Lengua

y literatura II

Recursos para el docente Fernando C. Avendao

Gabriela M. Mancini

Laura Manrique

Stella Maris Moro

Perspectivas Perspectivas
Adriana M. Perrone

Temis Pescara

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 Lengua
y Literatura II
Recursos para el docente
Lengua y Literatura II. Recursos para el docente ndice
Serie Perspectivas es una obra colectiva creada y diseada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, Cuadro de contenidos 2
bajo la direccin de Herminia Mrega, por el siguiente equipo: El desafo de ensear Lengua y Literatura 7
Fichas de integracin 10
Fernando C. Avendao Gabriela M. Mancini
Laura Manrique Stella Maris Moro Adriana M. Perrone
Temis Pescara
Coordinacin autoral: Fernando C. Avendao

Editora: Beatriz Fernndez de Reboursin

Editora snior: Griselda Gandol
Coordinacin editorial: Mnica Pavicich
Subdireccin editorial: Lidia Mazzalomo

Perspectivas
Diagramacin: Adrin C. Shirao
Correccin: Andrea Gutirrez Lengua y literatura II : recursos para el docente / Fernando Carlos Avendao ... [et al.].
1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningn medio o proce- 16 p. ; 28x22 cm. (Santillana Perspectivas)
dimiento, sea reprogrco, fotocopia, microlmacin, mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fo-
ISBN 978-950-46-1849-2
toqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. 1. Gua del Docente.
2008, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), CDD 371.1
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1849-2
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2008.
Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2008,
en Grasur S.H., Cortejarena 2943, Ciudad de Buenos Aires, Repblica Argentina.

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Cuadro de contenidos
Seccin I
Tipos textuales y reexin sobre el lenguaje
Contenidos
Captulo 1 LA COMUNICACIN
La situacin comunicativa: el contexto. El
acontecimiento comunicativo. Actos de habla.
Oralidad y escritura: tipos de canales. Los
canales hbridos.
Conexiones de los elementos de un discurso.
Los conectores. Conexin implcita.
Transmisin y conservacin de la informacin.
El orden de los componentes de las unidades
lingsticas.
Captulo 2 EL GNERO POLICIAL
El policial clsico de enigma y el policial negro.
El rol del lector. El cdigo del gnero policial.
El enigma. Los indicios. El detective y el
sospechoso. Deduccin y reconstruccin de
casos. Identicacin de las partes constitutivas
del policial. Las rupturas del cdigo: el crimen
y la ley; el fracaso del detective.
La intertextualidad en el gnero. Unidades
narrativas del cuento policial. El suspenso y la
intriga. El narrador.
La jerga periodstica policial.
La enunciacin: modalidades orientadas al
destinatario, modalidades orientadas al
contenido del enunciado y modalidades
valorativas.
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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Expectativas de logro
Mejorar la expresin e interpretacin de los
alumnos en tanto hablantes, oyentes,
lectores y escritores para que puedan
desenvolverse con destreza en distintos
contextos.
Comprender el origen y desarrollo de los
medios de comunicacin, analizar su
evolucin, indagar en su complejidad y
analizar crticamente sus alcances en la
actualidad.
Valorar la utilizacin de diferentes recursos
lingsticos como medios de expresin en
relacin con los propsitos comunicativos
del emisor.
Reexionar acerca de la problemtica de los
gneros literarios.
Desarrollar estrategias de lectura que
permitan comprender y apreciar textos
literarios.
Producir textos creativos que respondan a
una determinada tipologa ccional.
Valorar el conocimiento de los recursos
lingsticos de la lengua y de su contribucin
al anlisis crtico de nuestro entorno.
Valorar la utilizacin de diferentes recursos
lingsticos como medios de expresin en
relacin con los propsitos comunicativos
del emisor.
Estrategias didcticas
Reconocimiento intuitivo acerca de las
distintas formas de comunicarse y de sus
diversos contextos.
Lectura, elaboracin y reelaboracin de
mensajes orales y de textos escritos.
Anlisis de la transformacin de los medios
de comunicacin en la historia.
Prctica de los principios de la coherencia y
de la cohesin.
Lectura, comprensin, interpretacin
y comentario de textos narrativos.
Anlisis de los efectos de lectura producidos
por el uso de formas literarias cannicas y no
cannicas.
Reconocimiento y contrastacin de las
diferentes voces y versiones en el relato
policial.
Empleo de los recursos de la modalizacin en
el anlisis de los propsitos del emisor y en la
produccin de enunciados.
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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Captulo 3 LA POESA
Msica y polifona en la poesa latinoamericana.
Connotacin y denotacin. Recursos de la
connotacin. La problemtica de los gneros.
El gnero lrico. El yo lrico.
Multiplicidad de voces: la polifona.
Las lenguas en contacto.
Norma lingstica y norma de la comunidad.
Adecuacin. Transgresin. Extraamiento.
Fonologa.
Captulo 4 EL ACONTECIMIENTO TEATRAL
Teatro y experiencia cultural. El texto
dramtico: parlamentos y didascalias; actos,
cuadros y escenas. La estructura dramtica.
La enunciacin mltiple en el teatro. Planos de
la enunciacin.
La jerga teatral.
Los planos de la enunciacin y la deixis.
La oralidad en el teatro.
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Expectativas de logro
Apreciar los valores estticos de la poesa.
Valorar el poder connotativo de las palabras.
Analizar y valorar el signicado que tiene la
alternancia de cdigos en una situacin de
lenguas en contacto.
Analizar crticamente el sentido de la norma
lingstica, las variantes dialectales y los
efectos que produce la transgresin como
recurso ideolgico y/o connotativo.
Valorar la lengua como portadora de
identidades.
Interpretar y valorar crticamente los textos
teatrales, reconociendo las condiciones
sociales de recepcin y realizacin.
Valorar la lengua como fuente de
conocimiento, vehculo de transmisin de
una herencia cultural, expresin de una
comunidad y manera de ver el mundo.
Analizar y reexionar acerca de los hechos
del lenguaje en diferentes contextos de
emisin y recepcin as como las normas y
estructuras que regulan su uso.
Cuadro de contenidos 3
Estrategias didcticas
Produccin de poemas.
Lectura y comentario de poemas.
Reconocimiento de los principales recursos
fnicos de la lengua.
Exploracin de los recursos polifnicos en
poesa.
Discusin acerca de la utilidad de la norma.
Confrontacin de textos cannicos y no
cannicos.
Discriminacin de los mltiples
componentes del acontecimiento teatral.
Reconocimiento de las partes constitutivas
del texto dramtico.
Completamiento y redaccin de secuencias
teatrales.
Transformacin de tipos textuales a travs de
la reescritura.
Identicacin de trminos y expresiones de
la jerga teatral en diferentes contextos.
Reconocimiento de los recursos lingsticos
propios de la enunciacin.
Bsqueda de indicadores del entorno teatral
a travs de elementos de la deixis.
 4
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Contenidos Expectativas de logro Estrategias didcticas

Captulo 5 LA NOTICIA EN LOS MEDIOS

La noticia y la evolucin de los diferentes
medios de comunicacin.
La informacin circular. Internet y los medios
tradicionales. La funcin de los medios de
comunicacin.
La jerga periodstica.
nfasis y atenuacin.
La gramtica en Internet: el ciberlecto.
Conocer y aplicar tcnicas de anlisis
y comentario de textos periodsticos propios
de diferentes soportes textuales.
Comprender los procedimientos de
construccin del acontecimiento propios de
la prensa.
Desarrollar criterios que permitan construir
una versin personal y autnoma de los
hechos sociales.
Ampliar las estrategias para comprender
y producir textos coherentes, cohesivos y
adecuados a las nuevas tecnologas.
Manejar estrategias de bsqueda y de
seleccin de informacin adecuadas a las
nuevas tecnologas.
Reexin sobre la importancia de los medios
masivos de comunicacin en nuestras vidas.
Reconocimiento de las caractersticas propias
de cada medio.
Interpretacin y produccin de textos acor-
des a diferentes canales: diario, blogs...
Reconocimiento de diversas fuentes y sopor-
tes textuales.
Sealamiento de los recursos lingsticos
utilizados por la prensa en la construccin y
valoracin de los acontecimientos.
Confrontacin de textos periodsticos de
distintos estilos, soportes y recursos.

Captulo 6 EL DISCURSO POLTICO

Conviccin y persuasin.
Emisor y destinatario de los discursos polticos.
Los componentes del discurso poltico.
Su estructura.
La retrica: estrategias argumentativas.
Los cliss del discurso poltico.
Construccin de los actores del discurso:
emisor y destinatario.
1/15/08 11:17:47 PM
Lograr una lectura crtica de los discursos
polticos.
Utilizar recursos argumentativos en la
fundamentacin de opiniones y puntos de
vista.
Comprender los procedimientos de cons-
truccin del emisor y del destinatario.
Desarrollar criterios que permitan construir
una versin personal y autnoma de los
hechos sociales.
Ampliar los recursos para producir textos
coherentes, cohesivos y adecuados a cada
situacin de comunicacin.
Reconocimiento de intencionalidades
explcitas e implcitas en el lenguaje poltico.
Comprensin y produccin de discursos
polticos atendiendo a la situacin
comunicativa.
Formulacin y comprobacin de hiptesis
acerca del ordenamiento de la estructura del
texto y de las relaciones que se dan entre los
enunciados.
Identicacin de argumentos en los
discursos polticos.
Sealamiento de los recursos lingsticos
utilizados en la construccin del emisor y de
los destinatarios.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Seccin II
Entre textos: propuestas para el abordaje de la literatura
Contenidos
Propuesta 1 CARTAS DE AMOR Y DESAMOR
Cartas privadas y cartas poticas.
Clasicacin y tipos de cartas.
Italia. Cultura y sociedad en la poca del Imperio.
El Siglo de Augusto.
La literatura: Publio Ovidio Nasn.
Europa La vida en la posguerra.
Existencialismo y literatura: Franz Kafka.
Mxico a mediados del siglo xx.
De Latinoamrica al mundo: el boom - Juan Rulfo.
Produccin escrita de una carta ntima.
Lectura crtica, sistematizacin y produccin de
textos epistolares conectados (Mario Benedetti).
Interpretacin de nuevos lenguajes. El weblog.
Propuesta 2 UTOPA Y REALIDAD
El concepto de utopa en la literatura.
El nacimiento del modernismo literario. Cuba en
la segunda mitad del siglo xix. Jos Mart.
Espaa en la primera mitad del siglo xx.
La Guerra Civil. La poesa espaola de la guerra y
del exilio.
Miguel Hernndez.
Produccin escrita de un texto de opinin.
Lectura reexiva, sistematizacin y produccin
de textos conectados (Joan Manuel Serrat y
Eduardo Galeano).
Los procedimientos connotativos en el grati.
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Expectativas de logro
Leer y comprender los recursos especcos
del gnero epistolar.
Interpretar, valorar y apropiarse del lenguaje
como procedimiento connotativo de la
subjetividad.
Emplear la escritura como herramienta para
la defensa del punto de vista personal y la
expresin de sentimientos.
Apreciar las nuevas tecnologas como
vehculos de comunicacin y como espacios
creativos.
Valorar el universo de la poesa como parte
activa de la dimensin cultural de la
sociedad.
Conformar el gusto esttico personal por el
gnero, atento a la especial conguracin
lingstica de la creacin potica.
Interpretar y apropiarse de la poesa como
procedimiento connotativo de la crtica
social.
Emplear la escritura como herramienta para
la defensa del punto de vista personal.
Considerar el espacio pblico como
escenario de lo privado.
Cuadro de contenidos 5
Estrategias didcticas
Observacin exploratoria, comparacin
y descripcin de producciones artsticas
(pinturas, historietas y pelculas).
Comentario oral y debate a partir de la
exposicin de conclusiones.
Bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin contextual.
Resolucin de consignas de comprensin
lectora.
Produccin pautada de cartas ntimas a
partir de una situacin sugerida.
Diseo y creacin de un weblog.
Recuperacin de experiencias personales y
elaboracin de conclusiones sobre utopa
y realidad.
Debate oral.
Bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin contextual.
Resolucin de consignas de comprensin
lectora.
Identicacin y anlisis de los aspectos
formales y de los recursos propios del gnero.
Formulacin de conclusiones a partir de la
interpretacin del contenido semntico de
las poesas de denuncia social.
Produccin pautada de textos de opinin.
Diseo creativo y exposicin de gratis de
diferentes clases.

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Contenidos
Propuesta 3 HONOR Y DESHONOR
El concepto del honor en la literatura.
El Barroco espaol, siglo xvii. La literatura de
Lope de Vega.
Inglaterra en el siglo xvi: el reinado de Isabel i.
Esplendor del teatro isabelino. William
Shakespeare.
Produccin escrita de una escena teatral.
Lectura reexiva, sistematizacin y produccin
de textos dramticos conectados (G. de
Laferrere y G. Gambaro).
El cine y sus procedimientos.
Propuesta 4 LIBERTAD Y OPRESIN
Sobre el concepto de libertad.
La prosa espaola en la poca cervantina.
Miguel de Cervantes Saavedra.
Argentina en el siglo xix. El gaucho y los
procesos polticos. La literatura gauchesca. Jos
Hernndez.
Produccin escrita de una crnica
periodstico-literaria.
Lectura crtica, sistematizacin y produccin de
textos conectados. (Carlos Monsivais, Elena
Poniatowska, Marcelo Scalona, G. G. Mrquez
y Eduardo Galeano).
El muralismo como expresin de las luchas
populares.
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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Expectativas de logro
Valorar el hecho teatral como parte activa de
la dimensin cultural de la sociedad.
Reexionar sobre el valor del honor y el
deshonor en la construccin del imaginario
social.
Transferir estos valores al anlisis crtico de
situaciones actuales.
Emplear la escritura como estrategia de
presentacin y resolucin de conictos
dialgicos.
Acceder al lenguaje del cine para
ccionalizar las disyuntivas que surgen entre
honor y deshonor.
Valorar la dimensin y la trascendencia de
obras clsicas de la literatura.
Comprender el proceso de construccin de
universos ccionales para denir y defender
valores.
Asignar signicado a los procedimientos
retricos que singularizan la crnica literaria
dentro del gnero narrativo.
Apropiarse y transferir multiplicidad de
sentidos en producciones creativas.
Estrategias didcticas
Elaboracin de conclusiones en funcin de la
recuperacin de conocimientos previos y de
la exploracin bibliogrca.
Comentario oral de conclusiones.
Bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin contextual.
Resolucin de consignas de comprensin
lectora.
Identicacin y anlisis de los aspectos
formales y de los recursos propios del gnero.
Determinacin del conicto teatral y de los
alcances de sus consecuencias.
Escritura pautada del guin de una escena
teatral.
Produccin de un video a partir del guin
elaborado.
Recuperacin de saberes y experiencias
previas.
Comentario oral de conclusiones.
Bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin contextual.
Resolucin de consignas de comprensin
lectora.
Formulacin de interpretaciones a partir de
la lectura de los relatos.
Produccin pautada de crnicas literarias.
Transferencia al lenguaje visual de los
conceptos-eje de la propuesta.
 El desafo de ensear Lengua y Literatura
La etapa educativa conocida como Educacin Poli-
modal / Educacin Media se congura en la actualidad
como un espacio entre la enseanza obligatoria y la en-
seanza superior, lo cual dota a esta etapa de un per-
l original que integra aspectos de ambos tramos de la
educacin de un modo enriquecedor y dinmico.
Por eso, su triple nalidad:
Preparar a los alumnos y alumnas para estudios
posteriores, favoreciendo su autonoma intelec-
tual y ayudndolos a desarrollar las competencias
necesarias para la prosecucin de la vida acad-
mica (funcin propedutica).
Brindarles una slida formacin, con independen-
cia de que se piense o no acceder a estudios ulte-
riores, profundizando el conocimiento terico de
un conjunto de saberes necesarios para responder
a las exigencias de la actual sociedad altamen-
te tecnologizada sin dejar de lado la formacin
humana y tica de quienes deben desarrollarse en
dicho entorno social (funcin especca).
Prepararlos para el ejercicio reexivo y crtico de
la ciudadana en una sociedad democrtica mo-
derna y facilitar el acceso a los sectores laborales
y productivos (funcin orientadora).
En consecuencia, con estas funciones, el propsito
fundamental de la enseanza de la Lengua y de la Lite-
ratura en esta etapa es el desarrollo de la competen-
cia comunicativa de los alumnos. Deniremos esta
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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
competencia como la capacidad cultural de oyentes
y hablantes reales para comprender y producir textos
adecuados a intencionalidades comunicativas diversas
en situaciones concretas. Los diseos jurisdiccionales y
otros documentos curriculares aluden insistentemente a
la necesidad de desarrollar y aanzar:
las competencias comprensivas y productivas,
atendiendo a la diversidad de prcticas lingsti-
cas y no lingsticas que se realizan habitualmen-
te en diferentes mbitos comunicativos;
los procesos cognitivos involucrados en esas prc-
ticas de comprensin y produccin, y
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las normas socioculturales que regulan esas
prcticas.
Si analizamos los puntos anteriores, diremos que los
estudiantes de este nivel han de acrecentar su compe-
tencia comunicativa para desempearse con solvencia
en mbitos culturales y sociales que exceden su contex-
to inmediato.
El conocimiento y la prctica de los procesos de pro-
duccin discursiva se vuelven cada vez ms complejos,
se incrementa el universo de los textos disciplinares y
literarios y se intensica la prctica de la palabra pblica.
La curiosidad general y el espritu polmico habrn de
encauzarse hacia la confrontacin argumentativa de
7
las ideas, la reexin sobre las formas de manipulacin
discursiva y la bsqueda de una tnica personal de
desempeo comunicativo oral y escrito.
Si acordamos con estas armaciones, deberemos
transformar las clases de Lengua y Literatura en un espa-
cio cooperativo de comprensin y produccin de tex-
tos de diversa naturaleza e intencionalidad comunicati-
va, donde incluiremos la reexin en torno de los rasgos
estructurales, semnticos y pragmticos implicados en
las prcticas comunicativas verbales y no verbales.
Para eso, es conveniente que las actividades de com-
prensin, anlisis y produccin consideren:
los textos literarios tanto como los de la ciencia y
los de la tcnica;
los textos que regulan la comunicacin interper-
sonal y la institucional, y
los productos de los medios de comunicacin, en
tanto portadores de valoraciones y aportes ideo-
lgicos.
En consecuencia, con lo planteado hasta aqu acor-
daremos que el desarrollo del rea contribuir a que
los estudiantes alcancen las siguientes expectativas de
logro.
Distinguir y comprender los diferentes tipos de
textos, orales y escritos, y sus estructuras formales,
1/15/08 11:17:52 PM
 atendiendo a los diversos contextos e intenciones
comunicativas que condicionan una adecuada in-
terpretacin.
Producir diferentes tipos de textos orales y escri-
tos con adecuacin, coherencia, cohesin y co-
rreccin.
Reexionar sobre las normas que regulan la len-
gua y el propio uso, segn conceptos y procedi-
mientos adecuados.
Analizar crticamente los discursos orientadores
de la opinin y los discursos reguladores de la
vida social, y valorar la importancia del acerca-
miento a estos discursos para el conocimiento de
la realidad.
Utilizar adecuadamente la lengua como instru-
mento para la adquisicin de nuevos conoci-
8
mientos y emplear tcnicas de bsqueda, elabo-
racin y presentacin de la informacin.
Interpretar y valorar crticamente las obras lite-
rarias a partir del conocimiento de sus formas
convencionales especcas y de la informacin
pertinente sobre el contexto histrico-cultural de
La Lengua y la Literatura en nuestra propuesta
Los propsitos que han guiado la elaboracin de este
libro son, de acuerdo con lo expuesto anteriormente, los
siguientes.
Contribuir a que los alumnos conozcan e inter-
preten la variedad de textos con los que se en-
contrarn en los mbitos cada vez ms amplios
de su desempeo.
Ayudarlos a que amplen sus conocimientos y,
progresivamente, sus intereses y su capacidad re-
exiva y crtica.
Potenciar sus experiencias lectoras y su creativi-
dad, de modo tal que aumenten su capacidad de
comprensin y su sensibilidad perceptiva.
Por eso, hemos previsto dos secciones, independien-
tes y complementarias a la vez.
La Seccin I se denomina Tipos textuales y re-
exin sobre el lenguaje. En ella proponemos abordar
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produccin, as como sobre las condiciones ac-
tuales de recepcin.
Valorar el lenguaje como sistema ecaz para la
comunicacin interpersonal, la apropiacin de
nuevos saberes, la comprensin y el anlisis de la
realidad y la actividad regulativa.
En nuestro caso, se ha optado por el criterio de las
prcticas sociales de referencia. Es decir, por presen-
tar los textos unidades lingstico/comunicativas ms
frecuentes en nuestra sociedad y a los que nuestros
alumnos debern enfrentarse crtica y reexivamente en
su vida adulta.
La intencin de nuestra propuesta es superar la ac-
tividad del aula como mero mbito transmisor de con-
ceptos lingsticos para convertirla en un espacio donde
los alumnos escuchen, hablen, lean y escriban signica-
tivamente.
las caractersticas de los textos en general y, en particular,
de los gneros literarios y de otras tipologas (de divul-
gacin, de los medios, del mbito escolar). Cada cap-
tulo de esta seccin ha sido organizado de la siguiente
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
manera.
Apertura: se parte de las experiencias de los
alumnos, de lo que conocen sobre los temas que
abarca el captulo, para acceder a partir de ellos,
mediante imgenes y actividades, a conceptuali-
zar y sistematizar los saberes.
Actividad comunicativa: se explicitan qu co-
nocimientos y procesos lingsticos, tericos y
discursivos permiten al alumno comprender y
producir textos adecuados a la situacin de co-
municacin y al grado de formalizacin requeri-
do en la diversidad de condiciones que impone la
vida acadmica y social.
Lecturas: se ofrecen textos que responden a di-
ferentes tipologas, vinculados entre s por tem-
1/15/08 11:17:53 PM
 tica o por trama, y que abarcan distintos mbitos
de circulacin, estilos y procedencias.
Actividades para trabajar con las lecturas: se
plantean consignas para comprender los textos
presentados en el captulo y se ofrece un taller de
produccin.
Tratamiento de la informacin: se propone in-
terpretar el funcionamiento de los intercambios
comunicativos y caracterizar la heterogeneidad
de factores que convergen en ellos (individuos,
situaciones, relaciones sociales, intenciones, for-
matos, etctera).
Procedimientos textuales: se atiende a los me-
canismos de organizacin discursiva (recursos y
procedimientos) que permiten mejorar la com-
prensin y la construccin de los textos.
Lengua y sociedad: se analizan las expresiones
lingsticas y sus normas de uso en relacin con los
contextos sociales y como parte de una cultura.
Reexin gramatical: centrada fundamental-
mente en la sintaxis, presta atencin al anlisis de
las relaciones entre la organizacin sintctica y el
signicado.
Trabajo prctico: integra los contenidos presen-
tados en el captulo y se propone como actividad
de evaluacin de los aprendizajes alcanzados.
La Seccin II se denomina Entre textos: propues-
tas para el abordaje de la literatura. Cada captulo,
a partir de grandes ejes temticos (el humor y la crtica
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
social, lo inexplicable y la literatura, el amor y la poesa,
y el mito en el teatro), propone el abordaje de los textos
literarios desde tres perspectivas.
Perspectiva extratextual, en la que se perlan
las coordenadas sociales y los marcos culturales
(referencias histrico-culturales, ideolgicas, so-
ciales, loscas, religiosas) conguradores de un
determinado contexto, que inuyen en la pro-
duccin de los escritores y en las expectativas de
los lectores.
Perspectiva intertextual, que concibe el tex-
to literario como absorcin y transformacin de
otros y en la que se procura la lectura comparada
entre textos con marcas comunes (temticas, g-
neros, tendencias) del mismo autor o de autores
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diferentes, contemporneos o de distintas pocas,
con la intencin de buscar posibles anidades.
Perspectiva intratextual, en la que se atiende al
texto en s, como sistema de unidades y estructu-
ras de distintos niveles en correlacin, y se consi-
deran los elementos y procedimientos propios de
la funcin esttica.
Otra de las cuestiones que hemos tenido en cuenta
es la de poner en dilogo la literatura y otros lenguajes
que irrumpen con fuerza en nuestro entorno cultural,
como la fotografa, la pintura y el cine.
Lo dicho implica que, en todos los casos, se parte de
los usos sociales del lenguaje, tanto comprensivos
como expresivos, en toda su diversidad y complejidad,
9
a n de descubrir y analizar la efectividad de los proce-
dimientos que rigen esos usos para hacer ms ecaz la
comunicacin y luego volver al uso para resignicarlo.
Esta secuencia permite partir de situaciones comu-
nicativas concretas orales, escritas y de los medios de
comunicacin sobre las que se operarn distintos ni-
veles de abstraccin, segn el desarrollo psicoevolutivo
de los estudiantes. Se trata de tomar conciencia de que,
para que los alumnos aprendan a comprender y expre-
sarse oralmente o por escrito, no se empieza por apren-
der normas y reglas, memorizar conceptos gramaticales
o denir mecanismos de cohesin y memorizar listas de
conectores, sino que supone la necesidad real de leer
diferentes tipos de textos con diferentes propsitos, de
producir textos diversos para distintos mbitos de circu-
lacin y de lograr una actitud reexiva y crtica ante
los hechos del lenguaje.
Fernando Avendao
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 SECCIN I - Captulo 1
Fichas de integracin

La comunicacin
1. Lean atentamente el siguiente fragmento de un artculo de Diego Levis sobre el chat y las mscaras en
Internet.

[...] En el chat no se controla la narracin sino
la interaccin. La autora es compartida, pues las su-
cesivas intervenciones de los interlocutores son las
que construyen la continuidad del relato, que acos-
tumbra a ser improvisado y sin aspiraciones estti-
cas, aunque no por ello insignicante.
En el chat somos quienes decimos ser y como
lo decimos. No necesariamente esto corresponde a
quienes somos realmente. Para chatear es ms im-
portante el dominio del lenguaje escrito que ttulos,
10
cia de la presencia (presumible cuando no se utiliza
una webcam) de alguien tecleando al otro lado de la
pantalla.
Todos tenemos la necesidad de contar historias,
de reinventarnos continuamente, todos tenemos la
necesidad (no siempre asumida) de generar espacios
imaginarios, de encontrarnos con nuestras fantasas,
con nuestros deseos y miedos, de abrirnos en algn
momento a los aspectos menos (re)conocidos de
nuestro ser.
El chat de texto permite entrar en una escenica-

propiedades y aspecto fsico. En la red, vamos cons-

truyendo un personaje literario hecho con retazos
de uno mismo y de quien aspiramos o tememos ser.
[...]
El nico indicio que los participantes de un chat
tienen del otro son sus palabras, que separadas de
cuerpos e historias personales sirven como constan-
cin basada en la construccin de personajes en un
juego de suplantaciones en el cual todos los partici-
pantes saben que quien est del otro lado puede ser
o no quien dice ser.
Fuente:
http://diegolevis.com.ar/secciones/
Articulos/levis_chat2.pdf

a) Expliquen el sentido de la siguiente oracin, teniendo en cuenta el valor de los conectores destacados.

La autora es compartida, pues las sucesivas intervenciones de los interlocutores son las que construyen la continui-
dad del relato, que acostumbra a ser improvisado y sin aspiraciones estticas, aunque no por ello insignicante.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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b) Organicen una encuesta desde el chat o el MSN con el n de investigar el perl de quienes chatean, la edad
promedio, de qu hablan mayoritariamente (amistad, amor, deportes...), cul es la funcin de los
emoticones...
c) Elaboren un glosario con las expresiones y las abreviaturas ms utilizadas.

2. Transcriban un fragmento de una conversacin de chat y analicen:

2.1. marco contextual; 2.3. actos de habla, y
2.2. acontecimiento comunicativo; 2.4. conexiones implcitas y explcitas.

3. La economa de palabras, las faltas ortogrcas y de signos de puntuacin, dan lugar a malos entendidos?
Justiquen sus respuestas.

4. Consideran que utilizar de este modo la lengua empobrece el lenguaje? Por qu?

5. A qu atribuyen el orden de los constituyentes en esta oracin? A factores lingsticos o estilsticos? Justiquen.

No necesariamente esto corresponde a quienes somos realmente.

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 SECCIN I - Captulo 2
Fichas de integracin

La narrativa policial
1. Lean con atencin este fragmento de una crnica policial.

[...] El postre tena un sabor fuerte, pero el hambre

Tabone fue encarcelado en la alcaida de la Jefa-
tura de Polica. Pese al encierro, disfrutaba algunas
mdicas comodidades: su esposa cocinaba bien y le
llevaba cada medioda una vianda de comida.
El 13 de junio, esa costumbre registr una va-
riante. En vez de la esposa del preso, apareci un
chico de 15 aos. Tena consigo un budn y unos
turrones caseros. [...]
El zapatero recibi el envo, pero ni siquiera lo
toc. Tal vez sospechaba algo, o simplemente la
de los presos pudo ms. Poco despus, los guardias
trajeron nuevas noticias para Tabone: tena visita. Y
no era otra persona que su esposa, con la vianda de
todos los das.
[...]
Mientras tanto, los compaeros de Tabone ya
haban dado cuenta del budn. El misterio se resol-
vi pronto. Los presos comenzaron a sentir agudos
dolores de estmago y debieron ser llevados a la

amargura del encierro le quitaba el apetito. Pero
sus compaeros de prisin repararon en seguida en
el paquete. Antonio Franco, procesado por hur-
11
Asistencia Pblica. Estaban intoxicados con veneno
para ratas.
Se tena sin duda la intencin de ocasionarle a
aquel detenido [Tabone] la muerte para satisfacer

to, a quien nadie le lleva nada, le pidi el budn
a Tabone y este se lo dio consign entonces La
Capital . Franco comi una parte e invit a otros
tres presos llamados Antonio Macera, Luis Bruner
y Juan Smith.
Fichas de integracin
una venganza, indic una crnica. Pero nunca se
supo quin haba obsequiado al zapatero con el bu-
dn envenenado. Despus de pasar unos das inter-
nados, los presos intoxicados lograron recuperarse.
Fuente:
Aguirre, Osvaldo. El extrao caso del
budn envenenado. En diario La Capital.
Rosario, 30 de julio de 2000. Fragmento.

a) Enuncien el conicto que plantea la lectura del fragmento.

b) Realicen una lista de trminos y expresiones que se relacionen con el conicto y que operen como indicios.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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c) Incorporen a un detective y a un ayudante que lleve a cabo la narracin y transformen el relato de manera tal
que resulte un cuento policial detectivesco.

2. Completen un cuadro como el siguiente con oraciones extradas del fragmento ledo.

Modalidad de certidumbre

Modalidad de posibilidad

Modalidad de restriccin

3. Expliquen las diferencias de sentido entre estos pares de oraciones.

Se tena sin duda la intencin de ocasionarle a aquel detenido la muerte para satisfacer una venganza.

Se tena posiblemente la intencin de ocasionarle a aquel detenido la muerte para satisfacer una venganza.

Despus de pasar unos das internados, los presos intoxicados lograron recuperarse.

Afortunadamente, los presos intoxicados lograron recuperarse.

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 SECCIN I - Captulo 3
Fichas de integracin

Entre ritmos y palabras

1. Lean estos fragmentos de poemas.

en mi viejo San Juan, calavera cantaba De pibes la llamamos vereda

sus dedos clavados en invierno, fra noche,
dos de la maana, sentado en los stoops
de un edicio abandonado, suplicndole
sonidos a su guitarra [...].
Fuente:
Laviera, Tato.
Mainstream Ethics.
Houston, Arte Pblico, 1988.
y a ella le gust que la quisiramos,
en su lomo sufrido dibujamos tantas rayuelas.
Despus, ya ms compadres, taconeando,
dimos vuelta manzana con la barra [...].
Fuente:
Cortzar, Julio. Veredas de Buenos Aires.
Disponible en http://www.todotango.com/
ENGLISH/biblioteca/poemas/poema.asp?id=931

a) Qu caractersticas comunes pueden destacarse en estos poemas?

b) Qu voces logran reconocer en cada uno? A travs de qu procedimiento se introducen esas voces (discurso
12

directo, indirecto...)?
c) Cules son los elementos que entran en contacto?
d) Sealen los recursos connotativos que advierten en cada poema.
e) Qu normas lingsticas se transgreden? A qu lo atribuyen?

2. Elaboren una lista de expresiones del ingls que inuyen actualmente en nuestra lengua, como zapping, cliquear,
thriller.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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3. Escriban un poema breve en el que incorporen algunas de esas expresiones.

4. Investiguen.
a) Adems del espaol, existen otras lenguas habladas en la zona en que viven?
b) Qu relacin tienen esas otras lenguas con el espaol? En qu mbitos se utilizan: familiar, escolar,
institucional...?
c) Busquen en diarios y revistas de la regin en que viven expresiones propias de esas lenguas; armen con ellas
una base de datos y discutan:
son abundantes o escasas las apariciones de estas expresiones en los medios grcos?, y
por qu creen que esto es as?

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 SECCIN I - Captulo 4
Fichas de integracin

A puro teatro
1. Lean el siguiente fragmento que pertenece al texto de El acompaamiento, de Carlos Gorostiza, obra estrenada
en Buenos Aires, en el ao 1981, en el marco de Teatro Abierto.

SEBASTIN: (Molesto.) Bueno... ya te dije que
no es para tanto. Con el boliche voy tirando, eso s.
Pero tanto como cumplir el sueo... Ya ves: moi-
tos todava no tengo.
TUCO: No. Pero vas a tener. Je. Me doy cuenta,
me doy cuenta. Ya veo cmo sos. Nunca se acaba de
conocer a la gente, viste? Primero el Mingo... aho-
ra vos. Vos sos como las personas que hacen algo
importante en la vida: jams te van a decir yo hice
esto o lo otro. No. Lo hicieron y ya est. Nada
ra sido un poquito ms orgulloso, un poco ms...
no s cmo decirte... si me hubiera dado el lugar...
eso: si me hubiera dado el lugar que me correspon-
da... mi vida habra sido otra. S. Mi vida habra
sido otra. (Se sienta triste. Sebastin se conmueve. Se
acerca).
SEBASTIN: Bueno, Tuco. Al n de cuentas vos
no la pasaste tan mal. Est bien que no pudiste de-
dicarte al canto. Dios lo quiso as, qu le vas a hacer.
Pero siempre tuviste laburo... (Con un matiz perso-

de andar publicndolo por ah. (Cambia.) Pero hay
que tener cuidado, eh. Un poco de modestia est
bien. Pero nada de exagerar. Mir lo que me pas a
13
nal, reexivo.) ...formaste una buena familia...
Fuente:
Gorostiza, Carlos. El acompaamiento.
Bs. As., Ed. de la Flor, 2007. Fragmento.

Fichas de integracin
m. Me pas de modesto. Y aqu me tens. Si hubie-

a) Identiquen los enunciados que ejempliquen los tres tipos de conicto presentes:

I. con el otro;
II. con uno mismo, y
III. con el entorno.

b) Qu relaciones semnticas pueden establecerse a partir del ttulo del texto?

c) Expliquen la funcin que cumplen las acotaciones o didascalias en este fragmento.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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d) Qu registro emplean los personajes? Qu caractersticas tiene el sociolecto utilizado por ellos?
e) Subrayen las expresiones de la deixis que aparecen en el fragmento (pronombres, adverbios, formas verbales).
f) Cules de las caractersticas del registro oral aparecen en el texto? Selenlas.
g) Busquen en el fragmento expresiones que permiten reconstruir los diferentes planos de la enunciacin y
completen el siguiente cuadro.

Situacin Locutor Destinatario Expresin Condiciones de espacio - tiempo

autor director, actores Tiempo y espacio reales:

preescnica tcnicos en el escenario, el actor debe
sentarse con gesto de tristeza.

Al n de cuentas
representada vos no la pasaste
tan mal.

2. En el fragmento transcripto, en ningn momento se produce una comunicacin extraescnica, en la que algn
personaje hable directamente al pblico. Agreguen ustedes un parlamento que rena esas condiciones.

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 SECCIN I - Captulo 5
Fichas de integracin

La noticia en los medios (I)

1. Los medios de comunicacin masiva cumplen distintos objetivos en relacin con los contenidos que transmiten:

I. transmitir el mensaje simplemente;

II. transmitirlo para convencer o persuadir de algo y modicar actitudes del receptor;
III. transmitirlo para enriquecer la experiencia personal del destinatario, y
IV. transmitirlo para entretener y divertir.

a) Les proponemos que busquen materiales grcos y registros sonoros de programas de radio o de televisin
que ejempliquen cada uno de los tems anteriores.
b) Luego, expongan en clase los materiales relevados y evalen su relacin con los objetivos.

2. La participacin del pblico en los medios es cada vez ms activa, por ejemplo: cartas de lectores,
comunicaciones con los periodistas va e-mail o telefnica, comunicaciones de oyentes y televidentes con radios
14

y programas de TV en vivo, tribunas de asistentes a programas de TV donde la gente opina en cmara...

1 Elijan uno de los ejemplos

anteriores.

2 Planteen un tema que resulte de

inters para su difusin en algn
medio.

3 Seleccionen el medio por el cual

transmitirlo.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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4 Redacten el borrador del texto. 5 Evalen el registro y tono
empleado en la redaccin,
veriquen si se han expresado con
claridad y adecuacin.

6 Atenen y enfaticen sus opiniones

con los recursos estudiados en la
Seccin Reexin Gramatical de
este captulo del libro.

7 Escriban la versin nal.

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 SECCIN I - Captulo 5
Fichas de integracin

La noticia en los medios (II)

1. Lean el siguiente texto.

LA SIMULACIN, CADA VEZ MS REAL

Un chaleco permite sentir

los golpes recibidos en los videojuegos
El 3rd Space fue desarrollado por un cirujano
estadounidense. Con l, los acionados a ese tipo de
entretenimientos podrn sentir en su cuerpo los dis-
paros, pualadas e impactos que reciben sus perso-
najes en la pantalla. Saldr a la venta en noviembre.
El chaleco 3rd Space ser lanzado en noviembre
junto al juego Call of Duty y costar 189 dlares.
Originalmente haba sido pensado como un ar-
tefacto mdico, explic el cirujano. Esa versin era

Con el avance de la tecnologa, las simulaciones
cada vez ms se asemejan a la experiencia real. En
Estados Unidos, un cirujano dise un chaleco que
15
ms sosticada. Cul era la funcin? Les permita
a los mdicos palpar y presionar el cuerpo de los
pacientes a distancia, y recibir la reaccin de lo que
sienten.

Fichas de integracin
les permite sentir a los acionados de los videojue-
gos los disparos, pualadas y golpes que reciben sus El ao que viene, lanzarn tambin un chaleco
personajes en la pantalla. 3rd Space para juegos de automviles y vuelos.

El novedoso dispositivo creado por Mark Om-

Fuente:
brellaro utiliza la presin del aire para propinar gol- http://www.clarin.com/
pazos neumticos a los lugares del torso de los juga- diario/2007/10/21/um/m-01523881.htm
dores donde habran sido golpeados si estuvieran en
el campo de batalla.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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a) En qu seccin del diario podra aparecer esta nota?

b) Indiquen si las expresiones subrayadas sirven para atenuar o para enfatizar el punto de vista del autor.
c) Analicen la ltima oracin: a qu atribuyen el ocultamiento del sujeto? Qu informacin se pretende
atenuar y cul enfatizar?

2. Escriban un prrafo de cierre para la nota anterior. Incluyan:

a) un lugar comn;
b) una impersonalizacin, y
c) una seleccin lexical que connote sus opiniones respecto del hecho referido.

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 SECCIN I - Captulo 6
Fichas de integracin

El discurso poltico
1. El discurso poltico constituye el texto argumentativo capaz de transmitir mensajes y promover ciertas
conductas en el pblico a partir de la tesis que se intenta defender. Umberto Eco reexiona, en este discurso,
acerca de una de las preocupaciones de nes del siglo xx. Lean este fragmento.

Nuestro siglo es el de la aceleracin tecnolgica
y cientca, que se produjo y sigue producindose
a un ritmo antes inconcebible. Fueron necesarios
miles de aos para pasar del barco a remo a la cara-
bela, o de la energa elica al motor de explosin:
pero en unas pocas dcadas se pas del dirigible al
avin, de la hlice al turborreactor y de ah a la nave
interplanetaria. En unas decenas de aos, fuimos
testigos del triunfo de las teoras revolucionarias de
16
los saberes separados: cuanto ms los separamos,
tanto ms fcil es someter la ciencia a los clculos
del poder. Ese fenmeno est ntimamente ligado al
hecho de haber sido en este siglo cuando los hom-
bres pusieron en cuestin, de manera ms directa,
la supervivencia del planeta. Un excelente qumico
puede imaginar un excelente desodorante, pero no
posee al mismo tiempo el saber que le permitira
darse cuenta de que su producto va a provocar un

Einstein y de su cuestionamiento. El costo de esta agujero en la capa de ozono.

aceleracin de los descubrimientos es la hiperespe- Fuente:
Eco, Umberto. Rpida utopa.
cializacin. Estamos en vas de vivir la tragedia de En Textos para pensar. Buenos Aires,
Perl S.A., 1996. Fragmento.

a) Cul es la tesis que deende el autor?

b) Sealen las estrategias discursivas empleadas.
c) Escriban otros argumentos que deendan la tesis de Humberto Eco.
d) Sealen los recursos lingsticos que permiten construir el emisor de este texto y completen un cuadro
como el siguiente.

Pronombres

Formas verbales

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Adverbios

2. Quines son los posibles destinatarios explcitos y/o implcitos de este discurso? Justiquen sus respuestas.
Indiquen qu elementos lingsticos utiliza el autor para denirlos gramaticalmente y completen otro cuadro:

Pronombres

Formas verbales

Adverbios

Construcciones sustantivas

Otros

3. Analicen si se trata de prodestinatarios o de contradestinatarios.

4. Comparen ambos cuadros: se diferencian claramente emisor y destinatarios? A qu lo atribuyen?

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