Contexto escolar

uno de los primeros la observacin, en el cual se recaban los datos sobre los
factores contextuales que deberan ser fundamentales para la posterior
construccin de la actuacin del estudiante-practicante. Por esto lo elegimos
como momento para ser estudiado en profundidad. Nuestra problematizacin
deriv en la construccin de la siguiente pregunta de trabajo: Qu lecturas
realizan los estudiantes de 4 ao de los Profesorados de Arte del ISBA del
contexto escolar cuando deben abordar una prctica docente en educacin
artstica? Nos proponemos como objetivo conocer la percepcin del contexto
escolar y ulico en el momento de la observacin previo a la prctica
docente que han construido estos estudiantes. Como objetivos especficos
establecimos por una parte, identificar las dimensiones contextuales percibidas
por los estudiantes, previamente a su desempeo como practicantes y por otra
parte, analizar la articulacin que establecen entre los elementos observados
del contexto y la percepcin de sus propias prcticas. En esta investigacin de
corte cualitativo, se decidi realizar entrevistas en profundidad a estudiantes
del ltimo ao de ambos profesorados.2 Se pudieron tomar cuatro casos,
contemplando uno de Msica y tres de Artes Visuales; respetando la
proporcionalidad de casos segn totalidad de la poblacin y representando las
diferentes trayectorias acadmicas.
El contexto en las prcticas de los estudiantes del ISBA En el interjuego
entre datos y teoras comenzamos a descubrir dos ncleos fuertemente
relacionados que presentamos separadamente para lograr una mayor
profundidad en el anlisis y en la claridad expositiva. Ellos son: la observacin
utilizada como estrategia para conocer el contexto y los contenidos que
aparecen con mayor relevancia en el discurso de los entrevistados. Conocer
qu piensan estos estudiantes del ltimo ao de la carrera sobre la
observacin, nos permitir valorar la importancia que le otorgan a la misma
para construir luego su prctica, as como tambin qu miran y cmo lo
priorizan para su labor posterior.
-La observacin como estrategia de conocimiento Podemos considerar cada
instancia de observacin o pensar la misma como una prctica que se inicia
con la carrera y culmina al finalizar su formacin, esto es, como un proceso
nico donde el estudiante va aprendiendo una estrategia que lo ayuda a
percibir con mayor profundidad la realidad educativa. Encontramos ciertas
analogas entre la observacin como forma de recolectar datos previa a la
prctica docente y como estrategia metodolgica utilizada en el proceso de
investigacin. En ambos casos, al iniciarse en el rol de observador se
manifiesta una gran inseguridad ante una relacin en la que otros actores
estructuran la 2 Haba dos estudiantes de Msica en condiciones de ser
entrevistados y nueve de Artes Visuales, como cuatro de los mismos tiene
formacin previa, elegimos entre los cinco restantes.
En esta comparacin recurrimos a Elsie Rockwell, quien caracteriza la situacin
del investigador al entrar en el campo de esta manera: Cmo se nos percibe
en esta situacin? Cmo se siente uno? inicialmente la actividad en el
campocausa mucha angustia(1987:11).
Por su parte un estudiante afirma:Cuando vas a observar sos un bicho medio
rarotodo el mundo se siente como que vas a vigilar, por ah despus que
pasa el tiempo y vas charlando va

DEFINICIN DE E SCU E L A

El trmino escuela deriva del latn schola y se refiere al espacio al que los seres humanos asisten

para aprender. El concepto puede hacer mencin al edificio en s mismo, al aprendizaje que se

desarrolla en l, a la metodologa empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes

de una institucin, posible encontrar el trmino escuela con acepciones concretas (fsicas) o

simblicas (abstractas). Expresiones como El temporal destruy el techo de la escuela o La

semana prxima pintarn la escuela refieren a la escuela material, mientras que frases como Soy

la persona que soy gracias a la escuela o Siento nostalgia por mis das de escuela tienen otro

tipo de connotacin.En general, las escuelas pueden dividirse en escuelas pblicas (de acceso

gratuito y gestionadas por el Estado) y escuelas privadas (cuya administracin responde a

empresas o individuos particulares que cobran cuotas a los estudiantes por los servicios educativos

brindados).No obstante, hay que sealar que, adems de esa clasificacin general, podemos llevar a

cabo otras muchas en base, por ejemplo, al tipo de alumnos que poseen o a las materias sobre las

que versan. As se puede hablar de escuelas para mayores. Normalmente estas se caracterizan

porque tienen como estudiantes a ciudadanos adultos que tienen carencias a nivel formativo y que

aprovechan las clases de dichos centros para aprender a leer o a escribir as como para avanzar en

sus estudios.Respecto a las materias sobre las que tratan, nos podemos encontrar con lo que se dan

en llamar escuelas de artes y oficios. Como su propio nombre indica, estas instituciones educativas,

ms que asignaturas generales que se abordan en la educacin formal, lo que se encargan es de

ensear a sus alumnos todo lo relacionado con una profesin concreta. Ms exactamente es

frecuente que las clases se centren en oficios manuales tales como carpintera, albailera,
herreraDentro de esa misma clasificacin podemos establecer la existencia de escuelas de tipo

artstico donde los alumnos lo que hacen es aprender todo lo relacionado con una disciplina

artstica como es el caso de la msica, la danza o el teatro. En el mbito del arte, la define

AulaUn aula es un compartimento o saln de un edificio que se destina a actividades

de enseanza, y es la unidad bsica de todo recinto destinado a la educacin.Un aula debe
proporcionar el ambiente apropiado para el aprendizaje de los estudiantes que la utilizan.
Esto incluye:

Una correcta disposicin de las sillas o bancos que se orientan hacia el fondo de la
clase donde se sita el profesor.

Fcil localizacin de los recursos de aprendizaje (pizarra, corcheras, armarios con

libros, etc).

Otros aspectos ambientales tales como iluminacin y temperatura.

Los requisitos exactos, no obstante, pueden variar enormemente de acuerdo al pas o a los
recursos econmicos.La mayora de las aulas disponen de cierto material de gran superficie
sobre el cual el profesor o el instructor puede escribir notas para que la clase las vea. ste
adoptaba tradicionalmente la forma de una pizarra negra o, ms recientemente, verde, sobre
la que se utilizaba tiza blanca (u, ocasionalmente, de otros colores). Sin embargo, esto est
deviniendo menos comn en las recientes escuelas, al ser sustituidas por hojas de notas,
pizarras blancas o pantallas interactivas. Muchas aulas cuentan tambin con un sistema para
proyectar diapositivas u otro tipo de informacin.Muchos otros lugares pueden utilizarse
como clase informal y esto es absolutamente necesario para las lecciones que requieren
recursos especficos o un enfoque hacia la educacin vocacional.

Aula telemtica: es un concepto que integra los diversos componentes de la

estrategia"habilidades digitales para todos". Se
concibe un aula telemtica si existe el entorno
suficiente de conectividad, un enlace de alto
desempeo hacia un tipo de red, una plataforma
convergente donde los objetos de aprendizaje
estn vinculados a un plan de clase y estos planes
de clase o sesiones de aprendizaje tienen un
referente con los aprendizajes esperados o
desempeos que buscan los alumnos; y el docente
posee una certificacin sobre este complejo
instrumental que lleva el sentido de educar.

Aula telemtica es la unidad de medida que

establece el programa sectorial. El fin ltimo no es el equipamiento, ste es el resultado de
cumplir procesos cualitativos que justifiquen la tecnologa en la escuela, de otra manera se
construira un fenmeno parecido a lo que fue Enciclomedia: un modelo de equipamiento
sin fines especficos de educacin que fue necesario transformarlo en un modelo educativo.

Ambiente Escolar
El ambiente escolar refleja las normas, metas, relaciones
interpersonales, valores, enseanzas, prcticas de aprendizaje, y
estructuras organizativas de un plantel.

Toda escuela cuenta con un ambiente escolar pero no siempre con el

adecuado. Una escuela puede tener un ambiente que no
necesariamente es violento pero que tampoco contribuye a una mejor
convivencia escolar en donde cada miembro de la comunidad se sienta
parte de ella.

Los datos para el nivel medio superior muestran que, entre los
estudiantes encuestados:

37 por ciento reporta haber sido vctima de al menos una forma de

acoso escolar.

12 por ciento ha provocado conflictos.

24 por ciento no intenta parar una situacin de acoso escolar si no

es amigo del implicado en el problema.

Las mejores prcticas sealan que un ambiente escolar positivo

contribuye al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes para que lleven
una vida productiva y satisfactoria. En ese sentido, la figura del director
o la directora resulta crucial para transformar el ambiente escolar.

La evidencia internacional seala que una de las mejores estrategias

para reducir el acoso yla violencia escolar es precisamente realizando
acciones que mejoren el ambiente escolar, particularmente a travs del
desarrollo de habilidades socioemocionales.
Existen sinergias positivas entre el aprendizaje socioemocional y el
ambiente escolar: un mejor ambiente escolar promueve un mayor y
mejor aprendizaje socioemocional, mientras que el desarrollo de
habilidades socioemocionales permiten trabajar en la mejora del
ambiente escolar

Un ambiente pedaggico es un entorno en el que se establece una serie de situaciones de

aprendizaje en las que se da una afectiva interaccin entre un facilitador, los nios van
construyendo poco a poco conocimientos por medio de los recursos y sus estrategias diseadas y
adecuadas para poder lograr su aprendizaje en una forma didctica entre el objeto de estudio y el
maestro,
la relacin de enseanza entre el maestro y el estudiante y al relacin de aprendizaje entre los
nios y el objeto de estudio.

Del mismo modo, un ambiente pedaggico debe ser muy flexible y el docente debe buscar una
forma dinmica y creativa en donde interacte activamente con los nios logrando as un
ambiente en donde se realicenen acciones pedagogcas y buscar estrategias para mejorar los
procesos de articulacin facilitndole as a los nios el uso de recursos y herramientas que se
necesitan para explorar y elaborar destrezas y nuevos conocimientos en su entorno, es ah en
donde el nios es el constructor de su propio aprendizaje en este caso el papel del docente es
secundario y se basa fundamentalmente en organizar la mejor forma de enseanza para que de
esta forma los mismos estudiantes, apliquen lo aprendido es por eso que no hay que olvidar que
para ensear, es necesario valorar ya que el estudiante crea su propia personalidad en su
ambiente y lo recrea haciendo parte de el.

Es evidente que los mejoresaprendizajes se dan en un ambiente se dan en un ambiente

pedagogico debido a que, el proceso de enseanza- aprendizaje interactuan de una manera
positiva.

Con esto se bujsca equidad en la formacin del desarrollo afectivo,cognitivo y biologco de los
nios que les permite a estos experimentar con los objetos y as lograr un proceso significativo.
 El Contexto cultural, en la cultura.
La calidad contextuada de la cultura es un importante elemento a tener en cuenta
cuando se estudia a la identidad cultural, un concepto que esta usualmente presente
en la explicacin de la cultura tnica, como veremos.

La Identidad Cultural es la cultura "contextuada".

La extrema variabilidad del fenmeno cultural, es uno de los aspectos que ms

confunden a los estudiantes y estudiosos de la cultura. No se puede decir que un grupo
humano es "idntico" a otro, por similar, prximo o parecido que sea. En realidad la
cultura de un grupo humano es como su huella dactilar: no hay dos grupos humanos
que tengan la misma cultura.1[5] Dicho en otras palabras, cada grupo humano tiene su
propia identidad cultural, de manera tal, que todas las personas que hayan nacido y se
hayan (socializado) educado dentro de esta identidad se sienten igual o pertenecientes a
una misma comunidad humana. En realidad lo que comparten y los hace sentirse
iguales es el compartir los mismos significados para darle sentido a su vida cotidiana. )

Las diferencias entre formas culturales se explican a partir de lo que llamamos el

Contexto Cultural. El contexto proporciona los elementos significativos que
acompaan a una cultura especfica, a una identidad cultural. Si la cultura es la red
de significados (la malla de sentido de Max Weber y repetida por Geertz), este
entramado humano de sentidos iene existencia en el contexto de una geografa, su
1
 clima, su historia y el conjunto de procesos productivos en que se da la existencia de
esa cultura. La geografa y el clima establecen la dimensin espacial de ciertas
caractersticas

El otro elemento es la historia, la que proporciona la dimensin temporal de lo

significativo ligando los hechos y sucesos del pasado (desde que surgen o aparecen
como significantes) a los significados y valorizaciones que le dan su parte de sentido
a las cosas del presente, o proyectndose al futuro imaginario.

Por su parte, los procesos productivos proporcionan los substratos restantes.

Representan las transformaciones que la gente hace para vivir y desarrollarse: en
cualquiera de las actividades primarias (extraer de la naturaleza para uso directo o
materias primas), secundarias (la actividad fabril de transformacin de la materia
prima en bienes de uso y de consumo) o terciaria (los servicios de unos para otros).
Estas actividades que llamamos procesos productivos son parte del contexto cultural,
porque establecen tambin su parte de los significados de los ambientes en que se
producen las relaciones entre los hombres formando sociedades-- con sus
divisiones, uniones, estratificaciones, objetivas y subjetivas, proveyendo tambin su
parte de significacin del diario vivir.

El contexto de la cultura es la fuente de donde surgen la cultura. Los elementos del

contexto cultural entregan cada uno su aporte connotativo al significado comn de
las cosas en la vida cotidiana, estableciendo lo que se valora y con ello las normas de
convivencia, es decir, lo que se debe y no debe hacer, de manera que cada lugar de
convivencia tiene una identidad cultural que no es similar a ninguna otra, aunque
pueda haber similitud entre ellas. A esto se refiere Cardoso de Oliveira cuando dice
que la identidad pasa a desempear el papel de una brjula que posiciona al grupo y
sus miembros en mapas cognitivos (u horizontes) colectivamente construidos 2[6]