Profesionalismul didactic universitar

Profesorii universitari dau dovad de profesionalism didactic, deoarece este

nevoie de mult timp i de mult iscusin pentru a obine acest titlu, iar deocamdat ce au trecut
de stadiile intermediare, sunt mai mult dect pregtii s predea la un alt nivel. A fi profesor
universitar este mai riscant decat a fi doctor, deoarece trebuie s ai grij de mult mai multe
persoane, n acelai timp, persoane care trebuie nvate, educate i respectate.

Un profesor universitar ideal ar trebui s fie ilustrat precum un bun pedagog, dar
i ca un specialist n domeniul predat, deoarece trebuie s le poat explica studenilor materia
ntr-un mod n care acetia s o neleag, dar s fie capabil s rspund i ntrebrilor istee. Cei
care reuesc s ndeplineasc aceste condiii sunt capabili s instruiasc minile i s le ndrume
spre ceea ce vor ele s gseasc, reuind s le modeleze caracterul ntr-un mod armonios.

Pentru a da dovad de profesionalism didactic trebuie s te concentrezi pe foarte

multe lucruri. De exemplu, ntr-o or de curs trebuie s ai grij s poi termina de predat materia,
s te asiguri c au neles peste 100 de studeni ( pentru a verifica acest lucru trebuie s fii i un
bun psiholog, deoarece doar citindu-le expresiile faciale, observndu-le nelinitea vei ti cum s
procedezi ), s aplici teoria att n exemple practice ct i n exerciii teoretice, s respeci, s ai
rspuns tuturor ntrebrilor, pe scurt, s fii un model bun de urmat. Bineneles, n teorie este
foarte uor de exprimat un ideal de profesor, dar cnd ne mutm n practic observm c suntem
mpovrai de foarte multe chestiuni, iar modelele teoretice funcioneaz doar lund n calcul mai
multe condiii sau foarte rar.

Studentul este plin de via, dornic s cumuleze ct mai multe informaii, pe cale
de a conduce societatea i cu visul de a se realiza ntr-un mod benefic att lui ct i celor din
jurul lui. Acesta nu trebuie s fie dezamgit de ctre profesori incapabili s-i ndeplineasc
ateptrile care au ales calea didactic din obligaie. Pentru a putea s ndrumi, de asemenea, un
student ca profesor, trebuie s te druieti, s ajui din proprie iniiativ, fr a avea un interes
material sau obligaia de munc. Studentul, spiritul dreptii, imediat simte dezinteresul sau
incompetena cadrului didactic i se simte descurajat. Spre exemplu, ce poate s cread un
student despre un profesor care ine un curs doar citind de pe foaie, iar cnd i se pune o ntrebare
nu tie s rspund. n mintea studentului se nasc mai multe ntrebri sau idei cum ar fi Dac cel
care m nva pe mine nu tie, eu de ce ar trebui s tiu?, Dac nici profesorul copiaz lecia
de pe foaie nseamn c nu trebuie s tiu acest lucru. ntrebri care nici nu ar trebui s treac
prin mintea unui student.

Studenii sunt foarte diferii, de aceea profesorul trebuie s fie pregtit pentru
orice, s fie flexibil n gndire i s-i adapteze leciile innd cont de acest lucru. El trebuie s-i
stimeze pe toi la fel, deoarece doar astfel va reui s fie obiectiv. Dac nu-i place pedagogia i
activitatea didactic nimic nu te poate motiva s fii un profesor ideal.

Caracteristicile cadrului didactic pot fi motenite sau dezvoltate de-a lungul vieii,
dar trebuie s punctm c dac acestea nu au fost nnscute, trebuie depus mult efort i mult
rbdare pentru a le dobndi, nefiind bine s se sar etape, deoarece fiecare are rolul ei important
n dezvoltarea personal a profesorului. Ar fi indicat ca fiecare profesor s aib un set de reguli
pe care s-l prezinte studenilor, set care s-l poat ajuta s-i in cursul ntr-o manier n care
nimeni s nu fie deranjat i toi se stimeaz.

Profesorul trebuie s aib i sim managerial, deoarece informaiile pot fi privite

ca resurse, iar ele trebuie prezentate ntr-o anumit ordine i s fie foarte bine structurate. Mai
mult dect att, starea psihic a pedagogului trebuie s fie stabil, puternic i pregtit de orice,
ntruct studenii sunt foarte imprevizibili, emotivi, au foarte mult energie. Aceste lucruri
implic o sumedenie de situaii stresante, energia studenilor trebuind s fie potolit ntr-un mod
adecvat.

Putem distinge ntre dou tipuri de viziune asupra identitii profesionale a

cadrului didactic: viziunea profesional, caracterizat de proiectarea unei identiti profesionale
bazate pe competene pedagogice i tiinifice, a unei importane crescute acordate procesului de
formare i dezvoltare personal i profesional, precum i ataamentului pentru imaginea
cadrului didactic ca profesionist, ca manager al cunoaterii i al interaciunii n facultate, care
este produsul unei perfecionri continue i viziunea metaforic, centrat dominant pe
elementele date, cu care persoana s-a nscut ntr-un fel, dar i pe accentuarea unor factori care nu
au legtur cu formarea i dezvoltarea n carier: dragostea pentru studeni, experiena acumulat
la catedr. Aceast viziune conduce la exprimarea caracteristicilor profesiei n termeni de
vocaie.
 Din aceste viziuni reiese ideea c orice profesor are att o latur uman, ct i una
real, iar mbinarea i folosirea armonioas a acestora de ctre un cadru didactic face ca acesta s
tind ctre idealul profesional.

Meseria de profesor nu se gsete ntre cele mai solicitate, dar nici ntre cele mai
evitate. Profesiunea intelectual, respectat, nu distribuie deinptorului putere, influen sau
venituri superioare, dar confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul din motivele
de baz n alegerea acestei profesii.

A fi profesor nseamn un risc asumat, deoarece pregtirea pentru a preda, pentru

a-i nva pe alii cum s nvei este o art care implic mult rbdare, multe momente de
incertitudine, de descurajare i, mai ales, multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi msurate
imediat i nici cantitativ, dar din punct de vedere calitativ, aceastea se contureaz uniform.

Profesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea studenilor pentru lucruri noi, le

modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i i ajut s i
gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura n care profesorul posed
calitile i competenele necesare centrrii cu precdere pe ateptrile, trebuinele i interesele
studenilor.

Principala calitate a unui cadru didactic este vocaia pedagogic, exprimat n a

te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini, dup Rene Hubert
(1965). El consider c vocaiei pedagogice i sunt caracteristice trei elemente: iubirea
pedagogic, credina n valorile sociale i culturale, i contiina responsabilitii.

Arta pedagogic nseamn nainte de toatearta de a te pune la dispoziia copiilor,

de a simpatiza cu ei, de a le nelege universul, de a le sesiza interesele care i anim,afirm
M.A.Bloch (1968) i este un dar pe care candidaii la funcia de profesor l au sau nu. O bun
formare profesional poate ajuta acest dar s se dezvolte.

A nzestra copiii cu tiint pare un lucru relativ uor,dar a forma oameni n

plintatea cuvntului este deosebit de greu.

n concluzie, meseria de pedagog este o frumoas profesie, care nu seamn cu

nicio alta, o meserie care nu se prsete de bun voie, ci rmne tot timpul n sufletul celor care
au cultivat-o. Este aspr i plcut, umil i mndr, exigent i liber. Este o profesie n care
mediocritatea nu este permis, o meserie care epuizeaz i nvioreaz