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Las canciones promueven la lectoescritura en la lengua materna

Songs promote literacy in mother language


Les chansons promeuvent la lecture et lcriture dans la langue maternelle

Por: Mara Paula Tunjano Tovar 1

Resumen: Las canciones promueven la lectura y la escritura, porque los nios


conocen la estructura gramatical y expanden su vocabulario a travs de ellas. Gracias
a esto, inventan historias nuevas. Tambin, los adolescentes conocen nuevos temas de
su inters por medio de las canciones o conocen canciones desde el tema elegido. Sin
embargo, algunas canciones tienen un ritmo contagioso pero no tienen sentido,
aunque, stas contribuyen con la compresin lectora.
Palabras clave: Lectura, escritura, cancin, aprendizaje, lenguaje.

Abstract: Songs promote reading and writing, because children know grammar structure
and they expand their vocabulary through them. Thanks to, they invent new stories.
Also, adolescent know new matters of their interest for means of the songs or they know
songs from the matters selected. However, some songs have a contagious rhythm but
they do not have meaning, although, these contribute with reading comprehension.
Keywords: Reading, writing, song, learning, language.

Rsum: Las chansons promeuvent la lecture et lcriture, parce que les enfants
connaissent la structure grammaticale et ils tendent leur vocabulaire dans elles. Grce
a, ils inventent nouvelles histoires. Aussi, ils connaissent nouveaux thmes de leur
intrt lu. Cependant, quelques chansons ont un rythme contagieux mais ils nont pas
sens, mme si, ceux-ci contribuent avec la comprhension de la lecture
Mots clefs: Lecture, criture, chanson, apprentissage, langage.

1Estudiante de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades:


Espaol y Lenguas Extranjeras.
Facultad de Humanidades en la Universidad Pedaggica Nacional de Bogot,
Colombia.
Las canciones promueven la lectoescritura en la lengua materna

La lectura es un instrumento indispensable en el mundo contemporneo, por lo que su


promocin es una necesidad imperiosa y un deber de todos fomentar su prctica
(Jimenez, 1999)

Las canciones son unas composiciones en verso, su autor crea con a un


propsito la pieza musical. Gracias a stas conocen el origen, las expresiones y la
cultura de un pueblo. Tambin, los profesores utilizan las canciones en la lengua
extranjera, con ests, ellos ensean la habilidad de escucha. No obstante, ellas estn
en la lengua materna, pues incitan la lectura y la escritura.
Por lo tanto, Por qu las canciones promueven la lectura y la escritura en el
espaol? La pregunta surge debido al planteamiento de una metodologa para la
enseanza de la lengua materna. La lectura y la escritura implementan poco sta
estrategia. Pero, la historia utiliza las canciones, pues, narra los sucesos relevantes.
Las canciones sirven como inspiracin, pues, con ellas los estudiantes crean
historias nuevas. Su significado genera interrogantes, debido a esto, induce a la
bsqueda de la respuesta o de posibles hiptesis. Son parte de la vida cotidiana y hay
diferentes gneros. Gracias a esto, el contacto con ellas es fcil. Tambin, el ritmo
facilita el aprendizaje, por lo tanto, genera inters.
La lectoescritura brota de la cancin de cuna

La literatura contacta a los nios desde que estn en la cuna. A travs de las
canciones de cuna conocen la estructura de un texto, esto facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura. Esto les permite desarrollar esquemas anticipatorios sobre el
funcionamiento del lenguaje escrito, lo cual les ser de gran utilidad para el aprendizaje
de la lectura (Escalante & Caldera, Octubre-Diciembre, 2008). Por ejemplo, en la
cancin Pin Pon es un mueco los nios escuchan la estructura gramatical del
espaol, con la oracin Pin Pon dame la mano con un fuerte apretn divisan el uso
de sujeto, verbo y predicado en una oracin en voz activa. En definitiva, los nios
llegan a las letras, desde que escuchan las canciones infantiles porque en ellas
encuentran la morfologa del espaol.

Las canciones expanden el vocabulario de los nios. No solo ayuda con su


lectura y escritura, sino tambin, mejoran su comunicacin. En ellas, los nios
encuentran una terminologa diferente. La produccin escrita de los nios que
provienen de ambientes con abundante literatura, refleja mayor sofisticacin en cuanto
al manejo del vocabulario y la sintaxis; asimismo, presentan palabras, frases y patrones
que pudieran haber sido tomas de manera consciente o inconsciente de los libros
ledos (Escalante & Caldera, Octubre-Diciembre, 2008). Igualmente, esto lo aplican en
las canciones frecuentes en su entorno. As, en Cu c cantaba la rana observan
palabras nuevas, con el fragmento Cu c pas un marinero, Cu c vendiendo romero
visualizan el termino romero, ste representa a un pez marino telesteo. En resumen,
las tonadas extienden el lxico de los infantes, porque, stas tienen terminologas
nuevas y estn representadas en contextos compresibles para ellos.

Una vez conocen la estructura y el vocabulario, realizan escritos. Los nios usan
las palabras que conocieron en la letra de la cancin y la estructura empelada aqu.
Despus, dan su propia versin de la cancin o inventan historias con ellas. En un
nivel inicial, es el aprender conceptos que aparecen escritos mientras se juega con el
lenguaje oral; ms adelante es inventar nuevas versiones cambiando nombres o
ambientes (Escalante & Caldera, Octubre-Diciembre, 2008) . Esto est en las
propagandas comerciales. Estas utilizan el ritmo de una cancin e intercambian su
letra. Por ejemplo, en un anuncio de movistar usan la cancin Resistir de Do
Dinmico, la cancin dice: resistir para seguir viviendo y la cambian en la
propaganda por resistir para seguir vendiendo. En conclusin, los nios adquieren
la estructura y el lxico de las canciones para despus usarlo en sus propias
creaciones.
No obstante, algunas canciones no usan una estructura correcta. Tampoco,
utilizan una terminologa pertinente. Por esta razn, los nios no reconocen un
esquema gramatical y no adquieren un vocabulario amplio. Esto disminuye la
capacidad de la escritura y la lectura. Para el que aprende una lengua, los errores, en
una gran mayora, se sienten como una limitacin que, en el caso de alumnos adultos,
conlleva muchas veces un recorte de la comunicacin (Lpez, 1995) Por ejemplo, en
la cancin Ando en la fj de ejo est el fragmento: Papo parto na ma es que ya no
me gusta el taco no visualizan un sistema ordenado, ni distinguen palabras completas,
esto es un error que dificulta el aprendizaje. En pocas palabras, cuando las canciones
no emplean un esquema y un lxico lgico, complican el estudio de la lengua.
Las canciones son una representacin de los sucesos literarios

Las canciones tienen diferentes gneros y hay gneros para todos los gustos.
Gracias a esto, el profesor o los estudiantes encuentran una cancin con una historia
de inters para ellos. Aspecto que se consider fundamental fue que los alumnos se
motivaron ms por leer, ya que ellos decidan que leer, y los textos que se les
propusieron reflejaban sus intereses, gustos y necesidades (Tovar & Morales, 2005) O
sea, si el estudiante muestra inters con la cancin Jueves de oreja de Van Gogh, la
cancin dirige la historia que esta cuenta, de esta manera, encuentra el ataque
terrorista ocurrido el 11 marzo. Despus de este acercamiento, lo vinculan con un texto
basado en este suceso, es decir, una noticia o un libro como 11 de marzo: homenaje a
las vctimas: Testimonios de vida. En definitiva, entre otras manera, el placer
generado a la literatura por un estudiante empieza por las canciones, las canciones
tienen relacin con relatos literarios de posible inters para el estudiante.
El estudiante tiene un inters particular, diferentes medios dan informacin de
este, entre ellos, las canciones son una fuente de informacin acerca del tema, ya que
esta narra el suceso con un ejemplo sonoro y entretenido. Como en algunos casos, las
victimas cuentan los acontecimientos, la historia toma una forma real e importante para
el estudiante El inters disposicin del lector frente a la lectura depende de cuan
significativa sea dicha actividad para el (Bettelheim & Zelan, 1983) (Smith, 1997)
(Lerner & A., 1990). Por Ejemplo, la fascinacin es la guerra de las Malvinas de
argentina y encuentra la cancin Los Dinosaurios de Charly Garcia, con esta
cancin representaron los vuelos de la muerte, una parte de la historia de Argentina
relacionada con el suceso de su inters. Esta informacin hace la cancin algo
significativo para el estudiante y promueve su gusto por este gnero y fomenta la
lectura al igual que en la situacin anterior. En conclusin, un gusto particular facilita el
desarrollo del placer en la lectura.
Las canciones tienen ritmo pero no poseen sentido

Un ritmo contagioso mantiene las canciones en la mente y es fcil recordarlas.


Pero, determinadas canciones no tienen ningn esquema. stas emplean palabras
inventadas o intercambian el orden de las silabas. Esto complica la correcta utilizacin
de la lengua en el mbito escrito. En los trabalenguas las palabras no se toman en
serio, son pura broma, lo que es propio de los hispano hablantes por el placer que les
produce el son y el ritmo por un lado y el juego con el vocablo, por otro como seala
Beinhauer (1973:1059), porque nos enfrentamos claramente a los juegos de lenguaje, a
los juegos de palabras (Magn, 2010) Es decir, en La niera mgica de Robert
Sherman, est la frase Supercalifragilisticoespialidoso. Aqu no hay una estructura,
ni tiene una palabra estndar segn la RAE. Entonces, el juego es su nica funcin. En
pocas palabras, el comps permanece en la memoria pero no ayuda en la escritura.

Aunque, stas canciones sin un sentido distinguible en su organizacin, ni en


sus palabras mejoran la comprensin lectora, porque leen cada silaba y no predicen la
siguiente. Adems, mejoran la lectura en voz alta. Fonemas similares, aliteraciones y
secuencias de sonidos, pueden facilitar la discriminacin fontica con estudiantes
extranjeros, aunque conviene leerlos, primero muy despacio y despus ir aumentando
la velocidad poco a poco para posibilitar una articulacin ntida, que en realidad es muy
difcil de lograr con el juego en s mismo (Magn, 2010). As, en La adivinanza de Los
corraleros de Majagual est Sipigapa, repiyopo, fue por loco que me mopo. sta
estrofa no tiene sentido pero asiste como mtodo en la mejora de la compresin
lectora. En resumen, la pieza musical sin direccin en su configuracin, ni en su lxico,
ayuda en la comprensin lectora.
Fade out2

Una de las maneras en que la primera infancia aborda la literatura, es a travs


las canciones de cuna, en ellas, los nios escuchan la estructura gramatical del espaol
y adquieren un conjunto de palabras nuevas. Este es entendible para ellos porque est
en un contexto conocido. A causa de esto, los nios crean sus propias historias con
una cancin guan sus relatos. Igualmente, los adultos realizan este proceso. Para esto,
es necesario que la cancin tenga un esquema y un lxico lgico, sino, esto dificultara
la adquisicin de la lengua.
Adems, la variedad de ritmo en las canciones ayuda a cada persona para que
encuentre un ritmo de su inters. Las canciones cuentan historias, muestran la cultura
de un pas y relatan hechos histricos. Por eso, el estudiante conoce literatura a travs
de ellas o comprende las canciones por medio de las lecturas relacionadas con stas.
Pero en nuestra memoria permanecen canciones, que no poseen ningn significado,
asimismo, no tienen una estructura o vocabulario. Entonces, la pieza musical no sirve
como un instrumento para la lectura. Por lo tanto, los profesores o los estudiantes
eligen una cancin que promueva de manera adecuada la lectura.

2 Cuando una cancin finaliza con la repeticin del estribillo hasta el silencio.
Trabajos citados

Bettelheim, B., & Zelan, K. (1983). Aprender a leer (J. Beitran, trad.). Barcelona:
Grijalbo.

Escalante, D. T., & Caldera, R. V. (Octubre-Diciembre, 2008). Literatura para nios: una
forma de aprender a leer. Educere, vol. 12, nm. 43. Trujillo, Venezuela.

Jimenez, E. (1999). Promocionar la lectura y la escritura por medio del peridico


vecinal. Venezuela.

Lerner, D., & A., P. (1990). El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela.


Reflexiones sobre la propuesta pedagogica constructivista. Caracas: Kapelusz.

Lpez, S. F. (1995). Errores e interlengua en el aprendizaje del espaol como lengua


extranjera. Didctica, Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, Espaa.

Magn, P. M. (2010). Actas del XLV congreso internacional de la AEPE. Espaa.

Smith. (1997). Between Hope and Havoc. Postmouth, NH: Heinemann.

Tovar, R. M., & Morales, O. (2005). Los jvenes si pueden leer y escribir
autnomamente. Maracay, Venezuela.