DIRECIA GENERAL DIRECIA PENTRU CENTRUL

NVMNT NVMNT N LIMBILE NAIONAL DE EVALUARE I

PREUNIVERSITAR MINORITILOR EXAMINARE

Anexa nr.1 la MEC nr. 5575/28.10.2015

CONCURS PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/

CATEDRELOR DECLARATE
VACANTE/ REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

PROGRAMA
PENTRU

DISCIPLINELE
LIMBA I LITERATURA BULGAR MATERN I METODICA
PREDRII ACTIVITILOR INSTRUCTIV -EDUCATIVE N
GRDINIA DE COPII

SPECIALIZAREA
EDUCATOARE/ INSTITUTORI/
PROFESORI PENTRU NVMNT PRECOLAR

- Bucureti -
2015
 A. NOT DE PREZENTARE
B.

Justificarea viziunii curriculare - paradigma educaiei timpurii

Educaia timpurie a fost unul din elementele ce a fost integrat n sistemul reformei realizate n
domeniul educaiei. Unul din cele mai importante repere ale procesului de reform educaional este
reprezentat de adoptarea Legii Educaiei Naionale 1 /2011, cu modificrile i completrile ulterioare, care
prevede n cadrul sistemului naional de nvmnt preuniversitar pentru educaia timpurie ca fiind
format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani).
n anul 2011 au fost adoptate dou comunicri ale Comisiei Europene care vizeaz n mod direct
educaia timpurie a copiilor. Unul dintre acestea, Educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim
tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine, Comunicare a Comisiei
Europene, Bruxelles, 17.2.2011, COM (2011) 66 final prevede: Educaia i ngrijirea copiilor precolari
(EICP) constituie soclul principal al succesului nvrii de-a lungul vieii, al integrrii sociale, al
dezvoltrii personale i, mai trziu, al capacitii de inserie profesional.
Venind n completarea rolului primordial al familiei, educaia i ngrijirea copiilor precolari au
un impact important i durabil imposibil de realizat prin msuri ulterioare. Primele experiene ale copiilor
stau la baza ntregii lor formri ulterioare. Dac se constituie baze solide n primii ani, formarea ulterioar
este mai eficace i mai susceptibil de a se desfura pe tot parcursul vie ii, reducnd riscul abandonrii
timpurii a studiilor, sporind echitatea colaritii i reducnd costurile suportate de societate din motive de
risip de talente i cheltuielile publice n domeniul social, al sntii i chiar judiciar.
Cel de-al doilea document, Concluziile Consiliului privind educaia i ngrijirea copiilor
precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine, (2011/C
175/03), Jurnalul Oficial al Uniunii Europene 15.6.2011 prevede la rndul su: Educaia i ngrijirea
copiilor precolari (EICP) de nalt calitate ( 9 ) ofer o gam larg de avantaje pe termen scurt i lung
att pentru persoane, ct i pentru societate n general . Completnd rolul central al familiei, EICP
constituie soclul principal al dobndirii limbajului, al succesului nvrii pe tot parcursul vieii, al
integrrii sociale, al dezvoltrii personale i al capacitii de inserie profesional.
Definirea profesiei de educatoare. Raportare la standardul ocupaional educatoare / institutor
/ profesor pentru nvmntul precolar
Educatoarea instruiete i educ prin joc, pentru sprijinirea i promovarea dezvoltrii copiilor de vrst
precolar, urmrind obiective cognitive i de limbaj, psiho-motorii, de educare a afectivitii, ale
educaiei estetice i ale educaiei pentru societate iar misiunea ocupaiei este de a permite fiecrui
copil s-i urmeze drumul su personal de evoluie, oferindu-i suport pentru integrarea n viaa social i
activitatea colar.

2
 C.COMPETENELE SPECIFICE EDUCATOAREI/ INSTITUTORULUI/PROFESORULUI
PENTRU NVMNTUL PRECOLAR N GRDINIA DE COPII
Definirea competenei profesionale i a competenei didactice

Competen profesional: Ansamblul de competene specializate, care reprezint standardul

acceptabil pentru exercitarea unei profesii. Fiecare profesie solicit, pe lng anumite competene
generale (intelectuale, civice, etice, comunicaionale, etc.) i competene specifice activitii n
domeniu.1
Competen didactic: Capacitatea unei persoane de a exercita atribuiile specifice profesiei
didactice; capacitatea unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul
cunoaterii aprofundate a legitilor i determinrile fenomenelor educative; nivel de performan la care
urmeaz s fie realizate de ctre un educator sarcinile de munc specifice profesiei didactice2
Competenele profesionale3 ale cadrului didactic (educatoare/institutor/profesor pentru
nvmntul precolar)
Proiectarea activitilor educaionale
CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate, decodific, identific - Identific nevoile de - i asum modul de
elemente de curriculum (modele nvare ale precolarilor i organizare a unui
de proiectare curricular, tipologia stabilete obiective demers didactic
activitilor i strategiilor didactice educaionale informative i
etc.) n activitatea instructiv- formative n funcie de
educativ n grdinia de copii particularitile de grup i
- Utilizeaz un limbaj individuale
psihopedagogic tiinific.
Conducerea i monitorizarea procesului de instruire
CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate n mod elementar - Asigur adecvarea - Se adapteaz flexibil la
modul de organizare i conducere strategiilor de instruire la condiiile curriculare
a activitilor instructiv-educative. caracteristicile individuale concrete.
i de grup ale precolarilor.
Evaluarea activitilor educaionale
CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate funciile evalurii - Elaboreaz probe i - Manifest
precum i unele metode i instrumente de evaluare disponibilitate de
instrumente de evaluare specifice simple. mbuntire a
nvmntului precolar. instrumentarului de
evaluare folosit.
Integrarea i utilizarea TIC n educaie
CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate terminologia specific - Identific unele activiti - Proiecteaz, n condiii
TIC i nelege rolul interaciunii sau secvene de activitate de autonomie restrns,
dintre precolar computer care pot fi realizate cu unele secvene de
ajutorul TIC nvare care presupun
utilizarea TIC

Cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a precolarilor

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
1
tefan, M. (2006). Lexicon pedagogic. Bucureti: Aramis., p. 58.
2
Noveanu, E., Potolea, D. et. all. (2007). tiinele educaiei: dicionar enciclopedic: Bucureti: Sigma., p.183.
3
Kitul mentorului de inserie profesional, Proiect POSDRU De la debut la succes, ID 36525, Bucureti, 2013

3
- Cunoate unele metode i tehnici - Reflecteaz asupra - Manifest deschidere
de consiliere i tratare difereniat consecinelor ce decurg din pentru a experimenta noi
a copiilor precolari aplicarea diferitelor metode metode i tehnici de
i tehnici de consiliere i de cunoatere i consiliere a
tratare difereniat a copiilor precolarilor
precolari
Managementul grupei de precolari
CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate diferite teorii cu - Creeaz un mediu ambiant - Este dispus s accepte
privire la asigurarea plcut pentru grupa de sfaturi pentru mai buna
managementului grupei de precolari care i-a fost organizare a mediului
precolari ncredinat de nvare i a grupei de
- Antreneaz copiii n precolari
organizarea slii i a
mediului curricular
Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt precolar i dezvoltarea de parteneriate grdini -
comunitate
CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate unele instituii din - Realizeaz un schimb - Se implic n stabilirea
comunitatea local care se afl n minimal de informaii, prin unor legturi ntre
legtur cu unitatea de nvmnt diferite canale de grdini i comunitatea
precolar comunicare, cu diferii local
parteneri educaionali
Managementul carierei i al dezvoltrii personale
CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate i nelege cu i elaboreaz proiecte de - Manifest o conduit
obiectivitate nivelul propriei dezvoltare personal i (auto)reflexiv
pregtiri profesionale profesional asupra activitilor
profesionale i personale
Cercetare educaional aplicativ
CUNOTINE ABILITI ATITUDINI
- Cunoate unele modele de elaborare - Elaboreaz micro-proiecte de - Manifest o
a design-ului unei cercetri cercetare educaional n atitudine
educaionale condiii de asisten i favorabil fa de
consiliere metodologic cercetarea
educaional

C.TEMATICA TIINIFIC PENTRU DISCIPLINA DE SPECIALITATE LIMB I

LITERATUR BULGARA MATERN

4
 I. Limba bulgar

1. Elemente de fonetic i fonologie. Aspecte contrastive cu limba romn

2. Morfologie. Prile de vorbire flexibile: definiia, clasificarea, categoriile gramaticale, paradigma.
Prile de vorbire neflexibile.
3. Probleme de punctuaie i ortografie. Aspecte contrastive cu limba romn.

II. Literatura bulgar

1. Literatura bulgara veche: . Importana activitii lor sprirituale i culturale.

Discipolii acestora: , , .
2. Literatura Renasterii: , -A.
3. Primii poeti bulgari: , , , ,
.
4. Literatura bulgara dupa Eliberare: , , ,
.

III. Literatura pentru copii

1. .Literatura pentru copii i tineret.

2. Genul liric.
3. Cntece populare.
4. Poezie pentru copii : , , A , ,
.
5. Genul epic.
6. Basmul popular fantastic : , ,
7. Basmul cult - H.C.Andersen , , ,
Charles Perrault- , .
8. Lumea fabulelor : , , , ,
.
9. A.de Saint Exupry : , C.Collodi: I. Caroll:
.

BIBLIOGRAFIE PENTRU DISCIPLINA DE SPECIALITATE

LIMB I LITERATUR BULGAR MATERN

1. Dinekov P.Istoria na starata blgarska literatura, Sofia 1961.

2. Mihil G. Contributii la istoria culturii si literaturii romne vechi, Bucuresti 1972.
3. Rusev P.Grigorii Tamblak v Rumnia i starata rumnska literatura, Sofia 1966.
4. Dinekov P. Blgarski vzrojdenti, Sofia 1963.
5. Fotiade, Laura Baz Locul lui Iordan Iovkov n relatiile literare romno-bulgare din secolul al XI-
lea, n Studii de literatura universala, vol.III, Bucuresti, 1961, p.237-255.
6. Iufu Zl. i Fotiade L. Antologie de texte din literatura bulgara, Bucuresti, 1962.
7. Iufu Zl.Oglindirea realitatii romnesti n opera lui L.Karavelov, n Analele Universitatii
Bucuresti, Filologie, nr.23, 1961, p.50. D. Zavera
8. Prelegeri de literatura bulgara, Bucuresti, 1978.
9. Prelegeri de folclor comparat romn-bulgar (Cntece haiducesti), Bucuresti 1979.

5
 10. Iufu Zl., Zavera D.Raspndirea literaturii bulgare moderne n Romnia pna la
1944, n Romanoslavica, 1963, IX, (p.447-483).
11. Zarev P. Panorama na blgarskata literatura, vol.I, partea I si II, 1966, 1967; ed.II, 1970

12. Iufu Zl. i Fotiade L. Antologie de texte din literatura bulgara, Bucuresti, 1962.
Iufu Zl. Oglindirea realitatii n opera lui L.Karavelov, nAnalele Universitatii Bucuresti,
Filologie, nr.23, 1961, p.50. D. Zavera
13. Prelegeri de literatura bulgara, Bucuresti, 1978.
15. Prelegeri de folclor comparat romn-bulgar (Cntece haiducesti), Bucuresti 1979.
16. Iufu Zl., Zavera D. Raspndirea literaturii bulgare moderne n Romnia pna la 1944, n
Romanoslavica, 1963, IX, (p.447-483).

D. TEMATICA PENTRU METODICA DESFURRII ACTIVITILOR INSTRUCTIV-

EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

1. CURRICULUM PENTRU EDUCAIE TIMPURIE

Domeniile de dezvoltare/domeniile experieniale i importana lor n educaia timpurie.
Structura i coninutul curriculumului pentru educaia timpurie; Valori promovate.
Planul de nvmnt i Metodologia de aplicare a planului de nvmnt.
Programul zilnic de activitate;
Activiti pe domenii experieniale;
Jocuri iactivitai didactice alese;
Activiti de dezvoltare personal (rutine, tranziii, activitioptionaleiactivitaidesfurate
dup-amiaza).
2. PROIECTAREA ORGANIZAREA I REALIZAREA ACTIVITILOR LUDICE I DE
NVARE
Jocul - principala form de organizare a procesului de nvmnt n grdini;
Structura i coninutul pentru: planificarea anual/planificarea calendaristic; proiectele tematice;
proiectele de activitate (integrat sau pe discipline);
Categoriile de activiti de nvare i modul de integrare n proiectarea didactic (Activiti pe
domenii experieniale, Jocuri iactiviti didactice alese i Activiti de dezvoltare personal -
activiti integrate sau pe discipline);
Diferenierei individualizare n procesul de nvmnt.
utilizarea strategiilor adecvate de evaluare/autoevaluare individual i de grup, precum a
strategiilor de interevaluare, care s valorifice influenele educative pozitive;
3. MAGEMENTUL ACTIVITILOR DE NVARE
Organizarea spaiului educaional (cerine psiho-pedagogice i ergonomice).
Variante de organizare i realizare a activitilor de nvare pe domenii experieniale: povestirea;
repovestirea; lectura educatoarei; jocul didactic; convorbirea; memorizarea; lectura dup imagini;
observarea, jocul de rol, jocul motric, jocul muzical, modelaj, desen, pictur etc.
Variante de organizare i de realizare a activitilor de dezvoltare personal: rutine (ntlnirea de
diminea), tranziii, activiti opionale, activiti din perioada dup-amiezii;
Variante de organizare i realizare a activitilor integrate i a jocurilor i a activit ilor didactice
alese.

6
 Metode, tehnici i procedee folosite n cadrul diferitelor tipuri de activiti de nvare. Combinaii
ntre diferite strategii didactice, n viziune sistemic.
Mijloace didactice specifice activitilor de nvare cu precolarii i modaliti de optimizare a
situaiilor de nvare prin intermediul acestora.
Activitile extracurriculare.
Parteneriatul grdini coal i parteneriatul grdini - familie comunitate.
4. SPECIFICUL EVALURII N NVMNTUL PRECOLAR
Conceptul de evaluare: definire i analiz.
Metode, tehnici i instrumente de evaluare a rezultatelor i a progreselor n nvare ale copilului
precolar.
Proiectarea i interpretarea probelor de evaluare n nvmntulprecolar.Valorificarea rezultatelor
evalurilor.

5. METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII BULGARE MATERNE

a) Didactica comunicrii (elemente de comunicare oral i scris n nvmntulprecolar):
Abordarea textului literar destinat copiilor de vrst precolar (ghidarea copiilor precolari spre
receptarea inelegerea adecvat a textului literar specific);
- didactica textului literar epic i a textului dramatic, precum i didactica poeziei.
Abordarea textului nonliterar (tiinific, publicistic, publicitar) din perspectiva caracteristicilor
stilurilor funcionalei a funciilor comunicrii;
Rolul educatoarei n conturarea unor modele de exprimare i a unor atitudini care faciliteaz
comunicarea;
Soluii de prevenire idepire a blocajelor n comunicare (tehnici de ascultare activ, nvare prin
cooperare, tehnici nonverbale i de exprimare a sentimentelor etc.);
Tipuri de ntrebri i adecvarea acestora la tema abordat;
Abordarea limbajelor diferitelor arte / tiine din perspectiva codurilor specifice ale acestora
(muzic, pictur, sculptur, cinematografie / fotografie, astrologie, geografie, heraldic etc.).
b) Didactica exprimrii orale:
Strategii de nvare i exersare a ascultrii active la precolari;
Strategii de nvarei exersare a alctuirii diverselor tipuri de discurs oral n perioada precolaritii
(povestirea, rezumatul, caracterizarea, dialogul, monologul, rimele, interviul).

BIBLIOGRAFIE PENTRU METODICA DESFURRII ACTIVITILOR INSTRUCTIV-

EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

1. Bogart, C., Delmarle, S., Preda, V. (2012). Formarea competenelor n grdini: o alt
perspectiv asupra timpului colar. Bucureti: Aramis Print;
2. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. (2002). Metoda interactive de grup-Ghid metodic. 60
de metode i 200 de aplicaii practice pentru nvmntul precolar. Craiova. Arves;
3. Brniteanu R., Chira E., (2011), Paradigme ale integrrii curriculare n grdini , Editura Delta
Cart Educaional, Piteti;
4. Dumitrana, M. (1999). Educarea limbajului n nvmntul precolar vol. I Comunicarea orala ,
Bucureti: Compania;

7
 5. Dumitrana, M. (2000). Copilul, familia i grdinia. Bucureti: Compania Dumitrana, M. (2002).
Activiti matematice n grdini: ghid practic, nsoit de 105 sugestii de activiti . Bucureti:
Compania;
6. Dumitrana, M. (2005). Jocuri i jucrii pentru precolari. Ghid metodic de activiti realizate cu
ajutorul unor materiale simple. Bucureti: Compania;
7. Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L.-L. (2009). Educaia timpurie: ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului precolar. Piteti: Paralela 45;
8. Glava, A., Ttaru, L., Chi, O. (2014). Piramida cunoaterii. Repere metodice n aplicarea
curriculumului precolar. Piteti: Diamant;
9. Hobjil, A. (2008). Elemente de didactic a
10.
11. activitilor de educarea limbajului (etapa precolaritii). Iai: Institutul European;
12. Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului
de la natere la 7 ani. Bucureti: Vanemonde;
13. Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea
didactic n nvmntul precolar. RovimedPublishers;
14. Mitu, Florica - Metodica activitilor de educare a limbajului, Editura Pro Humanitas, Bucureti,
2000;
15. Niculescu, R., M. (2010). Curriculum ntre continuitate i provocare, Sibiu: MEDIA;
16. Norel, M., Bota, O., A. (2013). Didactica domeniului experienial limb i comunicare, Cluj-
Napoca: Asociaia de tiine Cognitive din Romania;
17. Pi Lzrescu M, Ezechil, L. (2015). Laborator precolar-ghid metodologic. Ediia a IV-a
revizuit. Bucureti: V & I Integral;
18. Pii-Lzrescu, M., Tudor, S. L., Stan, M. M. (2009). A deveni i a fi educator. Bune practici n
nvmntulprecolari primar. Piteti: Editura Universitii din Piteti;
19. Pii-Lzrescu, M., Tudor, S. L., Stan, M. M. (2015). Mentorat n didactica nvmntului
precolar i primar. Craiova: Sitech;
20. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaiaprecolar n Romnia. Iai: Polirom;
21. Preda, V. (1999). Copilul i grdinia. Urgena 2000: pariul limbajului i al comunicrii.
Bucureti: Compania;
22. Preda, V. (2009). Programe i activiti n nvmntul precolar i primar. Bucureti: Didactica
PublishingHouse;
23. Preda, V., Breben, S., Gongea, E., Mitrulescu, V. (2009). nvarea bazat pe proiecte. Auxiliar
didactic pentru aplicarea noului curriculum. Craiova: Arves;
24. SchulmanKolumbus, E. (2006). Didactica precolar. Ediia a III-a. Bucureti: V & I Integral.

Bibliografie specific metodicii limbii bulgare materne

1. , . . . (2003): .
. :
2. , . (1994): .
: 2000
3. , . (1976): .
4. , . (1994): . .
:

8
5. , . (2003): . . 3 7 .
: .
6. , . . ., ., 2004.
7. , . . ., 1998.
8. , . . , . ,
94, 2010.
9. , . . . , . 2000,
2010.
10. , . , ., 1979.

GRUP DE LUCRU :

Coordonator: Timar Vieroslava, Inspector pentru minoritatea bulgar n cadrul MEC

Membri: Prof. Ganciov Ecaterina,
Prof. Nacov Ana,
Educcatoare Sabliov Caterina.