ESPECIALIZACION EN EDUCACION Y

TIC

Seminario 1:
Evaluacin
Tutora: Mara Lina Llobell Cordero
Aula: 498
Autor: CONCEPCION LIZARRAGA, Matas
Fecha: Abril 2015
La retroalimentacin que realizar a continuacin corresponde al grupo N7.

En cuanto a la clase N3: La evaluacin como problema didctico

Doy comienzo a esta devolucin con una frase de la autora que nos acompa,
anijovich dice: Ahondar en la evaluacin es considerar las emociones que
despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos
de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de
inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de
aprendizaje de sus alumnos." (2010: 18).

En relacin al contenido del trabajo colaborativo, han sido muy escasos los
aportes, considero que haya faltado ms profundidad en el anlisis, tal vez fue
porque falt organizacin para la elaboracin, o quizs por el hecho de ser pocos
integrantes. En el anlisis de la primera dimensin coincido con ustedes cuando
exponen que en la secuencia de decimales no es tan fcil visualizar los
puntos de vistas diferentes, y es que al tratarse de una secuencia ms bien
unidireccional, promueve un desarrollo autnomo en relacin a la enseanza y al
aprendizaje, donde los alumnos construyen su camino personal mediante la
lectura, interpretacin y resolucin de las tareas que propone cada seccin. En la
estructura, la secuencia est diseada con una intencin de que cada alumno la
realice de forma personal por lo que sera oportuno que nos hagamos los
siguientes interrogantes: Qu debera proponer el docente para que se pueda
lograr en algunos momentos la participacin y el dialogo? En el trayecto Se
puede crear espacios de comunicacin para que el docente mida la compresin y
vaya aclarando dudas que se les presente en cada temtica?

En este sentido, la evaluacin poderosa que mira en perspectiva concibe al

conocimiento en permanente transformacin y desarrollo, y las TIC son un medio
fundamental para promover este cambio. Por ello, resulta pertinente su planteo
cuando exponen que: en la medida que los alumnos avanzan en la realizacin de
la actividad del triplico o folleto y de la resolucin de cuentas matemticas, se
puede ir modificando, ayudando, creando, inventando, dependiendo del grupo de
alumnos en particular. Bajo esta idea de pensar la enseanza, tal como menciona
Maggio, la evaluacin debe ser formulada en tiempo presente. Por lo tanto, el tipo
de proceso de evaluacin al integrar TIC se organiza a partir de:

un aprendizaje en entornos no estructurados,

con objetivos especficos pero flexibles y abiertos,
que busca la actividad constante de los alumnos,
que fomenta el aprendizaje colaborativo,
que apunta la aplicacin de conocimientos a contextos reales,
Por ltimo, sealan que en ambas secuencias didcticas las tecnologas abren
puertas exponencialmente a la emocin mediante las imgenes como es en el
caso de Kart de Sorbas, y los videos en el caso de los nmeros decimales. Pero
por si solas, las tecnologas permiten garantizar aprendizajes que perduren en el
tiempo? En nuestra tarea docente podramos preguntarnos, qu tipo de prcticas
evaluativas les permiten a nuestros estudiantes vincularse controversialmente con
el conocimiento al punto que los involucre emocionalmente y despierte profundos
sentimientos de compromiso epistemolgico, ideolgico, poltico y que los motive a
expresarse, participar y construir su ciudadana. En esta direccin es posible
pensar a la enseanza como poderosa, al ofrecer una evaluacin que pueda
promover un pensamiento de orden superior, donde las TIC juegan un papel
importante en esta conformacin.

Sobre la clase 4: Evaluacin y tecnologas digitales

En principio quiero resaltar el anlisis muy bien plasmado que aluden a los dos
casos, por un lado, en el caso de Karst de Sorbas cuando expresan que la
retroalimentacin sirve para que los alumnos evalen entre ellos el trabajo
en grupo, cabe sealar que en la evaluacin en grupo son varios los aspectos
que conviene evaluar, en particular, los que se refieren a la comprensin y
cumplimiento de la consigna, al planeamiento y programacin del trabajo, su
implementacin y la introduccin de cambios si fueran necesarios, la apertura a la
participacin de todos los integrantes, el control sobre los que no responden de
modo adecuado al esfuerzo conjunto y la capacidad de atender operativamente a
los sealamientos del feedback recibido y de autoevaluarse (Camilloni, 2010:
163) Esto precisamente se ve reflejado en las acciones que el docente ha tomado
para potenciar el aprendizaje activo de los alumnos en esta secuencia, como son
la autoevaluacin y coevaluacin en el diseo.

Po otro lado, atribuyen un punto dbil de la secuencia de Nmeros decimales al

decir que no queda tan claro la forma en que se va a evaluar y aqu puedo
agregar que no se realiza un aprovechamiento de las TIC, pensemos que las
mismas ofrecen mltiples oportunidades de aprendizajes, pero ms all que el
diseo de la propuesta sea con el objetivo de que el alumno trabaje
individualmente, cmo podramos crear un ambiente de participacin, aqu
destaco lo que proponen en realizar un blog donde los alumnos puedan
participar e intercambiar propuestas de resolucin.

Este recorrido por el seminario nos invita a re pensar de algn modo nuestras
prcticas evaluativas, con el fin de construir un camino hacia la ciudadana y la
justicia curricular. En este sentido, Perrenoud plantea cuando dice que la
evaluacin formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia
pedaggica de lucha contra el fracaso y las desigualdades. Fracaso que muchas
veces se da al considerar al error como algo sancionable, y no como el
elemento de participacin y construccin colaborativa ms dinamizador que tienen
los contextos digitales.

El trasfondo del anlisis de estas secuencias es plantear una restructuracin en la

manera de entender el conocimiento y las formas que nuestros alumnos van
construyendo sus aprendizajes, y por ende las formas que nosotros (los docentes)
vamos evaluando esos saberes.

Finalizo esta devolucin, con un autor que estuvo presente en este seminario la
cual nos moviliza a salirnos de nosotros mismos y mirar hacia afuera, hacia la
exclusin social.

yo me met en la realidad de Juanito y me identifique con ella, pero no me

met como socilogo o como poltico, yo expreso mis inquietudes polticos
sociales desde un punto de vista esttico porque soy pintor, lo expreso ante
todo como pintor. (Video construyendo a Juanito laguna)

Matas Concepcin Lizrraga