Sunteți pe pagina 1din 5

NVAREA

Definire general

NVAREA este o transformare de comportament pe baza unei experiene organizate colar,


organizare supus structurrii, observaiei, controlului, n condiiile activitii i ambianei colare.

Accepiunile date procesului de nvare sunt cunoscute n literatura de specialitate sub dou
denumiri:

1. nvarea ca proces

Reprezint o succesiune de operaii, de aciuni, stri i evenimente interne contient finalizate


n procesul de transformare a comportamentelor interne n structuri de cunotine mentale:

imagine - noiune - act - gndire;

contemplare senzorial - gndire abstract;

empiric - tiinific n nvare;

percepie - reprezentare;

genereaz o progresie de schimbri care combin acte constructive i acte distructive

este n permanent pierdere i ctig, elaborare i reelaborare, reinere i excludere, o


continu evoluie progresiv (n spiral) pe calea cunoaterii, pe baza angajrii i dezvoltrii
unor nsuiri intelectuale: creativitate i independen.

o "cunotin" nu este formativ prin ea nsi ci prin procesul prin care se ajunge la ea

nvarea ca proces solicit un activism susinut din partea celui care nva astfel nct, sarcina
cadrului didactic este aceea de a organiza i dirija nvarea n sensul n care ea poate s implice, s
angajeze, s determine participarea activ a elevului.

2. nvarea ca produs

apare ca un ansamblu de rezultate noi, produse de activitatea procesual i se refer la:


cunotine, priceperi, noiuni, modaliti de gndire, atitudini i comportamente.

rezultatele reprezint o materializare a schimbrilor cantitative i calitative, relativ stabile, de


natur afectiv sau cognitiv si, de asemenea, corespund unor schimbri intervenite fa de
stadiul anterior.

fluctuaia rezultatelor ofer msura eficacitii i a eficienei procesului de predare - nvare.


Teoriile nvrii

Teoriile nvrii se pot grupa n modele dup mai multe criterii, cele mai cunoscute clasificri
fiind realizate de psihologii Hilgard i Bower, iar la noi de ctre profesorul I. Neacu.

Aceste modele sunt: behaviorismul, cognitivismul i constructivismul.

A. Behaviorismul

Behaviorismul este o orientare psihologic, fondat de John B. Watson Acesta a susinut c


obiectul de studiu al psihologiei este comportamentul (behaviour - eng - = comportament),
singurul care poate fi studiat n mod obiectiv.

n aceast concepie, comportamentul este un ansamblu de rspunsuri ajustate stimulilor


care l declaneaz.

Pe fundamentul acestei teorii, nvarea a fost conceput drept o schimbare observabil a


comportamentului produs de experien.

Behaviorismul nu se intereseaz de procesele mentale care intervin n nvare. El presupune


c nvarea s-a produs cnd elevul d un rspuns corect la un stimul dat.

1. Condiionarea clasic

Condiionarea clasic a comportamentului a fost demonstrat de fiziologul


rus I. P. Pavlov, pornind de la ideea c ntre stimulii din mediu i reaciile
organismului exist o legtur.
Concomitent, n SUA, Edward Thorndike elaboreaz teoria conexionismului,
conform creia nvarea are la baz formarea unor conexiuni la nivelul
centrilor nervoi din creier.
Are drept rezultat important legea efectului: nvarea se face printr-o
succesiune de ncercri i erori. ncercrile de succes sunt reinute, cele fr
succes sunt inhibate.

2. Condiionarea operant (behaviorismul tiinific)

Cercetrile lui Thorndike au alturat conexiunii stimul-rspuns, drept


condiie a nvrii, i faptul c stimulii produc consecine plcute. Aceast
observaie a fcut obiectul unei practici obiective, B. F. Skinner, Watson i
Tolman observnd stimulii, situaiile n care se produc i comportamentele
corespunztoare.
B. F. Skinner a fundamentat noiunea de modelare comportamental, care
se produce prin intermediul ntririlor pozitive i negative.
ntririle sunt consecine ale unui comportament care i sporesc frecvena,
durata i intensitatea manifestrilor ulterioare.
3. nvarea social sau nvarea prin imitaie

Albert Bandura i colaboratorii si au studiat influena modelelor asupra


formrii comportamentelor sociale, prin imitare. Imitarea este grevat de
consecinele pe care copilul le atribuie unei aciuni, consecine care
acioneaz ca un sistem de ntrire secundar.
Recompensa (material, simbolic, acional i social) nu reprezint o
ntrire pozitiv. Ea apare n urma unei ntriri pozitive, fiind un efect plcut.
Un exemplu de recompens este acela cnd profesorul i spune unui elev
Eti cel mai bun elev la matematic" Dac i spunem aceluiai elev: mi
place modul n care ai rezolvat problema avem de-a face cu o ntrire
pozitiv, al crei scop este de a-l determina pe elev s nvee un mod corect
de rezolvare a unei situaii.
n mod similar, pedeapsa nu este o ntrire negativ. Ea nu face dect s
elimine un comportament greit, fr a-i explica celui vizat c acel lucru este
greit i c ar trebui s l evite n continuare.

B. Cognitivismul

Cognitivismul, contrar behaviorismului, caut s pun n lumin procesele interne ale


nvrii.

Teoriile cognitiviste acord un rol major procesrilor informaionale care au loc ntre stimul i
rspuns. Elevul este un sistem activ de prelucrare a informaiei, primind stimuli din mediu,
percepui senzorial, aplicandu-le procese de recunoatere a informaiei, care mai apoi este
stocat temporar n memoria de scurt durat, ulterior, informaia prelucrat fiind
nmagazinat n memoria de lung durat (considerat rezervor, baz de date).

ntruct elevul trebuie s integreze realitatea mai degrab dect s dobndeasc noi
comportamente observabile, nvarea este caracterizat printr-o schimbare n structurile
mentale ale elevului.

Abordarea cognitivist pune accentul pe angajamentul mental activ al elevilor pe toat


durata nvrii, informaia fiind prelucrat n esen i profunzime.

De aceea, profesorul trebuie s utilizeze strategii de predare care urmresc s ajute elevul n
selecionarea, decodificarea, organizarea, integrarea i accesarea ulterioar a informaiei.

Se trece de la nelegerea nvrii ca discurs la nelegerea ei ca factor de de dezvoltare


intelectual durabil.

C. Constructivismul

Teoria constructivist a aprut n anii 90, fiind o aprofundare a cognitivismului.


Curentul care st la baza acestei abordri este postmodernismul.
n viziunea curentului constructivist, accentul este plasat pe importana individului n
procesul de predare-nvare. Nu instruirea este cea pe care se pune accent, ci nvarea.

Aceast paradigm ncurajeaz preluarea controlului de ctre individ n timpul nvrii;


ncurajeaz cunoaterea individual, subiectiv, automonitorizarea procesului de construire a
cunotinelor i ancorarea experienelor de nvare n situaii autentice, reale, de via.

Constructivitii postuleaz ideea conform creia cunoaterea este ntotdeauna o construcie


i o reconstrucie, n felul acesta nvarea avnd la baz creativitatea i nu repetiia.

Constructivismul recunoate, ca i cognitivismul, c nvarea este o activitate mental, dar


nu este recunoscut realitatea extern obiectiv, ea fiind doar n mintea indivizilor.

nvarea este, deci, un proces activ de construire a acestei realiti, i nu o simpl achiziie
prin transmitere, explicare, demonstrare sau receptare. Drept urmare, fiecare realitate este
unic, transpus conform propriilor experiene.

Elevul nu transfer automat cunotinele provenind din mediu n memoria sa, ci, n raport de
interaciunile sale cu acesta, ajunge s-i defineasc treptat propriile interpretri ale lumii.

Contextul social joac un rol major n nvare. Elevul are un rol proactiv, el fiind decident n
demersul de construire a cunotinelor. nvarea prin construcie proprie este un proces de
interiorizare a modului n care se realizeaz cunoaterea.

Invarea autentic

Pentru a putea practica o nvare autentic, studenii trebuie s nvee cum s nvee, adic
s-i dezvolte competene metacognitive.

Un rol important n acest proces l au cadrele didactice, care trebuie s i ajute pe studeni s
contientizeze faptul c ei trebuie s devin respnsabili pentru propria nvare i s utilizeze adecvat
toate resursele cognitive, afective i motivaionale de care dispun.

nvarea autentic are loc n momentul n care cursantul este implicat activ, dinamic i total,
mai puin atunci cnd doar audiaz o prezentare.

Trebuie sa ne focalizam ctre nvare, nu ctre instruire.

Cursanii sunt cei care trebuie s fie pe scen n lumina reflectoarelor, s fie proprii stpni ai
procesului de nvare.

Rolul facilitatorului este s iniieze procesul de nvare i ulterior s se retrag (John


Warren).

Revoluia educaional propune tratarea cursanilor n calitate de creatori i stpni ai propriului


proces de nvare, ai propriului coninut de informaie, de cunotine i abiliti noi.
Procentul optim pentru ponderea n cadrul unei experiene de nvare a activitii de predare
versus exersrii este de 30% - 70%.