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TESIS
AUTOR
Lima-Per
2014
2
NDICE DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN....... 7
de la comprensin lectora...
4.5 Anlisis descriptivo comparativo entre las habilidades de 93
informacin.
4.5.1 Resultados de las habilidades de informacin (Por categoras)..... 93
4.5.2 Comparacin de los resultados de las habilidades de informacin (Por
categoras) .. 101
4.6 Prueba de hiptesis .... 108
4.6.1 Pruebas de hiptesis principal ... 108
4.6.2 Pruebas de hiptesis especficas ... 112
4.6.2.1 Prueba de hiptesis especfica 1 (He1). 112
4.6.2.2 Prueba de hiptesis especfica 2 (He2).. 113
4.6.2.3 Prueba de hiptesis especfica 3 (He3).. 114
4.6.2.4 Prueba de hiptesis especfica 4 (He4).. 127
CONCLUSIONES... 128
RECOMENDACIONES..... 130
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 132
ANEXOS . 140
5
NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla N 1 Matriz de consistencia de las variables 19
Tabla N 2 Modelo The Big6 skills de Eisenberg y Berkowitz ....... 33
Tabla N 3 Modelo Gaviln . 34
Tabla N 4 Modelo Delfn ... 35
Tabla N 5 Distribucin de la poblacin objeto de estudio..... 67
Tabla N 6 Clculo del tamao de la muestra por grado (Estrato)... 69
Tabla N 7 Ciclos, niveles y grados de la educacin bsica regular........ 72
Tabla N 8 Competencias seleccionadas para la investigacin .. 73
Tabla N 9 Temas transdisciplinarios del PEP .... 75
Tabla N 10 Habilidades transdisciplinarias del PEP elegidas para la investigacin 76
Tabla N 11 Marco curricular del PEP seleccionado para la investigacin ... 77
Tabla N 12 Resultado de la valoracin de la calidad de los tems, por los jueces 79
Tabla N 13 Resultado de la valoracin de la calidad de los tems por rea
evaluada y global: juicio de expertos . 80
Tabla N 14 Valoracin de la prueba adaptada TRAILS.... 85
Tabla N 15 Decatipos de la prueba ECLE 1 y 2 ... 86
Tabla N 16 Conversin de los puntajes de desarrollo del tema por valoracin
directa por pregunta ... 86
Tabla N 17 Variables e indicadores de la investigacin 87
Tabla N 18 Puntajes alcanzados en habilidades de informacin (3er, 4to y 5to
grado) . 87
Tabla N 19 Puntajes alcanzados en comprensin lectora(3er, 4to y 5to grado).. 89
Tabla N 20 Comparacin entre habilidades de informacin y comprensin lectora
(3er, 4to y 5to grado)........................................ 91
Tabla N 21 Habilidad de desarrollo de tema (3er, 4to y 5to grado)......... 94
Tabla N 22 Habilidad de identificacin de fuentes potenciales de informacin
(3er, 4to y 5to grado) . 95
Tabla N 23 Habilidad de elaboracin, uso y revisin de estrategias de bsqueda
de informacin (3er, 4to y 5to grado) .................................................... 97
Tabla N 24 Habilidad de evaluacin de fuentes e informacin (3er, 4to y 5to
grado).. 98
Tabla N 25 Habilidad de uso de la informacin en forma responsable y tica (3er,
4to y 5to grado) 100
Tabla N 26 Estadstica de las habilidades de informacin de los estudiantes de 3er
grado... 101
Tabla N 27 Estadstica de las habilidades de informacin de los estudiantes de 4to
grado... 103
Tabla N 28 Estadstica de las habilidades de informacin de los estudiantes de 5to
grado... 104
6
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico N 1 Habilidades de informacin (3er, 4to y 5to grado)..... 88
Grfico N 2 Comprensin lectora (3er, 4to y 5to grado) ... 90
Grfico N 3 Comparacin entre habilidades de informacin y comprensin
lectora (3er, 4to y 5to grado) .. 92
Grfico N 4 Comparacin del desarrollo de las habilidades de informacin en
3er grado ... 101
Grfico N 5 Comparacin del grado de desarrollo de las habilidades de
informacin en 4to grado ... 103
Grfico N 6 Comparacin del grado de desarrollo de las habilidades de
informacin en 5to grado ....... 105
Grfico N 7 Consolidado de la estadstica descriptiva de las habilidades de
informacin 106
NDICE DE FIGURAS
Pg.
Figura N 1 Estructura de la prueba de habilidades de informacin TRAILS. 39
Figura N 2 Estructura de la prueba de evaluacin de la comprensin lectora 55
ECLE 1 y 2 .....
NDICE DE ILUSTRACIONES
Pg.
Ilustracin N 1 Pgina Web de la biblioteca de primaria del colegio Hiram 66
Bingham.
7
INTRODUCCIN
1
Vase en el Captulo III. Mtodos de investigacin.
8
A travs de este trabajo se busca que se preste mayor atencin a la relacin entre
las habilidades de informacin y la comprensin lectora, especialmente en los grados de
educacin bsica primaria pues ello permitir comprender que apoyo se da al desarrollo
de estas habilidades y ayudar a tomar las decisiones educativas necesarias.
9
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Comprensin lectora
La comprensin lectora es un aspecto de inters a nivel mundial, adems de
expresiones de compromiso para su desarrollo en diversos pases, se poseen datos
cuantitativos que permiten sealar su desarrollo, las pruebas PISA, por ejemplo,
indican que los pases asiticos como Shanghi, Singapur y Hong Kong, son los que
lideran los resultados de las evaluaciones.
En Amrica Latina, las mismas pruebas PISA sealan a Chile como el pas de
mejor rendimiento en comprensin lectora en esa regin, sin embargo, ni siquiera su
puntaje alcanza al promedio esperado por los organismos internacionales pues toda
Amrica Latina que particip en la evaluacin se ubica en el tercio inferior de los
resultados.
Las iniciativas del gobierno peruano por revertir estos datos se evidencian a travs
del Plan Nacional del Libro y la Lectura planteado desde el 2006 al 2021 y que incluye
10
Habilidades de informacin
En cuanto a las habilidades de informacin, a nivel mundial, se ha constituido
tema de inters en la mayora de pases a partir del trabajo que vienen realizando
instituciones internacionales como la Unesco, la cual a travs de reuniones y
conferencias mundiales, ha logrado la produccin de manifiestos y declaraciones donde
se recogen las propuestas dirigidas por los representantes a los gobiernos, instituciones,
empresas y comunidad en general.
En el colegio Hiram Bingham, en Lima, Per, se lleva a cabo desde hace algunos
aos en la escuela primaria, un curso denominado Library Skills o Habilidades de
Biblioteca, este curso es dictado desde 1ro a 5to de primaria con el apoyo y tambin con
las expectativas de la comunidad educativa que espera que este curso pueda apoyar no
solo al desarrollo de las habilidades de informacin sino tambin a la comprensin
lectora.
de educacin de los usuarios y permita fijarse metas reales y actuar conforme a los
resultados.
1.2 Antecedentes
Comprensin lectora
Young Steindl (2010). En la tesis: Estudio longitudinal sobre el desarrollo de la
comprensin de lectura de primero a cuarto grado de primaria.Analiz la trayectoria
de la comprensin lectora durante los primeros cuatro aos de educacin primaria, para
tal fin, aplic el instrumento para evaluacin de comprensin lectora (Pruebas ACL).
De su investigacin, pudo concluir que al inicio del ao escolar es cuando se observa el
nivel mas bajo en comprensin lectora, incrementndose hacia el final del ao escolar,
as mismo, el desempeo en comprensin lectora al iniciar el ao escolar aumenta de
grado en grado, siendo mejor en 4to grado de primaria.
Habilidades de informacin
A nivel internacional, Abeiro, Bonomi, Garca-Rivadulla, & Olascoaga (2007). En
la tesis: Alfabetizacin en informacin: Qu habilidades tienen los nios
uruguayos?Desarrollaron y aplicaron un cuestionario a 250 nios de 6to grado de
primaria de varios colegios uruguayos, con el objetivo de identificar las habilidades
informacionales de los nios en la ciudad de Montevideo, las conclusiones sealaron
que los nios tenan limitadas habilidades de informacin y las diferencias de las
habilidades dependan principalmente del sector socio econmico al cual pertenecan.
1.3 Justificacin
existen estudios que exploren la relacin existente entre la comprensin lectora y las
habilidades de informacin; tampoco hay estudios que nos brinden un diagnstico de las
habilidades de informacin o las herramientas para medirlas en los estudiantes de
educacin primaria en nuestro pas, las investigaciones encontradas se han realizado en
su mayora en pases extranjeros y en adultos o estudiantes de nivel universitario o
educacin secundaria.
1.4 Objetivos
Objetivo general
Describir la relacin existente entre el desarrollo de las habilidades de
informacin y el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes de 3er, 4to y
5to de primaria del colegio Hiram Bingham.
Objetivos especficos
Determinar el grado de desarrollo de las habilidades de informacin en los
estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria del colegio Hiram Bingham.
Identificar el grado de desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes de
3er, 4to y 5to de primaria del colegio Hiram Bingham.
Identificar el grado de desarrollo que presenta la habilidad para laelaboracin,
uso y revisin de estrategias de bsqueda de informacin en relacin con las
otras habilidades de informacin en los estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria
del colegio Hiram Bingham.
Establecer el grado de desarrollo que presenta la habilidad de uso de la
informacin en forma responsable y tica, en relacin con las otras habilidades
17
Problema general
Qu relacin existe entre el desarrollo de las habilidades de informacin y el
desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria del
colegio Hiram Bingham?
Problemas especficos
Cul es el grado de desarrollo de las habilidades de informacin en los
estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria del colegio Hiram Bingham?
Cul es el grado de desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes de
3er, 4to y 5to de primaria del colegio Hiram Bingham?
Cul es el grado de desarrollo que presenta la habilidad para la elaboracin, uso
y revisin de estrategias de bsqueda de informacinen relacin con las dems
habilidades de informacin en los estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria del
colegio Hiram Bingham?
Cul es el grado de desarrollo que presenta la habilidad deuso de la
informacin en forma responsable y tica, en relacin con las otras habilidades
de informacin en los estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria del colegio
Hiram Bingham?
1.6 Hiptesis
Hiptesis general
Existe relacin directa entre el desarrollo de las habilidades de informacin y el
desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria del
colegio Hiram Bingham.
Hiptesis especficas
He1: Las habilidades de informacin presentan un grado de desarrollo alto en
los estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria del colegio Hiram Bingham.
18
Variables:
a. Variable correlacional 1: Habilidades de informacin.
Indicadores:
Puntaje global de la prueba de habilidades de informacin aplicada a los
estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria del colegio Hiram Bingham.
Puntaje global de la prueba de comprensin lectora aplicada a los estudiantes de
3er,4to y 5to de primaria del colegio Hiram Bingham
Puntaje de la seccin referida a la habilidad para la elaboracin, uso y revisin
de estrategias de bsqueda de informacin de la prueba de habilidades de
informacin aplicada a los estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria del colegio
Hiram Bingham.
Puntaje de la seccin referida a la habilidad de uso de la informacin en forma
responsable y tica de la prueba de habilidades de informacin aplicada a los
estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria del colegio Hiram Bingham.
19
Tabla No. 1
Matriz de consistencia de las variables
Hiptesis Variables Indicadores
Existe relacin directa entre el desarrollo Variable 1: Puntaje global de la prueba de
de las habilidades de informacin y el Habilidades de habilidades de informacin aplicada a
desarrollo de la comprensin lectora en los informacin. los estudiantes de 3er, 4to y 5to de
estudiantes de 3er, 4to y 5to de primaria primaria del colegio Hiram Bingham.
del colegio Hiram Bingham. Variable 2:
Comprensin Puntaje global de la prueba de
lectora comprensin lectora aplicada a los
estudiantes de 3er,4to y 5to de primaria
del colegio Hiram Bingham
He1: Las habilidades de informacin Variable 1: Puntaje global de la prueba de
presentan un grado de desarrollo alto en Habilidades de habilidades de informacin aplicada a
los estudiantes de 3er, 4to y 5to de informacin. los estudiantes de 3er, 4to y 5to de
primaria del colegio Hiram Bingham. primaria del colegio Hiram Bingham.
He2: La comprensin lectora presenta un Variable 2: Puntaje global de la prueba de
grado de desarrollo alto en los estudiantes Comprensin comprensin lectora aplicada a los
de 3er, 4to y 5to de primaria del colegio lectora estudiantes de 3er,4to y 5to de primaria
Hiram Bingham. del colegio Hiram Bingham
He3: La habilidad para la elaboracin, uso Variable 1: Puntaje de la seccin referida a la
y revisin de estrategias de bsqueda de Habilidades de habilidad para la elaboracin, uso y
informacin, es la que presenta mayor informacin. revisin de estrategias de bsqueda de
grado de desarrollo entre las habilidades informacin de la prueba de habilidades
de informacin de los estudiantes de 3er, de informacin aplicada a los
4to y 5to de primaria del colegio Hiram estudiantes de 3er, 4to y 5to de
Bingham. primaria del colegio Hiram Bingham.
He4: La habilidad de uso de la Puntaje de la seccin referida a la
informacin en forma responsable y tica habilidad de uso de la informacin en
es la que presenta menor grado de forma responsable y tica de la prueba
desarrollo entre las habilidades de de habilidades de informacin aplicada
informacin de los estudiantes de 3er, 4to a los estudiantes de 3er, 4to y 5to de
y 5to de primaria del colegio Hiram primaria del colegio Hiram Bingham.
Bingham.
El estudio se realiz durante el periodo escolar 2013 que finaliz en diciembre del
mismo ao. La aplicacin prctica se efectu en el Colegio Internacional Hiram
Bingham, ubicado en Lima, Per.
20
CAPTULO II
MARCO TERICO
En la sociedad de la informacin:
Estos cambios no se dieron sbitamente; para que pueda alcanzar tal importancia,
se fueron dando en un proceso que ha alcanzado mayor intensidad a finales del siglo
XX y comienzos del siglo XXI; dos aspectos fueron los que determinaron su
importancia:
brecha, involucra pues aspectos econmicos y de otra ndole, Cabero Almenara (2004)
sostiene: No podemos hablar de una nica brecha digital: la econmica; sino que
existen diferentes brechas digitales: la poltica, la educativa, la generacional, la de
gnero, idiomtica, la del profesor y el estudiante y la psicolgica (p. 3), por tanto, el
hacer que la tecnologa este disponible no asegura que la brecha y las desigualdades
desaparezcan. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura. UNESCO (2005) afirma que lo importante no son los debates en cuanto a la
tecnologa o capacidad de conexin sino ms bien aquellos que pongan sobre el
tapetecomo se propicia el desarrollo de las sociedades del conocimiento que es al final
de cuentas el fin de la sociedad de la informacin pues esta ltima es solo una etapa de
transicin.
Cada persona debera tener la posibilidad de adquirir las competencias y los conocimientos
necesarios para comprender la Sociedad de la informacin y la economa del conocimiento,
participar activamente en ellas y aprovechar plenamente sus beneficios. La alfabetizacin y la
educacin primaria universal son factores esenciales para crear una Sociedad de la Informacin
plenamente integradora
2.2 Alfabetizacin
que permita a la gente utilizar el lenguaje para aumentar su capacidad de pensar, crear e interrogar,
de manera que verdaderamente participen en la sociedad (p.1)
a. Alfabetizacin visual
El termino alfabetizacin visual se inici en Estados Unidos bajo ciertas premisas
como la existencia del lenguaje visual, la forma de pensamiento visual y la necesidad de
que las personas aprendan a expresarse visualmente.
Fue John Debes (1969), citado por Pealoza & Valenzuela (2009), quien brind
por primera vez una definicin del trmino alfabetizacin visual:
El conjunto de competencias visuales que una persona puede llegar a desarrollar, y as mismo
integrar otras experiencias sensoriales. El desarrollo de estas competencias es fundamental en el
aprendizaje humano. Cuando se logran, una persona alfabetizada visualmente distingue e
interpreta eventos visuales, objetos, smbolos naturales o que el hombre haya creado que encuentra
en su entorno (p.38)
b. Alfabetizacin en medios
La National Association for Media Literacy Education. NAMLE (Estados Unidos,
2014) define: La alfabetizacin en medios consiste en una serie de competencias en
comunicacin, incluyendo la habilidad de acceder, analizar, evaluar y comunicar
informacin en una variedad de formas, sean mensajes impresos y no impresos.
26
c. Alfabetizacin digital
La alfabetizacin digital tiene como fin desarrollar en los sujetos las habilidades
para el uso de la informtica, pero no solo esta referida al dominio instrumental sino
tambin al desarrollo de competencias o habilidades relacionadas con la obtencin,
comprensin y elaboracin de informacin adems de actitudes y valores que otorguen
sentido y significado al uso de la tecnologa.(Area Moreira, Gutirrez Martn, & Vidal
Fernndez, 2012).
traduccin anglosajona Information literacy fue acuado en 1974 por Paul Zurkowski
y era identificado como un tipo de preparacin necesaria para profesionales, una
herramienta que servira para generar conocimiento a partir del manejo de la
informacin; con el tiempo, el alcance se modific y la alfabetizacin informacional se
comenz a reconocer necesaria para los individuos en general ms que para los
profesionales; lo que tambin evolucion es el concepto, pasando de capacidades y
habilidades a habilidades y conocimiento y finalmente a competencias.
Las competencias han sido frecuentemente confundidas con las habilidades, para
despejar esta confusin, Climent Bonilla (2009) seala ciertas diferencias entre
competencia y habilidad entre las que destacan:
y a su vez estas sub competencias deben dividirse en su rea (saber ser), saber hacer, y
saber ser.
Las habilidades de informacin, sealan Abeiro et. al. (2007), van ms all del
acceso y uso de la misma, involucran aspectos cognitivos, la capacidad de razonar y de
elegir del individuo por tanto se identifican bsicamente cinco habilidades de
informacin:
- Definir el tema.
- Identificar recursos.
- Usar estrategias de bsqueda de informacin.
- Evaluar fuentes e informacin.
- Usar la informacin en forma tica.
investigaciones para bibliotecas escolares, ellos son Big Six, el modelo Gaviln y el
modelo Delfn.
Tabla No. 2
Modelo The Big6 skills de Eisenberg y Berkowitz
1. Definicin de tarea
1.1. Define el problema de informacin
1.2.Identifica la informacin necesaria para completar la tarea (para resolver el problema de
informacin)
2. Localizacin y acceso
3.1. Localiza recursos (intelectualmente y fsicamente)
3.2. Encuentra informacin dentro de los recursos
3. Uso de la informacin
4.1. Une (ej. Lee, oye, mira, toca) la informacin de un recurso
4.2. Extrae la informacin relevante de un recurso
4. Sntesis
5.1. Organiza la informacin en mltiples recursos.
5.2. Presenta la informacin
5. Evaluacin
6.1. Juzga el producto (efectividad)
6.1.1. Juzga el proceso de problemas de informacin (eficacia)
Fuente: Eduteka, (2006a)
Elaboracin propia
b. Modelo Gaviln
El modelo Gaviln fue creado por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe, se
elabor para responder a las necesidades de un modelo que fuese ms especfico y que
sealara exactamente lo que estaba incluido en cada habilidad de informacin.
Es as que el modelo Gaviln seala cuatro pasos que conforman las habilidades
de informacin pero el aporte ms interesante de este modelo es que dado que est
diseado para la enseanza propone una evaluacin luego de cada habilidad, en otros
modelos no se contempla la evaluacin ni durante ni despus porque se asume como un
proceso necesario en todo aprendizaje.
34
Tabla No. 3
Modelo Gaviln
2. Analizar la informacin
3.1. Elegir la informacin mas adecuada para resolver las preguntas secundarias.
3.2. Leer, entender, comparar y evaluar la informacin seleccionada.
3.3. Responder a las preguntas secundarias.
3.4. Evaluacin del paso 3.
c. Modelo Delfn
El acrnimo Delfn significa Desarrollo de Estudiantes Lectores Fortalecidos en
Informacin, sus antecedentes se basan en la creacin de un modelo cubano de
alfabetizacin informacional sustentado en una serie de documentos, donde se incluye
tambin el modelo Gaviln anteriormente mencionado. El modelo se aplic en escuelas
presentndose inconvenientes como el hecho que se resolviese el problema de
informacin pero no existiese desarrollo de las competencias correspondientes, es por
eso que se tuvo que fabricar otro tipo de modelo, uno mas explcito que dijese
claramente que deba hacer el estudiante, as se origina el modelo Delfn, diseado
especialmente para la educacin secundaria. (Gonzlez Rivero, 2012)
35
Tabla No. 4
Modelo Delfn
Por todos los modelos anteriormente descritos podemos concluir que en todos se
identifican distintas etapas, pasos, categoras que pueden ser consideradas como sub
habilidades de informacin:
TRAILS fue creada por los bibliotecarios de la Universidad de Kent, es uno de los
proyectos del Institute for Library and Information Literacy Education, este instituto a
su vez es una iniciativa del Departamento de Educacin de los Estados Unidos y del
Instituto de Museos y servicios bibliotecarios.
Las principales razones que tienen los bibliotecarios para usar TRAILS son:
Para poder crearse TRAILS, el proceso se inici con la revisin de los estndares
de Ohio y del documento Information Power de la AASL, se identificaron temas y se
establecieron categoras donde se agruparon las habilidades de alfabetizacin
informacional que fueron comunes entre ambos estndares. Los objetivos de evaluacin
fueron desarrollados luego para alcanzar las reas de competencia prioritarias y los
tems fueron escritos para alcanzar cada objetivo. Los tems fueron testeados en el
verano del 2005 por especialistas en bibliotecologa voluntarios y por estudiantes de
grado 9, despus de esto los tems fueron nuevamente revisados y reformulados.
(Schloman & Gedeon, 2007)
TRAILS estuvo disponible para el uso pblico en enero del 2006 y ofreci dos
evaluaciones generales de 30 tems cada una proveyendo la opcin de pre-test y post
test. Las mejoras fueron realizadas ese mismo ao. La ms notable mejora fue la
reduccin del nmero de categoras definidas a 5, estas son:
Desarrollo de tema.
Identificacin de fuentes potenciales.
Desarrollo, uso y revisin de estrategias de bsqueda.
Evaluacin de fuentes e informacin.
Reconocer como usar la informacin en forma responsable, tica y legal.
Fueron creadas dos versiones de test, para efectuar una en un momento pre
instruccin y otro post instruccin, para cada una de las categoras de evaluacin se
formularon diez tems de evaluacin de manera que un especialista en bibliotecologa
tendra una rpida manera de evaluar el entendimiento de los estudiantes de cualquier
habilidad bsica de alfabetizacin informacional.
1. Las habilidades que para los estudiantes son ms sencillas de realizar son
identificar fuentes potenciales y reconocer como usar la informacin en forma
responsable y tica (categoras 2 y 5)
2. Las habilidades que son ms difciles para los estudiantes son responder
preguntas que les cuestionan como desarrollar, usar y revisar estrategias de
bsqueda (categora 3)
3. Los estudiantes tienen los mayores problemas en identificar correctamente un
tema o centrar un tema y evaluar fuentes e informacin de acuerdo con criterios
especficos (categoras 1 y 4)
Figura No. 1
Estructura de la prueba de habilidades de informacin TRAILS
Elaboracin propia
40
Aprender a leer significa poder tener acceso a la cultura, a todo aquello que los seres humanos
hemos conseguido recopilar a lo largo de la historia y que en un sentido u otro, ya forma parte de
nuestra manera de concebir el mundo, de interpretarlo. (p.11)
estratgico. Valls Arndiga & Valls Tortosa (2006) afirman Leer es una
construccin activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias.
(p.19)
Procesos perceptivos
El proceso que inicia la lectura consiste en la percepcin e identificacin de los
signos grficos a travs del seguimiento visual de las palabras; este seguimiento se
realiza a travs de pequeos saltos oculares, que son llamados movimientos sacdicos
los cuales abarcan entre 3 a 6 grafas, los movimientos sacdicos son los que permiten
la captacin de informacin y por lo tanto, el tiempo de duracin vara, siendo ms
largo en las palabras menos familiares para el lector.
a) Atencin selectiva
Es la capacidad que tenemos los seres humanos para seleccionar un aspecto de la
realidad que nos rodea y percibirlo conscientemente, la atencin influye en la
comprensin lectora, aquellos lectores que pueden concentrarse en el texto
objeto de lectura y rechazar otros estmulos para poder comprender, obtienen un
mejor rendimiento en el proceso lector.
42
b) Anlisis secuencial
El siguiente proceso se refiere a la realizacin de una lectura continuada (palabra
tras palabra), el lector va uniendo los significados de cada una de ellas y
formando ciclos o frases de forma tal que en los siguientes procesos se forman
unidades con significado nuevo.
c) Sntesis
En este proceso el lector resume y brinda significado a algunas unidades
lingsticas para que las palabras se construyan en una unidad con significado
(Valls Arndiga & Valls Tortosa, 2006).
d) Memoria
La memoria es la capacidad de retener y evocar informacin, consiste en la
integracin de la nueva informacin y por consiguiente concretiza la
comprensin lectora.
Si bien hay distintos tipos de memoria y estos se activan todos a la vez en forma
simultnea durante la lectura de un texto, se sigue la concepcin de la memoria
como un conjunto de almacenes que siguen una secuencia, esta concepcin se
hace nicamente para poder definir cada tipo de memoria y su actuacin en la
comprensin lectora.
Memoria de largo plazo: La memoria de largo plazo es aquella que almacena los
conocimientos y experiencias que producimos y experimentamos a lo largo de
nuestra vida, es fundamental para la comprensin lectora pues los conocimientos
que all se encuentran son los que se evocan y permiten relacionar la
informacin nueva con lo anteriormente aprehendido.
Endel Tulving en 1972 fue el primero que propuso una diferenciacin al interior
de la memoria de largo plazo, distingui entre memoria semntica y memoria
episdica, posteriormente se aadieron otras:
Procesos cognitivo-lingsticos
a) Acceso al lxico
Luego de captada la informacin de las palabras a travs de los procesos
perceptivos, la palabra es comparada con el almacn lxico que tenemos en el
cerebro, este almacn lxico es una red de nodos y relaciones entre distintas
palabras que a la vez incluye informacin exhaustiva sobre cada una de ellas,
informacin concerniente a su significado, sus relaciones con otras palabras, su
funcin comn en una oracin, etc. Este almacn recibe el nombre de lexicn.
b) Anlisis sintctico
Nuestro pensamiento no es lineal pero nuestros medios de comunicacin oral y
escrito si lo son, por eso es importante el ordenamiento de las palabras o la
45
adecuada sintxis. Galve Manzano et. al. (2010) afirman: Cuando se habla de
sintxis se suele hacer referencia al conjunto de reglas de una gramtica que se
utilizan para determinar que tipo de combinaciones se dan entre las palabras.
(p.15)
c) Interpretacin semntica
Este proceso tiene como objetivo la representacin de la informacin expresada
en el texto y se produce a travs de la produccin de inferencias, el producto ser
la formacin de la estructura semntica, la comprensin del texto.Gonzlez
Fernndez (2004) acerca del concepto de inferencia, seala: Es un proceso
cognitivo por el que el lector adquiere informacin nueva basndose en la
interpretacin del texto o discurso como un todo y teniendo en cuenta el
contexto. (p.23)
largo plazo y se infiere la informacin faltante, este proceso permite que el lector
se anticipe, evoque, haga regresiones, se cuestione, aada informacin, es
propiamente la conversacin del lector con el texto en busca del significado.
El modelo mental se refiere a que el lector a medida que lee el texto elabora una
representacin de lo que lee, no de las palabras que lee sino de lo que estas
representan, este proceso de representacin mental no se da nicamente al final
de una lectura, se puede generar con tan solo leer una frase o el ttulo y sigue
modificndose segn las siguientes frases.
47
Procesos afectivos
Los procesos afectivos se refieren a los estados de nimo que permiten poner en
prctica los recursos cognitivos y lingsticos o estrategias de comprensin lectora.
Estos procesos afectivos estn relacionados con conceptos como inteligencia emocional,
autoconcepto acadmico, autoestima y motivacin.
a) El contexto
El contexto son las condiciones que facilitan o dificultan la actividad de
comprensin lectora, puede estar determinado por las caractersticas del texto,
relaciones en la familia y la escuela y factores personales.
En el caso de las relaciones con adultos, los nios actan en base al ejemplo, una
familia lectora promueve el desarrollo de hbitos lectores en los nios y jvenes,
mas an si realiza refuerzos positivos cuando se da la aplicacin de estos
hbitos, as mismo si el profesor en sus clases puede desarrollar estrategias de
meta comprensin al trmino de cada sesin, estas estrategias sern transmitidas
a sus alumnos y las aplicarn en la lectura.
d) Factores personales
Son el conjunto de condicionantes de carcter cognitivo-lingstico del sujeto,
estos son la motivacin, el autoconcepto, la autoestima y los conocimientos
previos.
La taxonoma de Barret (1969) citada por Young Steindl (2010) es una de las
formas ms comunes de clasificar la comprensin lectora, en ella se plantearon 5
niveles:
a) Comprensin literal
Pertenece a los primeros aos de la escolaridad, consiste en reconocer y recordar
los hechos tal como aparecen en la lectura. En este tipo de comprensin, el lector
puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, fijar, retener la
informacin y evocarla. (Catal et. al., 2001).
b) Comprensin inferencial
Consiste en una comprensin ms profunda a travs de la confrontacin de la
nueva informacin con los conocimientos previos y a la elaboracin de
50
Catal et. al. (2001) afirma sobre este tipo de comprensin: Es una interaccin
constante entre el lector y el texto, llenando vacos, detectando lapsus, iniciando
estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la
lectura se van comprobando si se confirman o no. (p.17)
Valls Arndiga & Valls Tortosa (2006) sealan que hay tres procesos que
conforman la comprensin inferencial estos son:
c) Comprensin critica
Es un tipo de comprensin que es aplicada por lectores de mayor edad que ya
pueden emitir juicios personales, valorando la relevancia o irrelevancia,
discriminando los hechos de las opiniones.
Es as que el nivel crtico permite que el autor se identifique con los personas y
brinde una interpretacin personal basndose en imgenes literarias, pudiendo
deducir y expresar opiniones.
51
Para que el lector pueda transcurrir entre los distintos tipos de comprensin
lectora, desde la literal hasta la crtica, se requiere pasar por distintas fases, estas fases
estn determinadas por las diversas habilidades del lector (Alfonso & Snchez, 2009)
Las pruebas ECLE fueron elaboradas por varios autores espaoles y peruanos
especializados en el tema de comprensin lectora, la validacin de la prueba la
realizaron tanto en Espaa como en Per abarcando en este ltimo caso, colegios
54
Figura No. 2
Estructura de la prueba de evaluacin de la comprensin lectora ECLE 1 y 2
Las bibliotecas escolares son un tipo de unidad de informacin que ofrece servicios de
aprendizaje, libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar,
forjarse un pensamiento crtico y utilizar eficazmente la informacin en cualquier formato y medio
de comunicacin.
Funciones
La biblioteca escolar enfrenta el cumplimiento de diversas funciones entre las que
destacan: la funcin educativa o pedaggica, social y cultural
a) Funcin pedaggica
Valle del Cuozzo, Ladrn de Guevara, & Verde (2007) sealan al respecto: [La
biblioteca debe] colaborar con la currcula, contener y mantener actualizado el fondo
57
Por su parte, Durban Roca (2010) afirma que la biblioteca escolar puede y debe
ejercer una funcin de apoyo pedaggico, seala: La finalidad de la realizacin de este
apoyo no es lograr simplemente que se utilicen los recursos sino orientar en su uso para
que este sea efectivo educativamente (p. 25)
Prez Lpez & Gomez Narvez (2009) seala la existencia de una relacin del
uso de la biblioteca con los logros acadmicos:
Son muchos los factores que relacionan las bibliotecas escolares con los logros conseguidos por
el alumnado, estas contribuyen a evitar el fracaso escolar y son un agente dinmico de aprendizaje
a travs de tres ejes: Informativo (como recurso de acceso a la informacin), transformativo (como
medio en el desarrollo de habilidades de informacin), y educativo (que consigue capacitacin
de los estudiantes en creacin, uso, produccin y difusin de conocimiento, y mejora de la
comprensin lectora) (p.8)
b) Funcin social
La biblioteca debe ser un lugar de encuentro donde los usuarios se sientan
cmodos al estudiar en forma individual y grupal y donde toda la comunidad educativa
sea bien recibida. Atoccsa, C. (2013) seala que en la actualidad se necesita que la
biblioteca sea un espacio de socializacin donde se desarrollen diferentes actividades,
estas posibilitarn el desarrollo integral del individuo, especialmente a nivel acadmico
y social.
58
c) Funcin cultural
La biblioteca debe ofrecer a la comunidad un amplio abanico de oportunidades
para el desarrollo educativo, entendindose como tal no solo lo relacionado a la
educacin programada sino tambin a aquellos eventos que simplemente permiten
enriquecer la cultura y mejorar su apreciacin del mundo, Valle del Cuozzo, Ladrn de
Guevara & Verde (2007) sealan al respecto: Permitir el desarrollo de actividades
diversas, eventos culturales y de promocin y animacin lectora Constituirse en un
sitio propicio para la organizacin y desarrollo de actividades producidas tanto en la
escuela como en el barrio y/o la comunidad (p.106).
Servicios
El Sistema Nacional de Bibliotecas (Per, 2006) indica como servicios bsicos: el
servicio de consulta y referencia, el de lectura, el de prstamo de las colecciones, el de
extensin cultural, la reprografa o fotocopias y el servicio de internet que es
conceptualizado como un instrumento que permitir orientar a los usuarios en el uso de
las tecnologas de informacin y comunicacin.
Valle del Cuozzo, Ladrn de Guevara, & Verde (2007) sealan que se debe
considerar servicios para los estudiantes y servicios para los docentes y adems se debe
considerar ofrecer servicios de extensin cultural y servicios de formacin de usuarios
en cumplimiento de sus funciones cultural y educativa.
Para tal fin, se necesita que existan oportunidades para los bibliotecarios a fin que
puedan llevar a cabo la funcin educativa mediante las labores de desarrollo de
habilidades de informacin, para esto los bibliotecarios durante muchos aos han
asumido la labor de alfabetizacin informacional con cursos de formacin de usuarios,
desarrollo de habilidades en el uso de tecnologas, etc., organizados en su mayora en
talleres.
59
Como cualquier otro programa de aprendizaje de la escuela, las diferentes partes de las
asignaturas deben impartirse en una secuencia lgica que lleve a la progresin y la continuidad en
el proceso de aprendizaje. Esto significa que las destrezas y los recursos deben introducirse de
manera progresiva a travs de etapas y niveles
Hasta ahora, ese cambio no se ha dado en nuestro pas, en el plan curricular del
Ministerio de Educacin no se consideran horas pedaggicas para Biblioteca, sin
embargo, debemos rescatar que algunas competencias pertenecientes a la alfabetizacin
informacional tales como evaluacin de la informacin y uso de diversas fuentes son
abordadas a travs de otras asignaturas principalmente en la secundaria en el rea de
ciencias sociales.
60
Usuarios
El Sistema Nacional de Bibliotecas (Per, 2006) seala: Es usuaria de la
biblioteca escolar toda la comunidad educativa, que requiere informacin tanto para el
desarrollo del aprendizaje, como para las actividades pedaggicas, culturales,
recreacionales, ocio, etc, se contemplan dentro de esta comunidad a los alumnos de
todos los niveles, profesores, padres de familia, personal de la administrativo (p.40)
Al respecto, Valle del Cuozzo, Ladrn de Guevara, & Verde (2007) han
identificado una tipologa acerca de los perfiles de los usuarios que acuden a la
biblioteca:
a) Alumnos
De 3 a 5 aos: Son usuarios que han tenido poco o ningn contacto con los libros,
sus necesidades son de tipo recreativo: literatura infantil (cuentos, poesas), msica,
videos, los libros que ms les atraen son los que tienen imgenes y letras de imprenta,
para poder leer son dependientes de los adultos.
b) Docentes
Generalmente consultan bibliografa de apoyo a su labor y materiales que puedan
ayudarlos al dictado de sus clases, tambin apoyan en la sugerencia de bibliografas
para incrementar la coleccin de sus reas.
c) Familiares
Generalmente usan la biblioteca para encontrar informacin que les permita
apoyar en sus estudios a sus hijos en las tareas escolares, este grupo junto con el
personal administrativo o directivo generalmente son usuarios potenciales, no
interactan a menudo con la biblioteca.
CAPTULO III
MTODO DE INVESTIGACIN
3.2 Poblacin
a) Caractersticas de la poblacin
Fundada en el ao 2000 con el nombre The world of the books estuvo dirigida
los primeros aos por personal auxiliar sin conocimiento de las tcnicas
bibliotecarias, a partir del ao 2005 comienza un proceso de reorganizacin al
efectuarse un cambio significativo de personal.
La biblioteca ocupa un rea que fue especialmente construida para ella con
espacio adecuado para la investigacin y la lectura recreativa, adems la
encargada es profesional del campo de la administracin y con posgrado en
Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin.
o Catlogo de biblioteca
o Blogs y
o Curso Library Skills
66
Ilustracin No. 1
Pgina Web de la Biblioteca de Primaria del Colegio Hiram Bingham
a) Grado de instruccin
Se seleccionaron a los estudiantes que estuviesen cursando actualmente
tercer, cuarto y quinto grado de primaria en el colegio internacional Hiram
Bingham.
b) Ao de incorporacin al colegio
Se seleccionaron a los alumnos que ingresaron al colegio a inicios del ao
escolar o antes para poder controlar la variable de adaptacin al sistema
escolar del colegio en el cual se realiz la investigacin y los conocimientos
previos que tuviesen acerca de la biblioteca
c) Idioma
Se seleccionaron a aquellos alumnos que pueden hablar y entender
perfectamente el idioma espaol pues en ese idioma se planific impartir el
instrumento de evaluacin y las instrucciones.
La poblacin que respondi a estos criterios estuvo conformada por 149 alumnos,
distribuidos de la siguiente forma:
Tabla No. 5
Distribucin de la poblacin objeto de estudio
Grado Alpha A
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
3 15 10 15 10
4 15 10 15 10
5 15 10 15 9
Elaboracin propia
68
3.3 Muestra
Marco de muestreo
Tamao de la muestra
2
d pq n
V , no n o (1)
z V n
1 o
N
Donde:
no 267 n 96
Nh
nh n h 1, 2,3 (2)
Donde:
N
Nh: Tamao del estrato(Nmero total de alumnos de tercer, cuarto y quinto grado de
primaria)
Tabla No. 6
Clculo del tamao de la muestra por grado (Estrato)
Tabla No. 7
Ciclos, niveles y grados de la educacin bsica regular
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Ciclos I II III IV V VI VII
Grados 0-2 3-5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
Fuente: Minedu (2011) p. 11
Dado que las competencias se sealan en cada rea del currculo, para la
investigacin se compilaron las competencias por rea y ciclo seleccionado
73
Tabla No. 8
Competencias seleccionadas para la investigacin
rea y Ciclo IV Ciclo V
Competencia
Matemticas: Resuelve problemas con datos Resuelve con autonoma y formula con
Estadstica estadsticos, de su entorno y comunica con seguridad, problemas cuya solucin requiera
precisin la informacin obtenida establecer relaciones entre variables,
mediante tablas y grficos. organizarlas en tablas y graficas estadsticas,
interpretarlas y argumentarlas.
c) Temas transdisciplinarios del PEP: Estas son las lneas de indagacin, son
transversales y guan toda la currcula, al ao se intentan cubrir las 6 lneas de
indagacin desde diferentes conceptos
75
Tabla No. 9
Temas transdisciplinarios del PEP
Quines somos
Una indagacin sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, fsica,
mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y
culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano.
Tabla No. 10
Habilidades transdisciplinarias del PEP elegidas para la investigacin
De
investigacin Planificar Desarrollar un plan de accin; elaborar un esquema; idear modos de
encontrar la informacin necesaria.
Respetar a Escuchar a los dems con sensibilidad, tomar decisiones basadas en la justicia
Sociales
los dems y la igualdad; reconocer que las creencias, puntos de vista, religin e ideas de
los dems pueden ser diferentes de los de uno; expresar nuestras opiniones
sin ofender a los dems.
Fuente: Organizacin del Bachillerato Internacional, (2009) pp. 26-27.
Elaboracin propia
Tabla No. 11
Marco curricular del PEP seleccionado para la investigacin
Ciencias Seres vivos El estudio de las caractersticas, los sistemas y los comportamientos de los
naturales seres humanos, otros animales y las plantas; las interacciones y relaciones entre
ellos y con su entorno
Ciencias Organizacin El estudio de las personas, comunidades, culturas y sociedades; las formas en
sociales social y que interactan las personas, los grupos y las sociedades
cultura
Comunicacin Comprensin
escrita lectora Comprensin lectora
Artes Respuesta El proceso de respuesta ofrece a los alumnos oportunidades de responder a los
trabajos y procesos artsticos propios y de los dems, lo cual les permitir
desarrollar las habilidades de anlisis crtico, interpretacin, evaluacin,
reflexin y comunicacin. Demostrarn conocimiento y comprensin de los
conceptos, mtodos y elementos de la danza, el teatro, la msica y las artes
visuales, lo que incluye el uso de un lenguaje especializado. Consideran los
trabajos propios y de otros artistas en contexto y desde diferentes puntos de
vista a fin de construir significados y orientar sus futuros trabajos y procesos.
Fuente: Organizacin del Bachillerato Internacional, (2009) pp. 26-27.
Elaboracin propia
En 3er grado se aplic la prueba ECLE 1 y para 4to y 5to de primaria se aplic la
prueba ECLE 2.
Se eligieron tres (3) jueces expertos del rea de bibliotecologa, estos fueron:
Se envi una carta solicitando la participacin como juez, una hoja de datos
del juez, una cartilla de instrucciones generales en donde se brind la
informacin referida a los objetivos del instrumento, la adaptacin realizada
y el procedimiento para su calificacin, as como el instrumento con las
respectivas preguntas, calificacin del grado de acuerdo, objeciones y
sugerencias. (anexos 1 y 2)
Tabla No. 12
rea evaluada
REA EVALUADA
tem
TEM Correspondencia del tem con los Correspondencia del tem
objetivos de la investigacin con la habilidad a medir Redaccin del tem
Juez I Juez II Juez III Moda Juez I Juez II Juez IIIModa Juez I Juez II Juez III Moda
1 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2
2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2
3 3 1 2 0 3 2 2 2 2 1 2 2
4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
5 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2
6 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2
9 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2
10 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 1 2
11 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
12 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2
13 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3
14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
15 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3
Elaboracin propia
1. Si el tem es inadecuado.
2. Si el tem es medianamente adecuado.
3. Si el tem es adecuado.
Para encontrar un valor que indique la validez del contenido del instrumento, se
procedi de la siguiente forma:
Se calcul la moda para cada tem, esta medida es apropiada cuando la variable
est medida en escala ordinal.
Tabla No. 13
Resultado de la valoracin de la calidad de los tems por rea evaluada y global: Juicio de expertos
rea evaluada
tem Correspondencia Correspondencia Redaccin del % Promedio
del tem con los del tem con la tem
objetivos de la habilidad a medir
investigacin
1: Adecuado 7 0 0 2.3
2: Medianamente 0 7 53 20.0
adecuado
3: Adecuado 93 93 47 77.7
Total% 100 100 100 100
Elaboracin propia
De lo evaluado:
El cuestionario tal como fue adaptado y aplicado a los nios se puede observar en los
anexos 3 y 4 respectivamente.
Para obtenerla se aplic una prueba piloto para la cual se seleccionaron 5 alumnos
por seccin, los cuales representaban el 20% de la poblacin y se les aplic el
cuestionario, una vez que se recepcionaron los cuestionarios resueltos, se procedi al
anlisis de los datos.
82
Como la pregunta 1, obtuvo varianza cero, se debi eliminar del instrumento antes de la
aplicacin. la varianza cero se debi a que todos alumnos acertaron con la respuesta.
14 2.352222222
KR 20 1 0.62
14 1 5.495402299
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
La estructura del anlisis para este captulo est dividida en: Estadstica
descriptiva y prueba de hiptesis. La estadstica descriptiva empieza con
consideraciones previas que incluyen la adaptacin previa de los instrumentos utilizados
en esta investigacin, dado que las pruebas ECLE para medir la comprensin lectora y
la prueba adaptada TRAILS para medir las habilidades de informacin, tienen escalas
de puntajes distintas, fue necesario establecer una correspondencia entre ambas escalas
con el fin de poder realizar luego, las comparaciones entre los resultados de ambas
pruebas.
Tabla No. 14
Respuestas Interpretacin
correctas
6 a menos Nivel bajo
7-11 Nivel medio
12 a mas Nivel alto
Elaboracin propia
86
Tabla No. 15
Decatipos de la prueba ECLE 1 y 2
Decatipos Interpretacin
2 a menos Rendimiento muy bajo
3 Rendimiento bajo
4 Rendimiento promedio bajo
5 Rendimiento promedio medio
6 Rendimiento promedio alto
7 Rendimiento alto
8 a ms Rendimiento muy alto
Fuente: Galve Manzano et. al. (2010)
Tabla No. 16
Conversin de los puntajes de desarrollo del tema por valoracin directa por pregunta
Tabla No. 17
Variables Indicadores
Habilidades de Puntaje global de la prueba de
informacin habilidades de informacin
Comprensin Puntaje global de la prueba de
lectora comprensin lectora
Elaboracin propia
Tabla No. 18
Puntajes alcanzados en habilidades de informacin (3er, 4to y 5to grado)
Grfico N 1
Habilidades de informacin (3er, 4to y 5to grado)
16
14
12
Cantidad de alumnos
10 3er grado
4to grado
8
5to grado
6
4
2
0
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puntajes en decatipos
Elaboracin propia
89
Tabla No. 19
Puntajes alcanzados en comprensin lectora (3er, 4to y 5to grado)
En tercer grado se observa que a partir del decatipo 6 que significa rendimiento
promedio-alto se agrupan 27 estudiantes, lo cual equivale al 84.5% de la muestra, esto
indica que tercer grado ha alcanzado un rendimiento favorable en comprensin lectora,
encontrndose la mayor concentracin de puntaje entre los decatipos 6 y 8.
En cuarto grado se observa igualmente que a partir del decatipo 6 hacia adelante
es decir rendimiento promedio-alto a ms se agrupan 29 estudiantes, lo cual equivale al
91% de la muestra, esto nos indica que cuarto grado tambin ha alcanzado un
rendimiento favorable en comprensin lectora, encontrndose la mayor concentracin
de puntaje en el decatipo 9 que indica un rendimiento muy alto.
En quinto grado de forma similar a partir del decatipo 6 hacia adelante, se agrupan
28 estudiantes, lo cual equivale al 87.6% de la muestra, esto nos indica que quinto grado
ha alcanzado un rendimiento favorable en comprensin lectora, la mayor concentracin
de puntaje se ubica en el decatipo 10 que indica un rendimiento muy alto, los
estudiantes han alcanzado el mayor rendimiento posible en esta prueba.
Grfico N 2
Comprensin lectora (3er, 4to y 5to grado)
10
9
8
Cantidad de alumnos
7
6 3er grado
5 4to grado
4 5to grado
3
2
1
0
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puntajes en decatipos
Elaboracin propia
91
En cuarto grado, al comparar las dos variables, se observa con bastante claridad
que los estudiantes de cuarto grado de primaria muestran mayores grados de desarrollo
en comprensin lectora que en habilidades de informacin. Esta diferencia se evidencia
en todos los indicadores estadsticos, como la media aritmtica, la mediana, la moda,
el mnimo, el mximo y los cuartiles.
Grfico N 3
Comparacin entre habilidades de informacin y comprensin lectora (3er, 4to y 5to grado)
Comparacin entre habilidades de informacin y comprensin lectora (3er, 4to y 5to grado)
35
30
25
Habilidades de
Cantidad de alumnos
20 informacion
15
10 Comprension
lectora
5
0
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puntajes en decatipos
Elaboracin propia
93
Estamos aprendiendo sobre muchos pases y sus gobernantes. Lee las preguntas
de abajo y elige la que NO est relacionada con este tema.
Opciones: Quin es el presidente del Per?
Para qu se hacen las elecciones?
Quin es el presidente del Per?
Dnde queda Lima?
Tabla No. 21
Habilidad de desarrollo de tema (3er, 4to y 5to grado)
En tercer grado los que obtuvieron el puntaje 3 es decir, contestaron a todos los
tems de forma correcta, fue el 59% de la muestra, en cuarto grado fue el 53% y en
quinto grado fue el 81% esto podra indicar un grado de desarrollo alto.
Opciones: Un diccionario.
Una enciclopedia.
Un atlas.
Una pgina Web.
Tabla No. 22
Segn las tablas mostradas podemos apreciar que tanto en tercer, cuarto y
quinto la habilidad de identificacin de fuentes potenciales de informacin ha tenido
un desarrollo medio, representada por 62.5%, 56% y 59.4% respectivamente, esto
quiere decir que la mayora de la muestra contest correctamente dos de los tres
tems que se encuentran en esta seccin, adems de esta coincidencia tambin se
puede observar que el valor que le sigue es el obtenido en el nivel bajo con 25%,
96
25% y 34.4% en cada grado, hay por tanto un porcentaje significativo, importante,
casi el tercio de la muestra que slo pudo contestar una pregunta en forma correcta
aunque es interesante ver que ningn participante obtuvo un puntaje cero, ninguno
err en todas las respuestas, al menos respondi una en forma correcta, concluimos
que en los tres grados ha habido una tendencia medio-baja.
Observa la imagen del catlogo online. Si deseas que te presten este libro, En
que seccin de la biblioteca lo encontraras?
Opciones: La seccin de no ficcin.
La seccin de ficcin.
La seccin de referencia.
(los tres tems fueron contestados de forma correcta) que se expresa en las siguientes
tablas de frecuencias y grficos.
Tabla No. 23
Segn las tablas anteriores, podemos observar que tanto en tercer como en
cuarto grado, el rendimiento en la prueba ha sido homogneo, cercano al 33%,
estando distribuido entre el desarrollo bajo, medio y alto respectivamente, sin
embargo, esto cambia en quinto grado de primaria, donde la mayor cantidad de
estudiantes evidenciaron desarrollo alto, esto quiere decir que la mayora (casi el
60%) de la muestra en este grado ha respondido en forma correcta los tres tems, esto
podra deberse a varios factores donde se puede rescatar el hecho que estn a punto
de culminar el programa de primaria y estn consolidando sus habilidades previas.
Una fuente primaria es algo que se escribi en el pasado. Una fuente secundaria
es algo que se escribi recientemente pero habla acerca del pasado. Cul de las
siguientes opciones es una fuente primaria?
Opciones: Biografa.
Enciclopedia.
Carta.
Revista.
Qu interesantes son los desiertos! Tu profesor te dej una tarea sobre desiertos
y te di tres preguntas:
Qu es un desierto?
Que animales viven en un desierto?
Dnde hay un desierto en Per?
T leste una frase en un libro que deca: Los desiertos son zonas donde
hay muy poca lluvia. Esto que leste A cul de las tres preguntas crees que
responde?
Opciones: Pregunta A.
Pregunta B.
Pregunta C.
Tabla No. 24
Segn las tablas mostradas podemos afirmar que en tercer grado, el 50% de los
estudiantes se ubicaron en el nivel bajo en esta habilidad, es decir no contestaron
ninguna pregunta en forma acertada o contestaron solo una de ellas en forma
correcta, seguido por un 34% en nivel medio; posteriormente en cuarto grado esta
situacin cambia, el nivel mas alto es el medio con 53.1%, al menos dos preguntas
fueron contestadas en forma acertada, seguido del nivel bajo con 37.5% y en quinto
grado tanto el nivel bajo como el medio se asemejan con 47 y 41% respectivamente,
en todo caso lo que si queda claro es que el rendimiento se ha distribuido en ambos
niveles bajo y medio pero ha tenido mnima representacin en el nivel alto.
T haz utilizado libros para hacer una tarea muy importante. Para mostrar
todos los libros que has usado, haces un listado ordenado (bibliografa). Cul
de los siguientes datos debes incluir por cada libro?
Opciones: Autor, ttulo, fecha de devolucin del libro a la biblioteca.
Autor, ttulo, nmero de pginas.
Autor, ttulo, fecha de publicacin del libro (Copyright)
100
Tabla No. 25
Habilidad de uso de la informacin en forma responsable y tica (3er, 4to y 5to grado)
Grfico No. 4
Desarrollo de tema
20
Cantidad de alumnos
Identificacin de fuentes
15 potenciales de informacin
5 Evaluacin de fuentes e
informacin
0 Uso de la informacin en
Bajo Medio Alto forma responsable y tica
102
Tabla No. 27
H. de I. 2: H .de I. 3: H. de I. 5:
H. de I. 1:
Identificacin Elaboracin, uso H. de I. 4: Uso de la
Desarrollo
de fuentes y revisin de Evaluacin informacin
Indicadores del tema
potenciales estrategias de de fuentes e en forma
(Puntaje
de bsqueda de informacin responsable
transferido.)
informacin informacin y tica
N 32 32 32 32 32
Media aritmtica 2,25 1,94 1,91 1,69 1,94
Mediana 3 2 2 2 2
Moda 3 2 2 2 2
Mnimo 0 1 0 0 1
Mximo 3 3 3 3 3
Percentiles 25 1,5 1,25 1 1 2
50 3 2 2 2 2
75 3 2 3 2 2
Elaboracin propia
Grfico No. 5
Desarrollo de tema
20
Identificacin de fuentes
15 potenciales
Cantidad de alumnos
Elaboracin, uso y
10 revisin de estrategias
de bsqueda
Evaluacin de fuentes e
5 informacin
Uso de la informacin
0 en forma responsable y
Bajo Medio Alto tica
Elaboracin propia
Tabla No. 28
Estadsticas de las habilidades de informacin de los estudiantes de 5to grado
H. de I. 2: H .de I. 3: H. de I. 5:
H. de I. 1: Identificacin Elaboracin, H. de I. 4: Uso de la
Desarrollo del de fuentes uso y revisin Evaluacin informacin
Indicadores
tema (Puntaje potenciales de estrategias de fuentes e en forma
transferido.) de de bsqueda informacin responsable
informacin de informacin y tica
N 32 32 32 32 32
Media aritmtica 2,7 1,7 2,5 1,5 2,3
Mediana 3 2 3 2 2
Moda 3 2 3 2 2
Mnimo 1,5 1 1 0 1
Mximo 3 3 3 3 3
Percentiles 25 3 1 2 1 2
50 3 2 3 2 2
75 3 2 3 2 3
Elaboracin propia
105
Grfico No. 6
25
Identificacin de
fuentes potenciales
Cantidad de alumnos
20
Elaboracin, uso y
15 revisin de
estrategias de
bsqueda
10 Evaluacin de
fuentes e
informacin
5
Uso de la
informacin en
0 forma responsable
Bajo Medio Alto y tica
Elaboracin propia
Grfico No. 7
30 Desarrollo de tema
25
20 Identificacin de
Cantidad de alumnos
fuentes potenciales
15
Elaboracin, uso y
10 revisin de estrategias
de bsqueda
5
Evaluacin de fuentes e
informacin
0
3ro 4to 5to 3ro 4to 5to 3ro 4to 5to
Bajo Medio Alto Uso de la informacin
(1-0) (2) (3) en forma responsable,
tica y legal
Puntajes
Elaboracin propia
Como las variables estn medidas en escala ordinal, se utiliz en estas pruebas la
siguiente medida de correlacin no paramtrica: El Rho de Spearman, el cual se usa
para evaluar la asociacin o concordancia entre variables medidas en escala ordinal.
Conclusin
A un nivel de significacin del 5%, se puede afirmar que existe relacin
directa entre el desarrollo de las habilidades de informacin y el desarrollo de
comprensin lectora, de los estudiantes de tercer grado de primaria del Colegio
Internacional Hiram Bingham.
Conclusin
A un nivel de significacin del 7% existe baja relacin directa entre el
desarrollo de las habilidades de informacin y el desarrollo de comprensin
lectora, de los estudiantes de cuarto grado de primaria del Colegio Internacional
Hiram Bingham.
Conclusin
A un nivel de significacin del 5% existe baja relacin directa entre el
desarrollo de las habilidades de informacin y el desarrollo de comprensin
lectora, de los estudiantes de quinto grado de primaria del Colegio Internacional
Hiram Bingham.
Conclusin
En esta etapa se verifican cada una de las cuatro hiptesis especficas, divididas
en cuatro secciones:
Conclusin
En base a los resultados de las hiptesis, podemos afirmar que las habilidades de
informacin de los estudiantes de de tercer, cuarto y quinto grado de primaria
del Colegio Internacional Hiram Bingham, no tienen un grado de desarrollo alto,
no cumplindose la hiptesis planteada al inicio de esta investigacin.
Valor crtico al 5% de
Estadstico para la
Hiptesis Media la tabla de distribucin Decisin
prueba
normal
Ho: Media(CL) 6 Z= 9.19 Rechazar la
7.771 Zc= 1.64
H1: Media(CL) > 6 hiptesis nula
Establecindose que:
H0:La habilidad de elaboracin, uso y revisin de estrategias de bsqueda
de informacin no es la que presenta mayor grado de desarrollo entre las
115
Se tuvo que plantear hiptesis adicionales para probar las cinco habilidades,
donde una de ellas deba ser mayor que las otras, se aplic la prueba de Friedman
no paramtrica para cinco muestras relacionadas y cuyas hiptesis fueron las
siguientes:
Prueba de Friedman
116
Prueba de Friedman
Prueba de Friedman
Prueba de Friedman
Prueba de Friedman
Prueba de Friedman
Prueba de Friedman
Prueba de Friedman
Prueba de Friedman
Estadstica Mediana
Variable n p-valor
Prueba de signo estimada
HI1 96 62 2.5 0.000
123
Estadstica Mediana
Variable n p-valor
Prueba de signo estimada
HI2 96 27 2 0.9953
Estadstica Mediana
Variable n p-valor
Prueba de signo estimada
HI3 96 38 2 0.1691
Estadstica Mediana
Variable n p-valor
Prueba de signo estimada
HI4 96 12 1.5 0.0000
Estadstica Mediana
Variable n p-valor
Prueba de signo estimada
HI5 96 25 2 0.28
96
1.23 Zc= 1.96 No rechazar Ho
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
1. Dado que se reporta una relacin directa baja entre la comprensin lectora y las
habilidades de informacin, se recomienda a las instituciones escolares
considerar la necesidad de brindar a travs de sus bibliotecas escolares o de otros
departamentos, cursos o talleres obligatorios que desarrollen las habilidades de
informacin independientemente de las actividades de fomento a la lectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LIBROS
MATERIAL ELECTRNICO
Gee, J. P., 2007. Good video gaming+good learning. New York, Peter Lang.
Disponible en:
http://www.academiccolab.org/resources/documents/Good_Learning.pdf
en:http://repositorio.ispa.pt/bitstream/10400.12/200/1/IL-HUMASS
instrumento deavaliao de competencias emliteracia da informao.pdf
LIBROS ELECTRNICOS
TESIS ELECTRNICAS
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2902/1/bastiand_vm.p
df
TESIS
ANEXOS
141
ANEXO N 1
Nombres y Apellidos.....................................................................................................
Institucin donde trabaja................................................................................................
Ttulo depre grado........................................................................................................
Ttulo de post grado......................................................................................................
Institucin donde lo obtuvo...............................................................................................
Institucin donde labora..
INSTRUCCIONES
Adecuado 3
Medianamente adecuado 2
Inadecuado 1
142
ANEXO 2
Adecuado 3
Medianamente adecuado 2
Inadecuado 1
ITEM Correspondencia del tem Correspondencia del tem Redaccin del tem.
con los objetivos de la con la habilidad a medir
investigacin
3 2 1 3 2 1 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
143
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
ANEXO 3
Traduccin y adaptacin del cuestionario TRAILS General Assessment 1
3rd grade
Estamos aprendiendo sobre muchos pases y sus gobernantes. Lee las preguntas de abajo y elige la que NO est
relacionada con este tema.
Escribira sobre los tres mejores discos del cantante favorito del profesor.
Escribira sobre los tres mejores amigos de mi cantante favorito.
Escribira sobre las tres peores canciones del cantante favorito de mi hermano.
En el estante de animales.
En el estante de cuentos en ingls.
En el estante de diccionarios.
En el estante de cuentos en espaol.
4. Habilidad: Identificar fuentes potenciales
Estndar AASL 1.1.4. Find, evaluate, and select appropriate sources to answer questions.
Competencias MINEDU Personal social: Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica
Perfil IBO Indagadores
Unidad de indagacin Cmo nos organizamos
Habilidades transdisciplinarias Habilidades de investigacin: Obtener datos
Marco Curricular PEP rea de ciencias sociales: Organizacin social y cultura
Objetivo de la pregunta Dados cuatro formatos de fuentes de informacin y un tema, los estudiantes sern capaces de
identificar el formato de fuente de informacin que NO es relevante para el tema.
La Municipalidad de tu distrito esta construyendo un nuevo parque. T necesitas saber si el parque tendr un rea para practicar skate.
Cul de las siguientes fuentes NO tendra informacin acerca del nuevo parque?
Un peridico de la municipalidad.
Un peridico local (El Comercio, La Repblica).
Una revista de skateboarding.
Un dibujodelparque.
Un diccionario.
Una enciclopedia.
Un atlas.
Una pgina Web.
6. Habilidad: Elaborar, usar y revisar estrategias de bsqueda
Estndar AASL 1.1.8. Demonstrate mastery of technology tools for accessing information and pursuing
inquiry
Competencias MINEDU Propsito de la educacin bsica regular al 2021no. 12: Dominio de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC)
Perfil IBO Indagadores
Unidad de indagacin Cmo nos organizamos
Habilidades transdisciplinarias Habilidades de investigacin: Obtener datos
Marco Curricular PEP La funcin de las TIC: Ofrecer acceso a una amplia variedad de fuentes de informacin
Objetivo de la pregunta Dado un registro de un tem de un catalogo online y una lista de tres secciones de la
biblioteca, el estudiante ser capaz de identificar correctamente en cual seccin de la
biblioteca esta localizado el tem.
Observa la imagen del catlogo online. Si deseas que te presten este libro, En que seccin de la biblioteca lo encontraras?
La seccin de no ficcin
La seccin de ficcin
La seccin de referencia
7. Habilidad: Elaborar, usar y revisar estrategias de bsqueda
Estndar AASL: 1.1.8. Demonstrate mastery of technology tools for accessing information and
pursuing inquiry
Competencias MINEDU Propsito de la educacin bsica regular al 2021no. 12: Dominio de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Perfil IBO Indagadores
Unidad de indagacin Cmo nos organizamos
Habilidades transdisciplinarias Habilidades de investigacin: Obtener datos.
147
Marco Curricular MYP La funcin de las TIC: Ofrecer acceso a una amplia variedad de fuentes de
informacin.
Objetivo de la pregunta: Dada una lista de cuatro alternativas, el estudiante es capaz de usar el catlogo online
de la biblioteca e identificar la forma correcta de buscar un libro.
En muchas bibliotecas debes usar el catlogo online cuando ests buscando un libro.
Cul de las siguientes formas de bsqueda puedes usar para encontrar un libro?
Informacin
Datos
10. Habilidad: Evaluar fuentes e informacin
Estndar AASL: 1.1.4. Encuentra, evala y selecciona fuentes apropiadas para responder
determinadas preguntas
Competencias MINEDU rea: Comunicacin: Comprensin de textos
Perfil IBO Indagadores
Unidad de indagacin Cmo nos expresamos
Habilidades transdisciplinarias Habilidades de pensamiento: Evaluar
Marco Curricular PEP Comunicacin escrita: comprensinlectora
Objetivo de la pregunta: Dada una lista de cuatro fuentes informativas, el estudiante identificar la fuente
primaria.
Una fuente primaria es algo que se escribi en el pasado. Una fuente secundaria es algo que se escribi recientemente pero habla acerca
del pasado. Cul de las siguientes opciones es una fuente primaria?
Biografa.
Enciclopedia.
Carta.
Revista.
11. Habilidad: Evaluar fuentes e informacin
Estndar AASL: 2.1.2. Organize knowledge so that it is useful.
Competencias MINEDU Ciencia y ambiente: Mundo fsico y conservacin del ambiente.
Perfil IBO Indagadores
Unidad de indagacin Cmo funciona el mundo
Habilidades transdisciplinarias Habilidades de investigacin: Planificar, Organizar datos
Marco Curricular PEP rea: Ciencias Naturales: La tierra y el espacio: Clima, Geografa
149
Objetivo de la pregunta: Dado un esquema de tres partes y un hecho sobre el tema, el alumno deber
identificar correctamente la parte del esquema al que pertenece el hecho.
Qu interesantes son los desiertos! Tu profesor te dej una tarea sobre desiertos y te di tres preguntas:
A. Qu es un desierto?
B. Que animales viven en un desierto?
C. Dnde hay un desierto en Per?
T leste una frase en un libro que deca: Los desiertos son zonas donde hay muy poca lluvia. Esto que leste A cul de las tres
preguntas crees que responde?
Pregunta A
Pregunta B
Pregunta C
12. Habilidad: Usar la informacin en forma responsable y tica
Estndar AASL: 1.3.1Respect copyright/ intellectual property rights of creators and producers.
2.1.4 Use technology and other information tools to analyze and organize
information.
Competencias MINEDU rea: Personal Social: Construccin de la identidad y de la vivencia
democrtica
Perfil IBO ntegros
Unidad de indagacin Quienes somos: nuestros derechos y responsabilidades
Habilidades transdisciplinarias Habilidades sociales: Respetar a los dems
Marco Curricular PEP rea: Ciencias Sociales: Organizacin social y cultura: Derechos
Objetivo de la pregunta: Dada la portada de un recurso, el estudiante identificar correctamente al editor
Mira la portada del libro. Cul sera la editorial?
Copiar las palabras exactamente como el autor las escribi y usarlas como si fuesen tuyas.
Leer las palabras del autor y luego reescribir los hechos que has entendido en tus propias palabras.
Sacar copias de las pginas del libro y presentarlas como si fuese tu trabajo.
14. Habilidad: Usar la informacin en forma responsable y tica
Estndar AASL: 1.3.1 1Respect copyright/ intellectual property rights of creators and producers.
2.1.2. Organize knowledge so that it is useful.
Competencias MINEDU rea: Personal Social: Construccin de la identidad y de la vivencia democrtica
Perfil IBO ntegros
Unidad de indagacin Quienes somos: nuestros derechos y responsabilidades
Habilidades transdisciplinarias Habilidades sociales: Aceptar la responsabilidad Respetar a los dems
Marco Curricular PEP rea: Ciencias Sociales: Organizacin social y cultura: Derechos
Objetivo de la pregunta: Dada una lista de tres elecciones, el estudiante identificar correctamente los
tems que necesita para crear una bibliografa.
T haz utilizado libros para hacer una tarea muy importante. Para mostrar todos los libros que has usado, haces un listado ordenado
(bibliografa). Cul de los siguientes datos debes incluir por cada libro?
ANEXO 4