SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Versin: 02

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional
Integral Cdigo: GFPI-
GUA DE APRENDIZAJE F-019

GUA DE APRENDIZAJE N 2

1. IDENTIFICACIN DE LA GUA DE APRENDIZAJE

Programa de Cdigo: 41311351 LECTURA COMPRENSIVA PARA LA
Formacin: Versin: 1 CUALIFICACIN DE INSTRUCTORES
Nombre del Proyecto: Cdigo: N/A
Fase del proyecto: N/A
Actividad (es) de Ambiente de MATERIALES DE
Aprendizaje: formacin FORMACIN
ESCENARIO DEVOLUTIVO CONSUMIBLE
Verificar la (Aula, (Herramienta - (unidades
informacin del Laboratorio, equipo) empleadas
texto teniendo en taller, unidad durante el
Actividad (es) del cuenta acuerdos productiva) y Computadore programa)
Proyecto: de tica y elementos y s
N/A comunicacin condiciones
segn relaciones de seguridad
inter y industrial,
extratextuales. salud
ocupacional y
medio
ambiente
Resultados de Competencia:
Aprendizaje:
Fomentar la
Verificar la informacin promocin de
del texto, de acuerdo lectura y la
con procesos de escritura en las
relectura global. comunidades,
segn polticas
establecidas.
Resultados de Competencia:
Aprendizaje:
Fomentar la
Replantear la promocin de
comprensin del texto a lectura y la
partir de sus relaciones escritura en las
inter y extratextuales. comunidades,
segn polticas
establecidas.
Duracin de la gua (en
20 horas
horas):

2. INTRODUCCIN

Pgina 1 de 13
 Antes de continuar con la Gua 2 de Lectura comprensiva para la cualificacin de
Instructores, lea completamente su contenido, de manera que obtenga una visin
generalSERVICIO NACIONAL
de las actividades DE APRENDIZAJE SENA
por ejecutar. Versin: 02
GUA DE APRENDIZAJE
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN
Proceso Gestin de la Formacin Profesional Integral Cdigo:
Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional Integral GFPI-F-019

La lectura, asumida como el proceso angular en los procesos de pensamiento, est vinculada
significativamente al ejercicio pedaggico, al ser fuente esencial para la aprehensin,
preservacin y generacin de saber. Por ello, se hace necesario identificar los enfoques,
metodologas y hbitos, para convertirse en mediadora en la creacin del conocimiento. Una de
las principales razones para esta formacin complementaria de los instructores son los
resultados de las Pruebas Saber Pro del ao 2014. La Escuela Nacional de Instructores pone al
servicio de los Instructores esta formacin complementaria, que tiene, como primer acto, el
desarrollo de las habilidades de lectura comprensiva, para luego llegar a la comunicacin escrita.

Este diseo curricular de lectura comprensiva para la cualificacin de Instructores, tiene

como propsito desarrollar competencias de comprensin lectora de textos de diversa ndole,
esttica, gnero y nivel de complejidad. Son propias de este programa de formacin, las
actividades orientadas a fortalecer las competencias comunicativas, el manejo de grupos,
liderazgo, comunicacin asertiva, dominio lector, interpretativo, argumentativo y propositivo, ya
que son requeridas para un mejor desempeo en los escenarios acadmicos, laborales y
personales.

La idea es que los instructores sean agentes multiplicadores, que trasmitan la importancia de
la lectura a sus aprendices, facilitando la bsqueda de sentido, el estmulo a la creatividad y el
florecimiento de nuevas sensibilidades. La metodologa propuesta es eminentemente prctica-
terica, pues se realizar preferiblemente a partir de textos reales aportados por los mismos
participantes. En principio se aportarn elementos conceptuales y en segundo lugar, se
realizarn ejercicios de lectura comprensiva para llegar a la produccin textual.

3. ESTRUCTURACIN DIDCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexin inicial

Para continuar con este curso se analizarn dos textos, en los cuales se debern
resaltar los aspectos que les llaman la atencin. El primero fue publicado hace algunos
aos en la Revista Famille Educatrice de Paris, el cual se transcribe literalmente.
Segn la Revista, fue un ejercicio de examen de redaccin, cuyo tema era: "Describir
un mamfero o un ave". De puro disparatado, bordea lo genial. Ignoramos quin ser
su autor, aunque suponemos que un joven de catorce a diecisis aos. Caus tanta
Pgina 2 de
13
impresin a los profesores franceses que el tema se conserva hoy en el Museo
Pedaggico de Pars. Este es el documento francs, respetando escrupulosamente su
redaccin:

"El pjaro de que voy a hablar es el bho. El bho no ve de da y de noche es

ms ciego que un topo. No s gran cosa del bho, as que continuar con otro
animal que voy a elegir: la vaca. La vaca es un mamfero. Tiene seis lados: el de
la derecha, el de la izquierda, el de arriba, el de abajo. El de la parte de atrs
tiene un rabo, del que cuelga una brocha. Con esta brocha se espanta las
moscas para que no caigan en la leche. La cabeza le sirve para que le salgan los
cuernos y, adems, porque la boca tiene que estar en alguna parte. Los cuernos
son para combatir con ellos. Por la parte de abajo tiene la leche.
Est equipada para que se le pueda ordear. Cuando se la ordea, la leche
viene y ya no para nunca. Cmo se las arregla la vaca? Nunca he podido
comprenderlo, pero cada vez sale con ms abundancia. El marido de la vaca es
el buey. El buey no es mamfero. La vaca no come mucho, pero lo que come lo
come dos veces, as que ya tiene bastante. Cuando tiene hambre muge, y
cuando no dice nada es que est llena de hierba por dentro. Sus patas le llegan
hasta el suelo. La vaca tiene el olfato muy desarrollado, por lo que se le puede
oler desde muy lejos. Por eso es por lo que el aire del campo es tan puro".
Texto original disponible en el sitio web
http://www.aplicaciones.info/humor/humo22.htm
El segundo texto lleg como ofrecimiento de servicios. Analice los errores que
identifica y socialcelos con el resto del grupo. Se debern dejar por escrito las
observaciones realizadas.
Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos
necesarios para el aprendizaje.
A. La lectura no necesariamente es sobre textos escritos, tambin es sobre las
realidades circundantes. Por lo anterior, se tomar para esta actividad, la
observacin crtica del ANEXO 1: Video de Ortografa no tan aburridora
recuperado el 30 de marzo de 2016 en https://www.youtube.com/watch?
v=_zaupCyLVBA A partir de este video, grafique visualmente su esencia, en un
mapa de ideas.
B. Lea y analice el documento ANEXO 2: Patologas ortogrficas de la publicidad
exterior en la zona comercial del municipio de San Jos de Ccuta,
disponible en
http://revistas.ufps.edu.co/ojs/index.php/respuestas/article/download/5/4 Realice
primero la lectura exploratoria a partir de ttulos y subttulos; luego con ms
detenimiento, lea tomando nota o resaltando las palabras claves. No olvide buscar
en el diccionario de la Rae en www.rae.es los trminos desconocidos. Finalice esta
actividad, en plenaria grupal, aportando por lo menos dos ideas centrales del texto,
las cuales deben quedar consignadas a manera de declogo en el tablero y en sus
notas del curso.
C. Para la actividad 3, se conformarn parejas elegidas al azar. La labor ser la
lectura del ANEXO 3: Ser un lector activo seleccionado del libro Leer y
redactar en la universidad. Del caos de las ideas al texto estructurado Boeglin, M.
(2011). Para su apropiacin de conceptos relevantes, se sugiere la elaboracin de
una grfica visual, por ejemplo lluvia de ideas. Deber socializarse mediante la
presentacin al grupo utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin
disponibles en el ambiente de formacin, por ejemplo en prezi, para lo cual se
 sugiere el ANEXO 4: Cmo se produce el texto escrito teora y prctica
(2016), publicado por John Alexander Aponte Pea en el sitio web
https://prezi.com/vtsuys6ounqc/como-se-produce-el-texto-escrito-teoria-y-practica/
D. Con base en el ANEXO 5: Cmo trabajar una lectura de estudio de Aristizbal,
A. (1998), y el video Captulo 24: Textos descriptivos y textos narrativos ubicado
en el sitio web
http://media.udea.edu.co/htmlvideos/sbajopalabra/24.textosdescriptivosytextosnarra
tivos.html la mitad del grupo redactar un texto descriptivo con el tema Patologas
ortogrficas de la publicidad exterior en la zona comercial del municipio de San
Jos de Ccuta y el resto del grupo redactar un texto narrativo. Cabe resaltar que
el video mencionado slo permite su visualizacin en lnea. Se finalizar con la
socializacin.
3.2 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y
Teorizacin).
Lea el texto annimo A usted le gusta hacer el trabajo solo? y redacte 5 renglones
describiendo su esencia. Puede usar figuras retricas, metforas, comparaciones o
refranes, entre otros recursos del lenguaje. Si prefiere, puede variar esta actividad
segn su creatividad. Socialice con el resto del grupo su texto, con la tcnica de su
eleccin o incluso mediante dramatizacin.

A USTED LE GUSTA HACER EL TRABAJO SOLO?

O PIDE AYUDA PARA HACERLO?
Si a usted le gusta hacer todo su trabajo solo, !Cuidado! puede pasarle lo
siguiente:
Seor Jefe de Seguridad: le estoy contestando su razonero interno, en el que
me pide ampliar la descripcin del accidente ocurrido el mes pasado, pues en el
reporte de accidente de trabajo, donde dice: intent hacer todo el trabajo yo solo,
al parecer no fue suficientemente claro.
Soy albail profesional. El da del accidente, estuve trabajando solo en la
azotea de un edificio de seis pisos. Cuando termin el trabajo me di cuenta de que
haban sobrado unos doscientos kilos de ladrillos. Para no tener que bajarlos a
mano, decid bajarlos en el cilindro de madera y utilizar la polea instalada en la
 fachada del edificio a la altura del sexto piso.
Despus de amarrar la soga en el primer piso, sub a la azotea y puse los
ladrillos dentro del cilindro; posteriormente baj al primer piso y solt la soga,
agarrndome firmemente para garantizar una bajada lenta de los doscientos kilos
de ladrillos.
Para mi sorpresa, fui levantado del piso tan rpidamente que olvid soltarme de
la soga. Como mi peso es de 75 kilos, no es necesario decir que sub muy
rpidamente por el frente del edificio. Llegando casi al tercer piso, me encontr con
el cilindro que bajaba, lo cual explica las fracturas en la cabeza y los hombros. Casi
sin parar segu subiendo, y me detuve slo cuando incrust los dedos de la mano
derecha, hasta la segunda coyuntura, dentro de la polea.
Afortunadamente tuve el suficiente valor para mantenerme agarrado a la soga,
a pesar del dolor. Sin embargo, en ese mismo instante, el cilindro con los
doscientos kilos de peso choc contra el piso y se desfond; ahora, sin el peso de
los ladrillos, el cilindro qued pesando veinticinco kilos.
Como usted puede imaginar, empec mi rpido descenso por el frente del
edificio, cerca del tercer piso, me encontr nuevamente con el cilindro que suba, lo
que explica las heridas en las piernas y en la parte baja del cuerpo. Ese encuentro
con el cilindro, detuvo mi descenso lo suficiente para disminuir las heridas, cuando
ca sobre el montn de ladrillos, a pesar de ello, me fractur los dos brazos y una
pierna. Lgicamente tuve que soltar la soga, por lo cual, el cilindro que ya estaba en
el sexto piso, cay vertiginosamente sobre mi pecho, quebrndome cinco costillas.
Espero haber suministrado las informaciones que usted necesitaba sobre la
manera cmo ocurrieron las cosas cuando intent hacer todo el trabajo solo.
No puedo firmar, pues tengo los dos brazos quebrados. Esta carta la escribi
uno de mis compaeros, a quien ped ayuda; ayuda que deb pedirle para bajar los
ladrillos.

3.3 Actividades de transferencia del conocimiento.

A. En el ANEXO 6 Teora de las seis lecturas, elaborado por Luz Amparo Villegas
Uribe, se presentan algunas ideas que Julin De Zubira Samper, (2007) plante en
 relacin con la diferencia existente en los niveles de lectura. Con dicha teora,
especificando cada una de las seis lecturas, escriba un prrafo argumentativo,
sobre la lectura. Recuerde que se logra la argumentacin, mediante la utilizacin de
citas de autores reconocidos y localizacin exacta de dichas fuentes, para ello se
sugiere el ANEXO 7: Normas APA 6.0.
B. Como se dijo al principio de esta formacin en lectura comprensiva, la finalidad es
que cada Instructor sea un agente multiplicador, que trasmita la importancia de la
lectura a sus aprendices, facilitando la bsqueda de sentido, estimulando su
creatividad, apoyando la generacin de nuevas visiones hacia la lectura,
promoviendo su sensibilizacin. De ah que el ltimo punto de esta gua plantee la
creacin de ejercicios de lectura comprensiva para llegar a la produccin textual.
Por eso los participantes, mximo en equipos de 3 personas, elegirn una lectura
de su rea de desempeo en el Centro de formacin. Con base en el texto elegido,
observarn, solo uno de los videos relacionados con la lectura, preferiblemente sin
repetir video por equipo. Este material ser estrictamente trabajado en lnea, en la
plataforma de la Universidad de Antioquia, en el curso de Espaol como lengua
materna. Su link general es
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d801424883996613
77b684b60/511/1/contenido/ Con estos insumos, aplicarn el manejo conceptual
trabajado en el video seleccionado y el resto del curso, diseando por ejemplo
diferentes preguntas o planteando la diagramacin de estructuras y
macroestructuras, entre otras habilidades lectoras. Este importante producto ser
revisado y ajustado, para su posterior utilizacin en sus sesiones de formacin. Los
videos por observar son:
1. Captulo 6: La alegra de leer
2. Captulo 11: Actores y factores de la lectura
3. Captulo 12: Operaciones de la lectura
4. Captulo 17: Entre lo potico y lo reflexivo
5. Captulo 20: Entre lo estilstico y lo pragmtico
6. Captulo 21: La lectura: Movimientos interpretativos
7. Captulo 22: Estrategias en el proceso lector
 8. Captulo 23: Textos expositivos y textos argumentativos
9. Captulo 24: Textos descriptivos y textos narrativos
10. Captulo 25: La comprensin lectora (I parte)
11. Captulo 26: La comprensin lectora (II parte)
12. Captulo 27: La cohesin y la coherencia
3.4 Actividades de evaluacin.

A. Dado que el curso de Lectura crtica es eminentemente tericoprctico, el

proceso de evaluacin es permanente. Se tendr en cuenta la participacin,
realizacin de cada una de las actividades y logro de la competencia lectora
comprensiva. Como evidencia cada equipo presentar su taller de lectura al
resto del grupo. Se evaluar el dominio temtico, la aplicacin al texto elegido y
la creatividad en la sustentacin.

B. Se tomarn algunos de los talleres diseados por el grupo para resolverlos de

manera individual. Se finalizar con ajustes y recomendaciones.

Tcnicas e
Evidencias de
Criterios de Evaluacin Instrumentos de
Aprendizaje
Evaluacin
Identifica la estructura sintctica y los
signos de puntuacin de un texto segn Tcnica: Formulacin de
Evidencias de
Conocimiento
las reglas de uso. preguntas.
Comprende los recursos del lenguaje Instrumento: Cuestionario.
segn la intencin del texto.
Utiliza los signos de puntuacin de
acuerdo con el sentido de la lectura del Tcnica: Observacin
Evidencias de texto. sistmica.
Desempeo
Lee comprensivamente el texto de Instrumento: Lista de
acuerdo con los procesos de relacin chequeo.
intertextual y extratextual.
Tcnica: Observacin
Evidencias de Contrasta crticamente el texto en
sistmica.
Producto relacin con diversas situaciones
Instrumento: Lista de
externas.
verificacin.

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DURACI Materiales de formacin

Materiales de formacin Talento Humano
DEL N devolutivos:
(consumibles) (Instructores)
PROYECTO (Horas) (Equipos/Herramientas)
 Cantid
Descripcin Cantidad Descripcin Cantidad Especialidad
ad

Tecnologas
de la
informacin y
Papel
las
bond
comunicacion
carta. Profesional
es,
1 idneo, de
computador, 1 para
computado Impresin acuerdo con
N.A. proyector o cada 1
r por de guas las
televisor, aprendiz.
aprendiz de especificacione
parlantes.
formacin s del perfil.
Editor de
individual
textos, Office,
.
conexin a la
web,
impresora.

Inferencia: Es el proceso interpretativo efectuado por el interlocutor para deducir el

significado implcito de un enunciado, teniendo en cuenta los datos que posee del contexto. El
destinatario relaciona lo que se dice explcitamente y lo que se dice de modo implcito.
Lectura comprensiva: Es una destreza lingstica referida a la interpretacin del discurso
escrito. En ella intervienen componentes lingsticos, factores cognitivos, perceptivos, de
actitud y sociolgicos. Es una capacidad comunicativa que rebasa la forma y llega al fondo; es
un proceso completo de interpretacin del texto, descodificacin y valoracin personal.
Macroestructura: Es el contenido semntico global que representa el sentido de un texto,
con un ncleo informativo fundamental, asunto o tema. Ella representa el marco del anlisis
del discurso.
Microestructura: Es constituido por plano local, nivel oracional o microtextual. Es decir,
actos de habla, enunciados, oraciones y palabras.
Superestructura: Es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el
contenido de un texto. Es el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por
su forma habitual y por convencin. Ella sirve para organizar las secuencias de frases y les
asigna una funcin especfica en la comunicacin.
Prelectura: Es leer el ttulo de la obra, los subttulos, la editorial e introduccin. Hojear el
libro, las primeras lneas de los prrafos para obtener una idea general.
Lectura: Leer prrafo a prrafo. Hacerse preguntas clave: De qu o quin se habla?
Qu se dice de ello? Y otras como: Quin, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu?
Sealar palabras clave. Ideas principales. Comprender el significado. Interpretar.
Repasar: Releer lo subrayado y darle sentido completo al texto. Repasar no es estudiar
otra vez. Esta accin permite retener mucho ms y no olvidar con facilidad.
Resumir: Es elaborar la sntesis de lo ledo. Esquematizar las ideas principales con
significado y organizadamente.
Cuestionar: Generar preguntas que se van a responder a partir de la lectura.
Responder: Clarificar el sentido, reorganizar las ideas, identificar el significado de
acuerdo con el texto, hallar respuestas, de acuerdo con el texto.
Predecir: Activar el conocimiento previo relevante al tema; anticipar qu contenidos sern
probablemente tratados.

5. GLOSARIO DE TRMINOS
 6. REFERENTES BIBLIOGRFICOS

lvarez Maran, G. (31 de Marzo de 2016). Siete pasos para la creacin de mapas
conceptuales en representaciones. Obtenido de
http://www.elartedepresentar.com/2011/04/siete-pasos-para-la-creacion-de-
mapas-conceptuales-en-presentaciones/

Aponte Pea, J. (31 de Marzo de 2016). Cmo se produce el texto escrito: Teora y
prctica. Obtenido de https://prezi.com/vtsuys6ounqc/como-se-produce-el-texto-
escrito-teoria-y-practica/

Aristizbal , A. (2007). Cmo leer mejor (7 ed.). ECOE Ediciones.

Biblioteca Digital del Magisterio. (2015). Biblioteca Digital del Magisterio. Recuperado el
1 de Diciembre de 2015, de http://www.magisterio.com.co/biblioteca_digital.

Boeglin, M. (2011). Leer y redactar en la universidad (2 ed.). Bogot: Editorial

Magisterio.

Centro de Escritura Javeriano. (31 de Marzo de 2016). Normas APA 6.0. Obtenido de
http://www.javeriana.edu.co/cuadrantephi/pdfs/8.pdf

De Zubira Samper, M. (2007). Teora de las seis lecturas. Mecanismos del aprendizaje
semntico (2 ed.). Bogot: Editorial Magisterio.

De Zubura Samper, J. (2011). Las competencias argumentativas. La visin desde la

educacin (2 ed.). Bogot: Editorial Magisterio.

Daz R., lvaro. (1989). Aproximacin al texto escrito (2 ed.). Barranquilla: Editorial
Lealn.

Escarpenter, J. A. (2002). Cmo dominar la ortografa. Madrid: Editorial Playor S.A.

Fras N, M. (2011). Procesos creativos para la construccin de textos. Interpretacin y

composicin (4 ed.). Bogot: Editorial Magisterio.

Fundacin BBVA. (2015). Fundacin BBVA del espaol urgente. Recuperado el 1 de

Diciembre de 2015, de www.fundeu.es

Guerrero Jimnez, Galo. (2006). Lectura y mediacin gua didctica. Recuperado el 1

de Diciembre de 2015, de
http://www.libreroonline.com/ecuador/libros/25650/guerrero-jimenez-galo/lectura-
y-mediacion-guia-didactica.html

Guerrero Samperio, M. E. (s.f.). Recuperado el 31 de Marzo de 2016, de

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT52.pdf

Maya B, A y Garzn Daz, N. (2011). Los Mapas Conceptuales (2 ed.). B: Bogot.

Moliner. (s.f.). Diccionario de uso del espaol (3 ed.). Editorial Gredos.

Ortega, W. (1993). Redaccin y composicin. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.

Ortografa no tan aburridora. (s.f.). Recuperado el 31 de marzo de 2016, de

https://www.youtube.com/watch?v=_zaupCyLVBA
 7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Luz Amparo Villegas Uribe, Instructora de Promocin y

animacin a la lectura y la escritura en el Centro de
Elaboracin Comercio. Licenciada en Espaol y Literatura; Especialista
en Literatura Latinoamericana y Magster en Educacin y
Derechos Humanos. Marzo 31 de 2016.
Marcos Fabin Herrera Muoz, Instructor del Centro de
Formacin Agroindustrial La Angostura en Huila en
Revisin Tcnica
Comunicacin para la comprensin. Comunicador social y
periodista, Especialista en Filosofa Contempornea.
Edgar Carrillo Gonzlez. Magster en Pedagoga. Formador
Revisin Metodolgica
de Instructores Regional.