INTRODUO

Este estudo insere-se na apreciao e pesquisa sobre as dificuldades na aplicao pedaggica

do currculo de educao e cuidados na primeira infncia, instrumento que viabiliza a aco
docente educativa com a finalidade de conhecer os factores que podem dificultar a sua
aplicao.

As dificuldades no processo docente educativo so uma insatisfao que advem de factores

externos e internos pondo em causa o cumprimento dos objectivos ou metas traadas
sobretudo quando se trata da educao de crianas onde os valores morais, cvicos e
patriticos so imperiosos na sua construo a partir das primeiras idades.

Desta forma, o centro infantil comunitrio, localizado no sector de Quissol, municpio de

Malanje, a 15 Kms da cidade, constitui o campo de aco da presente pesquisa.

O surgimento dos centros infantis comunitrios demonstra uma clara resposta do Governo
face a necessidade de proporcionar noes elementares de educao s crianas, com
instituies e pessoal preparado para esta aspirao onde a componente social exerce papel de
destaque no apoio a familias de baixa renda.

Assim, conforme referiram Pacheco e Morgado (2002) o currculo , de facto uma

expresso incontornvel nas mudanas escolares, fundamentalmente quando se trata de
avaliao, de saberes, de manuais escolares, de opes metodolgicas, de princpios e valores
de formao, de competncias e objectivos ( PACHECO e MORGADO, 2002,p.7).

Neste sentido, o currculo visto como instrumento que deve preparar as novas geraes a dar
uma resposta as necessidades sociais da vida adulta. J que na viso acadmica, o currculo
considerado como o conjunto de contedos a ensinar e como o plano da aco pedaggica,
concentrado no desenvolvimento da criana no seu todo e baseado na compreenso cientfica
dos fenmenos naturais e sociais, incorporados nos nossos valores culturais.

Para tal, o modo como o conhecimento produzido tende a se converter em saber escolar de
facto um dos focos escolhidos para avaliar os resultados decorrentes da aplicao do currculo
cuja finalidade de oferecer as nossas crianas plenas oportunidades de envolvimento em
actividades que estimulem todas as formas de desenvolvimento, e aos educadores, pais e as
comunidades importantes momentos para transmitir uma experincia de aprendizagem
adequada e essencial s crianas de 0 aos 6 anos de idade.

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Isto tambm significa ter pessoas formadas que possam compreender os problemas e
complexidades do desenvolvimento da criana e ajudar assim a promover o desenvolvimento
saudvel da criana no seu todo.

Mais importante ainda, ter pessoal formado e experimentado, capaz de providenciar um

ambiente que requer aces estimulantes, no qual as crianas possam aprender.

Por isso, a educao das crianas encarada como um desafio e contributo tanto para preparar
e formar cidados, capazes de poderem responder pluralidade de desafios com que
actualmente o pas se lhes coloca, quanto para as exigncias da vida no quotidiano.

Da que os desafios vindouros requerem que a aco educativa seja munida de um novo
sentido e se revele capaz de criar as condies mnimas exigveis para que cada um possa
continuar a aprender ao longo de toda a vida.

Assim, o currculo confere escola papel central na formao do sujeito e da sociedade.

Com a realizao deste estudo, pretende-se ter um conhecimento amplo do essencial que toca
educao das crianas e o grau de engajamento dos principais actores no processo de ensino
e aprendizagem, bem como os obstculos que enfrentam, com base na interaco directa com
todos, de modo que o esprito de ajuda possibilite a prossecuo das tarefas educativas no
mbito da formao multifactica das crianas.

Na expectativa de conhecer as causas que constrangem o presente objecto de investigao,

levou-se a cabo um trabalho preliminar, iniciado em Abril de 2015, com a utilizao de
metodologia mista descritiva com abordagem qualitativa e quantitativa, com recurso a
tcnicas como observao directa e indirecta, inquritos e entrevistas.

Desta forma, o presente estudo visa dar um contributo que ajude a encontrar solues a
determinadas lacunas a identificar no mbito do trabalho de pesquisa.

Quanto a estrutura, o trabalho conta com quatro captulos, designadamente:

O captulo I, refere-se problemtica, nele descreve-se a formulao do problema, se define

os objectivos geral e especficos, se efectua a delimitao do campo de estudo e a justificativa
do estudo.

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O captulo II, focaliza a fundamentao terica donde se conceptualiza , currculo, educao e
cuidados da primeira infncia e processo de ensino-aprendizagem conceitos esses que
orientaram a pesquisa.

O captulo III, objectiva fundamentalmente a descrio sobre a metodologia utilizada ao longo

da pesquisa, se faz a caracterizao do campo de estudo, mostram-se os procedimentos
metodolgicos, a populao e amostra, as caractersticas do grupo amostral, alm dos
procedimentos e dificuldades encontradas durante a realizao do trabalho.

O captulo IV, caracteriza a apresentao, anlise e interpretao dos resultados, com realce ao
tratamento dos dados do campo, atravs da anlise de dados colectados aos intervenientes no
processo ensino-aprendizagem e a proposta do plano de aces de resoluo do problema ora
apresentado.

Consta, igualmente, neste trabalho, a concluso, sugestes e a bibliografia.

Com a efectivao deste estudo, a viso que se tem do trabalho levado a cabo pelo centro
infantil comunitrio no domnio da educao e desenvolvimento integral das crianas
bastante profcuo, pois muitas delas se inserem facilmente no Subsistema de Ensino Geral.
Porm, os resultados dos diferentes instrumentos aplicados confirmam a situao
problemtica apresentada, segundo a qual, as dificuldades inerentes ao reduzido nmero de
educadores, recursos didcticos e de infraestruturas, no ajudam concretizao de forma
plena os objectivos traados para esta comunidade educativa.

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CAPTULO I-PROBLEMTICA

Neste captulo enfatiza-se as razes da definio do problema, base fundamental que norteia a
pesquisa, atendendo que a partir do mesmo se pretende obter respostas ou explicaes que no
tenham ainda soluo e que objecto de discusso em qualquer rea do conhecimento.

1.1-Formulao do Problema

A parte introdutora deste estudo, reala a necessidade de proporcionar noes elementares de

educao s crianas, com instituies e pessoal preparado para esta aspirao.

A complexidade do trabalho com crianas sempre motivo de particular ateno sobretudo

no mbito do processo de ensino-aprendizagem tendo em conta as condies disponveis para
implementar o programa curricular.

A existncia de um programa em si no basta para se ultrapassar certas dificuldades,

sobretudo quando se trata de ensinar determinados contedos em espaos apropriados, tal
como este programa prev.

Atravs da prtica investigativa se pode constatar lacunas na aplicao pedaggica do

currculo de educao e cuidados na primeira infncia no Centro Infantil Comunitrio de
Quissol. Entre as possveis lacunas, pode ser encontradas: a indisponibilidade de condies
adequadas para a prtica das actividades educativas independentes, a falta de material
didctico que no permite o pleno alcance dos objectivos no processo de ensino-
aprendizagem, o reduzido nmero de educadores. Essas e outras dificuldades brevemente
encontraro a sua soluo pelo facto do Governo concentrar toda ateno causa da criana,
considerada prioridade absoluta. Levando-nos a despertar o interesse pelo objecto de estudo
desta investigao, coloca-se o seguinte problema cientfico: Que factores dificultam a
aplicao pedaggica do currculo de educao e cuidados na primeira infncia no Centro
Infantil Comunitrio de Quissol?

1.2-Objectivos

Os objectivos so a razo de qualquer trabalho cientfico, tambm considerados como metas

que se quer alcanar no quadro da elaborao de uma pesquisa, isto , indicadores
fundamentais para um investigador sobre o que naturalmente quer fazer. Tendo em conta o
acima referido, traam-se os seguintes objectivos:

11
1.2.1-Objectivo Geral

Analisar os factores que dificultam a aplicao pedaggica do currculo de educao e

cuidados na primeira infncia e o desenvolvimento equilibrado de todas as
potencialidades das crianas.

1.2.2-Objectivos Especficos

Constatar referentes tericos que sustentam o tema;

Identificar as causas das dificuldades na aplicao do currculo da educao de
primeira infncia;
Caracterizar o processo pedaggico e resultados do ensino- aprendizagem no centro
infantil comunitrio;
Propor um plano de aces para a resoluo de determinadas dificuldades na aplicao
pedaggica do currculo da educao e cuidados na primeira infncia.

1.3-Delimitao do Campo de Estudo

Qualquer estudo de carcter cientfico requer um comeo e um fim, que tenha em conta um
problema devidamente estruturado e definido. Esta pesquisa concentra-se no trabalho
realizado tendo em conta as dificuldades na aplicao do currculo de educao e cuidados na
primeira infncia, um estudo efectuado no centro infantil comunitrio de Quissol municpio
de Malanje, face a sua influncia na educao das crianas e na construo de valores morais,
cvicos e patriticos aceites para a prtica da cidadania.

1.4-Justificativa do Estudo

Um estudo que decorre da necessidade de colocar a criana no centro das prioridades e

ateno, por ser considerada o garante da continuao do pas cuja educao e cuidados afins,
revela-se de suma importncia para uma sociedade que se quer saudvel na observncia de
boas prticas, considerando esta fase como fundamental para cultivar hbitos, usos e costumes
que se identificam com os nossos valores culturais, dentro dos objectivos definidos pelo
Estado angolano.

A experincia e o gosto de lidar com crianas em circulos de interesse, acampamentos e

actividades de carcter patritico, impulsionaram a opo pela escolha do tema em estudo.

Se a primeira infncia a etapa onde transcorrem as transformaes mais significativas de

toda vida do homem, as que constituem premissas fundamentais para posterior
12
desenvolvimento da personalidade. Sendo que o desenvolvimento fundamental do ensino das
crianas de 2 a 5 anos obter mximo desenvolvimento possvel de cada uma delas e prepar-
las para seu ingresso no ensino primrio e para os desafios da vida prtica, por esta razo
que se procura atentar bem essa fase do desenvolvimento humano, pelo que importa
contribuir na melhoria da qualidade de atendimento e educao prestada s crianas dos
centros infantis comunitrios.

A temtica pesquisada permitir analisar os resultados decorrentes da aplicao do Currculo

de Educao e Cuidados na Primeira Infncia e, fruto disso, apresentar sugestes para
possveis solues.

CAPTULO II- FUNDAMENTAO TERICA

13
A essncia deste captulo abordar os aspectos tericos que gravitam volta do currculo, bem
como outros aportes de diferentes autores relacionados com a educao, processo de ensino e
aprendizagem e educao e cuidados na primeira infncia.

2.1.-Definio dos termos e conceitos

2.1.1-Currculo

Segundo da Silva (2013) Etimologicamente, a palavra currculo deriva do latim currus, cujo
sentido original era lugar de correr ou pista de corrida. (SILVA, 2013, p.9).

De acordo com o Dicionrio Integral da Lngua Portuguesa (2009) currculo carreira, curso.
Srie de acontecimentos que marcam cultural e profissionalmente a carreira de um indivduo
(Dicionrio Integral da Lngua Portuguesa 2009, p.479).

Para Bobbitt (1918) currculo a sucesso intencional estruturada de aces didcticas ou

formativas que a escola adopta especialmente para completar e aperfeioar o desenvolvimento
das habilidades de um sujeito( BOBBITT, 1918, p.10).

Para Piletti (2004) currculo tudo que acontece na vida de uma criana, na vida de seus pais e
professor. Tudo que cerca o aluno, em todas as horas do dia, constitui matria para o currculo
(PILETTI, 2004,p. 52).

Segundo Comoglio citado por Ventura e Gonalves (2014) o currculo indica o modo particular
no qual vem ordenado uma sequncia de contedos e os objectivos que se entendem atingir ao
ensin-los e ao aprende-los (VENTURA e GONALVES, 2014, p.67).

J Libneo e Oliveira citados por Ventura e Gonalves (2014, p.77-78), argumentam que o
currculo a caracterizao, viabilizao de intenes e das orientaes expressas no projecto
educativo.

Roldo ainda citado por Ventura e Gonalves (2014, p.77), diz que o currculo o que se
pretende que o aluno aprenda, adquira e interiorize ao longo da sua passagem pelo sistema
educativo e a escolha e aplicao dos meios para o conseguir (VENTURA e GONALVES,
2014, p.77).

Segundo Mckernan, citado por Ventura e Gonalves (2014)

14
 um currculo uma proposta que estabelece um plano educacional, oferecendo aos
alunos conhecimentos, atitudes, valores, habilidades e capacidades valorizadas
socialmente, disponibilizado aos alunos por meio de vrias experincias educacionais,

em todos os nveis do sistema educacional (VENTURA e GONALVES, 2014,

p.64).

O investigador do trabalho observa a existncia de pontos de vista dos diferentes autores acima
citados em que o currculo est em funo da formao dos educandos e que planificado e
estruturado tanto para o desenvolvimento da sua personalidade quanto para prepar-lo tendo em
ateno os desafios da vida prtica no seu quotidiano, particularmente no desenvolvimento de
qualquer sociedade.

Portanto, todas as definies volta do currculo fazem-nos perceber como no existe uma
verdadeira e nica definio do currculo, que aglutine todas as ideias acerca da estruturao das
actividades educacionais. Entretanto, qualquer definio sria aquela que ajuda a dar resposta a
problemas concretos, tendo em conta os contextos histrico e cultural especfico. Deste modo, a
viso dos distintos autores tem importncia relevante no que toca ao assunto educao e
formao do indivduo, com destaque a educao das crianas.

No obstante, o autor da investigao considera a definio de Mckernan, mais completa e geral,

a ter em conta, o sujeito em sua justa medida, opta por uma concepo humanista da educao.

2.1.3- Currculo de educao e cuidados na primeira infncia em angola

De acordo com o Manual de Currculo de Educao na Primeira Infncia (1992), a partir de

1978, comearam a chegar a Angola as primeiras equipas de especialistas cubanos em educao
pr-escolar que cooperaram durante cerca de 12 anos. Essa cooperao consistiu na formao de
quadros, elaborao de normas e apoio organizao e funcionamento das instituies de
infncia, incidindo a predominncia desta cooperao, ao nvel da formao e orientao
pedaggica do trabalho educativo.

Ainda segundo o referido manual, tanto a formao como a orientao pedaggica, eram
marcadamente dirigidas, chegando-se a estabelecer um programa a nvel nacional, para
cumprimento em todas as instituies com educadores, que na sua maioria, eram de nvel bsico
(6 classe e formao intensiva de 1 ano).

Como refere o Manual de Currculo de Educao na Primeira Infncia (1992) os programas

pedaggicos foram elaborados por tcnicos angolanos do Ministrio da Assistncia e Reinsero
15
Social (MARS) e Ministrio da Educao (MED), com apoio e orientao de especialistas
cubanos e alemes, e vigoraram at meados do ano de 1990.

A mesma fonte acima referenciada, alude que inmeras transformaes se foram registando a
nvel dos objectivos e perspectivas de desenvolvimento da educao pr-escolar no pas;
particularmente nestes ltimos anos, pelo que houve uma transformao das finalidades e
objectivos da educao pr-escolar em Angola.

Para Pacheco e Morgado (2002), qualquer mudana curricular depender, em ltima anlise, da
capacidade que os professores tiverem para conseguirem alterar as suas prticas curriculares, de
acordo com padres de qualidade do processo de ensino-aprendizagem (PACHECO e
MORGADO, 2002, p. 15).

De acordo com o mesmo Manual, foi-se ganhando conscincia e a prtica, mostrando que, o
mtodo empregue de aplicao de programas pedaggicos para todos os grupos etrios entre os 3
meses e os 6 anos, igual para todo o pas, no era seguramente o melhor caminho tendo em conta
as particularidades de cada regio.

Atravs de iniciativas e alternativas comunitrias, levou o Governo com o apoio da UNICEF, no

mbito do programa de aces para o quinqunio 91/95, a desenvolver, entre outras actividades
tendentes a rever a linha de orientao pedaggica, que se vinha aplicando (programas nacionais)
luz de experincias nacionais e internacionais pertinentes, para adapt-las s condies
angolanas (Manual de Currculo de Educao e Cuidados na Primeira Infncia, 1992, p.5).

Assim, a partir de 1991, foi dado incio a um vasto programa que, em simultneo, procedia
reformulao dos currculos de formao de educadores (nvel bsico e mdio,) bem como dos
programas das diferentes disciplinas constantes destes currculos.

Atendendo ao facto, de que em Angola a maioria das crianas em idade pr-escolar no tm o

portugus como lngua materna, este programa tem como um dos objectivos principais, conceber
materiais programticos e utilizar mtodos pedaggicos que contribuam para que as crianas dos
PICs possam chegar aos 6 anos de idade e entrar para a escola do ensino geral, com um domnio
adequado da lngua portuguesa.( Manual de Currculo de Educao e Cuidados na Primeira
Infncia, 1992, p.6)

Segundo o mesmo Manual, a UNICEF, como primeiro parceiro do Governo, na rea do

desenvolvimento da primeira infncia (no mbito do programa de aces para o quinqunio),

16
prestou apoio ao desenvolvimento de aces tendentes elaborao de um currculo de educao
e cuidados na primeira infncia para Angola. Depois de se terem analisado documentos diversos
relativos a experincias de vrios pases, optou-se por estudar detalhadamente o currculo do
Zimbabwe, e concluiu-se que, depois de adaptado realidade de Angola, seria a alternativa para
uma viragem no trabalho (Manual de Currculo de Educao e Cuidados na Primeira Infncia,
1992, p.6).

Tudo foi feito, a nvel de reformulao do currculo e programas, para que no ano lectivo 92/93 a
formao iniciasse em moldes novos e condizentes com a realidade scio-cultural e econmico
do pas.( Manual de Currculo de Educao e Cuidados na Primeira Infncia, 1992, p.7).

Tendo em conta o Manual do Currculo de Educao e Cuidados na Primeira Infncia (1992,

p.54), o plano curricular de Educao na Primeira Infncia constitui um valioso instrumento de
orientao de toda actividade para este Subsistema de Ensino a nvel do pas, e concentra-se no
desenvolvimento da criana no seu todo, bem como deve basear-se na compreenso cientfica de
fenmenos naturais e sociais, incorporados nos nossos valores culturais com uma abordagem
integrada para ir ao encontro das necessidades de desenvolvimento, tanto da criana normal
como das que tm formas ligeiras de incapacidade.

O Manual em causa, refere que

o currculo est vocacionado para a uniformizao das actividades pedaggicas e

educativas para a Primeira Infncia. As linhas de orientao deste currculo visam
proporcionar s crianas plenas oportunidades de participar em actividades que
estimulem as mais diversas formas do seu desenvolvimento, atravs da socializao de
aprendizagens que concorrem para satisfazer os interesses das crianas, famlias e da
sociedade. (Manual de Currculo de Educao e Cuidados na Primeira Infncia, 1992,
p. 54-55).

Neste sentido de todo importante reter o seguinte pensamento de Pacheco e Morgado (2002):

Construir o currculo exige autonomia a nvel de um projecto que parte integrante de

uma cultura comum e de uma cultura que se pretende prxima da realidade dos alunos,
permitindo, assim, atender s suas caracteristicas, necessidades, interesses e rtmos
prprios de aprendizagem.( PACHECO e MORGADO,2002, p. 27).

Tendo em conta o abordado anteriormente, o autor da investigao refere, que no currculo para
este nvel educativo importante obter um equilbrio entre a ateno s necessidades de sade,
nutrio, bem-estar, proteco dos direitos e o desenvolvimento psicossocial das crianas e
17
devem ser abertas e flexveis para adequ-las s diferenas das crianas e dos contextos nos
quais tem lugar, considerando uma mais valia para o desenvolvimento de todo tipo de
capacidades; cognitivas, motoras, sociais e emocionais.

o que se pode tambm entender em Ragan citado por Piletti (1973), que:

o currculo um ambiente especializado de aprendizagem, deliberadamente ordenado,

com objectivo de dirigir os interesses e as capacidades das crianas para eficiente
participao na vida da comunidade e da nao. Ele diz respeito ao auxlio dado s
crianas para enriquecer suas prprias vidas e contribuir para o aperfeioamento da
sociedade atravs da aquisio de informaes, habilidades e atitudes (PILETTI, 1973,
p. 53).

2.2- Educao

Segundo Haydt (2010) o termo educao se refere ao verbo latino educare, que significa fazer
sair, conduzir para fora. O verbo latino expressa, nesse caso, a ideia de estimulao e libertao
de foras latentes (HAYDT, 2010, p.12).

Para o Dicionrio Integral da Lngua Portuguesa (2009) Educao (educacione) aco ou efeito
de educar. Aperfeioamento das faculdades humanas (Dicionrio Integral da Lngua Portuguesa
2009, p.608).

De acordo com a Lei 13/2001, Lei de Bases do Sistema de Educao (LBSE) educao:

constitui um processo que visa preparar o indivduo para as exigncias da vida poltica,
econmica e social do Pas e que se desenvolve na convivncia humana, no circulo
familiar, nas relaes de trabalho, nas instituies de ensino e de investigao cientfco-
tcnica, nos rgos de comunicao social, nas organizaes comunitrias, nas
organizaes filantrpicas e religiosas e atravs de manifestaes culturais e gimno
desportivas (Lei N 13/ 2001Lei de Bases do Sistema de Educao, p.2).

Para Brunner (1994),

Educao a prtica social, voluntria, intencional e metdica exercida por agentes

como a famlia, escola, igreja e associaes, atravs de procedimentos prprios, cuja
finalidade a formao de homens e mulheres (crianas, adolescentes, jovens e
adultos), visando despertar, influenciar e canalizar o desenvolvimento das suas
personalidades (BRUNNER, 1994, p. 118).

18
Segundo Meksenas citado por Dos Santos (2002), refere que a educao tem lugar quando so
transmitidos s outras pessoas o conhecimento de crenas, tcnicas e hbitos a partir das
experincias desenvolvidas por um grupo social.

Quanto educao das crianas, no apartado do artigo 29, a Conveno sob os Direitos das
Crianas aprovada pela Assemblea Geral das Naces Unidas a 20 de Novembro de 1989, refere-
se especificamente que a educao das crianas deve estar encaminhada a desenvolver a
personalidade, as aptides e a capacidade mental e fsica das crianas at o mximo de suas
possibilidades.

O autor do trabalho, tendo em conta o exposto antes, considera que a educao constitui um
processo social complexo onde tem lugar a transmiso e apropriao da cultura acumulada pelo
homem e que garante do desenvolvimento social.

Neste estudo a educao est centrada na primeira infncia a que se estende desde o nascimento
at a entrada para a escola obrigatria, (de acordo com o Manual do Currculo de Educao e
Cuidados na Primeira Infncia, 1992, p.2).

Segundo Munoz (2012) o conceito de Educao e Cuidados na Primeira Infncia, quando

baseado na perspectiva de direitos humanos, no s tem a possibilidade de preparar as pessoas
para as suas vidas futuras e para construrem melhores condies econmicas, como ainda
capaz de promover a paz dentro das comunidades e das naces, de promover a igualdade,
estimular a mobilidade social e superar a probreza. (MUNOZ, 2012, p.13).

Para Cruz (2003), a expresso educao baseia-se nos seguintes pilares:

Tem que provocar o desenvolvimento das crianas de uma maneira adequada;

necessrio que exista um modelo a imitar, algum que sirva a criana de exemplo no
seu processo evolutivo.
A educao deve-se fazer dentro de um contexto de afectividade, de modo que as
crianas encontrem em cada momento imerso um mundo amoroso e carinhoso para que
motive e estimule suas potenciais capacidades.(CRUZ, 2003, p.2).

2.3- Processo de ensino-aprendizagem:

19
De acordo com o Dicionrio Integral da Lngua Portuguesa (2009, p.136-656), ensino o acto de
educar ao passo que aprendizagem a aco de aprender.

O professor, quando ensina, coloca uma marca no aluno. Segundo Haydt (2010) o ensino
uma aco deliberada e organizada. Ensinar a actividade pela qual o professor, atravs de
mtodos adequados, orienta a aprendizagem dos alunos. A dinmica do ensino tem muito a
ver com sua etimologia, se tivermos em conta que possibilita tornar as coisas legveis, que se
traduz na clareza da exposio para um aprendizado eficiente dos alunos (HAYDT, 2010,
p.12).
O processo de ensino se caracteriza pela combinao de actividades do professor e dos alunos.
Segundo Libneo (1994)
estes pelo estudo das matrias, sob a direo do professor, vo atingindo
progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. A direo eficaz
desse processo dependendo do trabalho sistematizado do professor que tanto no
planejamento como no desenvolvimento das aulas, conjuga objetivos, contedos,
mtodos e formas organizativas do ensino. (LIBNEO, 1994, p.149).

Ensino , portanto o processo psicolgico de dotar os alunos, sob a orientao do professor,

com conhecimentos, hbitos e habilidades, de influir sobre a sua conscincia e conduta, o
processo da actividade cognitiva viva dos alunos e do seu desenvolvimento multifacetado.

Para Pilett (2004) a aprendizagem como sendo um processo de aquisio e assimilao, mais
ou menos consciente, de novos padres e novas formas de perceber, ser, pensar e agir
(PILETT, 2004, p.31).

Segundo Castellanos (2002) a aprendizagem constitui o mecanismo atravs do qual o sujeito

se apropria dos contedos e das formas das culturas que so transmitidas na interaco com
outras pessoas.

Para Herbart (1971) cada um s aprende aquilo que experimenta (HERBART, 1971,p.11).

Tendo em conta que na educao escolarizada ambos conceitos no podem estar desligados
pela relao que se estabelece entre o que ensina e o que aprende, faz-se referncia a
aprendizagem e ensino como uma unidade e enfatiza que no so actividades que se
confundem uma com a outra. A actividade cognoscitiva do aluno a base e o fundamento do
20
ensino, e este d direco e perspectiva quela actividade por meio dos contedos, problemas,
mtodos, procedimentos organizados pelo professor em situaes didticas especficas.
(LIBNEO, 1994, p.86)
Assim, ambos expressam o acto de construir e receber conhecimento, principal factor no ensino
e aprendizagem que se caracteriza pelo trinmio:

Ensino Conhecimento Aprendizagem.

Segundo Freire, no processo de ensino-aprendizagem tem que existir um reconhecimento entre o

professor e aluno em toda sua complexidade, em suas esferas biolgicas, sociais, lingusticas
entre outras e no existe ensino sem aprendizagem, para ele educar um processo dialgico, um
intercmbio constante.

Para Addine (2004) o processo de ensino-aprendizagem um processo que possui caractersticas

essenciais que sistemtico, planificado, dirigido e especfico onde a interaco aluno professor
muito mais directo.

2.4-Breve Historial dos Centros Infantis Comunitrios

Centro infantil: a instituio que abrange crianas entre os trs meses e os seis anos de idade.
(Manual de Currculo de Educao e Cuidados na Primeira Infncia, 1992, p.2 ).

Em finais da dcada de 80, deu-se incio ao ensaio de novas alternativas de atendimento e

educao pr-escolar de crianas da 1 infncia, entre os 0 e os 5 anos de idade pelo Ministrio
da Assistncia e Reinsero Social. Entre as vrias experincias ensaiadas, concluiu-se em 1988
a alternativa que se veio a designar como PIC-Programa Infantil Comunitrio, dirigido a
proteco e educao de crianas dos 2 aos 5 anos. (MINARS-Direco Nacional da Criana e
do Adolescente 1980, p.1)

Na senda do mesmo historial, contudo, o PEC-Programa de Educao Comunitria, direccionado

famlia e a comunidade, era o mais abrangente em termos de cobertura de atendimento, o mais
rendvel do ponto de vista econmico, e em termos sociais o que favorecia uma efectiva
promoo social, educao e envolvimento Comunitrio, atravs da participao e envolvimento
directo das famlias na vida do PIC-PEC.

Ainda de acordo com o mesmo historial, refere que foi o indicativo da aco e promoo social
a favor das comunidades mais pobres, salvaguardando a proteco, sobrevivncia e
desenvolvimento das crianas quer no meio rural como nas zonas peri-urbanas.
21
Assim, o PIC garante o acesso a programa pedaggico e educativo, cuidados bsicos de sade e
higiene, e suplemento alimentar, cabendo ao PEC proporcionar acesso a educao bsica e
alfabetizao das mes e promover o desenvolvimento comunitrio. . (MINARS-Direco
Nacional da Criana e do Adolescente 1980, p.1)

Neste sentido para o MINARS, ao longo de cerca de 15 anos o PIC contribuiu para a preveno
da mortalidade infantil e proporcionou o acesso a estmulos educativos e aprendizagem da lngua
portuguesa, que possibilitaram a entrada na escola com sucesso e boa adaptao a milhares de
crianas.

De acordo com o Minars-Direco Nacional da Criana e do Adolescente (1980) foi elaborado

o Programa de expanso e desenvolvimento da Educao Pr-Escolar, em estreita articulao
com o Ministrio da Educao, cabendo-se a educao pr-escolar, como A Primeira educao e
formao ao longo da vida como uma prioridade do Governo (Minars-Direco Nacional da
Criana e do Adolescente 1980, p.3).

Na provncia de Malanje, segundo a senhora Ana da Costa Chiquica, (Informao pessoal,

15/5/2015) primeira educadora formada, o PIC-PEC comeou a ser implementado no ano de
1987 a 1989 cujo foco incidiu s localidades de Quingls, Misso Zenguel e Soquessa, atravs
dos Njangos, espaos criados para em regime experimental dar resposta s necessidades de
educao das crianas.

Ainda segundo o seu depoimento, em 1990, devido da situao da guerra reinante surgiram as
cozinhas comunitrias que exerceram o papel de combate a m nutrio nas crianas dos bairros
da periferia da cidade, designadamente: Vila Matilde, Quizanga, Ritondo, Catepa, Cahala,
Campo de Aviao, Rio Cuango e Canmbua, e em simultneo preparava-se as crianas na
vertente pedaggica para o seu ingresso no ensino primrio.

Devido a dinmica da sociedade e do prprio desenvolvimento do processo educativo das

crianas, houve reformas em relao ao papel das instituies vocacionadas para o trabalho
especfico com crianas de tenra idade. A partir de 2011, fruto de uma orientao sada do frum
nacional registou-se a mudana da nomenclatura, passando a designar-se por Centro Infantil
Comunitrio-CIC e Centro de Educao Comunitrio-CEC, que vigora at aos dias de hoje,
funcionando nos moldes e princpios orientados para instituies desta natureza.

A expanso dos CIC-CEC constituiu uma aposta do Governo de Malanje na prossecuo das
polticas educativas viradas s crianas da faixa etria dos 2 aos 5 anos, com a construo do
22
primeiro CIC-CEC no Sector de Quissol em 2012, e posteriormente nas localidades de
Cambondo, Quimbamba, Cangandala, Cambundi-Catembo e Quissaco.( Ana da Costa Chiquica,
Informao pessoal, 15/5/2015-primeira educadora formada).

2.5-O Centro Infantil para a Primeira Infncia

O Centro Infantil constitui uma instituio social, expressa na sua essncia, as metas e os
critrios que uma determinada sociedade estabelece para a educao das crianas nas primeiras
idades. A partir deste ponto de vista a sociedade estabelece suas expectativas a respeito dos
xitos a alcanar no desenvolvimento das crianas desta comunidade educativa e que geralmente
esto plasmadas num currculo ofcial. (Manual de Currculo de Educao e Cuidados na
Primeira Infncia, 1992, p.12).

Na viso de Cruz (2003), no mundo actual tem sido dado um processo progressivo na tomada de
conscincia sobre a importncia dos primeiros seis anos de vida e dos factores que condicionam
ou favorecem o crescimento e o saudvel desenvolvimento da personalidade das crianas nesta
etapa educativa. (CRUZ, 2003, P.1)

No seu conjunto, os fins e fundamentos para estes primeiros anos de vida, se caracterizam como
transcendentais processos de crescimento, aprendizagem e desenvolvimento, e igualmente, pela
sua dimenso e vulnerabilidade.

Segundo Cruz (2003) entre estes fundamentos se mencionam:

A idade de 0 a 6 anos como perodo de maior vulnerabilidade fsica e susceptvel aos
agentes patognicos do meio, assim como de maior necessidade e dependncia da
interveno dos adultos no que diz respeito a ateno de suas necessidades bsicas.
Esta etapa da vida requer uma adequada alimentao e nutrio, tanto na quantidade
como na qualidade dos nutrientes necessrios como primordial em funo da sade das
crianas.
O meio e os estmulos externos constituem o agente fundamental para o crescimento e
aperfeioamento das estruturas cerebrais e a maturao dos rgos sensoriais, que
constituem a base dos processos psquicos superiores (CRUZ, 2003, p.2).

Tendo em conta o exposto acima, o autor do trabalho considera que um centro infantil
organizado funciona como um todo nico, em que os factores que intervm na sua actividade se
relacionam harmoniosamente entre si o que ajuda o melhor desenvolvimento do processo
educativo e portanto no desenvolvimento das crianas.

23
O ambiente do centro infantil pode-se considerar desde o ponto de vista do ambiente humano,
principalmente dado pela relao entre as crianas e os adultos que os prestam ateno e os
educam, bem como o ambiente fsico, que se relaciona directamente com a organizao,
distribuio e funcionamento dos factores materiais, sobretudo o espao.

Estes aspectos esto definidos pelo projecto curricular e o projecto educativo e se conjugam para
determinar o que se conhece como o clima emocional e educativo do centro infantil.

O centro infantil tem que ter uma planificao e organizao das actividades que desenvolve.
Para Cruz ( 2003) As principais formas organizativas na educao infantil, consubstanciam-se
no seguinte:

A actividade pedaggica propriamente dita.

A actividade livre ou independente.
A actividade complementar.
Os processos de satisfao das necessidades bsicas e de organizao racional da vida.
O jogo, como forma organizativa em si mesma (CRUZ, 2003, p.5).

A organizao geral do centro infantil segundo o Manual do Currculo de Educao e Cuidados

na Primeira Infncia (1992, p.10).

Compreende quatro componentes:

A organizao da vida escolar.

A organizao docente-educativo.
A organizao das tarefas de apoio ao processo educativo.
A organizao das actividades que vinculam o centro infantil com a comunidade.

Entretanto, para a UNICEF (1999) organizao cientfica e racional do processo educativo

engloba todos os aspectos referentes ao trabalho dos educadores como da actividade das
crianas, os quais se refletem de maneira terico-conceptual e metodolgico num projecto
curricular do centro e se definem organizativamente no projecto educativo (UNICEF, 1999,
p.21).

Segundo o Manual do Currculo de Educao e Cuidados na Primeira Infncia (1992, p.141) o

educador desempenha o principal papel no centro, consubstanciado na aplicao do Programa de
Educao e Cuidados para a Primeira Infncia. a ele a quem cabe a responsabilidade pela
orientao pedaggica de todo o centro, de acordo com as tarefas definidas na sua rea de
actuao.

24
A este respeito, Freire (2007), dizia que o educador j no o que apenas educa, mas o que
enquanto educa, educado, em dilogo com o educando que, ao ser educado, tambm educa.
(FREIRE, 2007, p.79).

Assim sendo, julga-se que a personalidade, valor e comportamento moral dos educadores e dos
pais influenciam em grande medida a personalidade da criana.

No Manual do Currculo de Educao e Cuidados na Primeira Infncia (1992, p.145) tambm faz
referncia as vigilantes, as que tem como funo auxiliar o educador em todas as tarefas
inerentes a participao s reunies de vigilantes fazendo propostas que possam contribuir para o
bom funcionamento do centro, manter boa relao com as crianas e pais bem como cuidar e
conservar o material, incluindo o material didctico.

Para os pais e a comunidade fundamental a sua contribuio na educao das crianas e ajudar
na prestao de cuidados e estmulos dirios.

A este respeito importante reter o seguinte ponto de vista de Diez (2013) ao afirmar que os
factores determinantes da educao intelectual que competem aos pais so, em sntese, o
acompanhamento, a exigncia e a ajuda escola. Estas atitudes constituem uma aco indirecta,
sempre exercida em coordenao com a aco escolar. (DIEZ, 2013, p.28).

Segundo o Cdigo da Famlia (1988) em seu artigo 130 O pai e a me devem cooperar na
prestao de cuidados, e assistncia aos filhos, exercendo com igual responsabilidade os seus
direitos e deveres, e devem contribuir com seu bom exemplo, para a formao dos filhos.
(Cdigo da Famlia, 1988, p.46).

Perante as condies existentes aqui abordados questiona-se:

possvel implementar o programa currcular concebido?

Para o autor deste estudo, nos ltimos tempos tem se verificado uma enorme dedicao do
Governo Angolano para a causa da criana com a aprovao de instrumentos jurdicos e a
concepo de estratgias a favor da criana.

Esta dinmica tem se traduzido em aces concretas que passam pela criao de rgos
(Conselho Nacional da Criana) disseminado ao nvel de provncias e com extenso aos
municpios que conjuntamente unem sinergias para corresponder o desiderato de proporcionar o
melhor para o bem-estar social da criana.

25
 possvel implementar o programa curricular concebido, dado o crescente interesse do Governo
em dotar aos centros comunitrios infantis de recursos humanos, materiais e outros meios
didcticos, no mbito da ateno especial que presta criana sobretudo na satisfao dos 11
Compromissos por si definidos em prol a esta.

Para o autor da investigao, a conjugao de esforos que quotidianamente se vem constatando

um indicador positivo para o equacionamento de alguns problemas que influenciam a educao
das crianas.

No obstante isso, urge uma interveno mais acutilante do Governo, instituies e estruturas
afins que velam pela educao da criana no intuito de colmatar e dar soluo desses problemas
num horizonte temporal mais curto possvel.

CAPTULO III-FUNDAMENTAO METODOLGICA

Este captulo visa mostrar o tipo de metodologia empregue na investigao do presente

trabalho, tendo em considerao que os mtodos definem por norma a linha de raciocnio
adoptada no processo de pesquisa, em funo do rendimento que se espera atingir com a sua
aplicao correcta ou eficaz. O uso das tcnicas de recolha de dados e os instrumentos a
utilizar, so a priori de interesse fundamental, visto que para se saber na verdade a gravidade
ou no do problema a ser objecto de abordagem na populao em estudo, tm sua influncia,
tal como assume relevncia a amostra delimitada. Deste modo, a metodologia uma
estratgia que o investigador segue, procurando utilizar de maneira sistemtica e rigorosa
mtodos e meios especficos por forma a obter dados confiveis, tal como Carvalho (2009)
idealizou no seu estudo, ora parafraseado.

26
De forma genrica, a observao, entrevistas, inquritos e a reviso bibliogrfica, incorporam
o conjunto de procedimentos utilizados para levar a cabo esta investigao.

3.1-Caracterizao do campo de estudo

A importncia de execuo de polticas viradas ao atendimento das preocupaes da criana

angolana levou o Executivo de Angola a traar orientaes especficas tendentes criao de
espaos apropriados onde se deve prestar particular ateno educao das crianas com
tcnicos cuja formao estaria vocacionada para dedicar parte do seu tempo til a este segmento
da populao de Angola

A implantao de creches ou berarios, jardins de infncia e centros infantis, visou

fundamentalmente informar os pais, as comunidades e o pblico em geral quanto s formas e
importncia de se proporcionar s crianas a participao em experincias de aprendizagem
verdadeiramente estimulante, durante a primeira infncia, por se reconhecer que a educao
direito e dever de todos, onde o Estado incumbe a tarefa de construir infraestruturas e preparar
tcnicos para satisfazer a demanda de crianas que por razes diversas ainda no esto
submetidas a escolaridade obrigatria.

Malanje, vive actualmente esta realidade cuja expanso de instituies desse tipo de ensino se
faz sentir gradualmente um pouco em cada municpio, em que a primeira iniciativa recaiu ao
sector de Quissol, que dista a 15 Kms da cidade de Malanje, com a construo do Centro Infantil
Comunitrio, localizado a sudeste de Malanje, Municpio de Malanje, na margem direita do rio
Cuige, cujas obras culminaram com a sua inaugurao a 16 de Agosto de 2015, por sua
Excelncia Boaventura da Silva Cardoso, Governador provincial de Malanje, de acordo com a
placa inaugural afixada na parte frontal entre o Centro Infantil Comunitrio e a Escola Primria
n152.

A estrutura que tutela o Centro, denomina-se Direco de Assistncia e Reinsero Social na

provncia, a qual compete, igualmente, a responsabilidade de orientar e controlar a
implementao do programa currcular concebido para o efeito.

O Centro conta com quatro (4) salas de aula, um (1) gabinete para a directora da instituio,
uma (1) sala para rea pedaggica, uma (1) cozinha, um (1) refeitrio para atender as crianas
durante as refeies, uma (1) dispensa, um (1) balnerio com seis (6) Wc, para as crianas de
ambos os sexos e um ptio, que possui vedao de arame.
A sua situao geogrfica compreende os seguintes limites:
27
A Norte limitado pelas casas habitadas que delimitam o terreno baldio do sector sede, a Sul
limitado pelo comando local da Polcia Nacional, a Este limitado pela escola primria
n152 e a Oeste limitado pelo bairro Kayala.

3.1.2-Descrio do contexto
Contexto humano
O Centro Infantil Comunitrio enquanto estrutura vocacionada para a educao das crianas,
conta com um nmero de pessoal auxiliar, para fazer face as tarefas de carcter interno, com
vista a garantir alguns servios, no mbito de atendimento s crianas, conforme consta na
tabela n 1.
TABELA-1- PESSOAL ADMINISTRATIVO EM 2015

Directora 01
Pessoal de limpeza 02
Cozinheiras 02
Lavadeira 01
Guarda 01
Total 07
Fonte: Direco Provincial de Assistncia e Reinsero Social

Pessoal docente: O Centro Infantil Comunitrio conta com 2 educadoras dos 4 previstos e 8
vigilantes e todos possuem a formao Mdia.
Pessoal discente: composto por 149 crianas da faixa etria que compreende dos 2 aos 5
anos de idade.
Tal como referido anteriormente, o pessoal discente matriculado para o presente ano lectivo
demonstrado atravs da tabela n2.

TABELA -2- NMERO DE CRIANAS POR SEXO E FAIXA ETRIA ANO DE 2015

Faixa M F Total
Etria
2 Anos 21 17 38
3 Anos 11 24 35
4 Anos 19 20 39
5 Anos 21 16 37
Total Geral 72 77 149
Fonte: Direco Provincial de Assistncia e Reinsero Social

3.1.3-Regime de funcionamento

Horrio praticado no centro

O Centro funciona em regime matinal e vespertino.

28
O horrio tem em conta o perodo determinado a nvel do centro infantil comunitrio e vigora
de segunda a sexta feira, sendo de forma consecutiva, isto , das 8H00 s 14 horas 30
minutos.

A percepo que se tem volta do presente trabalho, permite-nos oferecer indicadores

genricos daquilo que constitui o principal foco de toda aco de suporte e de realizao das
actividades, que se caracteriza em duas dimenses seguintes:

Dimenso: rgos de direco, tcnicos e de apoio.

Pessoal de direco;
Pessoal docente vocacionado em educao na primeira infncia;
Comisso de pais e encarregados de educao;

Dimenso: Vida escolar;

Actividades docentes
Material didctico;
Os jogos como forma de ensino.

3.2-Modelo de pesquisa
A investigao do tipo descritiva e de natureza mista porque descreve as condies
existentes no campo de estudo como: situaes e eventos, as caracteristicas de determinada
populao ou fenmeno.
A metodologia qualitativa visa levantar as opinies, as crenas, o significado das coisas nas
palavras dos participantes da pesquisa, ao passo que a quantitativa possibilita quantificar e
recolher em tabelas e grficos os resultados dos diferentes instrumentos aplicados para sua
anlise.

3.3-Populao e amostra
A amostra foi representativa de toda a populao, formou-se uma amostra probalstica, onde
todos membros da populao tiveram chance igual de ser escolhido, que definiu-se o mtodo
de amostragem aleatria simples, segundo Fortin (1999).

Para este estudo, contou-se com uma populao num total de 49 elementos, sendo 1 directora
do centro, 2 educadoras, 7 vigilantes, 25 pais e encarregados de educao e 14 membros da
comunidade, em que o grupo de amostra contou de 38, dos quais 1 directora do centro, 2

29
educadoras, 5 vigilantes, 20 pais e encarregados de educao e 10 membros da comunidade,
todos escolhidos de forma aleatria.

3.3.1-Caractersticas dos participantes da pesquisa

TABELA-3-Respresentantes da Amostra

Comunidad Categorias Sexo Idade

Nmero Prof. Oper. Camp M F 20/3 31/4 41/5 51/60
e Educativa
. 0 0 0 Anos
Anos Anos Anos
Membros da
1 1 - - - 1 - - - 1
Direco
Educadores 2 2 - - - 2 - - - 2
Vigilantes 5 - - - - 5 4 - 1 -
Pais e
encarregados
20 - - 20 12 8 2 3 7 8
de Educao
Membros da
10 1 - 9 10 - 1 2 3 4
Comunidade
Total 38 4 - 29 22 16 7 5 11 15
Fonte: Dados da pesquisa

Quanto a distribuio dos participantes da pesquisa por nvel de preparao pedaggica e a

formao acadmica, os nmeros abaixo, expresssam o seu escalonamento, consoante a tabela
n4.

TABELA-4-Distribuio da Comunidade Educativa por nvel de formao

Comunidad Prep. Formao acadmica

Nme
e Educativa Pedaggica
ro M F Alfabetizado Ens.Bas Ens.Mdi Ens.Supe
e o r.
Membros da
1
Direco - 1 - - 1 -
Educadoras 2 - 2 - - 2 -
Vigilantes 5 - 5 - - 5 -
Pais e
encarregados
20
de Educao - - 8 - - -
Membros da

30
Comunidade 10 1 - - - 1 -
Total 38 1 8 8 - 9 -

3.4-Tcnicas e instrumentos de pesquisa

As tcnicas e instrumentos tm grande importncia no processo de investigao, pois so

considerados, segundo Pinto citado por Martins (2003) como conjunto de procedimentos
operatrios destinados a produzir, de modo articulado com outros elementos de prtica
cientfica, resultados parcelares nas fases de recolha e tratamento da informao requerida
pela pesquisa. (MARTINS, 2003, p.21).

Assim, na pesquisa utilizaram-se tcnicas e instrumentos, como:

Observao atravs dos orgos audio visuais levou-se a cabo a observao que objectivou
visualizar e anotar o curso dos acontecimentos relacionados com s actividades realizadas
com as crianas, seu comportamento, dando possibilidades para verificar, registar os vrios
cenrios referentes aco dos principais actores de educao no centro, tendo como
principal instrumento a grelha de observao (ver apndice n1). Estas observaes directas e
indirectas permitiram analisar o nvel de participao dos pais e encarregados de educao nos
assuntos do centro, dos educadores no processo de ensino-aprendizagem e auxiliar no
diagnstico em relao a necessidade de se elaborar um plano de resoluo ou estratgias para
possveis vias de soluo dos problemas identificados.

A observao teve incio no perodo de Abril Agosto de 2015.

Entrevista: Com a realizao da entrevista tivemos como objectivo interagir com os

entrevistados e explorar, no mximo as opinies dos mesmos. Visou ainda reforar e validar
os dados colhidos directora do centro e as educadoras em privado e de forma individual,
pelo facto de se considerar que desta forma a possibilidade de explorar informaes dos
entrevistados seria maior ainda. Neste caso, utilizou-se um guio contendo perguntas semi-
estruturadas que visaram fundamentalmente aperceber-se dos aspectos relacionados com
dificuldades na aplicao do programa currcular, nmero de educadores, rotina das crianas,
nmero de crianas que frequentam instituio, grau de aproveitamento dos alunos,
formao pedaggica dos educadores, as condies das infraestruturas, avaliao dos
resultados no processo de ensino e aprendizagem, o envolvimento dos pais nas actividades do
centro, a planificao das aulas, entre outras.(ver apndece I e II).

31
Inqurito: Com vista a confirmar os objectivos da investigao, foram elaborados
questionrios que abarcaram questes que permitiram que a partir dos inquritos se pudesse
ouvir as suas opinies, pontos de vista e ter respostas que traduzem o conhecimento sobre a
matria em pesquisa, o que possibilitou atingir maior nmero de pessoas simultaneamente.

Se aplicou questionrios com perguntas estruturadas, sendo 2 (dois) s educadoras, 5 (cinco)

dirigidos s vigilantes, 20 (vinte) aos pais e encarregados da educao e 10 (dez) aos
membros da comunidade, aonde no essencial, se procurou conhecer o nvel de dificuldades
que vivem, a planificao das aulas, a sua formao em relao a actividade que exercem, sua
capacitao pedaggica, as actividades oferecidas aos filhos, a vida das crianas no centro,
sua participao nas actividades do centro. O processo de inqurito foi conduzido em grupo
(pais e membros da comunidade) e individualmente, (vigilantes) e de forma gradual, dado a
disponibilidade do tempo face as tarefas de cada um dos participantes, principalmente os pais
e os membros da comunidade, por causa do trabalho de campo.

3.6-Procedimentos e dificuldades

No mbito da implementao dos fins que consagram a investigao, contactou-se a Direco

Provincial da Assistncia e Reinsero Social, a qual concedeu a autorizao para que a
realizao da pesquisa de campo (Anexo-II) fosse possvel. Para o efeito, fez-se a
comunicao prvia direco do centro infantil comunitrio e as autoridades tradicionais do
campo de estudo face a inteno de interagir quer com educadores e vigilantes quer com os
pais e encarregados de educao e os membros da comunidade circundante do centro infantil.

Ao longo do perodo que decorreu a recolha de dados, foi possivel reunir um vasto leque de
fontes de informaes, que se consubstanciaram especificamente na aplicao de entrevistas
estruturadas e inquritos a membros da direco e educadoras directamente ligadas a matria
do Currculo de Educao e Cuidados na Primeira Infncia. Foram, igualmente, aplicados
questionrios as vigilantes, aos pais e encarregados de educao e aos membros da
comunidade circundante ao centro infantil.

De concreto, o diagnstico das informaes referidas, recebidas de uma gama diversificada de

fontes antecedeu a um tratamento cauteloso, por forma a detectar irregularidades e proceder a
sua organizao de acordo com as respectivas caractersticas, tendo em conta os objectivos
definidos para o trabalho e a observncia do tratamento dedicado as anlises qualitativa e

32
quantitativa. Utilizou-se tcnicas do sistema informtico como: Softwares com incidncia a
Excel, que facilitaram os clculos referentes a dados estatsticos.

Procurou-se manter sigilo em relao s informaes e outros dados coletados, que incidiram
sobre o trabalho do campo.

Por outro lado, o trabalho de investigao obedece a definio de etapas ou prazos para a sua
concretizao, pois permite-nos uma melhor gesto do tempo para que sejam alcanados os
propsitos consignados.

Por isso, foi elaborado um cronograma como instrumento de orientao de todas actividades
que configuram esta investigao, que consta dos anexos.

No que toca as dificuldades, tiveram maior incidncia em relao a recolha de dados aos pais
e encarregados de educao e aos membros da comunidade circundante ao centro, pois, por
vrias ocasies, a deslocao feita ao campo de estudo era mal sucedida porque se verificou
sempre ausncias constantes destes, mesmo depois de negociar o dia e a hora.

Outro constrangimento registado, foi o estado da via de acesso que no se encontra em

melhores condies de circulao.

33
CAPTULO IV - APRESENTAO, ANLISE E INTERPRETAO DOS
RESULTADOS

Neste captulo demonstrada, as anlises e as concluses obtidas atravs da aplicao das

entrevistas, inquritos e a observao, direco, s educadoras, s vigilantes, aos pais e
encarregados de educao e aos membros da comunidade, bem como consta ainda deste
captulo, o plano de aces para resoluo do problema apresentado.

Com os dados processados na base dos resultados alcanados, seguiu-se a fase da sua anlise
e apresentao, sendo este momento considerado de vital no mbito da pesquisa.

Diez (2013), na sua obra, diz que a anlise implica a decomposio de um todo em partes,
que sero objecto de estudo particular (DIEZ, 2013, p.24).

Este passo caracterizou os resultados do trabalho, associado interpretao, j que segundo

Best (1972), citado por Marconi e Lakatos (2003) a interpretao dos resultados, representa
a aplicao lgica dedutiva e indutiva do processo de investigao. A importncia dos dados
no est em si mesmo, mas em proporcionarem respostas s investigaes (MARCONI e
LAKATOS, 2003, p.151).

Uma vez obtidos os dados, achou-se oportuno fazer-se seleco do que de facto tinha
interesse e aproveitamento no trabalho. A anlise ocorreu de acordo com indicadores tericos
referenciados nas fases anteriores deste captulo, tendo em ateno os dois tipos de anlise de
dados, de carcter qualitativo e quantitativo. Deste modo, a anlise obedeceu em parte a
organizao bem como a arrumao dos dados obtidos em funo do seu escalonamento na
pesquisa, que para o efeito, fornecem respostas ao problema investigado.
34
4.1-Anlise e interpretao dos resultados da observao.

Esta tcnica de colecta de dados, baseou-se num instrumento de observao (guia), elaborado
de acordo com indicadores que permitiram avaliar os cenrios da actividade dos actores no
processo de ensino e aprendizagem no centro infantil comunitrio.

Serviram de indicadores da observao, entre outros: contactos directos e indirectos para

compreender o ambiente de trabalho reinante; a aco dos pais e encarregados de educao no
acompanhamento dos seus filhos; actividades realizadas com a comunidade, assim como a
participao de individualidades governamentais e da sociedade civil sobre o papel
desenvolvido no centro, atravs de visitas.

Sob o acompanhamento da directora da instituio, percorreu-se as reas que integram a

estrutura fsica da infraestrutura, atravs de observao directa.

A impresso com que se ficou ao longo da observao que decorreu no intervalo de trs dias,
todas no perodo matinal, foi possvel averiguar que as condies de trabalho no satisfazem
no seu todo o papel reservado quela instituio pelo facto da prpria directora exercer
cumulativamente as funes de responsvel pela rea pedaggica e de educadora, que pode
condicionar o seu desempenho, alm de que se detectou problemas de escrita a algumas
vigilantes.

Os recursos didcticos como um dos componentes no processo de ensino e aprendizagem,

constituem parte das dificuldades que enfrenta o centro infantil comunitrio, o que em parte
condicionam o alcance pleno dos objectivos das aulas.

A falta de equipamentos de diverso como bailoos e outros meios, agravado ao facto de que
a sarrisca espalhada no cho do ptio do centro retira a possibilidade de alternativas para a
prtica de jogos e brincadeiras por parte das crianas.

O nmero de crianas matriculadas no presente ano lectivo, a mdia por turma, deve atender a
demanda de trinta e sete crianas, o que cria dificuldades na avaliao tendo em conta as
idades das crianas e a falta de seu controlo na altura das refeies, j que algumas delas
quando saem no retornam ao centro.

A comisso de pais e encarregados de educao no est criada, sendo que so poucos os pais
que tm a iniciativa de acompanhar a frequncia dos filhos s actividades educativas do
centro e a forma como este desenvolve o processo de ensino e aprendizagem. Devido a
35
preocupao com a actividade do campo, algumas crianas no so acompanhadas pelos
respectivos pais ao centro, estando relegadas a sua sorte.

As instituies que pela natureza do trabalho que prestam sociedade, com realce para com
as crianas, como a Educao, Sade, Justia, Juventude e Desportos, o Sector das guas e o
INAC, no visitaram uma nica vez aquela instituio infantil, para se inteirarem do seu
funcionamento e as dificuldades que vive, a fim de encontrar formas de equacion-los, j que
est tambm em causa o cumprimento dos 11 compromissos ligados com as crianas.

Em funo dessa realidade observada, depreendemos que o centro infantil comunitrio

enfrenta dificuldades com a falta de recursos humanos, didcticos e condies infraestruturais.

4.2-Anlise e interpretao dos resultados dos questionrios aos membros da direco

No decorrer da investigao, aplicou-se um (1) questionrio que contemplou questes de

carcter aberto e fechado, dirigidos aos membros da direco do centro infantil comunitrio.

A aplicao desse instrumento, visou conhecer os factores que dificultam a aplicao

pedaggica do currculo de educao na primeira infncia no intuito de potenciar as
capacidades que concorrem para melhorar a implementao do programa curricular.

Grosso modo, a interaco cingiu-se sobre os seguintes aspectos: dificuldades na aplicao do

programa curricular, nmero de educadores, rotina das crianas, crianas que frequentam o
centro, crianas por cada sala de aulas, grau de aproveitamento das crianas, tarefas
educativas para as crianas, formao pedaggica dos educadores, o uso da lngua materna, o
impacto da actividade realizada com crianas, entidades governamentais e da sociedade civil
que visitam o centro, colaborao dos pais e encarregados de educao e dos membros da
comunidade, crianas portadoras de deficincia, relaes directora/educadores/vigilantes, a
planificao das aulas e por ultimo os mtodos aplicados no processo de ensino-
aprendizagem.

4.2.1-Anlise e interpretao dos resultados dos questionrios as 2 educadoras

Com a aplicao de dois (2) questionrios, procurou-se auscultar o estado de funcionamento

do centro infantil comunitrio e sua implicao no processo de ensino-aprendizagem, tendo
em ateno o desenvolvimento integral das crianas, bem como os aspectos que inviabilizam
a aplicao do programa curricular, as condies das infraestruturas, sua formao
pedaggica, a avaliao dos resultados do processo de ensino e aprendizagem, seminrio de
36
capacitao e superao pedaggica, o envolvimento dos pais e encarregados de educao nas
actividades do centro, a motivao para o exerccio da actividade, dificuldades no
desempenho das actividades, o sistema de planificao bem como o nmero de crianas que
cada turma possui.

4.2.1.1-Anlise e interpretao dos resultados dos questionrios as 5 vigilantes

No decorrer da pesquisa, fez-se a aplicao de 5 (cino) questionrios com questes abertas e

fechadas que se destinaram s vigilantes. A sua aplicao teve como objectivo conhecer o
actual estado de funcionamento do centro infantil comunitrio, principalmente, apreender
aspectos como o nvel de dificuldades que enfrentam na aplicao do programa curricular, a
planificao e os resultados obtidos, a viso existente em relao a avaliao que se faz face a
actividade que desenvolvem, o envolvimento dos pais nas actividades educativas dos filhos,
assim como a forma como avaliam as actividades que visam a capacitao e superao
pedaggica e, por outro lado, saber se possuem formao pedaggica.

4.2.1.2-Anlise e interpretao dos resultados dos questionrios a 20 pais e encarregados

de educao

Ao longo da pesquisa efectuada, por forma a facilitar a interaco, foram aplicados 20 (vinte)
questionrios com perguntas abertas e fechadas, os quais foram dirigidos aos pais e
encarregados de educao. A sua aplicao visou buscar informaes atinentes a actividade
que o centro infantil comunitrio tem realizado em prol das crianas, apreciao sobre a vida
das crianas no centro infantil, saber se a direco do centro promove reunies com os
mesmos e se tem observado alguma evoluo em relao ao aprendizado dos filhos, bem
como informar-se sobre as dificuldades que julgam existir na actividade do centro.

4.2.1.3-Anlise e interpretao dos resultados dos questionrios a 10 membros da

comunidade

No mbito da realizao da pesquisa, aplicou-se 10 questionrios abertos e fechados, dirigidos

aos membros da comunidade. Com a aplicao dos mesmos, quisemos saber o ponto de vista
dos membros a respeito do funcionamento do centro infantil comunitrio e o seu papel na
educao e desenvolvimento integral da criana que se circunscreveu acerca da vida das
crianas no centro, sobre a actividade que o centro realiza com crianas, participao nas
actividades praticadas pelo centro infantil e a cooperao dos sobas e outros responsveis do
bairro para com a direco do centro.
37
4.3-Anlise dos resultados da entrevista feita directora

Por se tratar de uma das tcnicas frequentemente utilizadas na colecta de dados, a entrevista
efectuada directora ocorreu de forma individual e com carcter privado, com uso de um
aparelho adio, uma vez que se achou oportuno ser a maneira mais cmoda para exteriorizar
os pontos de vista perante as questes formuladas, que foram abertas.

Como instrumento de investigao, foi utilizado um questionrio que abarcou itens essenciais
e/ou perguntas, e quando questionada sobre as principais dificuldades na aplicao do
currculo, disse que as dificuldades que o centro tem resumem-se na carncia de material
didctico, as condies fsicas da infraestrutura, que apresenta fissuras, a quantidade de
educadoras tendo em conta o nmero de crianas que tem o centro, o que torna o trabalho que
tem que desenvolver mais difcil.

Quanto ao nmero de educadores que tem a instituio, afirmou que o centro conta apenas
com duas educadoras, nmero que no corresponde com as salas existentes no total de quatro.

Em relao a rotina diria das crianas afirmou:

Primeiro faz-se a ginstica matinal, jogos de movimento e canes, seguidamente faz-se a

higiene das mos para o pequeno almoo. Realizam-se depois actividades livres (brincadeiras
e outras volta das crianas sob acompanhamento de vigilantes e educadoras. Posteriormente,
so realizados os cantinhos como comrcio e as actividades integradas, como contar histrias,
cantar, lenga-lenga, etc, falar de plantas, corpo humano, relao entre crianas, respeito aos
adultos e as autoridades, respeito aos smbolos nacionais e o significado das cores da bandeira
da Repblica.

Solicitada a pronunciar-se sobre o nmero de crianas que frequentam o centro, afirmou que
para o ano lectivo 2015, esto matriculados 149 crianas e cada sala comporta, 35 crianas e
por norma so 15.

Sobre o grau de aproveitamento das crianas, afirmou que bom, a partir das diferentes
actividades que realizam no centro, assim como o nvel de adeso das crianas s mesmas.

Como tarefas educativas direccionadas as crianas, salienta-se os jogos e canes, o ensino de

alfabeto e da numerao para as crianas dos 4 aos 5 anos de idade, por se tratar de uma fase
em que se deve preparar as crianas para a sua transio para o seu ingresso no Subsistema de
Ensino Geral.
38
Questionada sobre a formao pedaggica das educadoras, referiu que as duas tm formao
pedaggica e que foi obtida em Luanda. Em relao a planificao disse que obedece o
perodo semanal.

Em relao a opinio sobre o uso da lngua materna, afirmou que sim, mas apenas por
intermdio de uma vigilante, porque tanto ela como as demais educadoras e vigilantes, no
falam a lngua songo.

Sobre o que pensa no que toca as actividades que o centro desenvolve, reconheceu como
positivo o impacto das actividades pedaggicas que o centro realiza, apesar das dificuldades
que tem pelo desenvolvimento das mesmas. Quanto aos seminrios de capacitao e
superao pedaggica apenas no se fez sentir a sua realizao no ano passado e no presente
ano lectivo.

Quanto a visita de entidades governamentais e da sociedade civil, exceptuando o prprio

Minars, nenhuma entidade chegou a visitar o centro infantil, que a acontecer talvez
contribuisse na resoluo dos problemas existentes, isto , depois de confrontarem o quadro
real da situao.

Relativamente colaborao dos pais e encarregados de educao, bem como os membros da

comunidade, reconheceu que os pais e os membros da comunidade tm uma boa participao
e colaborao com o centro no que tange ao apoio sempre que solicitados.

Quanto a existncia de crianas com deficincia fsica, afirmou que o centro tem s uma
criana com deficincia, a qual participa nas mesmas actividades das outras, sem a segregao
de qualquer espcie.

Falando da relao com as educadoras devo dizer que boa, o mesmo acontece com as
vigilantes, na medida em que sendo o pessoal com o qual trabalho, no vejo razes para no
se estabelecer boas relaes. Em relao a planificao das aulas, faz-se normalmente por
cada dia da semana na base do plano que traado semanalmente.

De acordo com este sistema de ensino os mtodos que se aplicam so por regras visuais, orais
e prticos. Quisemos saber porque desses mtodos e segundo a directora, as crianas realizam
actividades especficas e a visualizao e o dilogo com crianas sobre como praticam as
actividades tem sido a base dos mtodos aplicados (INFORMAO VERBAL, 19/05/2015).

39
No obstante as respostas ao questionrio da entrevista serem esclarecedoras em relao aos
dados pretendidos, inquietou-nos saber que a directora exerce tambm a funo de educadora,
quanto na nossa opinio devia se libertar desta ltima funo para se concentrar na
organizao, acompanhamento e controlo das actividades pedaggicas e outras em prol da
educao das crianas adstritas ao centro infantil comunitrio.

4.3.1-Anlise dos dados colectados s educadoras

Como instrumento de pesquisa foi utilizado um questionrio com dez itens principais.

Quanto a dificuldades na aplicao do programa curricular, 2 educadoras (100%) escolhidas

aleatoriamente, deixaram entender que encontram dificuldades na aplicao do programa
curricular por falta de material didctico. Afirmaram 2 (100%) ainda que as condies fsicas
das infraestruturas carecem de melhorias e as poucas salas existentes no satisfazem devido
ao elevado nmero de crianas em cada sala, bem como a falta de brinquedos exerce alguma
influncia na realizao de jogos e brincadeiras e no aspecto cognitivo intelectual. 2(100%)
afirmam que possuem formao pedaggica para o trabalho que exercem e feita em Luanda
a cargo da Direco de Quadros do Ministrio da Assistncia e Reinsero Social. 2(100%)
dizem que a avaliao dos resultados do processo de ensino-aprendizagem influenciado por
no dispor de meios e equipamento necessrios e por causa da quantidade de alunos face as
suas idades, tornando o trabalho mais difcil. Na sua opinio, os seminrios para capacitao e
superao pedaggica sempre se realizam, mas no aconteceram o ano passado e o presente
ano. Disseram ainda que existe correspondncia dos pais sempre que convocados. Aludiram
tambm que sentem-se motivadas porque fazem o trabalho por opo prpria, gosto e
vontade. Ressaltaram que no momento das actividades independentes as condies de
trabalho no so as melhores, por falta de alpendre e pelo facto das crianas no utilizarem
equipamentos para a diverso, como bailoo, escorrega e outros meios porque no existem no
centro.

Comentaram que a planificao diria, mas na base do plano elaborado semanalmente.

Disseram por outro lado, que cada sala tem 35 crianas.

O objectivo desta interaco foi de conhecer os aspectos relacionados com a aco das
educadoras neste ensino, assim como as dificuldades que confrontam para o desenvolvimento
pedaggico do currculo da primeira infncia.

40
A quantidade de crianas por educadoras e vigilantes o dobro do estipulado por norma no
currculo de ensino da primeira infncia, o que contribui a que o processo de ensino e
aprendizagem seja afectado.

Apesar de todas as situaes adversas, notou-se vontade de se caminhar a frente no mbito do

trabalho que realizam, bastando para o efeito que se ultrapassem as dificuldades de carcter
material, equipamentos e mesmo infraestruturais existentes. Os esforos despendidos so
traduzidos em resultados animadores, na medida em que as crianas que ingressam no ensino
primrio justificam o trabalho realizado.

4.3.2-Anlise dos dados colectados s vigilantes

TABELA-5-ESTATSTICA DOS INQURITOS APLICADOS AS VIGILANTES

Inqueridos Questes Bom % Regular % elevad %

o
Como situa o nvel de _ _ 1 20% 4 80
dificuldades que enfrenta %
na aplicao do programa
curricular?
Cinco (5) Na tua opinio o que lhe 4 80% 1 20% - -
diz o periodo de
planificao e os resultados
obtidos?
Como avalia a formao 5 100% _ - - -
que possui em relao
actividade que exerce?
Como encara o 4 80% 1 20% - -
envolvimento dos pais nas
actividades educativas do
seu filho?
Como avalia as _ _ 3 60% - -
actividades que visam a
capacit. e superao
pedaggica?
Possui formao 5 100% - - - -
pedaggica?

A amostragem, fez-se de forma aleatria, tendo como referncia o questionrio aplicado s

vigilantes, na perspectiva de obter respostas em relao as inquietaes colocadas sobre a
natureza do trabalho que desenvolvem.

41
Em relao a forma como situam o nvel de dificuldades que enfrentam na aplicao do
programa curricular, constatou-se que 4 (80%) evocaram dificuldades no desempenho das
actividades educativas devido a insuficincia de recursos didcticos e a falta de equipamento
para a diversa das crianas, e apenas 1 (20%) considera de regular o nvel de dificuldades
vivenciados no centro infantil. Por outro lado, 4 (80%) comentaram que o perodo de
planificao das aulas satisfatrio, pois ocorre diariamente e sempre feito em funo da
planificao semanal, cujos resultados obtidos so em funo da disponibilidade das
condies que o centro coloca disposio. 1 (20%) afirma que a regularidade do perodo de
planificao tem reflexos nos resultados que se alcanam porque as vezes existem
dificuldades na sua execuo. 5 (100%) avalia a sua formao pedaggica em relao as
actividades que exercem como benfica. Entretanto, 4 (80%) enfatizam como bom o
envolvimento dos pais as actividades educativas dos filhos e somente 1 (20%) alude que tem
sido regular, tendo em conta que o seu envolvimento as actividades do centro oscilante. 3
(60%) consideram que as actividades inerentes a capacitao e superao pedaggica tem sido
boa, mas no ltimo ano lectivo e no presente, tal no secedeu. Refere-se ainda que 5 (100%)
dizem afirmativamente que possuem formao pedaggica.

Grfico-1- Opinio das vigilantes sobre as actividades do centro infantil e a aco dos
pais e encarregados de educao.

10 4 4 5
4 5
3
1
1
1 Bom
Regular
Elevado

As respostas evidenciam preocupaes no mbito do material didctico e melhoria das

condies de trabalho.

A carncia de material didctico e o problema de espaos adequados afecta a realizao das

actividades do processo docente pedaggico. A nossa opinio em relao a participao dos

42
 pais nas actividades educativas dos filhos contrria, em virtude de se considerar como fraco
o seu acompanhamento.

4.3.3-Anlise dos dados colectados aos pais e encarregados de educao

TABELA-6-ESTATSTICA DOS INQURITOS APLICADOS AOS PAIS E

ENCARREGADOS DE EDUCAO

Inquridos Questes Respostas

Sim % No % Algumas % Desconheo %
vezes
Conhece as 2 0,4 2 0,4 1 0,2 15 75
actividades
educativas
oferecidas
ao seu
filho?
do seu 20 100 - - - - - -
agrado a
vida das
crianas no
centro?
O centro faz 12 60 3 15 5 25 - -
Vinte (20) reunies
com os pais
ou
encarreg.ed
ucao?
Que 16 80 1 0,2 2 0,4 1 0,2
dificuldades
nota na
actividade
do centro?
Nota que o 10 50 5 25 _ _ 5 25
seu filho
est
aprender
alguma
coisa?
Fonte: Dados da pesquisa

Durante a fase dos inquritos para a colecta de dados, o grupo amostral foi de vinte (20) pais e
encarregados de educao.

43
Do estudo efectuado sobre o conhecimento que tm quanto as actividades educativas
oferecidas aos seus filhos 15 (75%) dizem desconhecer as actividades educativas oferecidas
aos seus filhos pelo centro infantil. 2 (4%) afirmam que tm conhecimento e 2 (4%) dizem
que no. Enquanto que 20 (100%) consideram como boa a vida das crianas no centro. 12
(60%) dizem que participam s reunies que o centro promove ao passo que 3 (15%)
afirmam que no e 5 (25%) participam algumas vezes. Quanto ao que notam nos filhos se
aprendem alguma coisa. 10 (50%) revelam que nota nos filhos sinais de evoluo como
resultado do que aprendem, enquanto 16 (80%) referem como dificuldades que notam na
actividade do centro, as ausncias das crianas no centro infantil depois das refeies e que
deve existir um maior controlo delas, tendo em conta o nmero que as educadoras e vigilantes
tm para atender. 2 (4%) dizem que do conta das dificuldades algumas vezes, 1 (2%) afirma
que no nota dificuldades e 1 (2%) disse desconhecer a existncia de dificuldades.

20
20 15
18 16
16
14 12
12
10 10
8
6 221 5
4 3 5 5
2 121
0 Sim
000 No
0
0 Algumas Vezes
Desconheo

G
RFICO-2-Sobre a opinio dos pais e encarregados de educao em relao ao centro
infantil

Pode-se tirar ilaes, que o trabalho desenvolvido com algumas dificuldades cujos esforos
so traduzidos em resultados animadores, mas so feitas crticas a algumas vigilantes, que no
so simpticas para com os pais e encarregados de educao e, por outro lado, no momento da
distribuio de alguns bens s crianas existe a tendncia de olhar para aquelas com quem tm
alguma intimidade.

44
Refere-se ainda que a questo da colaborao dos pais e encarregados de educao, quanto ao
ensino das crianas, no assumida por todos, j que um insignificante nmero se preocupa
saber a situao do seu filho no centro e muitos no os acompanham na altura que se dirigem
ao local do estudo, deixando-as sua sorte. Sua principal preocupao apenas se verifica no
momento da matrcula das crianas.

4.3.4-Anlise dos dados colectados aos membros da comunidade

TABELA-7- ESTATSTICA DOS INQURITOS APLICADOS AOS MEMBROS DA

COMUNIDADE

Inqurito Questes Respostas

Boa % Regular %
Como v a vida das crianas no 10 100% 0 0
centro?
O que pensas sobre as actividades 8 80% 2 20%
Dez (10) que o centro realiza?
Como tem sido a participao nas 2 20% 8 80%
actividades praticadas pelo
centro?
Qual tem sido a cooperao dos 10 100% 0 0
sobas e outros responsveis da
bairro com a direco do centro?
Fonte: Dados da Pesquisa

Procuramos perceber a opinio dos membros da comunidade sobre a vida das crianas no
centro infantil, tendo 10(100%) referem que a vida das crianas no centro boa porque os
beneffios existentes assim o justifica. No que concerne as actividades que o centro realiza
com crianas, 8 (80%) consideram que boa e 2 (20%) referem que regular. Quanto a
participao nas actividades praticadas pelo centro infantil 2 (20%) dizem que boa ao passo
que 8 (80%) afirmam que regular . Em relao a cooperao dos sobas e outros
responsveis do bairro com a direco do centro, 10 (100%) enaltecem a sua cooperao
como boa.

GRFICO-3-Sobre a opinio dos membros da comunidade sobre a vida das rianas

quanto a situao no centro

45
 10
10 8 10
8 8
6
4 2 2
2
0
0
0 Boa
Regular

Face as respostas dos inqueridos, depreende-se que h sentimento de satisfao pelo trabalho
prestado por aquela instituio de educao pr-escolar porque proporciona suplimento
alimentar as crianas, a par do trabalho que o centro realiza.

4.4-Metodologia para implementao do plano de aces

Tendo em conta a situao problemtica apresentada na investigao e os resultados obtidos a

partir dos diferentes instrumentos aplicados que corroboram dificuldades na aplicao
pedaggica do currculo de educao e cuidados na primeira infncia, o autor elaborou um
plano de aces com o qual prope-se intervir em domnios docente e administrativo, para
melhorar a aplicao do currculo no centro comunitrio de Quissol.

No existem evidncias de propostas similares desenvolvidas no centro comunitrio de

Quissol.

O plano de aces tem como objectivo geral: Potenciar os factores que possibilitam melhorar
a aplicao pedaggica do currculo de educao e cuidados na primeira infncia.

Tem 3 aces dirigidas as educadoras e vigilantes;

7 aces dirigidas aos funcionrios, educadores e vigilantes e uma (1) aco dirigida aos pais
e encarregados de educao

Mtodos a utilizar:

Domnio docente: conferncias, atellier.

Domnio administrativo: conferncia

46
 Domnio de pais e encarregados de educao-conferncia

Meios a utilizar.

Principais equipamentos.

Material impreso para capacitao de educadoras e vigilantes.

Computadores.
Data show
Tela para projeco
Lpis, resmas de papel, esferogrficas, borrachas.

N Actividade Responsavel Participantes Recursos Objectivos Per

odo
1 Sistematizar Minars e Educadoras e -Material Actualizar 2016
seminrios de Administrao vigilantes impresso conhecimentos
refrescamento para a Municipal -Computador face a
capacitao -Data show dinmica do
pedaggica das -Tela para trabalho na
educadoras e projeco educao pr-
vigilantes. -Material de escolar.
consumo
corrente
Asseguramen
to logstico

1.1 Realizar atallier sobre Asseguramen

como aproveitar os to logistico
materiais reciclados e -Computador
da natureza para -Data show
elaborar brinquedos -Tela para
projeco
-Jornal
-Cartazes
-Cola
1.2 Efectuar encontros Minars -Material Actualizar
terico-prticos sobre impresso conhec.

47
 o jogo, actividade -Computador relacionados
reitora na primeira -Data show com a
infncia: Importncia -Tela para importncia
do jogo, valor do jogo projeco dos jogos no
e criao de condies -Material de desenv. das
para o jogo. consumo crianas
corrente
Asseguramen
to logistico
1.3 Realizar encontro Minars Demonstrar a
sobre a importncia de importncia de
preparar a desenv. a
competncia competncia
comunicativa desde as comunicativa
primeiras idades. desde as Is
infncias
2 Realizar encontros Minars Funcionrios, Actualizar as
com os funcionrios educadores e directivas
vinculados educao vigilantes sobre as
e cuidados na primeira dificuldades na
infncia. aplic. pedag.
do currc.
primeira
infncia
2.1 Providenciar o Direco do Recursos Pessoal a Satisfazer as
aumento de recursos Minars Humanos recrutar necessidades
humanos para atender do CIC.
a demanda das tarefas
educativas.
2.2 Melhorar as condies Administrao Empreiteiros a Artfices Garantir um
fsicas da municipal mobilizar desempenho
infraestrutura adequado do
pessoal do
centro
2.3 Adquirir literatura Minars rea Literatura Contribuir para
48
 infantil. administrativa o desenv. das
e financeira activ.
educativas
2.4 Providenciar a Brinquedos Desenv. as
aquisio de capacidades
brinquedos e outros cognitivas das
meios para a crianas.
realizao de jogos
2.5 Fazer a aquisio de Administrao Tcnicos da Quadros Propiciar o
quadros pretos. municipal rea pretos ou desenv. das
administrativa outros capacidades
financeira psicomotoras
das crianas
2.6 Providenciar a Tcnicos a Material Garantir a
instalao de indicar diverso realizao de
equipamentos de actividades
diverso como livres e
bailoos e outros indenpendente
s
3 Promover encontros Direco do Pais e Material Envolver a
com os pais e centro infantil encarregados gastvel participao
encarregados de de educao dos pais e
educao sobre a encarregados
importncia do de educao
acompanhamento nas actividades
destes na educao educativas das
dos filhos. crianas.

49
CONCLUSO

Foi importante e interessante o trabalho de investigao levado a cabo no Centro Infantil

Comunitrio de Quissol, tendo em ateno que a preocupao para com a educao das
crianas um assunto do qual todas as foras vivas da sociedade devem se rever e, neste
particular, a nossa modesta contribuio na unio de sinergias para o bem comum da criana.

A sustentao terica pelos diferentes autores que suportam a pesquisa o resultado da

consulta documental que contribuiu para definir conceitos, analisar e valorizar diversos
critrios de diferentes autores em relao ao tema, assim como a seleco de vrios mtodos
que definiram a linha metodolgica e tcnicas no desenvolvimento da pesquisa.

Os resultados alcanados ajudaram-nos ter uma viso dos factos, segundo os quais, no Centro
Infantil Comunitrio de Quissol, o trabalho desenvolvido caracterizado por muitas
dificuldades, do ponto de vista de recursos humanos, didcticos e condies infraestruturais,
que apresenta fissuras, o nmero reduzido de educadores tornando o trabalho dificil, factores
que concorrem para que os objectivos em prol do mesmo no sejam atingidos em pleno. A
falta de alpendre, equipamentos de diverso e brinquedos para a realizao de outras
actividades pedaggicas, bem como a melhoria das condies das salas de aula.

O apoio de outras instituies pouco notrio, excepto a Administrao Municipal de

Malanje que as vezes presta algum apoio, o que se revela na falta de visita instituio de
entidades cujo trabalho que desenvolvem na sociedade tem forte impacto nos direitos da
criana, principalmente no mbito da implementao dos 11 compromissos da criana.

A falta de controlo das crianas depois das refeies outro motivo de preocupao.

Pelo facto dos pais e encarregados de educao se dedicarem mais ao campo, a preocupao
de acompanhar a frequncia das crianas as actividades educativas pouco notria e o mesmo
acontece quando se trata de lev-las ao centro infantil.

Aos membros da comunidade, notou-se desinteresse de alguns em acompanhar o que se faz

naquela instituio.

50
SUGESTES

As Dificuldades na Aplicao Pedaggica do Currculo de Educao e Cuidados na Primeira

Infncia devem ser encaradas como um estrangulamento perante os desafios colocados
sociedade no contexto da educao das crianas, importante segmento da populao e o
garante da continuidade da formao de quadros para alavancar o desenvolvimento do pas.

Por se tratar de uma instituio vocacionada a preparar crianas para os futuros desafios da
sociedade importante cuidar-se da seleco do pessoal para as actividades docentes, pois as
dificuldades de escrita constatadas a algumas vigilantes requer que sejam vistas com
seriedade.

Sendo os recursos didcticos componentes fundamentais no processo de ensino e

aprendizagem, sugerimos que se acautele a aquisio e sua colocao disposio da direco
do centro infantil comunitrio, por forma a que educadoras e vigilantes possam desempenhar
sem sobressaltos as suas funes.

O jogo e as brincadeiras despertam e cativam o interesse das crianas, constituindo partida

uma das formas para o seu desenvolvimento fsico e cognitivo, sendo primordial a instalao
de equipamentos como bailoos e outros meios, tendo em conta que a sua falta cria um vazio
neste domnio bem como a consequente reabilitao da infraestrutura, incluindo o ptio para
melhoria das condies de trabalho.

necessrio que a aco da verificao ocorra frequentemente para se aferir se as actividades

esto a orientar-se para os resultados pretendidos e fazer as oportunas correces e
contribuies para o salutar desenvolvimento do processo docente educativo.

Que o plano de aces que se prope seja implementado tendo em conta a relevncia no
trabalho de educao das crianas.

Devido ao importante papel que a comisso de pais e encarregados de educao exerce junto
da escola, urge a necessidade da sua constituio no sentido de permitir uma melhor
articulao de aces.

51
Que os pais e encarregados de educao se preocupem em acompanhar os filhos ao centro
infantil bem como o ciclo da sua formao, interagindo com a direco, educadoras e
vigilantes.

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