* El mapa de empata se realizar tras la observacin directa de la alumna y una entrevista personal

con diversas preguntas, de las cuales nos sern tiles para elaborar el mapa las siguientes:

ENTREVISTA AL ALUMNO:

- Te gusta venir al colegio?

- Qu es lo que ms te gusta?
- Qu es lo que menos te gusta?
- Tienes muchos amigos en el colegio?
- Cmo te sientes con tus compaeros en clase?
- Cmo te sientes con tus compaeros en momentos de juego?
- Cmo crees que eres como alumna?
- Qu piensan los compaeros de ti?
- Qu piensan los profesores de ti?
- Qu piensan tus padres de ti?
- Cundo consigues buenos resultados?
- Te gustara mejorar alguna cosa?
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2 DE PRIMARIA
UNIDAD DIDCTICA 2: LOS ALIMENTOS
JUSTIFICACIN:
La alimentacin forma parte de la rutina diaria de las personas desde su nacimiento. Es bsico crear unos
hbitos de alimentacin saludables en los nios desde temprana edad que favorezcan su desarrollo y
madurez para la edad adulta. As mismo, los nios deben ir tomando conciencia de qu alimentos
componen una dieta equilibrada, con qu frecuencia pueden tomar ciertos alimentos, as como el origen de
los mismos. La educacin alimentaria se desarrolla a lo largo de la vida, pero es imprescindible que a esta
edad introduzcamos nuevos conocimientos y fomentemos buenos hbitos en nuestros alumnos.
OBJETIVOS: CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIN:
1. Reconocer el origen de diversos El origen de los alimentos. Reconoce el origen animal o vegetal
alimentos. Los alimentos elaborados. de alimentos concretos.
2. Identificar los alimentos Los grupos de alimentos. Clasifica los alimentos en naturales y
elaborados. Clasificacin de alimentos. elaborados.
3. Interpretar la informacin de la Observacin e interpreta- Identifica la informacin de una
etiqueta de un producto envasado. cin de etiquetas. etiqueta.
4. Clasificar los alimentos en los Adquisicin de hbitos de Ordena alimentos en sus grupos
grupos correspondientes. higiene en la ingestin de correspondientes.
5. Conocer las principales alimentos. Relaciona las sustancias que aportan
aportaciones de los alimentos al los alimentos con la salud y el
organismo. crecimiento.
COMPETENCIAS BSICAS:
Adems de desarrollar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, en esta
unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
La competencia en comunicacin lingstica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
TEMPORALIZACIN:
2 quincena de noviembre 4 sesiones semanales (3 de 1 hora y 1 de 45 minutos)
METODOLOGA PRINCIPIOS METODOLGICOS:
Aprendizaje significativo.
Globalizacin e investigacin.
Enseanza activa y constructivista.
Juego como motor de aprendizaje.
Accin didctica basada en experiencias e inquietudes.
Adecuacin al ritmo personal de trabajo.
Alternancia del trabajo individual y grupal. Organizacin del aula en grupos de cinco alumnos, que
favorezcan el trabajo cooperativo y permitan cambiar rpidamente de actividad individual a grupal.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: INSTURMENTOS DE EVALUACIN:
Observacin sistemtica de las actividades, Indagacin de conocimientos previos.
participacin, cooperacin y actitud de los alumnos. Fichas de ejercicios de control.
Revisin de los trabajos, cuadernos de clase, fichas, Registro de las actividades de clase.
ejercicios, lecturas y memorizaciones. Registro de las entrevistas mantenidas.
Dilogos y entrevistas para conocimiento y Control/cuestionario final de la Unidad.
seguimiento de los avances y dificultades en el Carpeta de trabajos de los alumnos.
aprendizaje de los contenidos de la Unidad.
Autoevaluacin de los alumnos en las actividades del
cuaderno y ejercicios en la pizarra.
Actividades para control o evaluacin final de la
Unidad, centradas en los criterios de evaluacin.
RECURSOS:
Libro de texto 2 E.P. Conocimiento del Medio, Ed. Santillana Unidad 2
Lminas didcticas.
Pizarra digital y libro interactivo multimedia.
Ordenadores con acceso a internet.
Enciclopedia virtual para escolares.
Actividades interactivas cd del alumno Santillana.
Libros de la biblioteca de aula.
ACTIVIDADES:
Da 4/11: Presentacin de la unidad. Puesta en comn de conocimientos previos y motivacin por el
aprendizaje. Hacer listado de preguntas que se formulan los alumnos respecto a este tema y que
daremos respuesta a lo largo de la unidad. Visualizacin mural/lmina inicial el mercado, expresin oral,
pequeo debate / El origen de los alimentos: explicacin y lectura pgina 42 libro de texto. Ejercicios
pgina 43.
Da 5/11: Los alimentos elaborados: Visualizacin video youtube Tipos de alimentos 2 primaria, con el
que repasamos el origen de los alimentos y vemos ejemplos de alimentos elaborados. Lectura libro
pgina 44 y 45 y realizacin ejercicios.
Da 6/11: Los grupos de alimentos y su clasificacin: explicacin de los grupos de alimentos a travs del
juego en la Pizarra Digital Clasificamos lo que comemos. Realizamos un folleto por grupos, en el que
los alimentos estn clasificados, con recortes e imgenes de internet. Esos folletos sern utilizados en el
taller de El mercado.
Da 7/11: Observacin e interpretacin de etiquetas: lectura pgina 48 y ejercicios. Interpretamos
etiquetas reales que hemos trado a clase. / Taller El mercado: Presentamos el taller de El mercado
(ver desarrollo de la actividad Anexo I), que montamos, establecemos reglas de juego y hacemos
simulacin.
Da 11/11: Los grupos de alimentos y su clasificacin: repasamos lo aprendido. Lectura de las pginas 46
y 47 y realizacin de los ejercicios. Nos iniciamos en la pirmide alimentaria, realizando el pster
imantado piramidal, colocando los alimentos a modo de juego / Taller El mercado (anexo I)
Da 12/11: Adquisicin de hbitos de higiene en la ingestin de alimentos: video cuento Doa higiene al
rescate (youtube), sacando conclusiones entre todos y enumerando hbitos de higiene. Explicacin y
lectura pginas 49 y 50 y actividades.
Da 13/11: Repaso de los contenidos de esta unidad: en el aula de informtica, durante media hora por
parejas realizan las actividades multimedia del libro virtual del alumno. En la segunda media hora
actividades pgina 51 y 52 - repaso lo aprendido. / Taller El mercado (anexo I)
Da 14/11: Control de la unidad. Evaluacin mediante prueba escrita de los contenidos con duracin
treinta minutos. / Respondemos preguntas iniciales: en grupo, respondemos a las preguntas del dossier
inicial que realizamos con las inquietudes de los alumnos. / Taller El mercado (anexo I)
ATENCIN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIN NO SIGNIFICATIVA ALUMNO CON TDAH:
OBJETIVOS: CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIN:
1. Reconocer el origen de El origen de los alimentos. Reconoce el origen animal o
diversos alimentos. Los alimentos elaborados. vegetal de alimentos concretos.
2. Identificar los alimentos Los grupos de alimentos. Clasifica los alimentos en
elaborados. Clasificacin de alimentos. naturales y elaborados.
3. Interpretar la informacin de Observacin e interpretacin Identifica la informacin de una
la etiqueta de un producto de etiquetas. etiqueta.
envasado. Adquisicin de hbitos de Ordena alimentos en sus grupos
4. Clasificar los alimentos en los higiene en la ingestin de correspondientes.
grupos correspondientes. alimentos. Relaciona las sustancias que
5. Conocer las principales aportan los alimentos con la salud y
aportaciones de los alimentos al el crecimiento.
organismo.

* Se priorizan para esta alumna los objetivos y contenidos que aparecen subrayados.
TEMPORALIZACIN: se respeta la de la programacin de aula
2 quincena de noviembre
RECURSOS:
Coinciden los de sus compaeros. Adems, especficos de la ACI:
Apoyo del profesor especialista en PT.
http://www.wikipekes.com/el-juego-de-los-alimentos-online.html
http://www.directoalpaladar.com/salud/un-juego-online-sobre-alimentacion-saludable

METODOLOGA:
Atencin individualizada.
En aquellas actividades comunes para toda la clase se procurar que Roco realice menos
actividades o ms cortas que sus compaeros en el mismo perodo de tiempo o disponga de tiempo
extra, si lo necesita.
Partiremos de una metodologa de aprendizaje sin error. Valoraremos sus logros por pequeos
que sean. Mantendremos un nivel de exigencia adecuado a sus posibilidades: sin exigirle demasiado
pero sin condescendencia.
Le daremos pautas concretas sobre cada uno de los pasos de la tarea, en caso de que lo necesite.
Podemos guiarle fsicamente en tareas como: realizar tablas o cuadros, subrayar, Fomentaremos
una presentacin correcta, que favorezca la claridad en la comprensin de lo escrito: utilizar ttulos,
subrayados, distintos colores, para delimitar e identificar las tareas, siempre siguiendo pautas
concretas.
En textos o actividades ms se pueden buscar alternativas para los ejercicios: unir con flechas,
seleccin de respuesta mltiple sin variar el contenido o el criterio que se desea evaluar.
Le ayudaremos a procesar la informacin: ayudndole a elaborar resmenes, esquemas, grficos,
Evitaremos que copie indiscriminadamente (por ejemplo, enunciados)
Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes de contenidos / objetivos y metodolgicos en el proceso
de enseanza-aprendizaje. No debemos olvidar que estos nios pueden esforzarse igual que sus
compaeros, siempre dentro de sus capacidades. Por tanto intentaremos que realicen las tareas,
controles, etc. que les correspondan, proporcionndoles las ayudas o medios necesarios.
Evitaremos que debido a sus dificultades se les eliminen de forma sistemtica cualquier trabajo o
examen, pues entonces el nio percibe que no tiene obligacin y no se esfuerza, o bien, siente que
ella no es capaz de hacer lo que los dems, y entra en una rutina en la que su trabajo no tiene
sentido, se hace vago,
Las actividades deben ser adecuadas en cuanto a dificultad y extensin, para que se adecuen al
tiempo en que puede mantener la atencin, e ir aumentando su duracin paulatinamente. Tambin
es preferible que se le manden de una en una, y que sean variadas y atractivas y sern cortas y bien
secuenciadas.
Nos aseguraremos de que est atendiendo en clase mediante preguntas concretas y frecuentes
como qu es lo que acabamos de explicar. Le instaremos a que pregunte en clase cualquier
trmino que no haya entendido. Los profesionales de apoyo y la tutora estarn permanentemente
coordinados, de modo que se repasen con una frecuencia al menos semanal aquellos aspectos ms
complicados del tema que estn estudiando en el aula de referencia, aclarando dudas, etc.
Procuraremos situarle en el aula cerca del profesor y de la pizarra, y en un entorno libre de
distracciones.
Podemos darle ms tiempo para realizar las actividades o exmenes. Se pueden seleccionar las
actividades ms relevantes para hacer y descartar las dems. En lo posible, evitaremos que copie
informacin irrelevante (enunciados,) Podemos subrayarle una parte para que lo haga.
Debemos reforzarle el que repase sus respuestas.
Es importante el entrenamiento en autoinstrucciones.
Proporcionaremos medios para que se organice a la hora de realizar sus tareas: tcnicas de estudio,
horarios,
ADAPTACIN EN PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Se har uso de los mismos procedimientos / instrumentos de evaluacin, teniendo en cuenta la
metodologa especfica que aparece en la ACI para la comprensin de instrucciones y organizacin de la
tarea.
Los ejercicios de control y el examen ser fraccionado para esta alumna (le presentaremos las actividades
de una en una, y no le daremos la siguiente hasta haber completado la anterior). La actividad de
expresin escrita la realizar primero de forma oral, y despus la completar en el examen de manera
escrita, teniendo en cuenta para su evaluacin el contenido de la misma y no la forma.
 COORDINACIN
COORDINACIN CON LOS OTROS DOCENTES:
La labor docente no se desarrolla de manera individual. Es importante el constante flujo de informacin
entre los distintos profesionales que intervienen con nuestros alumnos.
Inicio de curso: coordinado por el jefe de estudios, se rene todo el equipo docente del grupo 2B
(incluido PT que atiende al alumno con TDAH) y se hace puesta en comn de informacin sobre el grupo
en general y algunos aspectos a destacar particulares de los alumnos. Para ello se dispone del
documento de valoracin cualitativa final del grupo y de los alumnos del curso anterior, que rellen el
profesorado al terminar el curso. Se intercambia informacin (profesorado anterior del grupo) y se
establece alguna lnea metodolgica que se considere importante al inicio de curso.
Octubre: el tutor, en colaboracin con el equipo de orientacin y PT, y junto con el resto del equipo
docente, elabora y coordina la ACI del alumno con TDAH.
Diciembre: sesin de evaluacin de 1er trimestre de todo el equipo docente del grupo, coordinado por el
jefe de estudios. Se intercambia informacin del grupo en general y de cada alumno, tomando los
acuerdos necesarios respecto a tcnicas metodolgicas y otras medidas.
Febrero: revisin de la ACI del alumno con TDAH por todo el equipo docente, con colaboracin del
orientador. Ajuste y modificaciones si fuera necesario.
Abril: sesin de evaluacin de 2 trimestre de todo el equipo docente del grupo, coordinado por el jefe
de estudios. Se intercambia informacin del grupo en general y de cada alumno, tomando los acuerdos
necesarios respecto a tcnicas metodolgicas y otras medidas.
Junio: sesin de evaluacin de 3er trimestre de todo el equipo docente del grupo, coordinado por el jefe
de estudios. Se intercambia informacin del grupo en general y de cada alumno. Se rellena estadillo
escrito de caractersticas a destacar del grupo y de los alumnos, as como medidas que han resultado
favorables y desfavorables.
Junio: evaluacin y cierre de la ACI del alumno con TDAH por parte de todo el equipo docente. Se
establecen criterios a tener en cuenta para el curso siguiente.
En momentos puntuales: siempre que sea necesario, intercambio de comunicacin entre los distintos
profesionales. Coordinacin directa con el PT con respecto a los contenidos que se trabajan en el aula
ordinaria y el aula de PT. Con antelacin suficiente, el tutor dar al PT la programacin de la unidad
didctica as como la secuenciacin y descripcin de las actividades que se van a realizar. Siempre que
ocurra un hecho destacable, el profesor implicado se lo comunicar al tutor, quien se encargar de darle
la difusin adecuada si fuera necesario.
Orientador: nos dar pautas en la realizacin y evaluacin de la ACI del alumno. Coordinado por el jefe
de estudios, podemos solicitar una entrevista siempre que necesitemos pautas concretas. Si detectamos
dificultades de aprendizaje o de otro tipo destacables en alguno de nuestros alumnos, rellenaremos el
protocolo de evaluacin por parte del orientador.
COORDINACIN CON LAS FAMILIAS:
No podemos olvidar que familia y escuela forman un tndem inseparable. Es importante que consigamos
implicar a las familias en la vida diaria de la escuela y les ofrezcamos la ayuda que puedan precisar en
algunos momentos.
Reuniones trimestrales: al inicio de cada trimestre, tal y como indica la normativa, el tutor har una
reunin trimestral para informar de la programacin que se desarrollar durante el trimestre. Se les
elaborar un dossier que se colgar en el blog del aula con las programaciones de aula e informaciones
varias (por ejemplo, excursiones o actividades complementarias).
Reuniones individuales: durante el primer trimestre el tutor se reunir individualmente con todos los
padres del grupo, estableciendo un orden segn las necesidades de los alumnos (las familias de alumnos
acnees sern las primeras). En dichas entrevistas se hablar de las caractersticas individuales del alumno
y respecto al grupo. Se ofrecern pautas y se llegarn a acuerdos y compromisos tanto por parte del
profesor como de la familia. Los padres podrn solicitar entrevista con el profesorado siempre que lo
consideren.
Agenda escolar: el colegio regala a cada alumno una agenda escolar. En ella se podr comunicar la
familia con la escuela y viceversa.
Participacin en actividades de centro: se implicar a las familias en la participacin de distintas
actividades de centro (navidad, carnavales, da de la paz, fiesta de fin de curso) As mismo se dividirn
los padres en grupos para que puedan acompaarnos a las excursiones.
 Proyectos en Conocimiento del Medio: en cada Unidad Didctica se plantear un pequeo proyecto de
investigacin que se desarrollar en casa con ayuda de las familias. Se har un cuadernito de cada
proyecto. Se basarn en la bsqueda y tratamiento de la informacin, experimentacin y anlisis de
conclusiones. De cada proyecto, se elabora un cuaderno de investigadores viajeros que se llevarn todos
los alumnos a casa para disfrutarlo con su familia.
Pautas alumnos con dificultades de atencin: en colaboracin con el orientador y dado que muchas
familias se muestran inquietas por la falta de atencin de sus hijos, se ha elaborado un folleto con
informacin y pautas que pueden facilitar la adquisicin de rutinas en el hogar. As mismo servir para
los padres de alumno con TDAH. Se trasladar dicha inquietud para que sea trabajada en la Escuela de
Padres (Ver anexo II)
COORDINACIN CON OTROS ESPECIALISTAS EXTERNOS (MDICO): ALUMNO TDAH:
Entrevista inicial mdico: a travs de la familia le haremos llegar nuestras inquietudes respecto a las
dificultades de atencin o de aprendizaje. Realizaremos los test al profesorado que nos haga llegar, con la
mxima seriedad que requiere. Pondremos el telfono del centro a su disposicin para cualquier tipo de
contacto. Una vez el orientador realiza la evaluacin psicopedaggica, contrasta datos con el mdico para
determinar la existencia o no de TDAH. A travs de la familia nos mantendremos informados de la
medicacin del alumno y de los cambios que esta pueda producir en l, a fin de poder ajustar las dosis.
Realizaremos un informe cualitativo, si as lo considera oportuno, explicando aspectos a destacar en el aula.

DIAGRAMA FLUJO DE INFORMACIN

ESCUELA Detecta dificultades

FASE 1: DETECCIN / EVALUACIN DIFICULTADES

Evala orientador informa

FAMILIA
S advierte posible TDAH No advierte posible TDAH

Derivacin informa

CENTRO SALUD contacta

Evala e informa

COLEGIO
FASE 2: INTERVENCIN

Dificultades detectadas
Cambios significativos
Tratamiento / intervencin
Evolucin

FAMLIA informa CENTRO SALUD

 ANEXO I: ACTIVIDAD VAMOS AL MERCADO
Inteligencias mltiples
OBJETIVO:
Trabajar todos los contenidos de la unidad didctica Los alimentos de manera globalizada con las reas de
Matemticas, Educacin Plstica y Lengua Castellana, desarrollando inteligencias mltiples relacionadas con
las competencias bsicas que queremos desarrollen nuestros alumnos.
INTELIGENCIAS A DESARROLLAR:
- Inteligencia lingstico-verbal - Inteligencia intrapersonal
- Inteligencia lgico-matemtica - Inteligencia interpersonal
- Inteligencia espacial - Inteligencia naturalista
- Inteligencia corporal cinestsica
RECURSOS NECESARIOS:
Material fungible: cartulinas, rotuladores, celo, pegamento, cartn, tijeras, folletos, revistas
Material informtico: ordenador con acceso a internet.
Material ldico: monedas y billetes euro de plstico, alimentos de plstico
Material reciclado: cajas, cartones, tapas, bricks, envases de alimentos.
TEMPORALIZACIN:
La actividad se desarrollar a lo largo de la segunda quincena de noviembre, momento en el que se
trabajar en Conocimiento del Medio la unidad didctica de los alimentos, en Matemticas el uso de la
moneda en curso, en Lengua Castellana los medios de comunicacin y expresin escrita: los carteles, en
Educacin Plstica la elaboracin de carteles y reciclado de cartn y papel para mis propios juguetes.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
En esta actividad trataremos de simular un pequeo mercado en el aula, as como algunas de las actividades
que se desarrollan el mismo (clasificacin de los alimentos, atender al pblico, hacer una lista de la compra,
elaborar carteles con las ofertas). La actividad constar de dos partes: montaje/preparacin del mercado y
simulacin/juego de roles.
PARTE 1: Montamos el mercado:
- En el rea de Plstica, entre todos decidiremos cmo elaborar la estructura con cajas as como otros
elementos decorativos. Entre todos organizamos el material que necesitamos, y hacemos un listado de
tareas a realizar y se divide por grupo de alumnos, que elegirn qu parte del trabajo desean realizar
teniendo en cuenta sus propias cualidades.
- En el rea de Lengua pensamos bocetos de carteles que anuncien la apertura del mercado as como
algunas ofertas de la semana, y los realizamos utilizando una sesin de Lengua y otra de Plstica.
- En el rea de Conocimiento del Medio utilizamos distintos folletos e imgenes que encontramos en
internet para hacer nuestro propio catlogo, en el que deberemos clasificar los alimentos. Adems,
elaboraremos distintas listas de la compra en base a distintos criterios (segn grupos de alimentos,
jugando con la pirmide alimenticia, elaborando un men para una dieta equilibrada)
PARTE 2: Simulacin / juego de roles:
- Una vez montado el mercado, establecemos normas para su uso. En gran grupo hacemos distintas
simulaciones en las que observamos con detenimiento los pasos que hay que seguir cuando juguemos en
el mercado que hemos fabricado nosotros mismos. Le dedicaremos una sesin a esta actividad.
- Realizamos juegos de roles por grupos de cuatro alumnos (seis grupos). Se distribuirn a los alumnos en
estos grupos y se elaborar un cuadrante / horario de uso del rincn. En las cuatro ltimas sesiones que le
dedicaremos a esta unidad, en la ltima media hora se establecer el tiempo de juego. Durante diez
minutos, un grupo de alumnos realiza el juego/simulacin. De este modo, tres grupos al da pasarn por el
rincn (dos veces en total). En esta simulacin jugarn el rol de dependiente o comprador, debiendo elegir
una lista de la compra de las que hemos realizado atendiendo al criterio que establezcamos en este
momento. Se har la compra, el vendedor har la suma del importe y se pagar en monedas de juguete.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD:
Alumnos: Se evaluar el grado de consecucin de los criterios Profesor: Evaluar la adecuacin de la
de evaluacin establecidos en la unidad didctica en la actividad a los objetivos de la unidades
realizacin de las tareas escritas (elaboracin del men, didcticas que se estn trabajando, la
clasificacin alimentos en el folleto), as como en el desarrollo motivacin de sus alumnos y el grado de
del juego. Se evaluar desarrollo de las inteligencias trabajadas. aprendizaje a travs de esta actividad.
ANEXO II: CUADERNO DE PAUTAS