Agustin Gady PDF

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGA CON ORIENTACIN EN ADMINISTRACIN Y EVALUACIN
EDUCATIVAS
"LIDERAZGO DOCENTE Y DISCIPLINA EN EL AULA
(Estudio realizado en establecimientos pblicos del nivel primario, distrito No. 09-0102 del
rea urbana de Quetzaltenango)".
TESIS DE GRADO
GADY YAMILI AGUSTIN TIRADO

CARNET 3232-00
QUETZALTENANGO, AGOSTO DE 2014

CAMPUS DE QUETZALTENANGO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGA CON ORIENTACIN EN ADMINISTRACIN Y EVALUACIN
EDUCATIVAS
"LIDERAZGO DOCENTE Y DISCIPLINA EN EL AULA
(Estudio realizado en establecimientos pblicos del nivel primario, distrito No. 09-0102 del
rea urbana de Quetzaltenango)".
TESIS DE GRADO
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES
POR
GADY YAMILI AGUSTIN TIRADO
PREVIO A CONFERRSELE
EL TTULO DE PEDAGOGA CON ORIENTACIN EN ADMINISTRACIN Y EVALUACIN EDUCATIVAS EN

EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA
QUETZALTENANGO, AGOSTO DE 2014

CAMPUS DE QUETZALTENANGO
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
RECTOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.

VICERRECTORA ACADMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ GONZLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRA, S. J.
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

LIC. LIGIA DEL CARMEN AMEZQUITA HERNANDEZ
TERNA QUE PRACTIC LA EVALUACIN

MGTR. ALMA GUICELA LIMA DE SANCHEZ
LIC. LETICIA BEATRIZ LOPEZ TELLO
LIC. MANFIELD FRANCISCO CASTAON DE LEON
AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO
DIRECTOR DE CAMPUS: ARQ. MANRIQUE SENZ CALDERN
SUBDIRECTOR DE INTEGRACIN
P. JOS MARA FERRERO MUIZ, S.J.
UNIVERSITARIA:
SUBDIRECTOR DE GESTIN
P. MYNOR RODOLFO PINTO SOLS, S.J.
GENERAL:
SUBDIRECTOR ACADMICO: ING. JORGE DERIK LIMA PAR
SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO: MGTR. ALBERTO AXT RODRGUEZ

Agradecimientos
A la Universidad Rafael Landvar, por ser la cuna de tantos profesionales y

permitirme vivir momentos felices e inolvidables.
A la Coordinacin de la Facultad, por brindarme siempre un espacio y tiempo en

diferentes situaciones vividas y en mi formacin acadmica.
A la Terna Evaluadora, por el apoyo incondicional, moral, tcnico y Cientfico que se

me proporcion para culminar con esta investigacin
A todos mis Catedrticos, quienes con amor y paciencia transmitieron esos

conocimientos para la vida.
A los Establecimientos Educativos Escuela Secundina Arriola y Escuela 20 de

Octubre del Distrito Educativo No. 09-0102 de la Zona 2 de Quetzaltenango, por
brindarme la oportunidad de realizar la Investigacin.
Al Hogar Temporal de Quetzaltenango, por brindarme la oportunidad y el apoyo para

mi superacin.
A todas aquellas personas que han dejado huella en mi formacin y darme su ayuda,
cario y orientacin oportuna.
En especial a mi Asesora de Tesis, Licenciada Ligia del Carmen Amzquita

Hernndez por el apoyo brindado. El triunfo tambin es de ella.
Dedicatoria
A Dios: Fuente de toda sabidura y conocimiento, a quien entrego

este Ttulo con mucho amor y reconocer que sin l no lo
hubiera logrado, l es la base de todos mis xitos y mi
fuerza para seguir adelante.
A mis Padres: Joel Agustin Tuch y Victoria Tirado de Agustin, Pilares

fundamentales de apoyo incondicional, amor,
comprensin y esfuerzo diario.
A mi Esposo: Joel Abdas Cancinos Snchez, por el apoyo

incondicional que mostr durante estos aos de estudios.
El triunfo es de ambos, eres un ngel en mi camino y en
mi vida.
A mis Hijas: Ymili y Stefany Cancinos Agustin, este triunfo lo dedico a

ustedes quienes con paciencia y amor me brindaron parte
de su tiempo para poder alcanzar una de mis metas;
amores de mi vida.
A mis Hermanas: Merary y Gedy, por el apoyo recibido a lo largo de mi vida.

Que el amor fraternal perdure por siempre.
A mis Sobrinos: Emely, Jonathan y Victoria, por las sonrisas y los

momentos felices, mi amor y cario para todos.
A mis Amigos
y Amigas: Por todo lo que he aprendido de ellos, en especial a Mara
Alejandra Godnez por ese apoyo incondicional.
ndice
Pg.
I. INTRODUCCIN 1
1.1 Liderazgo docente.. 11
1.1.1 Definicin 11
1.1.2 Importancia del liderazgo.. 11
1.1.3 Estilos de liderazgo 11
1.1.4 El lder. 13
1.1.5 Papel del docente como lder.. 17
1.1.6 Perfil del docente del siglo XXI 19
1.1.7 Liderazgo en la educacin 20
1.2 Disciplina en el aula 21
1.2.1 Definicin. 21
1.2.2 Importancia de la disciplina.. 22
1.2.3 Disciplina y educacin.. 22
1.2.4 Disciplina y aprendizaje escolar. 23
1.2.5 Disciplina y castigo 24
1.2.6 Lmites y disciplina. 24
1.2.7 Estrategias para el desarrollo de la disciplina en el aula 25
1.2.8 Fines de la disciplina. 26
1.2.9 Tipos de disciplina. 26
1.2.10 El maestro como agente de disciplina 27
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 29

2.1 Objetivos. 29
2.1.1 General 29
2.1.2 Especficos 29
2.2 Variables. 30
2.3 Definicin de variables. 30
2.3.1 Definicin conceptual 30
2.3.2 Definicin operacional.. 31
2.4 Alcances y lmites. 31
2.4.1 Alcances. 31
2.4.2 Lmites 32
2.5 Aporte.. 23
III. MTODO.. 33
3.1 Sujetos 33
3.2 Instrumentos 33
3.3 Procedimiento. 34
3.4 Diseo. 35
3.5 Metodologa estadstica 35
IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS.. 37

V. DISCUSIN DE RESULTADOS 47
VI. PROPUESTA. 55
VII. CONCLUSIONES. 66
VIII. RECOMENDACIONES 68
IX. REFERENCIAS. 69
X. ANEXOS. 73
Resumen
El trabajo de investigacin que se presenta tiene como objetivo principal determinar

la relacin del liderazgo de los docentes con la disciplina en el aula; se considera
importante ya que existen maestros que no ejercen su papel de guas y la ausencia
de liderazgo genera indisciplina y malas conductas por parte de los estudiantes.
Los sujetos del presente estudio son estudiantes de sexto grado primaria y docente
de Establecimientos pblicos del nivel primario, del rea urbana del municipio de
Quetzaltenango, que corresponde al distrito educativo No. 09-0102. Incluy la
Escuela Oficial Urbana para nias Secundina Arriola y Escuela Oficial Urbana para
Varones 20 de Octubre.
Para recopilar la informacin se aplicaron dos cuestionarios, uno dirigido a

estudiantes y otro a maestros; adems se utiliz la observacin a travs de una lista
de cotejo que calific diversas actividades que realiza el discente y caractersticas del
mismo.
El diseo que se utiliz en esta investigacin fue descriptivo, donde se concluy que
a pesar de los esfuerzos del profesor por desarrollar un buen liderazgo y mantener
la disciplina adecuada, necesita actualizarse en el uso de estrategias y herramientas
que le permitan desenvolverse en el aula y beneficien a sus estudiantes. As mismo
se recomend a los docentes que reconozcan la importancia de su liderazgo, de las
habilidades para gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz
para dar la oportunidad a los alumnos de desarrollar aptitudes que faciliten el
aprendizaje a travs de la disciplina en el aula.
I. INTRODUCCIN
Un tema preocupantepara muchos docentes en la actualidad, es la disciplina que se

debe efectuar para determinar armona en las aulas y centros educativos, lo
interesante es que desconocen que la clave para la existencia de esa disciplina
depende del liderazgo de ellos sobre su grupo de alumnos para mejorar esa
conducta. Ser un lder implica percibir las inquietudes de los escolares y responder a
las demandas de la sociedad para brindar un servicio educativo de calidad. En las
escuelas pblicas del municipio de Quetzaltenango existen estudiantes con
problemas de indisciplina, producto del contexto social, familiar y educativo donde se
relacionan y por falta de lderes para propiciar la participacin y convivencia en las
aulas. Los discentes consideran necesario e indispensable cierto orden en clase,
porque durante la etapa de crecimiento y desarrollo de los nios, es importante
brindar ayuda con el fin de aumentar su independencia, libertad y capacidad para
asumir responsabilidades sobre sus actos.
Los maestros deben asumir el compromiso de cumplir con responsabilidad las

demandas de la sociedad, como agentes comprometidos con la transformacin de
conductas, autorrealizacin y mejores oportunidades de desarrollo para los alumnos.
El liderazgo en la actualidad, se considera uno de los temas de mayor importancia
para las instituciones educativas y el propio sistema educativo nacional, que
reconoce la necesidad de mejorar la labor docente a travs del mismo; estas
instituciones educativas identifican el papel que juega el maestro dentro del aula, al
relacionar su liderazgo con la disciplina en sus alumnos, es por ello que se requiere
de personal altamente competitivo, que ejerza un trabajo acorde a las necesidades
del proceso de enseanza-aprendizaje para desarrollar disciplina dentro del aula.
Cuando un discente ejerce su capacidad de liderar, sta le permite guiar, motivar,
propiciar una participacin efectiva y conseguir el pleno progreso personal y buscar
siempre el bien comn.
1
Dentro de la Educacin se requiere de personas con capacidad de propiciar un
ambiente de respeto, confianza y proveer enriquecedoras experiencias para facilitar
un aprendizaje integral que cubra las demandas de la sociedad y entregar a ella
personas responsables, con habilidad de ejercer un liderazgo. En el medio se puede
observar cmo la disciplina ha dejado de formar parte del trabajo del docente y cmo
los alumnos pierden el respeto hacia sus maestros al provocar problemas de
conducta entre ellos.
Ante esta demanda, el objetivo de ese estudio considera determinar la relacin del
liderazgo de los docentes con la disciplina en las aulas de sexto grado del nivel
primario de los establecimientos pblicos: Escuela Secundina Arriola y Escuela 20
de Octubre del distrito educativo No. 09-0102, zona 2 del departamento de
Quetzaltenango.
El presente tema de investigacin en la actualidad es de gran valor ya que algunos

docentes poseen liderazgo pero desconocen cmo encausarlo para propiciar
disciplina en el saln de clases y por ende en el propio centro educativo; la
preparacin del docente es de gran importancia porque debe incluir actividades que
estimulen y despierten el inters, la autodisciplina y la responsabilidad de los
alumnos sobre sus acciones y conductas.
Cuando se aplica la disciplina se inicia un camino de aprendizaje y desarrollo que

nunca termina y es la clave para establecer los resultados que se desean obtener en
los salones de clases y en las escuelas del nuevo milenio.
Los elementos del estudio son de gran importancia y algunos autores opinan sobre el
tema liderazgo docente:
Rosales (2000) en el artculo: Calidad sin liderazgo? de la revista digital de

Educacin y nuevas tecnologas, No. 7 del mes de mayo, afirma que el liderazgo del
maestro debe estar lleno de potencial, visin confianza y destino para las personas y
2
organizaciones; el maestro es responsable, solidario, creativo, autnomo y busca
encontrar respuestas que contribuyan a satisfacer las necesidades de sus alumnos.
Algo determinante para el desarrollo de las personas y organizaciones es la forma de
cmo relacionar el liderazgo con la disciplina en ellos ya que se encarga con
insistencia de crear cambios significativos y para esto debe contar con el potencial
necesario.
As mismo, Uribe (2005) en el artculo: El liderazgo docente en la construccin de la

cultura escolar de calidad: un desafo de orden superior, publicado en la revista
PRELAC, No. 1, ao 1 del mes de julio; indica que para desarrollar el liderazgo de los
docentes se debe generar un ambiente de trabajo que motive a la participacin
efectiva de los profesores para mejorar en sus actividades dentro de la institucin
escolar. Estudios recientes evidencian el impacto que tiene el liderazgo en la
actividad escolar; algo que distingue este liderazgo es la participacin de los
discentes en la gestin escolar. Dentro de esta idea se solicita al profesor contribuir
con el centro educativo para ejercer su propio liderazgo, desarrollar sus
competencias profesionales y habilidades.
Involucrar a los profesores es la clave para que la institucin escolar se vea como
una organizacin que aprende. Estudios sobre efectividad escolar demuestran que
el liderazgo en la escuela primaria, como secundaria, es un factor clave para lograr
los objetivos de los centros educativos; no hay ninguna institucin que demuestre
escuelas efectivas con liderazgo dbil. El autor hace nfasis en que el factor
liderazgo determina la creacin de culturas de calidad y que los docentes deben
ejercer liderazgo en sus espacios. Depende de la voluntad y el alto grado de
competencias y habilidades profesionales que desarrollen.
De la misma manera, Semprn& Fuenmayor (2007) en el artculo: Un genuino estilo

de liderazgo educativo una realidad o una ficcin institucional? Publicado en la red
de revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal No 23;
indican que la educacin es un proceso continuo para el docente y el alumno. A lo
3
largo de toda su vida, el ser humano adquiere conocimientos a travs del medio que
le rodea y es all donde se profundiza y desarrolla la funcin del lder educativo. La
mayora de docentes indican la necesidad de darle un giro a la educacin, pero ste
debe iniciar dentro de la misma institucin. El liderazgo educacional pretende lograr
un cambio en las conductas de los alumnos a travs de actividades centralizadas
para eliminar barreras y obstculos. El lder educativo dirige los procesos
pedaggicos, inspira en crear posibilidades y no manda; recompensa el progreso que
se tiene y no manipula; forma integralmente a los estudiantes, los incentiva a utilizar
sus experiencias e iniciativas. Al compartir normas y valores con los estudiantes, el
docente adquiere autoridad de lder pedaggico.
Por su parte, Mendoza (2007) en el artculo: Liderazgo en el aula de la Revista

Mexicana de Pedagoga. No. 93, menciona que existen muchas definiciones sobre lo
que debera ser un lder, pero stas se dirigen al espacio empresarial y
organizacional, no toman en cuenta el desarrollo humano como parte fundamental de
la formacin de un lder. Los primeros encuentros con el liderazgo se alcanzan en la
familia y los padres son quienes se encargan de inculcar valores, motivan a realizar
actividades y ponen lmites de conducta. Luego el individuo se involucra al sistema
educativo, donde el maestro dirige al alumno y potencializa sus habilidades para
elegir una profesin u oficio.
La existencia de un vnculo entre alumno y profesor se caracteriza por el grado de

autonoma que ejerce el docente sobre el grupo de estudiantes; la autoridad del lder
pedaggico proviene de habilidades para crear espacios y prcticas de respeto,
confianza, estmulo y dedicacin para formar sociedades de aprendizaje que
favorezcan la democracia, la justicia social, diversidad y equidad.
Otro aporte importante es de Hernndez (2008) en la tesis: Liderazgo del docente y

relaciones humanas en los centros educativos de San Francisco El Alto,
Totonicapn.Establece como objetivo general determinar si el liderazgo que ejercen
los docentes logra en los estudiantes y padres de familia mantener buenas
4
relaciones humanas; el estudio se realiz con 11 directores y subdirectores, 26
docentes, 205 estudiantes y 140 padres de familia. La investigacin se llev a cabo
en los Institutos por cooperativa del rea rural de San Francisco El Alto, Totonicapn.
Para alcanzar los objetivos se utiliz el diseo de investigacin descriptivo, el cual
relaciona variables, pero no las manipula. La metodologa estadstica para esta
investigacin fue la fiabilidad y significacin de proporciones. Concluye que los
docentes ejercen liderazgo para lograr xito en la tarea educativa; el estudio revela
que la comunicacin es fundamental para alcanzar los objetivos y es un medio para
buscar solucin a los problemas que surgen en el contexto educativo. Los
encuestados manifiestan que es importante formar lderes en las aulas porque ellos
sern los protagonistas del cambio; los docentes preveen actividades en su plan de
trabajo que permiten al alumno ejercer liderazgo desde su vida estudiantil. Al mismo
tiempo recomienda al MINEDUC, implementar programas de capacitacin a
docentes y directores para fortalecer su liderazgo en las tareas educativas e incluir
mensualmente un periodo de orientacin sobre temas de liderazgo en su plan de
trabajo.
Por su parte, Menchn (2009) en el artculo: El maestro creativo: nuevas

competencias, de la revista Tendencias Pedaggicas de Espaa, establece que es
urgente construir nuevas competencias para el docente como lder del aula, debe
dominar el arte de entrenar, servir de apoyo, aconsejar y tomar decisiones. Debe
tener la capacidad de reunir a sus alumnos a pesar de las diferencias que presenten
y llevarlos a la bsqueda de responsabilidades y logros; debe estar orgulloso de sus
alumnos, propiciar un clima de confianza, libertad y honestidad. Adems como lder
de clase debe liberar en sus alumnos las experiencias, conocimientos y motivacin
para obtener como resultado alumnos que aporten ideas, que trabajen con sentido y
responsabilidad. Debe convertir el aprendizaje en una apasionante aventura.
En tanto que, Crdenas (2010) en la tesis: Liderazgo docente y su influencia en el

aprendizaje significativo, tiene como objetivo establecer la potestad que ejerce el
liderazgo del docente en el aprendizaje significativo de los alumnos; el estudio se
5
llev a cabo con 8 directores, 5 subdirectores, 55 docentes y 683 alumnos de tercero
bsico de los Institutos Mixtos de la cabecera departamental de Quetzaltenango. Se
utiliz el diseo de investigacin descriptivo, la metodologa es de fiabilidad y
significacin de proporciones. Concluye que si el docente ejerce un liderazgo positivo
en el aula, se ver reflejado en el aprendizaje que el alumno obtiene al momento de
impartir sus clases; la buena relacin docente-alumno favorece a ambos y fortalece
el liderazgo positivo que debe tener como facilitador. Los alumnos mencionan las
caractersticas que poseen sus maestros: son amigables, estrictos, puntuales,
responsables, comunicativos, lo cual hace referencia a que ejercen liderazgo.
Recomienda que el docente debe aprovechar toda clase de actividad que realice en
el aula, buscar tcnicas adecuadas para el contenido y optimizarlas al mximo;
fortalecer sus caractersticas positivas para aprovecharlas como lderes.
En relacin con la variable disciplina en el aula, son importantes los aportes hechos
por:
Quiones (2001) en la tesis: El gobierno escolar y su incidencia en la disciplina de los
alumnos del nivel primario de acuerdo a la opinin de maestros y alumnos de El
Quich; define como objetivo general determinar de qu manera influye el gobierno
escolar en las escuelas oficiales del nivel primario y su incidencia en la disciplina
escolar de los alumnos; tom como muestra a 313 alumnos, 40 maestros del nivel
primario y 28 escuelas oficiales del rea urbana y rural del municipio de Canill,
departamento de El Quich, distrito escolar No. 14-18-31. Se utiliz el tipo de estudio
descriptivo y la metodologa empleada fue cuantitativa. El investigador concluye que
el gobierno escolar utiliza, como estrategia para mantener la disciplina en el aula, a
una comisin de disciplina la cual est integrada por alumnos que no imponen
castigos, por el contrario, controlan el comportamiento y orden de los alumnos a
travs de concientizacin y orientacin en las actividades que se desarrollan de
forma asistemtica porque no cuentan con un reglamento. Indica que la mayora de
alumnos no cumple con las normas de disciplina establecidas por el gobierno
escolar; ste lo hace nicamente de forma verbal, por lo que los alumnos lo olvidan.
Los gobiernos escolares en un porcentaje mnimo imponen castigos a alumnos
6
indisciplinados. Al mismo tiempo recomienda a maestros y directores, fortalecer la
organizacin del gobierno escolar para otorgar autonoma a los alumnos y desarrollar
actividades disciplinarias. Los docentes deben socializar las experiencias de los
gobiernos escolares sobre el aspecto disciplinario y organizativo.
En este sentido, Dussel (2005) en el artculo: Se renueva el orden disciplinario

escolar? Una lectura de los reglamentos de convivencia en la Argentina de la post-
crisis, de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa Vol. 10, nmero 027, del
mes de octubre-diciembre. Afirma que la disciplina es parte primordial de la funcin
que realiza la escuela; incluye la vigilancia, el cuidado y la responsabilidad del
establecimiento. Para establecer la disciplina en las escuelas de Buenos Aires
Argentina, cada una de ellas, decide las propias reglas disciplinarias a implementar.
El autor concluye que los reglamentos incluyen trminos de responsabilidades que
tienen los estudiantes sobre derechos y obligaciones, incluye el respeto a la
propiedad escolar, a los smbolos patrios y la inspeccin del comportamiento de los
estudiantes. Tambin indica que los adultos forman parte de las responsabilidades y
obligaciones dentro de la escuela en cuando a las conductas de los alumnos. Estos
reglamentos hacen referencia al tipo de vestimenta apropiada y adecuada que deben
utilizar los alumnos dentro de cada centro educativo.
Con relacin al mismo tema, Arana (2006) en la tesis: Leyes y Reglamentos

Educativos Estrategia para rescatar la disciplina en las escuelas, establece como
objetivo general determinar cmo funcionan las normas de los reglamentos de
rgimen conductual y disciplinario en los centros educativos del municipio de
Quetzaltenango ante la violencia en las escuelas. La investigacin estuvo integrada
por 159 profesionales entre directores, docentes y orientadores. El estudio se llev a
cabo en centros educativos de nivel medio, sector oficial de la cabecera
departamental de Quetzaltenango. Se utiliz el diseo de investigacin descriptivo y
la metodologa fue la fiabilidad y significacin de proporciones. La investigadora
concluye en que no todos los sujetos investigados conocen la existencia del
reglamento interno de su establecimiento, ello implica una deficiente aplicacin para
7
solucionar problemas que se presentan en su comunidad educativa. Sus
recomendaciones se enfocan en que cada centro educativo debe actualizar el
reglamento interno y tomar como base la Constitucin Poltica de Guatemala,
Legislacin Educativa, Cdigo de los Derechos Humanos y la Ley de Proteccin
Integral de la niez y adolescencia; expresa que la expulsin de alumnos por actos
de indisciplina sea derogado de los reglamentos internos y propone dar
acompaamiento psicolgico a estos alumnos para mejorar su conducta.
Por otra parte, Leiva (2007) en la tesis: Aplicacin de un programa de disciplina

individual para disminuir los problemas de indisciplina de los nios en su mbito
escolar, construye como objetivo aplicar y comprobar la eficacia de un programa de
disciplina con nios que presentan problemas de indisciplina; los sujetos de esta
investigacin fueron 2 nios que presentan problemas de indisciplina, acompaados
de sus padres y maestros. Se realiz esta investigacin con la metodologa de tipo
cualitativa y el diseo investigativo fue el estudio de casos. La investigadora concluye
que un nio seguro y estable, facilita la aplicacin y el logro de objetivos en un
programa de disciplina; todo nio se siente protegido y amado cuando padres y
maestros lo guan a cumplir con normas y lmites en casa o la escuela. Un nio
indisciplinado, es daado por las personas que tienen bajo su cargo la formacin
integral y que no estn capacitadas para desempear el papel de formadores. As
mismo recomienda a maestros, conservar una buena disciplina en clase, evitar
palabras y actitudes de rechazo hacia nios que presentan problemas de indisciplina;
mantener una buena comunicacin con los padres de nios que presentan
problemas de conducta.
Otro aporte significativo es de Jordan (2009) en el artculo: Cultura Escolar,

conflictividad y convivencia, de la revista Estudios Sobre Educacin No. 17, del mes
de diciembre, menciona la importancia del papel que juega la escuela para la
formacin de los alumnos, porque en ella pasan la mayor parte de su tiempo y esto
influye en la formacin de su personalidad; la calidad del docente influye en las
conductas y acciones que presentan los alumnos. Cuando los docentes no brindan
8
atencin afectiva a sus alumnos, stos pueden presentar problemas de indisciplina;
as mismo la metodologa tradicional que se emplea para la enseanza puede
convertir a las escuelas en un lugar de aburrimiento donde el docente toma el papel
de expositor y el alumno de receptor pasivo. Los comportamientos antisociales de los
alumnos son producto de la falta de un clima acogedor, satisfactorio y agradable de
clase.
Cabe destacar el aporte de Mayer (2009) en el artculo: Escuela, Integracin y

Conflicto. Notas para entender las tensiones en el aula, de la revista Educacin,
lenguaje y sociedad No. 6 del mes de diciembre, exterioriza que para formar al futuro
ciudadano, la escuela tiene el poder y la capacidad de imponer reglas y normas. La
escuela est sujeta al contexto social, poltico, econmico y cultural donde se
encuentra y tiene la clave para hallar situaciones conflictivas entre alumnos y
profesores, ya que comparten el mismo espacio, por lo que se debe propiciar un
ambiente agradable para ambos, donde se practique la confianza, el respeto y apoyo
entre uno y otro.
Por ello tambin Ros (2009) en la tesis: Diseo de un programa para la aplicacin
de la disciplina asertiva dentro del aula, construye como objetivo disear un
programa de actividades y estrategias para la aplicacin de la disciplina asertiva
dentro del aula; los sujetos de esta investigacin, fueron 6 maestras de educacin
primaria. El diseo de investigacin fue de tipo no experimental, de diseo
transeccional descriptivo y la metodologa fue de tipo cualitativa. La investigadora
determina como conclusin que los factores que contribuyen al orden y la disciplina
en clase son el cumplimiento de reglas y normas, comunicacin maestro-alumno,
comprensin, paciencia y afecto; para reforzar la disciplina en clase las maestras
utilizan frases positivas. Concluye que el programa toma como base aspectos que
las docentes desconocen sobre la aplicacin de la disciplina asertiva. Por su parte
recomienda a la institucin educativa usar el programa, creado para docentes y
alumnos; apoyar y guiar a los docentes para aplicar normas que favorezcan la
disciplina dentro del aula; utilizar las estrategias impartidas a travs del programa
9
para la aplicacin de disciplina asertiva y actualizar metodologas y estrategias de
disciplina para emplear con sus estudiantes.
Finalmente, Gotzens, Badia&Genovard (2010) en el artculo: Conocimiento de los

Profesores sobre Disciplina Escolar, del boletn de Psicologa No. 99 del mes de julio
de la Universidad Autnoma de Barcelona indican que actualmente la disciplina
escolar es una preocupacin que enfrenta el profesor de primaria y la preparacin
que reciben los futuros docentes es mnima y son contados los centros educativos
que introducen dicha temtica en el currculo oficial. El problema que se plantea en
este artculo, se basa en un proyecto de investigacin sobre la formacin en
disciplina escolar y los sujetos de investigacin fueron 20 docentes. Se elabor un
dossier que desarrolla temas sobre la conceptualizacin de la disciplina escolar,
desde la perspectiva del docente; un enfoque preventivo sobre problemas de
conductas en el aula y algunas orientaciones para aplicar formas de mediacin
directa sobre problemas de conducta para prevenir la indisciplina. El segundo
instrumento fue un cuestionario sobre los conocimientos prcticos que tienen los
docentes de disciplina escolar. Los autores concluyen que el conocimiento de los
sujetos sobre la disciplina escolar es negativo porque no se cumple el castigo
advertido y se desconocen las normas de clase. Los docentes no tienen un plan para
lograr una adecuada disciplina en clase. El castigo es una de las estrategias ms
utilizadas. Los maestros le dan menor importancia a las normas instruccionales las
cuales pueden gestionar y modificar de forma directa. As mismo recomiendan a los
maestros ser conscientes de la aplicacin del castigo, analizar cmo, cundo y en
qu situaciones utilizarlo. Los programas de formacin deben establecer elementos
efectivos para modificar opiniones y valores para ampliar el conocimiento que tienen
los docentes sobre disciplina.
10
1.1 Liderazgo docente
1.1.1Definicin.
Blanchard (2007) plantea el liderazgo como la capacidad de influir sobre otros,
mediante el desencadenamiento del poder y el potencial de las personas y las
organizaciones para la obtencin de un bien mayor, es decir, aquello que es mejor
para todos los interesados. El liderazgo es el proceso de lograr resultados valiosos, a
la vez que se acta con respeto, cuidado y justicia para bien de todos los
involucrados.
1.1.2 Importancia del liderazgo

El liderazgo forma parte de un rol importante para crear y conducir a diferentes
grupos. El lder desarrolla conductas de liderazgo; es aceptado y conduce hacia
objetivos propuestos. El profesor forma parte de un liderazgo impuesto, por lo tanto
no trabaja para ser aceptado sino para promover la formacin del alumno; la eficacia
de la formacin del docente depende del perfil de liderazgo que sea capaz de disear
frente a la realidad especfica de su grupo. Cuando el profesor tiene desconocimiento
de las relaciones afectivas entre sus alumnos, se dificulta la buena marcha del grupo.
La importancia de liderar a los alumnos radica en la capacidad que tiene el docente
para dejar que ellos en determinado tiempo tomen sus propias decisiones y que
nadie oculte sus habilidades o destrezas; el liderazgo es un proceso que se
desarrolla da a da para poder lograr con xito el resultado que se espera con
ambicin. El verdadero lder se puede observar en aquella persona que tiene la
capacidad para influir en los dems y que al momento de dar una opinin se valora
la de ella entre las otras. Una caracterstica primordial de un lder es que siempre
debe ir delante para tomar medidas y dar solucin a posibles problemas.
1.1.3 Estilos de liderazgo

- Liderazgo carismtico: Segn Robbins&Decenzo (2002) el carisma se puede
puntualizar como la manera natural de hacerse querer, tener la capacidad de
atraccin personal. El lder carismtico posee alto nivel de desempeo y sus
11
seguidores manifiestan satisfaccin y motivacin para desarrollar sus labores y
dar ms; a este tipo de lder se le atribuye la capacidad para sacar adelante a una
institucin que se encuentra en crisis. Los lderes carismticos poseen modelos
de alta productividad, manifiestan seguridad en la capacidad de sus seguidores y
se identifica con ellos. La desventaja del lder carismtico es que no tiene el
hbito de escuchar a los dems y considera tener siempre la razn.
- Liderazgo Transformacional: Para Campoy (2006) el liderazgo transformacional,

lo ejercen aquellas personas que consideran necesario realizar una
transformacin en la institucin actual, donde se requiere cambio continuo; resalta
que para que la institucin sea competitiva, no solo se requiere adaptarse a ese
cambio, por el contrario, hay que adelantarse al mismo y provocarlo; el lder
transformador, mediante resultados extraordinarios, va ms all de las
expectativas, hace extender el inters de los alumnos, motiva y transforma al
generar conciencia sobre la importancia de los resultados en cada una de las
tareas asignadas. El liderazgo se caracteriza por:
Liderar con el ejemplo.
Actuar con confianza.
Entregar poder para lograr visin.
Manifestar confianza en sus alumnos.
Articular una visin clara y atractiva.
Activo
ntegro
- Liderazgo Estratgico:Lusthaus, Adrien, Anderson, Carden & Montalvn (2002)

indican que el liderazgo estratgico forma parte de un proceso de conduccin, en
el que se persigue una visin para realizar la misin; su logro se alcanza a travs
del compromiso, la motivacin, y el desarrollo de las facultades humanas de sus
seguidores. Un liderazgo de carcter estratgico, orienta a la institucin a
aprender, adquirir conocimientos y habilidades indispensables para fortalecer y
dar viabilidad al grupo e institucin. Este tipo de liderazgo posee capacidad
12
visionaria y fortalece la posicin de la institucin en el medio donde interacta. Es
la capacidad de administrar a travs de otros, prever limitaciones y oportunidades
y ayudar a la organizacin en un proceso de cambio y generar condiciones
internas y externas para decidir sobre su futuro.
- Liderazgo de servicio:Mosley, Megginson&Pietri (2005) indican que por medio de

este estilo de liderazgo se propicia un espritu de confianza en s mismo para
satisfacer necesidades y desarrollar a las personas. Para estos autores existen
ciertas caractersticas que deben poseer los lderes de servicio:
Poseer la capacidad de escuchar a otras personas.

Empata: Aceptar a los dems por sus cualidades y carcter.
Aprender a dar solucin a situaciones difciles
Persuadir o convencer a los dems en lugar de obligar.
Poseer conciencia de s mismo para entender aspectos relacionados con la tica
valores.
Destreza para prever y entender las lecciones del pasado, la realidad actual y las
posibles consecuencias de una decisin para el futuro.
Convertir sus habilidades en grandes sueos, tener capacidad de pensar ms all
de la realidad.
Tener compromiso hacia el crecimiento personal, espiritual y profesional con
todas las personas que forman parte de su institucin.
Ser un buen servidor dentro de su institucin.
Infundir un sentimiento de colectividad en todos los involucrados en la institucin.
1.1.4 El lder
Segn Campoy (2006) el lder se identifica como una persona segura, comprometida
dentro de un equipo, cuyo fin primordial consiste en obtener el bien comn; posee
habilidades para provocar entusiasmo, crea equipos, delega responsabilidades para
alcanzar el xito de la institucin y aprovecha la energa y el espritu que posee su
13
equipo de trabajo. El lder tiene la capacidad de dirigir, guiar, conducir, crear un
ambiente de respeto y confianza.
A. Funciones del lder

Segn Blzquez (2007) las principales funciones que debe desempear un docente
para ser considerado un lder son las siguientes:
Diagnstico de necesidades y tratamiento de la diversidad:El profesor debe

estar al tanto de las caractersticas individuales y grupales de sus alumnos; como
responsable de sus estudiantes, debe elaborar un diagnstico de necesidades de
formacin; de esta manera se podr obtener un nivel de enseanza de calidad. El
docente debe favorecer el aprendizaje significativo y respetar el ritmo de trabajo
de cada escolar. As mismo deber tomar en cuenta y atender la multiculturalidad
al respetar a sus alumnos, independientemente de su situacin cultural y social.
Preparar las clases:El docente debe preparar cuidadosamente cada una de las
clases a impartir a travs de un diseo curricular que abarque:
Objetivos didcticos, con diferentes niveles de logro para prestar servicio a la
diversidad.
Clasificacin de contenidos, que incluya los tres tipos: conceptuales,
procedimentales y sobre todo actitudinales.
Actividades, variadas y desarrolladas, con la posibilidad de que el alumno pueda
elegir y distinguir entre aquellas que pueden ser supervisadas por el docente y
otras en las que el alumno las pueda ejecutar en forma individual.
Recursos didcticos, deben ser variados y acorde a los estudiantes; se deben
tomar en cuenta las TIC.
Evaluacin, se debe tomar en cuenta la continua o formativa sin pasar por alto
la inicial y final.
Diseo de estrategias de enseanza-aprendizaje, para aquellas mediaciones
educativas especficas, en las que se debe incluir acciones significativas para
promover el aprendizaje libre de cada estudiante.
14
Motivar al alumno: El docente debe estimular en el alumno el inters de
aprender y guiarlo hacia los contenidos y objetivos propuestos. Esto se puede
efectuar a travs de:
Relacionar lo que ha aprendido, con los nuevos aprendizajes y sus experiencias
importantes.
Informar a los estudiantes sobre los objetivos y contenidos que tienen que
asimilar.
Proponer actividades dinmicas e interesantes.
Incentivar la participacin en clase.
Propiciar un ambiente que eleve los niveles de confianza y seguridad.
Evaluar el aprendizaje de los alumnos y la prctica docente: Servir como

referencia para valorar el rendimiento, evaluar la intervencin del docente; as
mismo para implantar mejoras. La evaluacin es una de las mejores estrategias
de construccin y progreso competitivo.
Tutora y ejemplo: El maestro como lder debe ensear a sus alumnos con el
ejemplo, la actitud y los valores; debe mantener una estrecha relacin con las
familias para recabar informacin, estar al tanto de los alumnos y asesorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Investigar e innovar en el aula: El lder debe estar en proceso continuo de

investigacin sobre cmo utilizar las herramientas didcticas, debe salir de la
rutina, cambiar su estilo de trabajo, las herramientas o recursos didcticos los
debe innovar para que exista atraccin hacia los alumnos y deseos de aprender.
B. Caractersticas del lder

Para Oltra et al. (2005) existen diferentes puntos de vista sobre la idea que si el
lder nace o se hace; sin embargo, la perspectiva ms usual se basa en que los
lderes nacen y se hacen ya que existe un fuerte potencial inseparable al nacer y que
se construye durante la infancia. Asimismo existe un impulso significativo,
incorporado de influencias externas a travs del conocimiento y la prctica que cada
15
persona pueda obtener. En este conflicto de si el lder nace o se hace, se puede
identificar caractersticas como:
Confianza en s mismo.
Sentido de la tarea a ejecutar.
Vocacin para servir.
Transmitir energa positiva.
Formarse continuamente.
Discernimiento de los dems.
Vida equilibrada: intelectual, emocional, fsica y espiritual.
Inteligencia prctica: capacidad para encontrar los medios para resolver
situaciones.
Madurez social: ni el triunfo ni la derrota lo provoca para acomodarse.
Motivacin interna
Actitud de relaciones humanas: trata a cada quien como se lo merece.
Un lder exitoso est siempre en proceso de aprender y este proceso de aprendizaje

se desarrolla en forma gradual y es producto de la perseverancia y la autodisciplina.
Para llegar a tener xito, una persona que posee talento debe llevar un proceso de
entrenamiento. No importa cuanta capacidad posea un lder, esas capacidades no
podrn obtener su mximo potencial si no lleva a cabo un proceso de autodisciplina
ya que esta es la clave para obtener un liderazgo perdurable.
Cifuentes (2004) a manera de ejemplo, cita las conclusiones de la llamada

Declaracin de Aspen, en la que un grupo de educadores universitarios propuso seis
caractersticas esenciales del carcter que debe poseer todo aquel establecimiento
que trabaja con personas:
Integridad (involucra lealtad y sinceridad)

Respeto
Responsabilidad (Encierra esfuerzo y autodisciplina)
16
Equidad
Atencin (hacia las personas con quien se relaciona, incluye la compasin)
Ciudadana (integra el civismo, la obediencia a las leyes, obligado a estar
informado).
1.1.5 Papel del docente como lder

En la actualidad se requiere de grandes maestros que infundan y guen el camino de
este mundo, que compartan intereses y necesidades frente a las dificultades de
todos los establecimientos humanos educativos; que propicien la aplicacin de las
bases sobre la convivencia humana para generar una cultura de paz, solidaridad y
justicia. El maestro como lder debe basar la educacin en las obligaciones, valores y
derechos humanos universales, as como el desarrollo emocional e intelectual, la
formacin espiritual y tica de cada uno de sus alumnos para lograr de este modo
una formacin integral a travs del perfeccionamiento de prcticas y valores
individuales para promover una sociedad responsable y constructiva.
Dentro del papel fundamental del docente como lder, se requiere que ste forme
parte de:
- Agente de cambio: Csares (2000) considera que la educacin forma parte de

uno de los tres pilares fundamentales sobre los cuales se construye una sociedad
y que el maestro es la clave para esta transformacin educativa, donde se
promueva y consoliden los nuevos valores.
En la actualidad cada una de las instituciones de nuestro pas se derriba por la falta
de solidaridad y corrupcin que se apoderan de las fuerzas del orden que se
encuentran muy dbiles para hacer frente a la ola de violencia organizada que pone
en riesgo la seguridad social; al mismo tiempo se observa como la justicia est a
favor del que tiene ms poder. Para que esta situacin cambie se necesita propiciar
una formacin tica que inicie en cada uno de los centros educativos en el que el
17
docente juega un papel importante como formador e innovador del cambio que
requiere la sociedad actual.
El maestro debe estar cada da en continuo aprendizaje, sobre la exploracin de

valores fundamentales, la solidaridad patrimonial y la autorrealizacin; estos
consolidan el camino para la construccin de un mejor mundo en el presente y futuro
de la sociedad.
Lo que se requiere del maestro como agente de cambio es compromiso con la

superacin propia, con el aprendizaje de cada uno de los alumnos y con la formacin
de una mejor humanidad educativa y social.
- Lder moderno: Se considera lder moderno al maestro que orienta, relaciona,

gobierna, fortalece y da sentido a la voluntad que poseen sus alumnos para la
construccin de una sociedad de continuo aprendizaje, con mayor libertad fsica,
de mltiples opciones; hacia ese mundo donde se hace referencia a la frase
clebre de Herclito: Lo nico permanente es el cambio; el maestro debe asumir
su papel de agente de cambio al convertirse en un escucha de la transformacin,
de las expectaciones humanas, un estudioso de los cambios culturales que
atraviesa el ser humano a lo largo de su vida; as mismo debe prestar atencin a
las inquietudes y necesidades de sus alumnos, de sus recientes y antiguos
proyectos, que buscan aprender lo que efectivamente les servir para enfrentar la
vida y construir su propio mundo.
- Investigador: Csares (2000) menciona que el docente debe tener muy claro el
papel adesempear como investigador: ensea a pensar, a descubrir lo nuevo de
la vida, a interesarse por revelar lo an no descubierto. El maestro debe
convertirse en amigo de la sabidura, prioriza para lograr la integridad humana,
busca lo existencial e intelectual de la belleza, el gozo, la felicidad, bienestar,
plenitud, placer y eficacia para con sus alumnos. Escudria el incremento
incesante del proceso de educacin.
18
Por otra parte se debe tomar en cuenta que el docente no tiene conocimiento de todo
y que en determinado momento debe ser capaz de decir no s, esto no le restar
liderazgo, por el contrario, le har verse sincero ante la mirada de sus alumnos. Un
lder docente no miente ni intenta saber cuando en realidad no sabe.
- Protagonista para formar alumnos lderes: El papel del maestro requiere de un

liderazgo fuerte y claro, su objetivo es ir delante de los dems, debe recuperar su
papel de educador y formador de las nuevas generaciones, asumir
responsabilidad para que sus actos sirvan como ejemplo a seguir, apoderarse
del compromiso tico de crear una nueva generacin de lderes para el futuro,
poseer la obligacin para crear nuevas familias, empresas, comunidades e
instituciones. En trminos generales debe dejar huella, que lo que el docente
realice sea importante para sus alumnos, su familia, la escuela y la comunidad.
1.1.6 Perfil del docente del siglo XXI

Segn Blzquez (2007) la palabra perfil se puede describir como lo que distingue a
toda aquella persona que es competente porque actualiza sus capacidades. Se
requiere en este tema describir y analizar lo que se le debe demandar a un maestro
para que en la actualidad realice su labor de enseanza con previsin, poseer
capacidad para resolver problemas con eficacia a breve y prolongado plazo; debe
implementar un aprendizaje crtico y tomar como base una estricta clasificacin y
distribucin de la informacin; implementar diversidad de tcnicas, recursos; el
proceso de enseanza aprendizaje debe ser un medio para descubrir que existe un
mundo lleno de personas que fundamentan, piensan, poseen un marco de
identidad, derechos y oportunidades; formar propuestas de valores que requiere la
sociedad; vivir con sus alumnos, aprender con ellos y sentir lo que ellos sienten. Es
por ello que los docentes deben recibir un proceso de formacin en donde se integre
conocimientos culturales, ticos y profesionales para demandar de ellos en la
actualidad lo siguiente:
19
Competitividad para planificar, transformar y establecer el proceso de enseanza
dentro del aula.
Poseer capacidad para adaptarse y entender a sus alumnos de forma individual y
en grupo.
Utilizar las TIC, como recurso pedaggico,
Orientar a cada uno de sus alumnos en el rea personal y vocacional.
Apropiarse de la interculturalidad para crear un clima pluricultural y de respeto
hacia las dems personas.
Favorecer el trabajo en equipo y hacerlo dinmico con sus alumnos y
compaeros de trabajo al recordar que la educacin es una tarea de grupo.
Informar sobre el trabajo que efecta en el saln de clases y en el centro
educativo a padres de familia, rea administrativa de la institucin y la comunidad.
Tener responsabilidad con el proceso formativo permanente ya que es un
instrumento esencial para enfrentar los cambios que se originan en los centros
educativos y en cada una de las necesidades de formacin.
1.1.7 Liderazgo en la educacin

Giraldo (2006) exterioriza que en el mundo actual, donde todo cambia a la velocidad
de la luz, el valor de la asistencia educativa no consiste en realizar un trabajo de
forma mecnica, por el contrario, se trata de evaluar o guiar a los estudiantes hacia
la meta de crear un capital intelectual; para ello es necesario atraer la atencin del
alumno, padres de familia y el sector administrativo de la escuela, hacia
conocimientos que los antecedan, experiencias de placer, compromiso con el trabajo
y liderazgo.
El trmino liderazgo es semejante a obtener una perspectiva orientada al xito, que

fortalezca lo que se hace con los resultados que se pretenden obtener ; as mismo
afirma que dentro del marco educativo se deben tomar en cuenta ciertas condiciones
que debe aplicar un lder docente, entre las cuales se menciona:
20
Ceder el control: Dar licencia para comenzar una bsqueda; los mejores lderes
dinamizan y descubren el potencial de otros.
Ser visionario o desarrollador de talentos: Promover la actividad individual de
cada alumno que forma parte de su equipo de trabajo.
Amar los desafos: No se le debe tener miedo al cambio.
Hacer, pero tambin, saber esperar: La paciencia es una fortaleza para tomar las
mejores decisiones.
Hacer una cosa a la vez: Debe existir concentracin para lograr el objetivo que
se pretende alcanzar.
Despertar confianza: sta, permite que las fricciones que se producen dentro del
grupo de alumnos, no destruya los proyectos planificados.
Impulsar la diversidad: Evitar homogeneizar las cualidades y condiciones.
Escuchar a los que no apoyan:Es primordial para obtener informacin sobre las
posibles dificultades que se pueden encontrar en el proyecto educativo.
Aprender de los errores: No debe terminar con los sueos, planes y metas
trazadas en beneficio de la educacin.
Ser respetuoso: El respeto que ejercen los docentes sobre sus alumnos tiene
efectos profundos y duraderos.
Ser atento: La tarea fundamental de un docente es brindar servicio.
Conocerse a uno mismo: El liderazgo es un paso de innovacin recproco;
desafiar lo inexplorado con valor.
El papel que juega el docente como agente de la educacin es esencial para el
aprendizaje significativo de cada alumno, por lo que es imprescindible que las
condiciones mencionadas se apliquen en el campo de trabajo para lograr as la
construccin de un ambiente clido, confortable y seguro en los estudiantes.
1.2 Disciplina en el aula
1.2.1 Definicin
Gmez, Mir &Serrats(2004) sealan que la disciplina es la rama de la educacin que
afirma el trabajo de los alumnos, mantiene el orden en la clase, minimiza los
21
desvos de conductas y forma voluntades rectas, caracteres llenos de energa con
capacidad de gobernarse a s mismos. La disciplina es necesaria ya que ayuda al
nio a dejar otros estilos de comportamiento aprendido y conduce sus energas por
caminos aceptables; combina restriccin y es necesaria en la vida de cada persona;
un nio que ha sido educado bajo un ambiente de disciplina, demuestra seguridad,
decisin, valenta y firmeza para asumir responsabilidades.Es el proceso de
gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz; de ofrecer la
oportunidad adecuada para desarrollar aptitudes en cada alumno donde el docente
cumpla su papel de facilitar la tarea de aprendizaje y el alumno asimile las
metodologas de control y orientacin de sus conductas.
1.2.2 Importancia de la disciplina

Gmez, Mir &Serrats (2004) exteriorizan que la disciplina es muy importante y
necesaria en todos los aspectos de la vida y para que los centros educativos
funcionen correctamente deben existir reglas que haga de ellos un universo ms
formativo. Es necesaria para una convivencia positiva basada en el respeto
recproco y en un orden progresivo; algo muy difcil de conseguir y a la vez muy
deseado por todos. Si no existieran reglas y normas, la escuela no podra funcionar
bien y existira desorden. La disciplina genera un ambiente de respeto y obediencia
por parte de los alumnos hacia sus profesores y los orienta a mantener conductas
responsables; para lograr una disciplina exitosa dentro del saln de clases se debe
fortalecer el compaerismo, la amistad, comunicacin y responsabilidad. Generar un
ambiente de disciplina en el aula debe ser algo fundamental porque cada alumno que
ingresa a un centro educativo necesita sentir seguridad y bienestar.
1.2.3 Disciplina y educacin

Defrance (2003) sealacomo un proceso dinmico, interpersonal y un medio de
control social e individual a la disciplina, porque regula cualquier tipo de relacin que
el alumno construya en clase, con sus compaeros y profesor para representar su
convivencia en la sociedad y uno de los ideales para alcanzar la educacin. sta se
22
toma como ley disciplinaria porque rige las relaciones de las personas con la
institucin educativa.
El maestro, en compaa de sus alumnos debe planificar actividades motivadoras e

interesantes donde la responsabilidad se haga presente en el docente, esto har que
los alumnos se conviertan en personas disciplinadas y controladas; debe guiar al
alumno por el camino de la autonoma, debe estimularlo a reflexionar sobre sus
conductas y concientizarlo en sus acciones. La escuela como medio de la educacin
no precisamente tiene que ser un lugar de felicidad y afecto; por el contrario es un
lugar de socializacin en donde se aprende a trabajar en grupo sin necesidad de
obligar a amarse unos a otros.
1.2.4 Disciplina y aprendizaje escolar

Beltran& Bueno (1995) consideran importante que los objetivos de la enseanza se
cumplan para aplicar la disciplina y el control en el aula; algunos alumnos
manifiestan desinters, distraccin, rebelda e inquietud cuando no se lleva a cabo
una explicacin clara de los objetivos o razones por las cuales se van a realizar las
diferentes actividades; por el contrario, cuando se les lleva a la comprensin y se les
indica de forma clara los objetivos establecidos en el proceso de enseanza, sin
duda alguna no habr problemas y todos participan en el proceso de aprendizaje.
Por lo anterior expuesto es necesario e indispensable que maestros y alumnos
planifiquen actividades motivadoras e interesantes en donde se cumpla con
responsabilidad la ejecucin de la planificacin siempre y cuando el maestro asuma
el mayor compromiso en la misma. Esto facilita y crea un ambiente de autodisciplina
en donde el alumno aprenda a dirigirse a s mismo, sea disciplinado, organizado,
controlado, adquiera un buen comportamiento. El inters por las actividades
escolares depende de elementos propios y mutuos como perspectivas de triunfo o
fracaso, actitud, autoestima, trabajo en equipo, ambiente en el aula. El nivel de
motivacin del estudiante depende de la capacidad y el inters que posea para
realizar la tarea escolar, as mismo el profesor tiene la responsabilidad de crear un
23
ambiente positivo en clase para que el escolar aprenda y estudie; un clima adecuado
y afectivo facilita las actividades de los estudiantes e interviene en su rendimiento.
1.2.5 Disciplina y castigo

La disciplina est compuesta por un conjunto de normas positivas, establecidas en
los centros educativos, que debe cumplir el alumno. El castigo es la consecuencia
del incumplimiento de esas normas y forma parte de un proceso de correccin. La
disciplina ejerce fuertemente apreciaciones positivas; mientras que lasancin posee
efectos negativos; el castigo se aplica con la intencin de corregir una mala
conducta, sin embargo cabe destacar que todo refuerzo positivo, es decir disciplina,
se convierte en la clave del aprendizaje escolar. Cuando un docente recurre con
facilidad a la condena, puede provocar en sus alumnos agresividad y establecer
actitudes negativas hacia el aprendizaje por lo que es muy importante tomar en
cuenta que antes de disear cualquier estrategia formativa o disciplinaria sobre un
cambio de conducta se deben percibir las causas del comportamiento y establecer
normas de procedimientos y convivencia que todos debern respetar. La disciplina
eficaz se logra al aplicar estrategias de aprendizaje enriquecedoras y amenas en
donde las actividades estimulen y capaciten a maestros y alumnos para interactuar
de forma efectiva ya que los alumnos se ajustan a reglas que provocan resultados
exitosos.
1.2.6 Lmites y Disciplina

Para Wolfgang (2007) al momento de construir un ambiente de disciplina en el aula
es importante establecer ciertos lmites efectivos que detienen el mal
comportamiento como no seguir reglas o evitar que el docente ensee y el alumno
aprenda; cuando el docente lleva a cabo la aplicacin de lmites lleva impuesto cierto
grado de poder que ejerce sobre sus alumnos pero debe ser de forma equilibrada
puesto que se pretende liderar no imponer. Cuando el maestro ha establecido lmites
y aun as no consigue un buen comportamiento de sus alumnos es necesario buscar
ayuda de otros profesionales como maestros, consejo escolar y director para prestar
la atencin correcta a un estudiante indisciplinado.
24
1.2.7 Estrategias para el desarrollo de la disciplina en el aula
Para los expertos en el uso efectivo de la disciplina es importante mantener el orden
exterior como interior de la clase porque verifica el logro de sus objetivos formulados;
la misin del docente como mediador del aprendizaje de sus alumnos, beneficia un
ambiente escolar provechoso y para ello debe crear una estructura de relaciones
sociales donde el estudiante se examine y responda a los requerimientos del proceso
pedaggico, donde participe de forma activa en la formulacin de objetivos y el
aprendizaje de contenidos.
Segn Goi (1998) al profesor le corresponde ejercer disciplina en el aula como

principal protagonista de la educacin; as mismo debe reflexionar sobre las posibles
causas que generan los resultados que se perciben de las conductas y actitudes de
los alumnos. La disciplina est inmersa con los fines de la educacin porque el
aprendizaje y la autodireccin son la clave para el desarrollo del alumno, lo anterior
considera que el aula es un espacio donde se generan relaciones sociales entre
compaeros y maestro-alumno, por lo que se deben implementar estrategias para
desarrollar la disciplina en el aula y la mejor manera de influir sobre los alumnos en
cuanto a su conducta es a travs del grupo, en cuyo objetivo se tiene el de mantener
la participacin de todos los miembros de la clase.
Dentro de esta visin, las estrategias a desarrollar comprenden los siguientes pasos:
El profesor y los alumnos tienen un voto en la toma de decisiones; para que la
institucin se gobierne de forma democrtica es importante reforzar la
responsabilidad del grupo y establecer un clima de seguridad y confianza porque
cada uno es responsable del bienestar de todos.
Se debe planificar reuniones entre docente y alumnos una vez por semana; este
dilogo servir para estimular la relacin entre lo que dicen y hacen.
El docente debe tener conocimiento sobre las estrategias de estimulacin y
razonamiento para luego poder aplicarlas en el aula; cuando el discente y sus
alumnos se involucran en la elaboracin de las normas de clase, existir un grado
25
alto de compromiso para que se cumpla. Entre estas estrategias se pueden
mencionar las siguientes segn Albizuri& Medrano (2002)
Brindar oportunidad para aceptar los puntos de vista de otras personas.
Motivacin cognoscitiva para beneficiar la reflexin abstracta.
Ilustrar problemas morales y discutirlos en grupo.
Elevar las responsabilidades.
Apreciar la institucin como ente de justicia.
1.2.8 Fines de la disciplina

Segn Saavedra (2008) en el diccionario de pedagoga, indica que el propsito de la
disciplina escolar es obtener la madurez personal de los alumnos por medio del
orden, la obediencia a la autoridad, cooperacin en la creacin de reglas, respeto
cimentado en la comprensin y como gua de formacin integral. La disciplina se
convierte en una de las rutas por las que se conduce al alumno hacia una autonoma
responsable y no como medio restringido; la disciplina se define como un conjunto de
estrategias que puede utilizar el docente para que los alumnos adquieran conciencia
sobre la responsabilidad de sus acciones.
1.2.9 Tipos de disciplina

En el diccionario de Pedagoga (2008) se clasifican 2 tipos importantes de disciplina:
- Disciplina organizativa: Es un medio que utiliza el maestro para guiar la
conciencia tica de los alumnos; desarrolla en ellos hbitos de respeto,
solidaridad y colaboracin; la disciplina organizativa da inicio al establecer normas
concretas o tareas donde se toma en cuenta el orden y la responsabilidad para
conseguir los fines educativos de conciencia moral.
- Disciplina pedaggica: Tiene como base la comunicacin y cooperacin entre

todos los que forman parte de la comunidad educativa; el docente est encargado
de investigar y supervisar el trabajo en equipo, pero no lo califica y para esto
utiliza mtodos participativos en la ejecucin de las actividades y la verificacin de
los resultados. Para establecer una verdadera disciplina pedaggica se requiere
26
planificar cuidadosamente las actividades dentro de clase para dar participacin a
todos los alumnos en la toma de decisiones y dar un trato justo a cada uno.
- Disciplina positiva: Para Reyes (2005) la disciplina positiva se refiere al orden

que se obtiene a travs del cumplimiento inmediato de reglas que abren la puerta
hacia el auto control; la disciplina positiva produce resultados extraordinarios ya
que provoca la participacin de todos los implicados en el proceso y el medio
para generar una disciplina positiva es la publicacin clara de las normas que se
deben seguir y donde todos puedan participar de forma activa en el proceso.
- Disciplina negativa: Se refiere a las sanciones y castigos impuestos; este tipo de

disciplina no se recomienda ya que obliga a las personas a realizar ciertas
actividades en contra de su voluntad. Es lamentable que en sistema educativo
sea la ms utilizada y en ocasiones los nicos medios empleados sin importar las
consecuencias o daos graves que provoca.
- Disciplina asertiva:Para Holgun (2002) la disciplina asertiva es una forma de

informacin e interaccin en donde al alumno le gusta permanecer en clase,
sentirse agradable y acepta con responsabilidad el resultado de sus acciones,
donde el maestro gua el comportamiento de forma correcta; en esta disciplina el
alumno comprende la necesidad de ser corregido por su profesor cuando realiza
una mala conducta y tiene una perspectiva positiva de ste al momento que le
aplica la disciplina.
1.2.10 El Maestro como agente de disciplina

El maestro es un elemento muy importante para dirigir de forma efectiva al grupo de
alumnos ya que, adems de conservar el orden, debe poseer el control de la clase,
es decir, evidenciar el resultado de los objetivos propuestos y tomar la iniciativa de
planificar y organizar la clase, explicar tareas, tomar decisiones y establecer normas
de conducta; la eficiencia en el desempeo de estas actividades depende de la
capacidad que posea el docente para ejercer su liderazgo como medio para influir en
27
los dems y cambiar la disciplina por autodisciplina y donde el estudiante forme parte
de su propia autonoma. Debe saber combinar de manera efectiva los recursos de
autoridad que estn a su disposicin para atraer al alumno hacia l; cuando sabe
motivar al grupo y explica con claridad los temas, los estudiantes lo ven como una
persona amable y simptica, estas caractersticas contribuyen a que en clase exista
un ambiente agradable y eficaz.
Para que la disciplina se desarrolle en forma efectiva dentro del saln de clases, los
docentes deben tomar en cuenta ciertos principios esenciales, poderosos y
efectivos:
Mantener el orden, prevenir el desorden o corregirlo.

Exteriorizar actitudes positivas hacia los alumnos.
Conocerlos a travs de una relacin fundamental de confianza.
Otorgar ciertos porcentajes de responsabilidad y toma de decisiones.
Mantener niveles altos de inters en clase y de acuerdo a la capacidad de los
alumnos.
Confiar en su propia responsabilidad como agente de disciplina.
Evitar la apata, el ridculo, el desinters, pero sobre todo la intimidacin.
Cabe destacar que los profesores que se esfuerzan por motivar a los alumnos,
establecen claros objetivos y refuerzan conductas adecuadas, previenen la
aparicin de problemas de indisciplina en el aula.
28
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Un tema preocupante para muchos docentes en la actualidad, es la disciplina que se

debe efectuar para determinar armona en las aulas y centros educativos, lo
interesante es que desconocen que la clave para la existencia de esa disciplina
depende del liderazgo de ellos sobre su grupo de alumnos para mejorar esa
conducta. Ser un lder implica percibir las inquietudes de los escolares y responder a
las demandas de la sociedad para brindar un servicio educativo de calidad. En las
escuelas pblicas del municipio de Quetzaltenango existen estudiantes con
problemas de indisciplina, producto del contexto social, familiar y educativo donde se
relacionan y por falta de lderes para propiciar la participacin y convivencia en las
aulas. Los discentes consideran necesario e indispensable cierto orden en clase,
porque durante la etapa de crecimiento y desarrollo de los nios, es importante
brindar ayuda con el fin de aumentar su independencia, libertad y capacidad para
asumir responsabilidades sobre sus actos.
Sin embargo, ante la realidad, se pretende abordar este tema para ofrecer
respuestas satisfactorias y brindar herramientas que propicien la disciplina en los
alumnos. Por tal razn se plantea la siguiente pregunta: Cmo el liderazgo docente
se relaciona con la disciplina en el aula?
2.1 Objetivos
2.1.1 General
Determinar la relacin del liderazgo de los docentes con la disciplina en el aula.
2.1.2 Especficos
Diagnosticar los tipos de conductas que manifiestan los alumnos en las aulas de
los centros educativos.
Indicar si el docente posee habilidades y estrategias para influir sobre las
conductas de los alumnos.
29
Evidenciar el trabajo que realiza el docente para generar disciplina en el aula.
2.2 Variables
- Liderazgo docente
- Disciplina en el aula
2.3 Definicin de variables
2.3.1 Definicin conceptual

Liderazgo Docente
Blanchard (2007) plantea el liderazgo como la capacidad de influir sobre otros,
mediante el desencadenamiento del poder y el potencial de las personas y las
organizaciones para la obtencin de un bien mayor, es decir, aquello que es mejor
para todos los interesados. El liderazgo es el proceso de lograr resultados valiosos, a
la vez que se acta con respeto, cuidado y justicia para bien de todos los
interesados.
Disciplina en el aula
Gmez, Mir &Serrats (2004) sealan que la disciplina es la rama de la educacin
que afirma el trabajo de los alumnos, mantiene el orden en la clase, minimiza los
desvos de conductas y forma voluntades rectas, caracteres llenos de energa con
capacidad de gobernarse a s mismos. La disciplina es necesaria ya que ayuda al
nio a dejar otros estilos de comportamiento aprendido y conduce sus energas por
caminos aceptables; combina restriccin y es necesaria en la vida de cada persona;
un nio que ha sido educado bajo un ambiente de disciplina, demuestra seguridad,
decisin, valenta y firmeza para asumir responsabilidades.Es el proceso de
gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz; de ofrecer la
oportunidad adecuada para desarrollar aptitudes en cada alumno donde el docente
cumpla su papel de facilitar la tarea de aprendizaje y el alumno asimile las
metodologas de control y orientacin de sus conductas.
30
2.3.2 Definicin operacional
VARIABLES INDICADORES PREGUNTA RESPONDE

1. Liderazgo - Actitudes del Las actitudes del docente son Docente
docente docente. positivas o negativas? Alumno
- Funciones del Los contenidos de las clases son

docente acorde a los estudiantes?
- Caractersticas El docente posee algunas

del lder. caractersticas favorables al
liderazgo?
- Papel del El docente se actualiza e innova

docente los contenidos que imparte?
2. Disciplina - Lmites El docente establece lmites Docente
en el aula efectivos en el aula? Alumno
- Estrategias de El docente toma en cuenta las

disciplina opiniones de los alumnos en la
toma de decisiones?
Qu tipos de disciplina utiliza el

- Tipos de docente para crear un ambiente
disciplina agradable en clase?
El docente mantiene el orden,

- Agente de previene el desorden o lo corrige?
disciplina
2.4 Alcances y lmites
2.4.1 Alcances
El estudio se realiz con docentes y alumnos de sexto grado de las escuelas
pblicas del nivel primario: Escuela Secundina Arriola y Escuela 20 de Octubre,
ubicadas en la zona 2 del rea urbana de Quetzaltenango del Distrito Educativo No.
09-0102 el cual est a cargo del Supervisor educativo Licenciado Ramn Yax.
31
2.4.2 Lmites
La investigacin alcanznicamente el nivel primario, sector de la zona 2 del
distrito educativo No. 09-0102 de Quetzaltenango.
Confiabilidad de los resultados.
Disposicin de los implicados para responder los instrumentos.
Actividades planificadas con anterioridad.
2.5 Aporte
Esta investigacin contribuir en primer lugar a los estudiantes de las escuelas
Secundina Arriola y 20 de Octubre que se ubican en la zona 2 de Quetzaltenango
para que reciban una orientacin satisfactoria por parte de sus docentes sobre cmo
desarrollar disciplina y el cuadro de lo que pasa en el aula, servir para determinar si
el ambiente escolar donde todos los participantes trabajan es agradable.
As mismo determinar si los docentes relacionan el liderazgo con la disciplina, a

travs de cambios de conducta y comportamiento en los alumnos; servir para estar
al tanto de la realidad en que se encuentra el alumno y el docente y si ste se
desarrolla como profesional para que los alumnos desempeen acciones y
actividades de acuerdo a su edad escolar.
Adems servir de apoyo a las futuras investigaciones sobre liderazgo docente y

disciplina en el aula, para ahondar en el tema y llevarlo al campo prctico para lograr
que la educacin de calidad se fortalezca. As mismo a la Universidad Rafael
Landvar como ente forjadora de investigaciones que generen resultados positivos en
la sociedad.
32
III. MTODO
3.1. Sujetos
Los sujetos del presente estudio fueron estudiantes de sexto grado primaria y
docente de los establecimientos pblicos del nivel primario, del rea urbana del
municipio de Quetzaltenango, que corresponde al distrito educativo No. 09-0102.
Incluy la Escuela Oficial Urbana para nias Secundina Arriola y Escuela Oficial
Urbana para Varones 20 de Octubre; estos establecimientos educativos se
encuentran ubicados en la zona 2 del municipio de Quetzaltenango. La poblacin
estuvo formada por 71 estudiantes, de los cuales 38 fueron de sexo femenino y 33
de sexo masculino, comprendidos entre las edades de 11 a 14 aos, la mayora de
ellos provenientes del rea urbana de la ciudad de Quetzaltenango y una minora del
rea rural. La poblacin de docentes con quienes se trabajesta investigacin la
conformaron 4 docentes, algunas de sus caractersticas son:4 de sexo femenino, 3
son profesionales de enseanza media y 1 tiene el grado acadmico de la
Licenciatura en Pedagoga. Todos son procedentes de este municipio.
3.2 Instrumento
Para la recopilacin de la informacin en la presente investigacin, se aplicaron dos
cuestionarios. El primero dirigido a estudiantes, el cual constituy 10 preguntas
cuidadosamente seleccionadas para determinar la relacin del liderazgo de los
docentes con la disciplina en el aula; el segundo dirigido a docentes el cual unific 10
preguntas apropiadas sobre liderazgo del docente y disciplina en el aula.As mismo
se utiliz la observacin en las aulas a travs de una lista de cotejo, la cual calific 10
aspectos o actividades que realizan los docentes para generar disciplina en el aula y
5aspectos sobre caractersticas individuales del docente. Lo anterior con la finalidad
de obtener la informacin apropiada y as responder a los objetivos establecidos en
la presente investigacin.
33
3.3 Procedimiento
Seleccin y aprobacin del tema
A partir de la observacin de algunos problemas en el mbito educativo se origin el
tema de investigacin, se present a coordinacin de la Facultad de Humanidades
dos sumarios, los cuales fueron revisados por la terna para luego dar autorizacin al
argumento que ahora es objeto de investigacin.
Fundamentacin terica
Para la construccin de la base terica de la presente investigacin, primero se
busc los antecedentes de las dos variables de estudio, luego se clasific la
bibliografa correcta y adecuada que facilit la redaccin del marco terico. As
mismo se document el planteamiento del problema para establecer los elementos
necesarios del estudio.
Poblacin
Los sujetos que forman parte de esta investigacin son 71 estudiantes de sexto
grado primaria y 4 maestros de las escuelas Secundina Arriola y 20 de Octubre, las
cuales se encuentran ubicadas en la zona 2 de Quetzaltenango y forman parte del
distrito educativo No. 09-0102 del departamento de Quetzaltenango.
Elaboracin del instrumento

Se estructur a modo de herramienta el cuestionario, como primer instrumento para
obtener la informacin, resultados slidos y precisos. Como instrumento de
observacin se elabor una lista de cotejo para los docentes. Estos instrumentos se
construyeron de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
Aplicacin del instrumento

Se aplic el diseo de los instrumentos a la poblacin y para ello se visit cada uno
de los establecimientos educativos que formaron parte de la unidad de anlisis. As
mismo se utiliz una lista de cotejo como herramienta de observacin en las aulas el
34
cual puso como evidencia el trabajo y las actividades que realizan los docentes y
estudiantes.
Tabulacin de resultados
Los resultados que se obtuvieron se tabularon de acuerdo a los procedimientos
estadsticos, se interpretaron y se dieron a conocer pertinentemente.
Discusin de resultados
Los resultados obtenidos, son producto de las opiniones de los encuestados, la
observacin, marco terico y antecedentes, de acuerdo a los objetivos de la presente
investigacin que permitieron presentar los resultados de forma cualitativa, previo a
una discusin crtica y la correspondiente explicacin.
Elaboracin de la propuesta
A partir de los resultados obtenidos en el trabajo de campo, se elabor una
propuesta viable para contribuir a la mejora de la disciplina en el aula y reforzar el
liderazgo en los docentes. De la misma manera se present a quienes corresponda
para su anlisis e implementacin.
3.4 Diseo
El diseo de esta investigacin es de tipo descriptivo, porque es propio de las
Ciencias Sociales, segn Achaerandio (2010) el cual relaciona variables, pero no las
manipula, examina continuamente y analiza la conducta humana personal y social en
condiciones naturales, posee como finalidad alcanzar una meta de conocimiento, da
inicio con el estudio y anlisis de la situacin actual y establece lo que se pretende
alcanzar.
3.5 Metodologa estadstica

Para el presente estudio se utiliz la Fiabilidad y Significacin de proporciones. Los pasos a
seguir segn Pea & Romo (2000) son:
35

Porcentaje %= X 100
N
%
Proporcin p=
100
Diferencia de proporcin q =1- p
pxq
Error de la proporcin p =
n
Error muestralE= p x Z
Nivel de confianza 95% le corresponde Z = 1.96
Intervalo de confianza Li = p E
Ls = p +E
Intervalo de confianza es de 95%
P
Razn Crtica RC =
p
La Rc si es a Z es significativa
La Rc si es a Z no es significativa
36
IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS
Se representan los datos obtenidos en el trabajo de campo por medio de procesos y

cuadros estadsticos.
Cuadro No. 1: Boleta de cuestionario a docentes
Poblacin 4
I
ITEM f % p q E FIABLE RC SIGNIFICATIVO
IC+ IC-
SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO
1
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 3 75 0.75 0.25 0.22 0.43 1.18 0.32 si 3.41 SI

2 -
NO 1 25 0.25 0.75 0.22 0.43 0.68 si 1.14 NO
0.18
SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO
3
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

4
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

5
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

6
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 3 75 0.75 0.25 0.22 0.43 1.18 0.32 si 3.41 SI

7 -
NO 1 25 0.25 0.75 0.22 0.43 0.68 si 1.14 NO
0.18
SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO
8
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

9
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

10
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
Fuente: Investigacin de campo 2013.
37
Cuadro No. 2:Boleta de encuesta a estudiantes de Escuela Secundina Arriola y Escuela
20 de Octubre. Poblacin total: 71
I
IC+ IC-
SI 66 93 0.93 0.07 0.03 0.06 0.99 0.87 si 31.00 SI

1
NO 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.13 0.01 si 2.33 SI
SI 50 70 0.70 0.30 0.05 0.10 0.80 0.60 si 14.00 SI

2
NO 21 30 0.30 0.70 0.05 0.10 0.40 0.20 si 6.00 SI
SI 14 20 0.20 0.80 0.05 0.10 0.30 0.10 si 4.00 SI

3
NO 57 80 0.80 0.20 0.05 0.10 0.90 0.70 si 16.00 SI
SI 71 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

4
NO 0 0 0.00 1.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 63 89 0.89 0.11 0.04 0.08 0.97 0.81 si 22.25 SI

5
NO 8 11 0.11 0.89 0.04 0.08 0.19 0.03 si 2.75 SI
SI 70 99 0.99 0.01 0.01 0.02 1.01 0.97 si 99.00 SI

6
-
NO 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 0.03 si 1.00 NO
0.01
SI 52 73 0.73 0.27 0.05 0.10 0.83 0.63 si 14.60 SI

7
NO 19 27 0.27 0.73 0.05 0.10 0.37 0.17 si 5.40 SI
SI 68 96 0.96 0.04 0.02 0.04 1.00 0.92 si 48.00 SI

8
NO 3 4 0.04 0.96 0.02 0.04 0.08 0.00 si 2.00 SI
SI 66 93 0.93 0.07 0.03 0.06 0.99 0.87 si 31.00 SI

9
NO 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.13 0.01 si 2.33 SI
SI 71 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

10
NO 0 0 0.00 1.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
Fuente: Investigacin de campo 2013
38
Resultados del instrumento de observacin para docentes, lista de cotejo.
Actividades dentro del aula:
Ejerce las habilidades de un lder hacia sus

estudiantes, pues se identifica como una persona
segura, comprometida y busca el bien del grupo.
no
0%
si
100%
Promueve armona en el saln de clases y manifiesta

actitudes de relaciones afectivas hacia sus alumnos, al
tratarlos con cortesa respeto y la respuesta es
recproca
no si
50% 50%
39
Promueve actividades dinmicas y significativas al
aprovechar la energa, caractersticas individuales y
grupales de sus alumnos para hacerlos partcipes en la
organizacin de los mismos.
no si
50% 50%
Cuando un estudiante manifiesta indisciplina, aplica

positivamente las normas establecidas, toma un
tiempo para mejorar la conducta inadecuada y recibe
como respuesta del estudiante una actitud deseable.
no
25%
si
75%
40
Propicia la participacin y convivencia en el aula al
organizar grupos de trabajo y permitir que los
estudiantes aporten y al mismo tiempo manifiesten sus
inquietudes con confianza.
no
25%
si
75%
Se identifica con sus alumnos, al respetar las

diferencias individuales, culturales y tnicas.
no
0%
si
100%
41
Implementa estrategias para generar un ambiente de
orden y disciplina en clase.
no
si
50%
50%
Acepta los puntos de vista de sus estudiantes que

sean contrarios a los suyos o que indiquen que ha
cometido un error.
no si
50% 50%
42
Se muestra aptico y desinteresado ante la conducta
de indisciplina y desorden de los estudiantes dentro
del aula.
si
25%
no
75%
En un momento de indisciplina dentro de la clase,

ridiculiza e intimida a los estudiantes
si
25%
no
75%
43
Caractersticas individuales del docente.
Posee confianza en s mismo
no
0%
si
100%
Manifiesta vocacin para servir
no
25%
si
75%
44
Transmite actitudes positivas
no si
50% 50%
Despierta confianza en sus estudiantes
no si
50% 50%
45
Encuentra los medios para resolver situaciones
no
25%
si
75%
46
V. DISCUSIN DE RESULTADOS
En la educacin guatemalteca se presupone que el docente de la Escuela Primaria

es quien debe modelar un liderazgo, debido a que forma a estudiantes de una edad
en la que presentan tendencia a imitar actitudes de personas con las que se
identifican, dentro de ellas el maestro, quien por ende debe tener presente que cada
uno de ellos ser un futuro ciudadano.
En relacin al Liderazgo docente Oltra etal. (2005) aportan que existen diferentes
cuestionamientos sobre la idea que si el lder nace o se hace; sin embargo, la
perspectiva ms usual se basa en que los lderes nacen y se hacen ya que existe un
fuerte potencial inseparable al nacer y que se construye durante la infancia. Por su
parte Blzquez (2007) seala dentro de las funciones del lder la tutora y ejemplo,
donde afirma que el maestro como lder debe ensear a sus alumnos con el ejemplo,
la actitud y los valores que posee.
En cuanto a la Disciplina, es un rea que no est claramente definida, debido a que

se entiende como a un equivalente de orden (no ruido, no hablar, no pararse),
cuando por el contrario, debe consistir en la regulacin de las conductas de los
estudiantes a travs de diversas estrategias y actividades motivadoras debidamente
planificadas, con la intencin de estimular al estudiante para que sea autnomo,
ayudarlo a reflexionar sobre su conducta y concientizarlo de que cada una de sus
acciones tendr un resultado. Lo anterior coincide con Beltran& Bueno (1995) porque
afirman que cuando se les indican de forma clara los objetivos a los estudiantes,
todos se involucran y participan en el proceso de aprendizaje y enseanza; esto
facilita y crea un ambiente de autodisciplina, donde el alumno aprende a dirigirse as
mismo, es disciplinado, organizado, controlado y adquiere un buen comportamiento.
En el trabajo de campo realizado, se le pregunt a los docentes: Posee la
capacidad para influir a travs del liderazgo en sus estudiantes? A lo cual el 100%
respondi afirmativamente y que lo hacen a travs de orientaciones, compartir con
cario y ejemplo, dar lineamientos y plticas sobre temas reales para seguir ejemplos
47
positivos. Paralelamente a la respuesta de los docentes, el 93% de los estudiantes
considera que su maestro si influye sobre su conducta al inculcar valores, brindar
consejos, normas, ejemplos y enseanzas para ser buenos ciudadanos; y el 7%
revela de forma negativa que los docentes agreden, maltratan e insultan. Se
confirman los resultados con la lista de cotejo donde se observ si el docente
Promueve armona en el saln de clases y manifiesta actitudes de relaciones
afectivas hacia sus alumnos, al tratarlos con cortesa, respeto y la respuesta es
recproca? y se obtiene como resultado un 50% positivo y un 50% negativo.
Tambin se cuestion a los docentes, si consideran que en su saln de clases existe

disciplina y orden por parte de sus alumnos y el 75% lo afirmaron porque existen
normas de conducta que los alumnos practican, adems se les inculca valores y
principios; es parte de lo que el maestro debe infundir en el alumno , mientras que el
25% de docentes adujo que no, porque son nios en proceso de aprendizaje, con
una base inestable y pobre en atencin de familia; el aprendizaje es mutuo y se
aprende tambin cuando no hay orden. En cuanto a los estudiantes se les indag si
mantienen el orden en la clase? A lo que el 73% respondi de forma efectiva,
porque si no lo hacen, el docente baja puntos y el 27% manifest negativamente,
porque les gusta molestar, hablar mucho con los dems y no les gusta obedecer.
Al verificar los resultados en la lista de cotejo, se observa si el docente se muestra

aptico y desinteresado ante la conducta de indisciplina y desorden de los
estudiantes dentro del aula y se obtiene como respuesta un 75% contrario y un 25%
efectivo, lo cual se respalda con los aportes de Wolfgang (2007) quien considera
que al momento de construir un ambiente de disciplina en el aula es necesario
establecer ciertos lmites efectivos que detienen el mal comportamiento como no
seguir reglas o evitar que el docente ensee y el alumno aprenda.
Tambin se cuestion a los docentes si en algn momento han sido transformadores

de conductas en sus alumnos y el 100% respondi de forma objetiva e indican que
como parte de la educacin se aportan valores que transforman positivamente la
48
conducta, adems la escuela es el segundo hogar de los alumnos por lo que algunos
de ellos necesitan cambiar su comportamiento; as mismo, en la pregunta 3 se
interrog a los docentes si establecen lmites efectivos para detener el mal
comportamiento en sus estudiantes, y; se obtuvo como resultado el 100% de
respuesta favorable, a travs de llamadas de atencin en privado, respeto mutuo y
prctica de valores. De la misma manera el 100% de los alumnos considera que es
muy importante y necesario que su maestro aplique disciplina en clase ya que es
parte de su formacin y les ayuda a ser responsables y mejores personas. Se
comprueban los resultados obtenidos en la lista de cotejo, donde se observ que el
75% de los docentes aplica positivamente las normas establecidas, toma un tiempo
para mejorar la conducta inadecuada y recibe como respuesta del estudiante una
actitud deseable; el 25% no lo hace.
En cuanto a si las actitudes del docente dentro del aula les permiten guiar, motivar,
dirigir y propiciar una participacin efectiva en sus alumnos, el 100% respondi que si
porque la educacin sin libertad se limita a teora; la interaccin permite el
conocimiento mutuo, participacin voluntaria y desenvolvimiento. Paralelamente a la
respuesta de los docentes, el 89% de los estudiantes considera que su docente
incluye actividades que estimulan y despiertan su inters, autodisciplina y
responsabilidad; y un 11% consider que su maestro no incluye actividades; mientras
que en la pregunta 4 el 100% de los docentes respondieron que promueven
actividades como empoderamiento de conductas y acciones responsables, premios y
exposiciones donde tomen el control de la clase. Por su parte en la lista de cotejo se
pudo determinar que el 50% de los docentes promueven actividades dinmicas y
significativas al aprovechar la energa, caractersticas individuales y grupales de sus
alumnos para hacerlos partcipes en la organizacin de los mismos y el 50% no
promueve esa clase de actividades.
Lo anterior se relaciona con lo que dice el Diccionario de Pedagoga (2008) sobre

dos tipos importantes de disciplina, una de ellas, la Disciplina Organizativa, medio
que utiliza el maestro para guiar la conciencia tica de los alumnos, desarrolla en
49
ellos hbitos de respeto, solidaridad y colaboracin; da inicio al establecer normas
claras o tareas donde se toma en cuenta el orden y la responsabilidad de los
estudiantes para conseguir los fines educativos de conciencia moral.
De la misma manera se pregunt a los discentes, si permiten que los alumnos en

determinado momento tomen sus propias decisiones; puesto que como agentes de
disciplina deben desarrollarla en forma efectiva dentro del saln de clases y, tomar
en cuenta ciertos principios esenciales, poderosos y efectivos como: Otorgar ciertos
porcentajes de compromiso y toma de disposiciones. Consecuentemente el 100%
respondi que s, porque son seres individuales en proceso de aprendizaje, que
deben formar su carcter a travs de la responsabilidad ya que existe gran potencial
en ellos y en determinado momento requieren de orientacin y supervisin.
En cuanto a la percepcin de los mismos alumnos sobre este tema, el 70%

respondi afirmativamente, al manifestar, que tienen libertad de elegir y que en
determinado tiempo es necesario que el profesor sea flexible. Por otro lado el 30%
respondi que tiene temor de tomar decisiones incorrectas y que el docente posee
mayor experiencia que ellos. Ante la respuesta de discentes y estudiantes, la
observacin indica que el 75% de los maestros propicia la participacin y convivencia
en el aula al organizar grupos de trabajo y permitir que los escolares aporten y al
mismo tiempo manifiesten sus inquietudes con confianza y el 25% no permiten que
los estudiantes aporten y tomen en determinado momento participaciones.
El segundo tipo de disciplina mencionado en el Diccionario de Pedagoga (2008) es

la Disciplina Pedaggica que tiene como base la comunicacin y cooperacin entre
todos los que forman parte de la comunidad educativa. Indica que para establecer
una verdadera disciplina pedaggica se requiere planificar cuidadosamente las
actividades dentro de clase, dar participacin a todos los alumnos en la toma de
decisiones y un trato justo a cada uno.
50
Lo antes mencionado significa que para ejecutar cada una de las actividades
previamente planificadas por el docente, debe existir una motivacin y hacer que el
alumno participe en cada una de las actividades asignadas; prueba de ello, los
estudiantes respondieron que en un 96% los maestros lo hacen y esto los ayuda a
desenvolverse mejor y crear confianza; mientras que un 4% manifiesta que el
discente no los toma en cuenta y no les gusta participar. Al preguntarle a los
profesores si otorgan a sus escolares ciertos porcentajes de responsabilidad y toma
de decisiones, el 100% responde afirmativamente e indican que es parte
fundamental en el diario vivir dentro del aula, donde se les ensea a ser
responsables. Es una forma de orientarlo y motivarlo a ser mejor cada da. Al
confirmar los resultados a travs de la observacin se determina que el 50% de los
docentes despierta confianza en sus estudiantes y el otro 50% no lo hace. Esto
destaca que los maestros que se esfuerzan por motivar y dar confianza, previenen
posibles problemas de indisciplina en clase.
De la misma manera se cuestion a los maestros si considera que la disciplina es

importante y necesaria en el saln de clases? Y se obtuvo como resultado que 3 de
ellos consideran que mantienen el orden y la atencin; es un proceso de valores
morales, reglas, normas y principios que rigen la conducta de una persona de bien
en la sociedad; mientras que 1 aportque no es necesaria debido a que el nio
aprende haya o no disciplina. Por consiguiente se pregunt a los alumnos si cuando
el maestro aplica disciplina hacia su persona, asume con responsabilidad las
consecuencias de sus actos el 93% dio una respuesta positiva al asumir que de
hacer o tener una actitud incorrecta no culparn a otro para que lo castiguen, por lo
que admiten su error lo cual les ayuda a aceptar las consecuencias de sus actos y
como resultado tratar de hacer las cosas bien.
Dentro del proceso de observacin se obtuvo que un 50% de docentes,

implementaronestrategias para generar un ambiente de orden y disciplina en clase y
el otro 50% las excluy. Por consiguiente Gmez, Mir &Serrats (2004) sealan que
la disciplina es muy importante y necesaria en todos los aspectos de la vida, ya que
51
ayuda al nio a dejar otros estilos de comportamiento aprendido y conduce sus
energas por caminos aceptables; la disciplina es necesaria en la vida de cada
persona; un nio que ha sido educado bajo un ambiente de disciplina, manifiesta
seguridad, decisin, valenta y firmeza para asumir responsabilidades.
Al indagar las respuestas de los docentes sobre si Felicita o motiva a sus

estudiantes cuando manifiestan conductas adecuadas dentro del saln de clases?
los cuatro discentes respondieron que lo realizan a travs de tarjetas de felicitaciones
e incentivos para mejorar, aplausos y actividades que ellos proponen siempre y
cuando se encuentren dentro del orden y rol de la escuela. Lo anterior indica que el
docente s motiva y resalta las conductas positivas en clase; sin embargo si en
determinado tiempo surgen conductas negativas en clase, se interroga a los alumnos
si su maestro lo respeta? y un 99% respondi afirmativamente al indicar que todos
merecemos respeto; el otro 1% declar que el docente en determinadas ocasiones
maltrata y habla vulgaridades, por lo que no existe respeto.
Al verificar el cuadro de observacin se puede constatar que un 25% de profesores,

en un momento de indisciplina dentro de la clase, ridiculiza e intimida a los
estudiantes; lo cual genera cierto grado de desconfianza en ellos, mientras que un
75% no realiza este tipo de acciones en contra de sus estudiantes.
Reyes (2005) menciona la Disciplina negativa donde se imponen sanciones y

castigos que obligan a las personas a realizar ciertas actividades en contra de su
voluntad. Es lamentable, considera el autor, que dentro del Sistema Educativo este
tipo de disciplina sea la ms utilizada y en ocasiones son los nicos medios
empleados sin importar las consecuencias o daos graves que provoca. As mismo,
Giraldo (2006).Afirma que dentro del Marco Educativo, se deben tomar en cuenta
ciertas condiciones que debe realizar un lder, entre ellas: despertar confianza; sta
permite que las fricciones que se producen dentro del grupo de alumnos docente y
alumno; no destruya los proyectos planificados. Al mismo tiempo ser respetuosos, ya
52
que el respeto que ejercen los profesores sobre sus estudiantes tiene efectos
profundos y duraderos.
Por consiguiente se le plantea a los docentes si Dentro del saln de clases existen
reglas o normas de convivencia que deben cumplir y respetar los alumnos? Y en
consecuencia el 100% respondi que s; entre ellas sobresali el vivir con respeto,
amor y paz; puntualidad, responsabilidad, cumplir con sus tareas y aceptar a sus
compaeros sin ninguna discriminacin. En cuanto a los estudiantes se les pregunt
Respeta y cumple cada una de las reglas establecidas en clase? Y se determin
que el 80% de ellos las respeta y cumple; mientras que un 20% las pasa
desapercibidas y no las cumple.
Gmez, Mir &Serats (2004) consideran que, para que los centros educativos
funcionen correctamente, deben existir reglas en el aula, que hagan de ellos un
universo formativo. Si no existieran reglas y normas, la escuela no podra funcionar y
existira desorden en clase.
Al continuar con el anlisis en cuanto al Liderazgo del docente y la disciplina en el

aula, se interroga nuevamente a los docentes Ensea usted a sus alumnos con el
ejemplo? Y el 100% respondi que s, a travs de su conducta, actitudes y sobre
todo los valores morales que posee y debe transmitir a sus estudiantes.
Paralelamente a la respuesta de los profesores, el 100% de los alumnos indica que
su maestro como lder, le ensea con el ejemplo y el respeto que da a cada uno, sin
importar las diferencias; Consideran que el liderazgo de ellos los harn buenas
personas y con actitudes correctas.
Los resultados en la observacin revelan que el 100% de los docentes, ejerce las
habilidades de un lder hacia sus estudiantes, pues se identifica como una persona
segura, comprometida y busca el bien de los alumnos. Lo anterior descrito respalda
lo que Csares (2000) indica sobre el papel del docente como lder, entre los cuales
menciona que debe ser protagonista para formar alumnos lderes lo cual requiere de
53
un liderazgo fuerte y claro, su objetivo es ir delante de los dems; asumir
responsabilidad para que sus actos sirvan como ejemplo a seguir, apoderarse del
compromiso tico de crear una nueva generacin de lderes y sobre todo, dejar
huella.
Para completar el trabajo de campo, a travs de la lista de cotejo, se observaron las

caractersticas individuales del docente, entre ellas: el 100% posee confianza en s
mismo; el 75% manifest vocacin para servir y un 25% no posee esa vocacin; el
50% transmite actitudes positivas y el otro 50% no la transmite; y, el 75% encontr
los medios para resolver situaciones y el 25% se le dificult.
En sntesis esta investigacin de campo demostr que los docentes poseen la

capacidad de practicar su liderazgo al tener confianza en s mismos, ensear con el
ejemplo e influir en sus estudiantes; por tal razn se puede confirmar que ellos tratan
de dejar huella y estn conscientes que sus alumnos son el reflejo de lo que ellos les
ensean.
As mismo se puede afirmar que los docentes han asimilado la importancia de ejercer
un buen liderazgo. Sin embargo el gran problema es el hecho de no poseer las
herramientas adecuadas para generar una correcta disciplina en el aula, entre ellas
la de incluir actividades dinmicas y significativas para aprovechar la energa y
caractersticas de cada alumno; La falta de las mismas les dificulta mantener el orden
en clase, considerar que la disciplina no es necesaria y condicionar la disciplina
como algo negativo para el estudiante; por lo que al momento de aplicarla, el alumno
manifiesta indiferencia y desinters por cumplirla.
54
VI. PROPUESTA
Desafos para descubrir cualidades del liderazgo docente e implementacin de

disciplina en el aula por medio de seminario motivacional y capacitaciones como
parte de la formacin docente
Introduccin
Blanchard (2007) proyecta el liderazgo como la capacidad de influir sobre los dems,
mediante la manifestacin del poder y el potencial que tienen las personas para
obtener lo mejor para todos los interesados. Aade que el liderazgo es el proceso de
lograr resultados valiosos, al mismo tiempo que se acta con respeto, cuidado y
justicia para el bienestar de todos los involucrados. El liderazgo es un proceso que se
desarrolla da a da para lograr con xito la formacin del alumno.
Por lo anterior, hablar de liderazgo implica motivar, encantar, enamorar y para ello
exige estrategias que generen entusiasmo y compromiso bien definidos para lograr
metas propuestas y hacer que la disciplina en el aula sea toda una realidad y un
trabajo cumplido con excelencia. Sin perder de vista que para ser un lder, no se
necesita tener cualidades de sper hroe; por el contrario un lder puede ser
cualquier persona de diferente sexo y edad, que tenga la capacidad de utilizar sus
propias destrezas y cualidades para brindar un trabajo de excelencia.
El profesordebe descubrir sus cualidades o caractersticas como lder y determinar

los estilos de liderazgo que desarrolla para motivar a sus alumnos. Segn Oltra et al.
(2005) para llegar a tener xito una persona que posee talento, debe llevar un
proceso de entrenamiento. No importa cunta capacidad tiene un lder, esos talentos
no podrn ser viables si no se lleva a la prctica una secuencia de autodisciplina y,
sta es la clave para obtener un liderazgo perdurable.
Por tal razn con las cualidades que descubra el discente y la clase de liderazgo que
aplica con sus estudiantes, un taller especfico es fundamental sobre cmo ejercer
55
ese liderazgo y la importancia de la disciplina en el aula. Por lo que se considera
muy oportuno proporcionar las herramientas o estrategias para encaminar las
conductas de estudiantes conflictivos y actividades para incentivar y reforzar la
disciplina en el aula.
La necesidad del seminario motivacional y los talleres, surgen de los resultados de la

investigacin de campo, en donde se evidenci que an existen dificultades para
encaminar un liderazgo efectivo que d como resultado una disciplina adecuada en
el aula. Por ejemplo cuando el docente en determinado momento utiliza la disciplina
negativa como medio para resolver los conflictos en el aula. Con esto se afirma que
es fundamental, cmo, dnde y cundo aplicar disciplina en situaciones concretas.
Con los talleres se pretende conducir al docente a dominar ciertas conductas
negativas y convertirlas en positivas, puesto que el resultado de las mismas ser
aplicar las estrategias, herramientas y procedimientos adecuados para generar un
ambiente agradable en clase. Con ello se demuestra que del liderazgo que ejerza el
docente depende elevar la calidad y mejora de una formacin basada en disciplina
como clave de xito, orientada por el lder docente.
Justificacin:
En la actualidad se puede observar cmo la disciplina en el aula ha dejado de formar
parte de un proceso formativo y se ubica como un medio para solucionar conflictos,
donde se imponen ciertos procedimientos que generalmente resultan perjudiciales
para los alumnos. Algunos sealan al MINEDUC, como primer responsable de las
deficiencias que se observan en los centros educativos, por descuidar y no asumir la
responsabilidad de capacitar a los docentes sobre el trabajo que desempean. Otros
sealan a los discentes que por ignorancia y falta de planificacin de actividades,
aplican ciertos mtodos que en lugar de mejorar la disciplina, la empeora y da como
resultado desorden y conflicto.
56
Esta realidad radica primordialmente en problemas de educacin y liderazgo. En
consecuencia se puede afirmar que se necesita implementar una nueva tctica para
mejorar y minimizar las conductas negativas dentro del aula.
Al tomar en consideracin los resultados obtenidos en la investigacin de campo del

presente estudio, se pudo comprobar que algunos alumnos manifestaron conductas
negativas en las aulas de los centros educativos que gener cierto desequilibrio e
inestabilidad conductual en los dems estudiantes, producto de un liderazgo
deficiente y considerar que la disciplina no es necesaria para la formacin de los
educandos.
Por tal razn, en esta propuesta se presenta un Seminario motivacional para los
docentes sobre cmo encaminar sus cualidades hacia un buen liderazgo y obtener
resultados de calidad en su papel de facilitador y formador. As mismo trabajar dos
talleres de capacitacin sobre cmo ejercer el liderazgo y la importancia de la
disciplina en el aula. Estas estrategias tienen como finalidad dar un giro a la forma de
cmo aplicar disciplina en el alumno sin que ste sienta que es un mandato o una
ordenanza por parte de su maestro. Cabe mencionar que estos talleres y seminario
no pretenden por ningn motivo hacer perder horas de clases o interrumpir el ciclo
escolar; por lo que la puesta en marcha ser a finales del mes de octubre y principios
de enero.
Objetivo general
Orientar a los docentes de Sexto grado del Nivel de Educacin Primaria, de las
Escuelas Secundina Arriola y 20 de Octubre que forman parte del Distrito
Educativo 09-0102 de la Zona 2 de Quetzaltenango, para que utilicen las estrategias
adecuadas que refuerzan y mejoran la disciplina en el aula.
Objetivos especficos
Sensibilizar a los docentes sobre el papel que juegan en la formacin de los
alumnos, al desempear sus cualidades de lder.
57
Proporcionar a los maestros diferentes actividades que pueden ayudar a mejorar
la disciplina en el aula.
Facilitar las herramientas necesarias sobre lo que debe hacer un docente en su
papel de lder.
Aplicar las estrategias para encaminar las conductas de estudiantes conflictivos.
Temas a desarrollar en el Seminario Motivacional Descubre tus cualidades

como lder e identifica los estilos de liderazgo que desarrollas con tus
alumnos
Caractersticas del liderazgo y del lder.
Papel del docente como lder.
Temas a desarrollar en Talleres de Capacitacin.

Taller No. 1 Cmo ejercer el liderazgo
El proceso de liderar
Condiciones para ejercer el liderazgo
Taller No. 2 Importancia de la disciplina en el aula

Estrategias para encaminar las conductas de estudiantes conflictivos.
Actividades para incentivar y reforzar la disciplina en el aula.
Responsables
Supervisor del Distrito Educativo No. 09-0102
Directores de los Establecimientos Educativos
Expertos invitados
PEM. Gady Yamili Agustin Tirado
Financiamiento
Para llevar a cabo este proyecto, se requiere de una inversin y fondos econmicos
para su implementacin, por lo que en el caso del Seminario motivacional y los
talleres de capacitacin a los docentes de sexto grado del nivel de Educacin
58
Primaria de las Escuelas Secundina Arriola y 20 de Octubre, se gestionar en
coordinacin con los Directores de los establecimientos antes mencionados, con las
distintas autoridades competentes para la mejora de la calidad docente y su
aplicacin en el campo educativo.
Evaluacin
Este proceso de evaluacin se realizar a travs de la participacin activa de los
participantes en los talleres de capacitacin y el seminario motivacional, al mismo
tiempo se reforzar la reflexin juntamente con la accin a travs de la prctica de lo
aprendido en cada una de las actividades antes mencionadas. As mismo se
realizar un monitoreo en cada escuela para llevar un control de seguimiento e
implementacin en las aulas sobre las actividades y estrategias que implementan
para reforzar la disciplina en el aula.
59
PROGRAMA DE SEMINARIO MOTIVACIONAL CON EL TEMA:
DESCUBRE TUS CUALIDADES COMO LDER E IDENTIFICA LOS ESTILOS DE
LIDERAZGO QUE DESARROLLAS CON TUS ALUMNOS
MES: OCTUBRE ANO: 2014
HORA: 8:00 A 13:00 p.m
PRESENTACIN
FECHA: 27/10/2014
TEMA No. 1
CARACTERSTICAS DEL LIDERAZGO Y DEL LDER
Hora: 8:30 a 10:00 a.m
Lic. Jos Eriko Paz
TEMA No. 2
PAPEL DEL DOCENTE COMO LDER
Hora: 10:30 a 13:00 p.m
Msc. Ligia del Carmen Amzquita
60
PLAN: SEMINARIO MOTIVACIONAL SOBRE
DESCUBRE TUS CUALIDADES COMO LDER E IDENTIFICA LOS ESTILOS DE
LIDERAZGO QUE DESARROLLAS CON TUS ALUMNOS
SEMINARIO MOTIVACIONAL DIRIGIDO A DOCENTES

LUGAR Y FECHA: Saln del Centro de Atencin Integral CAI. 27/10/2014
TEMAS A DESARROLLAR: Caractersticas del liderazgo y del lder. Papel del docente
como lder.
PERFIL DEL FACILITADOR: Expertos en cada tema.
I. AGENDA DEL SEMINARIO

- Bienvenida
- Oracin
- Presentacin
- Dinmica de sensibilizacin: Perfil del docente del siglo XXI.
- Tema a desarrollar: Caractersticas del liderazgo y del lder
- Receso- refaccin
- Tema a desarrollar: Papel del docente como lder
- Parte prctica: Listado de caractersticas que cree tener cada docente para facilitar el
aprendizaje de sus alumnos.
II. DINMICA DE TRABAJO:
1. Presentacin por medio de diapositivas

2. Entrega de material de apoyo a docentes
3. Entrega de diplomas de participacin
4. Resolver preguntas de los participantes
III. RECURSOS:
Materiales: Caonera, computadora, hojas de papel bond, fotocopias, lapiceros y material

de apoyo para los participantes sobre los temas.
IV. EVALUACIN:
1. Participacin activa de los participantes en cada tema

2. Los docentes aplican lo aprendido en clase.
3. Supervisin de la aplicacin a travs de la observacin en cada Escuela.
________________________ Vo.Bo. ___________________________
Asesor Pedaggico Director de cada escuela
61
CRONOGRAMA DE TALLERES DE CAPACITACIN A DOCENTES DE SEXTO
GRADO DE LAS ESCUELAS SECUNDINA ARRIOLA Y 20 DE OCTUBRE DEL
DISTRITO No. 09-0102 ZONA 2 QUETZALTENANGO
TEMA: DESAFOS PARA DESCUBRIR CUALIDADES DEL LIDERAZGO

DOCENTE E IMPLEMENTACIN DE DISCIPLINA EN EL AULA
MES: ENERO AO: 2015
HORA: DE 8:00 A 13:00 p.m.
TALLER # 1 TALLER # 2
TEMA: Cmo ejercer el TEMA: Importancia de la disciplina en el
liderazgo aula
FECHA: 12/01/2015 FECHA: 13/01/2015
Mdulo I Mdulo I
Hora: 8:30 a 10:00 a.m Hora: 8:30 a 10:00 a.m
El proceso de liderar Estrategias para encaminar las conductas de

Lic. Jos Eriko Paz estudiantes conflictivos.
Licda. Mara Alejandra Godnez.

Mdulo II
Hora: 10:15 a 13:00 p.m Mdulo II
Condiciones para ejercer el Hora: 10:15 a 13:00 p.m
liderazgo Actividades para incentivar y reforzar la
disciplina en el aula
Msc. Ligia del Carmen Amzquita M.A. Bessy Ruiz Barrios
62
PLAN TALLER DE CAPACITACIN A DOCENTES SOBRE CMO EJERCER EL
LIDERAZGO.
TALLER DIRIGIDO A DOCENTES

LUGAR Y FECHA: Saln del Centro de Atencin Integral CAI.
TEMAS A DESARROLLAR: El proceso de liderar y condiciones para ejercer el liderazgo.
PERFIL DEL FACILITADOR: Expertos en cada tema.
I. AGENDA DEL TALLER # 1

- Bienvenida y reflexin
- Oracin
- Presentacin
- Dinmica: Rompe hielo
- Tema a desarrollar: El proceso de liderar
- Receso- refaccin
- Tema a desarrollar: Condiciones para ejercer el liderazgo
- Parte prctica: puesta en comn
1. Presentacin de video: El circo de las mariposas

3. Actividades prcticas por los disertantes
4. Trabajo en equipos.
5. Elaboracin de un P.N.I. sobre los temas
6. Lectura reflexiva
8. Entrega de diplomas de participacin.
III. RECURSOS:
Materiales: Caonera, computadora, hojas de papel bond, fotocopias, lapiceros, y material

de apoyo para los participantes sobre el proceso deliderar y condiciones para ejercer el
liderazgo.
IV. EVALUACIN:

________________________ Vo.Bo. ___________________________
63
PLAN TALLER DE CAPACITACIN A DOCENTES SOBRE
IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA EN EL AULA.
TALLER DIRIGIDO A DOCENTES
LUGAR Y FECHA: Saln del Centro de Atencin Integral CAI.
TEMAS A DESARROLLAR: Estrategias para encaminar las conductas de estudiantes
conflictivos y Actividades para incentivar y reforzar la disciplina en el aula
PERFIL DEL FACILITADOR: Especialista en cada tema.
I. AGENDA DEL TALLER # 2

- Bienvenida y reflexin
- Oracin
- Presentacin
- Dinmica de sensibilizacin: Declogo del maestro.
- Tema a desarrollar: Estrategias para encaminar las conductas de estudiantes conflictivos
- Receso- refaccin
- Tema a desarrollar: Actividades para incentivar y reforzar la disciplina en el aula
- Parte prctica: Listado de estrategias y actividades para implementar en clase.
5. Reflexin sobre la importancia de la disciplina en el aula

7. Actividades prcticas por los disertantes
8. Trabajo en equipos.
9. Elaboracin de un P.N.I. sobre los temas
10. Lectura reflexiva sobre el papel del discente para implementar disciplina en el aula
12. Entrega de diplomas de participacin
III. RECURSOS:
Materiales: Caonera, computadora, hojas de papel bond, fotocopias, lapiceros, y material

de apoyo para los participantes sobre estrategias para encaminar las conductas de
estudiantes conflictivos / Actividades para incentivar y reforzar la disciplina en el aula.
IV. EVALUACIN:

4.
________________________ Vo.Bo. ___________________________
64
CALENDARIO DE VISITAS PROGRAMADAS PARA EL MES DE ABRIL 2015
ESCUELA SECUNDINA ARRIOLA
IMPLEMENTADO
GRADO Y
NO. ACTIVIDAD FECHA / NO
SECCIN
IMPLEMENTADO
Del 6/04/2015
Aplicacin de actividades para Sexto
1 al
mejorar la disciplina en el aula AyB
10/04/2015
Implementacin de las Del 13/04/2015

Sexto
2 estrategias para encaminar las al
AyB
conductas de estudiantes 17/04/2015
conflictivos
Del 20/04/2015
Prctica de su liderazgo dentro Sexto
3 al
de su labor docente AyB
24/04/2015
CALENDARIO DE VISITAS PROGRAMADAS PARA EL MES DE ABRIL 2015

ESCUELA 20 DE OCTUBRE
IMPLEMENTADO
GRADO Y
NO. ACTIVIDAD FECHA / NO
SECCIN
IMPLEMENTADO
Del 6/04/2015
Aplicacin de actividades para Sexto
1 al
mejorar la disciplina en el aula AyB
10/04/2015
Implementacin de las Del 13/04/2015

Sexto
2 estrategias para encaminar las al
AyB
conductas de estudiantes 17/04/2015
conflictivos
Del 20/04/2015
Prctica de su liderazgo dentro Sexto
3 al
de su labor docente AyB
24/04/2015
________________________ Vo.Bo. ___________________________

65
VII. CONCLUSIONES
1. El liderazgo y la disciplina son herramientas de aprendizaje y enseanza que el

docente debe implementar con el fin de afirmar y promover la formacin y el
trabajo, propiciar un ambiente atractivo e interesante y lograr resultados valiosos
en sus alumnos.
2. La relacin del liderazgo del maestro con la disciplina en el aula genera un clima
adecuado y afectivo para ambos porque origina actitudes de motivacin, respeto
mutuo, participacin, responsabilidad delegada, libertad y confianza.
3. La falta de liderazgo, evidencia conductas negativas que manifiestan los alumnos

en las aulas, entre ellas: comportamientos contradictorios, malas costumbres y
hbitos, falta de respeto, incumplimiento de tareas, falta de atencin, rebelda,
desinters, inquietud y distraccin; al mismo tiempo el docente reacciona
inadecuadamente al perder el control del grupo.
4. El docente posee habilidades y estrategias para mejorar las conductas de los

alumnos como: brindar orientacin, cario, predicar con el ejemplo, dar
lineamientos claros, planificar actividades motivadoras e interesantes y trabajos
en equipo; sin embargo existe poco dominio en la ejecucin coherente entre lo
que dice y lo que hace.
5. Dentro de las habilidades que aplica el lder docente para generar disciplina en el
aula, se mencionan: mantener niveles altos de inters en clase, felicitar y motivar
a sus estudiantes, establecer lmites efectivos, otorgar ciertos porcentajes de
responsabilidad y toma de decisiones e incluir actividades que estimulen y
despierten el inters y auto disciplina, pero en ocasiones las olvida y las omite.
6. A pesar de que el profesor se esfuerza por desarrollar un buen liderazgo y

mantener la disciplina adecuada, necesita actualizarse en el uso de estrategias y
66
herramientas que le permitan desenvolverse de mejor manera en el aula y que
beneficien a sus estudiantes.
67
VIII. RECOMENDACIONES
1. Implementar a travs del liderazgo, una disciplina adecuada donde se regule y

evite el desinters, la distraccin, la rebelda y la inquietud que algunos
estudiantes manifiestan dentro del saln de clase.
2. Que los profesores se capaciten, actualicen e investiguen sobre las distintas

tcnicas, estrategias y herramientas para forjarun ambiente de disciplina y
ponerlas en prctica dentro de su saln de clases, con el fin de beneficiar la
calidad educativa.
3. Aplicar la disciplina asertiva dentro del saln de clases, como medio de

interaccin, donde al alumno le incentive el sentirse agradable, aceptar con
responsabilidad sus acciones y el docente guie el comportamiento de forma
correcta.
4. Minimizar las conductas negativas en los estudiantes a travs del uso efectivo de
la disciplina asertiva para verificar el logro de sus objetivos planificados y
mantener la participacin de todos.
5. Que los docentes se esfuercen por motivar a los alumnos al establecer objetivos
claros y reforzar conductas adecuadas y as prevenir la aparicin de conductas de
indisciplina en el aula.
6. Que el discente reconozca que es un lder y como tal posee las habilidades para
gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz; y as, darle la
oportunidad a los alumnos de desarrollar aptitudes que faciliten el aprendizaje.
68
IX REFERENCIAS
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Espaa. Edit. Ceac.
72
73
ANEXO # 1
Cuadro No. 3:Cuestionario a estudiantes de Escuela Secundina Arriola. Poblacin: 38
I
IC+ IC-
SI 37 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 si 32.33 SI

1
NO 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.06 si 1.00 NO
SI 28 74 0.74 0.26 0.07 0.14 0.88 0.60 si 10.57 SI

2
NO 10 26 0.26 0.74 0.07 0.14 0.40 0.12 si 3.71 SI
SI 9 24 0.24 0.76 0.07 0.14 0.38 0.10 si 3.43 SI

3
NO 29 76 0.76 0.24 0.07 0.14 0.90 0.62 si 10.86 SI
SI 38 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

4
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 35 92 0.92 0.08 0.04 0.08 1.00 0.84 si 23.00 SI

5
NO 3 8 0.08 0.92 0.04 0.08 0.16 0.00 si 2.00 SI
SI 38 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

6
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 38 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

7
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 36 95 0.95 0.05 0.04 0.08 1.03 0.87 si 23.75 SI

8
NO 2 5 0.05 0.95 0.04 0.08 0.13 -0.03 si 1.25 NO
SI 35 92 0.92 0.08 0.04 0.08 1.00 0.84 si 23.00 SI

9
NO 5 8 0.08 0.92 0.04 0.08 0.16 0.00 si 2.00 SI
SI 38 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

10
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
74
ANEXO # 2
Cuadro No. 4:Cuestionario a estudiantes de Escuela 20 de Octubre. Poblacin: 33
I
IC+ IC-
SI 29 88 0.88 0.12 0.06 0.12 1.00 0.76 si 14.67 SI

1
NO 4 12 0.12 0.88 0.06 0.12 0.24 0.00 si 2.00 SI
SI 22 67 0.67 0.33 0.08 0.16 0.83 0.51 si 8.37 SI

2
NO 11 33 0.33 0.67 0.08 0.16 0.49 0.17 si 4.13 SI
SI 5 15 0.15 0.85 0.06 0.12 0.27 0.03 si 2.50 SI

3
NO 28 85 0.85 0.15 0.06 0.12 0.97 0.73 si 14.17 SI
SI 33 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

4
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
SI 28 85 0.85 0.15 0.06 0.12 0.97 0.73 si 14.17 SI

5
NO 5 15 0.15 0.85 0.06 0.12 0.27 0.03 si 2.50 SI
SI 32 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 si 32.33 SI

6
NO 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.03 si 1.00 NO
SI 14 42 0.42 0.58 0.09 0.18 0.60 0.24 si 4.67 SI

7
NO 19 58 0.58 0.42 0.09 0.18 0.76 0.40 si 6.44 SI
SI 32 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 si 32.33 SI

8
NO 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.03 si 1.00 NO
SI 31 94 0.94 0.06 0.04 0.08 1.02 0.86 si 23.50 SI

9
NO 2 6 0.06 0.94 0.04 0.08 0.14 -0.02 si 1.50 NO
SI 33 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

10
NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO
75
ANEXO # 3
Universidad Rafael Landvar Licenciatura en Pedagoga
Campus Quetzaltenango con Orientacin en Administracin
Facultad de Humanidades y Evaluacin Educativas.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
I. Parte informativa:
Instrucciones: Apreciado docente, de manera atenta y respetuosa solicito su colaboracin
para responder las siguientes preguntas que se refieren a la investigacin de tesis titulada:
Liderazgo Docente y Disciplina en el Aula. Cada una de las respuestas ser de uso exclusivo
para esta investigacin. Gracias por su apoyo.
1.1 Nombre del establecimiento: ________________________________________
1.2 Nivel acadmico: __________________________________________________
1.3 Grado que imparte: ________________________________________________
1.4 Tiempo de servicio como docente: ____________________________________
1.5 Edad: __________________ Sexo: M_____ F_____
II. Preguntas:
Instrucciones: A continuacin se presenta una serie de preguntas las cuales debe
responder con una X a la par de la palabra SI, si su respuesta es positiva y si es negativa
escriba una X junto a la palabra NO; consecutivamente explique su respuesta.
2.1. Posee usted la capacidad para influir en sus estudiantes a travs del liderazgo?
SI ______ NO ______
Cmo?___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.2. Considera que en su saln de clases existe disciplina y ordenpor parte de sus
alumnos?SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.3. En algn momento usted ha sido transformador de conductas en sus alumnos al
establecer lmites efectivos para detener el mal comportamiento?
SI ______ NO ______
76
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.4. Incluye actividades que estimulen y despierten el inters, la autodisciplina y
responsabilidad en sus alumnos?
SI ______ NO ______
Cules?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.5. Permite que los alumnos en determinado momento tomen sus propias decisiones?
SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.6. Sus alumnos demuestran seguridad, decisin, valenta y firmeza al otorgar ciertos
porcentajes de responsabilidades y toma de decisiones?
SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.7. Considera que la disciplina es importante y necesaria en el saln de clases?
SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.8. Felicita o motiva a sus estudiantes cuando manifiestan conductas adecuadas dentro
del saln de clases?
SI ______ NO ______
Cmo?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.9. Dentro del saln de clases existen reglas o normas de convivencia que deben cumplir
y respetar los alumnos?
SI ______ NO ______
77
Cules?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.10. Identifica algunas causas que generan malas conductas y actitudes en sus
alumnos?
SI ______ NO ______
Cules?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Muchas Gracias!
78
ANEXO # 4
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
I. Parte informativa:
Instrucciones: Estimado estudiante, de manera atenta y respetuosa solicito su colaboracin
para responder las siguientes preguntas que se refieren a la investigacin de tesis titulada:
Liderazgo Docente y Disciplina en el Aula. Cada una de las respuestas ser de uso exclusivo
para esta investigacin. Gracias por su apoyo.
1.1. Nombre del establecimiento:
_____________________________________________
1.2. Grado ________________ Edad: ___________________ Sexo: M_____
F_____
II. Preguntas:
Instrucciones: A continuacin se presenta una serie de preguntas las cuales debe
responder con una X a la par de la palabra SI, si su respuesta es positiva y si es negativa
escriba una X junto a la palabra NO; consecutivamente explique su respuesta.
2.1. Su maestro influye de alguna manera sobre su conducta?

SI ______ NO ______
Cmo?___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.2. El maestro permite que en determinado momento tome usted sus propias decisiones?
SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.3. Respeta y cumple cada una de las reglas establecidas en clase?
SI ______ NO ______
79
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.4. El maestro como lder le ensea a usted con el ejemplo?SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.5. Su docente incluye actividades que estimulan y despiertan el inters, la autodisciplina
y responsabilidad en usted?SI ______ NO ______
Cules?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.6. Su maestro lo respeta? SI _______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.7. Mantiene usted el orden en la clase?SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.8. La motivacin que recibe por parte de su maestro, hace que usted participe en todas
las actividades asignadas?SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.9. Cundo el maestro aplica disciplina hacia su persona, usted asume con
responsabilidad las consecuencias de sus actos?
SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.10. Considera usted que es muy importante y necesario que su maestro aplique
disciplina en la clase?SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
80
ANEXO # 5
GUA DE OBSERVACIN: LISTA DE COTEJO
Datos generales:
Nombre del establecimiento: ___________________________________________________
Grado: _____________________________ Seccin: _______________________________
Fecha de la observacin: _____________________________________________________
Tema: ____________________________________________________________________
Objetivo:___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Actividades dentro del aula SI NO
1 Ejerce las habilidades de un lder hacia sus estudiantes,

pues se identifica como una persona segura,
comprometida y busca el bien del grupo.
2 Promueve armona en el saln de clases y manifiesta

actitudes de relaciones afectivas hacia sus alumnos, al
tratarlos con cortesa, respeto y la respuesta es recproca.
Promueve actividades dinmicas y significativas al

3 aprovechar la energa, caractersticas individuales y
grupales de sus alumnos para hacerlos partcipes en la
organizacin de los mismos.
81
Cuando un estudiante manifiesta indisciplina, aplica
positivamente las normas establecidas, toma un tiempo para
4
mejorar la conducta inadecuada y recibe como respuesta del
estudiante una actitud deseable.
Propicia la participacin y convivencia en el aula al organizar

5 grupos de trabajo y permitir que los estudiantes aporten y al
mismo tiempo manifiesten sus inquietudes con confianza.
Se identifica con sus alumnos, al respetar las diferencias

6
individuales, culturales y tnicas.
Implementa estrategias para generar un ambiente de orden y

7
disciplina en clase.
Acepta los puntos de vista de sus estudiantes que sean

8
contrarios a los suyos o que indiquen que ha cometido un error.
Se muestra aptico y desinteresado ante la conducta de

9
indisciplina y desorden de los estudiantes dentro del aula.
En un momento de indisciplina dentro de la clase, ridiculiza e

10
intimida a los estudiantes.
Caractersticas individuales del docente SI NO
1 Posee confianza en s mismo.
2 Manifiesta vocacin para servir.
3 Transmite actitudes positivas.
4 Despierta confianza en sus estudiantes.
5 Encuentra los medios para resolver situaciones.
82

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

"LIDERAZGO DOCENTE Y DISCIPLINA EN EL AULA

GADY YAMILI AGUSTIN TIRADO

QUETZALTENANGO, AGOSTO DE 2014

"LIDERAZGO DOCENTE Y DISCIPLINA EN EL AULA

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

EL TTULO DE PEDAGOGA CON ORIENTACIN EN ADMINISTRACIN Y EVALUACIN EDUCATIVAS EN

QUETZALTENANGO, AGOSTO DE 2014

RECTOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

TERNA QUE PRACTIC LA EVALUACIN

DIRECTOR DE CAMPUS: ARQ. MANRIQUE SENZ CALDERN

SUBDIRECTOR ACADMICO: ING. JORGE DERIK LIMA PAR

SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO: MGTR. ALBERTO AXT RODRGUEZ

A la Universidad Rafael Landvar, por ser la cuna de tantos profesionales y

A la Coordinacin de la Facultad, por brindarme siempre un espacio y tiempo en

A la Terna Evaluadora, por el apoyo incondicional, moral, tcnico y Cientfico que se

A todos mis Catedrticos, quienes con amor y paciencia transmitieron esos

A los Establecimientos Educativos Escuela Secundina Arriola y Escuela 20 de

Al Hogar Temporal de Quetzaltenango, por brindarme la oportunidad y el apoyo para

En especial a mi Asesora de Tesis, Licenciada Ligia del Carmen Amzquita

A Dios: Fuente de toda sabidura y conocimiento, a quien entrego

A mis Padres: Joel Agustin Tuch y Victoria Tirado de Agustin, Pilares

A mi Esposo: Joel Abdas Cancinos Snchez, por el apoyo

A mis Hijas: Ymili y Stefany Cancinos Agustin, este triunfo lo dedico a

A mis Hermanas: Merary y Gedy, por el apoyo recibido a lo largo de mi vida.

A mis Sobrinos: Emely, Jonathan y Victoria, por las sonrisas y los

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 29

IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS.. 37

El trabajo de investigacin que se presenta tiene como objetivo principal determinar

Para recopilar la informacin se aplicaron dos cuestionarios, uno dirigido a

Un tema preocupantepara muchos docentes en la actualidad, es la disciplina que se

Los maestros deben asumir el compromiso de cumplir con responsabilidad las

El presente tema de investigacin en la actualidad es de gran valor ya que algunos

Cuando se aplica la disciplina se inicia un camino de aprendizaje y desarrollo que

Rosales (2000) en el artculo: Calidad sin liderazgo? de la revista digital de

As mismo, Uribe (2005) en el artculo: El liderazgo docente en la construccin de la

De la misma manera, Semprn& Fuenmayor (2007) en el artculo: Un genuino estilo

Por su parte, Mendoza (2007) en el artculo: Liderazgo en el aula de la Revista

La existencia de un vnculo entre alumno y profesor se caracteriza por el grado de

Otro aporte importante es de Hernndez (2008) en la tesis: Liderazgo del docente y

Por su parte, Menchn (2009) en el artculo: El maestro creativo: nuevas

En tanto que, Crdenas (2010) en la tesis: Liderazgo docente y su influencia en el

En este sentido, Dussel (2005) en el artculo: Se renueva el orden disciplinario

Con relacin al mismo tema, Arana (2006) en la tesis: Leyes y Reglamentos

Por otra parte, Leiva (2007) en la tesis: Aplicacin de un programa de disciplina

Otro aporte significativo es de Jordan (2009) en el artculo: Cultura Escolar,

Cabe destacar el aporte de Mayer (2009) en el artculo: Escuela, Integracin y

Finalmente, Gotzens, Badia&Genovard (2010) en el artculo: Conocimiento de los

1.1.2 Importancia del liderazgo

1.1.3 Estilos de liderazgo

- Liderazgo Transformacional: Para Campoy (2006) el liderazgo transformacional,

- Liderazgo Estratgico:Lusthaus, Adrien, Anderson, Carden & Montalvn (2002)

- Liderazgo de servicio:Mosley, Megginson&Pietri (2005) indican que por medio de

Poseer la capacidad de escuchar a otras personas.

A. Funciones del lder

Diagnstico de necesidades y tratamiento de la diversidad:El profesor debe

Evaluar el aprendizaje de los alumnos y la prctica docente: Servir como