CURSO TALLER DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES.

12-15 ENERO DE 2015

Si el maestro no explica el discente no realiza la tarea.

En competencias hay que ir a lo prctico y dejar al discente que ensaye.

Llevar al alumno a algo completamente prctico.

Formar en competencias sirve para resolver problemas.

Triada didctica: contenido - docente - alumno (rebasada)

Paulo Freire: la escuela sirve para hacer amigos.

El alumno es quien construye el conocimiento. El docente se convierte en un mediador,

problemtica dormitorios.

Tendencias de la EBC

industrial

John Dewey: aprender y hacer son acciones inseparables.

Paradigma de la cognicin situada:

Vinculado al constructivismo sociocultural.

El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se
desarrolla y utiliza.

Ejemplo: dos ms dos y ejemplo de cambio en las tortillas.

Modelo de enseanza situada.

Centrado en prctica.

Toda competencia debe tener un componente tico. Un carterista puede ser competente.

Conocimientos, habilidades cognitivas, psicolgicas, afectivas, sensoriales y motoras, destrezas,

actitudes, sentimientos...

Nueva perspectiva: Ahora se privilegian las situaciones y no slo los contenidos disciplinares.
(Jonnaert, 2003).
Se rompen lgicas y logsticas, no se siguen esquemas cuadrados... No es necesario seguir a
ultranza los esquemas programticos.

Los humanos aprenden de manera integral, no de forma aislada.

QUINES SON LOS ALUMNOS, QUE LES DUELE, QUE PROBLEMAS TIENEN; NO
DESENTENDER EL CARACTER CONTEXTUAL POR EL CUAL SE DESARROLLAN LAS
COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS no es la tienes o no sino el nivel de logro que desarrolla el discente.

Actividad 1.

Construir un mapa conceptual de la lectura.

Tipologa de las Competencias

1. Genricas (clave o bsicas)

Clave
Transversales

2. Especficas

A) Profesionales
B) Disciplinares

TAXONOMAS Y VERBOS PARA LAS COMPETENCIAS

o Benjamin Bloom

o Robert Marzano

o John Biggs

Propone que en Universidad se logren los dos ltimos niveles de dominio: Relacional y Extendido
Abstracto.
Trabajar o aprender con capital de endeudamiento y trabajar con capital de riesgo
(aprender descomponiendo).

PLANEAR POR COMPETENCIAS

Qu y cmo lo voy a hacer.

A travs de la planeacin se disean situaciones de enseanza-aprendizaje, que estn en contacto
con la realidad social y educativa.

Libros:
Para ensear no basta con conocer la asignatura.
Yo explico pero ellos aprenden?

La evaluacin diagnstica es para conocer al alumno. No saber qu conocen.

Propuestas de competencias que salen de organismos econmicos no de organismos

humanistas. Ejemplo: OCDE vs ONU.

TACTO PEDAGGICO

Dimensiones de la planeacin:

Reflexiva
Operativa

Planear por competencias basado en aprendizajes esperados.

1. La pedagoga de las Situaciones-Problema.

4. Proceso de Planeacin.

Proceso definir aprendizajes esperados a partir de modalidades didcticas en educacin superior.

En competencias no se debera reprobar, el supuesto es que todos tienen en menor o mayor grado
la competencia.

Las competencias no pueden ser evaluadas por examen.

Las competencias evalan ms que conceptos.

El examen tiene fines polticos perversos que generan la exclusin de las personas.
Los exmenes no sirven para nada, slo sirven para hacer ricos a ciertos grupos: CENEVAL.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Debe desarrollarse en el aula.

Compuesto de oraciones cortas iniciadas con un verbo
Dos elementos:

Conozca
Sea capaz de hacer

TODA COMPETENCIA DEBE REFLEJARSE EN UN DESEMPEO

Robert Marzano llama a los aprendizajes esperados METAS DE APRENDIZAJE

La planeacin implica desglosar actividades y tareas.

Las actividades son guiadas.

Las tareas son realizadas por el discente.

42 estrategias ms usadas

Nueve estrategias d e enseanza que mejoran el aprendizaje

Identificar similitudes y diferencias

Resumir y tomar nota
Reforzar esfuerzos y proporcionar reconocimiento
Tareas y prcticas
Representaciones no lingsticas
Aprendizaje cooperativo
Establecer metas y proporcionar retroalimentacin
Generar y probar hiptesis
Senalizaciones, cuestionarios y organizadores avanzados.

PLANEACIN A LA INVERSA
De Wiggins y Mc Tighe
La evaluacin se plantea al inicio.
Primero define qu y cmo vas a evaluar y en ello se sustenta la planeacin.