INVESTIGACIONES

Proyecto de investigacin

De alumno de escuela comn

a alumno para escuela especial 1

C la u d ia Lo re n a C e rin o *

La derivacin de alum nos sin discapacidades a escuelas especiales es una

prctica que ha crecido en los ltimos aos, producto de diversos factores, como
la am bigedad de los discursos oficiales, las exigencias y m odos de funciona
miento de la escuela comn, y el creciente ingreso en las escuelas de diagnsti
cos o inform es de profesionales de la salud, entre otros.
La presente investigacin indaga el lugar que ocupan las nociones de nor
ma, norm al y norm alidad en la derivacin de alum nos a escuelas especiales, ya
que el modelo de alum no que se espera encontrar en la escuela est relacionado
con estas nociones, que le dieron sentido a la escuela com o institucin
normalizadora p or excelencia. Junto a los discursos sobre la norm alidad que
tienen lugar en la escuela, aparecen los de otros campos del saber, que atravie
san las prcticas educativas. Todo ello se conjuga a la hora de diferenciar a los
sujetos, clasificarlos y derivarlos.

Escuela - Educacin especial

School - Special education

* Licenciada y Profesora en Psicologa. M aestranda en Investigacin Educativa. D ocente de nivel m edio

e integrante del Equipo de O rientaci n Psico p ed ag g ico de una escuela de nivel p rim ario. C rdoba,
Argentina. E-m ail: c lo c e rin o @ h o tm a il.co m
1 La presente co m u n ica ci n da cue nta de la Inve stiga ci n q u e la a u to ra est lle v a n d o a cabo com o
trabajo de te s is de la M a e s tra en I n v e s tig a c i n E d u c a tiv a , q u e c u rsa en el C e n tro de E s tu d io s
Avanzados de la U niversidad Nacional de C rdoba. La directora de su tesis es la Mgter. Nora Alterm an
y el co-dlrector el Lic. Eduardo Lpez Molina.

D i i1^04 A o VI, N 12, o ctu b re 2008. P g . 9 9 -1 0 3 99

De alumno de escuela comn a alumno para escuela especial

La presente investigacin tiene su lante desde un enfoque socioantropo-

origen en un trabajo exploratorio reali
zado en una escuela especial para dis
capacitados intelectuales de la ciudad
de Crdoba y en dos escuelas comunes
de la misma ciudad, donde se pudo ad
vertir que un importante nmero de ni
os que no presentan una discapacidad1
asisten a la escuela especial, y llegan a
la misma habiendo sido derivados des
de la escuela comn. El hecho de haber
iniciado su escolaridad en una escuela
comn indica que antes de su ingreso
al sistema de educacin formal no se ha
advertido en el nio algn impedimento
que seale la necesidad de contar con
educacin especial, es decir, con ayudas
extras, ya sean educativas, p sicolg i
cas, mdicas, etc.
A partir de esta situacin, la investi
gacin se propone identificar y analizar
los criterios que tom an en con sid e ra
cin los p ro fe s io n a le s v in c u la d o s al
cam po e d u c a tiv o 2 y las in s titu cio n e s3
para derivar alum nos sin discapacida
des a escuelas especiales. Se ha esco
gido, dentro de las escuelas especiales,
a las escuelas para discapacitados inte
lectuales, dado que los criterios para
determ inar la existencia de una disca
pacidad intelectual resultan ser am bi
guos, imprecisos y confusos. El trabajo
de investigacin se est llevando ade
lgico y sociohistrico, a partir de los
d e sa rro llo s de C a ng uilhem , Foucault,
Varela, lvarez-Ura, Muel, Barry, Goff-
man y Puiggrs, entre otros, quienes
trabajan las ideas de norm alizacin y
de los discursos acerca de lo normal y lo
patolgico; el diseo m etodolgico es
etnogrfico, y la hiptesis de la que par
timos es que el modelo de alumno que se
espera encontrar en la escuela est rela
cionado con la nocin de norma, normal, y
normalidad que constituye a esta institu
cin, y que estas nociones podran estar
operando al momento de diferenciar a los
sujetos y derivarlos a la escuela especial.
En este sentido, el concepto de norma
que trabajam os es el que ofrece Geor-
ges C anguilhem . El auto r seala que
"una norma slo es la posibilidad de una
referencia cuando ha sido instituida o es
cogida como expresin de una preferencia
y como instrumento de una voluntad de
substitucin de un estado de cosas que
decepciona p or un estado de cosas que
sa tisfa ce (...) una norm a se propone
como un posible modo de unificacin de
una diversidad, de reabsorcin de una di
ferencia, de arreglo de un diferendo"
(CANGUILHEM, 1971:188).
P a rtir de esta h ip te s is y de la
prem isa de que los discursos sobre la
norm alidad que se enuncian desde dis-

1 Cuando d ecim os nios que no presentan una discapacidad hacem os referencia a nios sin limitaciones
m otoras, se n so ria le s o in te le ctu a le s -retraso m ental- con com p ro m iso o rg n ico m anifiesto, ya sean
co n g n ita s o a d q u iridas.
2 D e n tro de lo s p r o fe s io n a le s v in c u la d o s a e s te c a m p o , to m a m o s p r in c ip a lm e n t e a d o cen tes,
p sic o p e d a g o g o s, p sic lo g o s, m d ico s y tra b a ja d o re s sociales.
3 Dentro de las instituciones, consideram os im portante tra b a ja r con escuelas com unes y especiales, con
el M in isterio de S o lida rida d y de E d u cacin de la p ro vin cia de C rd ob a (d en tro de este ltimo, con
D E M E S y D IPE , p r in c ip a lm e n te con las re p a rtic io n e s o p ro g ra m a s v in c u la d o s al te m a ) y con los
h o sp ita le s q u e em ite n las c e rtific a c io n e s de d isca p a cid a d .

PedaqqicM.. Ao VI, N 12, octubre 2008. Pg. 99-103

 INVESTIGACIONES

tintos cam pos del saber y que atra vie
san las prcticas educativas pueden e s
tar operando en la derivacin de nios
que no tienen discapacidad a escuelas
espe ciales im plica dilucidar las n o cio
nes de norm alidad que circulan en la
escuela y en dichos cam pos del saber,
para luego poder com prender cmo se
operacionalizan en las prcticas in s ti
tu cio n a le s.
Distintos autores (FOUCAULT, 1995;
BARRY, 1996; VARELA, 1996; LVAREZ-
URA, 1996; MUEL, 1981; RICHARDSON;
PARKER, 1996) coinciden cuando sea
lan la interdependencia de la escolari-
zacin elemental y de la educacin es
pecial, la cual tiene su origen con la
instauracin de la asistencia obligatoria
en los d istin tos pases al co n stitu irse
sus sistemas educativos. Cuando se im-
plem entan las leyes de obligatoriedad
de asistencia a la escuela, los estados
"se encontraron con los problemas de los
alumnos incapaces de p asar fcilmente
por el currculo graduado" (RICHARDSON;
PARKER, 1996:126). "En nuestro pas, en
1904 el cuerpo mdico escolar present
un proyecto de creacin de clases especia
les para atrasados (...) En su funda m en
tacin expresaba que ya haba un nmero
suficiente de atrasados como para organi
zar un tipo especial de educacin para
ellos" (PUIGGRS, 1990:135). Estos an
tecedentes sealan que en su origen,
la educacin especial estuvo destinada
a atender a aquellos nios que no a l
canzaban a cum plir los requerim ientos
im puestos por la escuela com n, au n
que luego intentara dar re sp u estas a
aquellos nios que producto de una dis
capacidad tenan d ificultad es para ser
escolarizados en la escuela comn.
Algunas pistas encontradas...
De acuerdo al trabajo de campo rea
lizado hasta el momento, podemos se
alar como factores intervinientes en la
situacin de derivacin de alum nos sin
d isca p a c id a d e s a e scu e la s esp e ciales
los siguientes:
-Ambigedad en el concepto de Nece
sidades Educativas Especiales (NEE), no
cin central vinculada al cam po de la
educacin especial en general, y al m
bito de la escuela especial en particular.
Mientras que en la Ley General de Edu
cacin N 8113/91, modificada por la Ley
8525/95, aparece la nocin de NEE de
rivando de la de "discapacidad",4 es decir
que un alumno tiene NEE como conse
cuencia de alguna discapacidad, en la
Resolucin 1114, que dispone la certifi
cacin final de estudios para alum nos
con NEE, se incluye dentro de este con
cepto a los nios que padecen alguna
discapacidad fsica, psquica o sensorial
como a aqullos que m anifiestan tra s
to rn o s graves de con du cta o los que
estn en una situacin social o cultural
desfavorable.5 Ahora bien, y siendo ste
uno de los ejes de indagacin de la in-

4 Ver el artculo 38 de la Ley General de Educacin de la provincia de Crdoba 8113/91, m odificada por
la ley 85 2 5 /9 5 .
5 Ntese, adem s, la am bigedad que im plica la nocin de "trastornos graves de conducta" y de "situa
cin social o cultural d esfavo rab le". A m bas nociones estn atrav esada s p o r la con cep cin de n o rm a
lidad sostenida y legitim ada por una cultura p a rticu lar en un m om ento histrico singular.

D toyo 7'cat{0VC0. A o VI, N 12, o c tu b re 2008. P g . 9 9 -1 0 3 101

De alumno de escuela comn a alumno para escuela especial
v estig a ci n , nos preguntam os: para
quienes fueron creadas las escuelas es
peciales y qu sujetos asisten hoy a las
mismas?; cmo impacta en tas prcti
cas educativas la am bigedad con que se
emplea este concepto?
-Vinculacin de la dificultad de cum
p lir con lo exigido p o r la escuela comn
con la necesidad de asistir a una escuela
especial. Aquellos alum nos que por d i
ferentes m otivos no alcanzan a adqui
rir (en el tiempo y segn la forma esti
pulada por la escuela y/o el docente)
los contenidos y objetivos pautados en
el currculum , los que no sortean con
xito las ev aluaciones y aquellos que
no se ajustan a las pautas/no rm as y
reglam entos de la escuela son seala
dos como alum nos para escuela especial
(APEE), com o alum nos con NEE; y al
entender que los nios con NEE deben
ser atendidos en escuelas especiales,
los docentes sealan que los alum nos
con estos problemas deberan asistir a
escuelas especiales.
-Ingreso a las escuelas de inform es/
diagnsticos profesionales. Como co n
secuencia de lo anterior, se puede ob
servar la creciente derivacin de nios
desde la escuela a se rv icio s/p ro fe sio
nales de la salud. Los docentes solici
tan a los padres que lleven a sus hijos
a un profesional, a fin de ser "evalua
do". Requieren adem s, y en o p o rtu
nidades lo exigen com o requisito para
que ei nio pueda seguir asistiendo a
la e s c u e la , un in fo rm e / d ia g n s tic o .
Con la llegada del inform e suelen se
alar "este nio no es para esta e s
cuela". En este sentido, hem os con s
truido la categora N ecesid ades D ia g
n s t ic a s de D o c e n t e s (N D D ), p ara
destacar la im portancia que adjudican
102 'D iloqo . A o VI, N 12, o ctu b re 2008.
estos actores al hecho de contar con
un ce rtifica d o , info rm e o d ia g n stico
p ro fe s io n a l d o n d e se e s p e c ifiq u e el
problema que tiene el nio. En las e s
cuelas com unes se tolera y acepta al
"diferente", al nio que tiene un certi
ficado, que ha pasado por la m irada de
un especialista y que ha sealado en
ese nio la existencia de una enferm e
d a d /p ro b le m a /d ific u lta d . V in cu la d o a
ello podem os m encionar la discreciona-
lidad en el cum plim iento del principio de
"atencin a la diversidad". En las escue
las com unes este principio parece e s
tar funcionando para aquellos alumnos
con alguna discapacidad o problem ti
ca d ia g n o stica d a por un e s p e cia lista
(nios que estn integrados en escue
las comunes), y no para aquellos nios
que tienen otro tipo de dificultad es y
con los cuales el docente "no sabe qu
hacer".
Lneas pendientes de indagacin
Si bien co n ta m o s con estas p is
tas para com enzar a reconstruir el ca
mino que sigue un nio sin discapaci
dad que ingresa a la escuela comn y
que luego es derivado a la escuela es
pecial, nos queda por delante trabajar
para alcanzar otras pistas, las que nos
permitan:
- Caracterizar al "alumno normal" y a
aquel alum no que no alcanza dicha
categora, atendiendo a los criterios
que se tom an en cuenta para reali
zar dicha caracterizacin.
- C om parar lo establecido por la nor
mativa provincial con las concepcio
nes de docentes y profesionales vin
cu lad os al cam po de la educacin,
P g . 9 9 -1 0 3
 INVESTIGACIONES

re sp e cto de quin es el nio que Conocer los criterios de admisin de

d eb e a s is tir a la e s cu e la e s p e cia l
para discapacitados intelectuales en
Crdoba.
- Sealar el rol de cada una de las Ins
tituciones y sujetos que intervienen
en la derivacin de ios nios desde
la escue la com n hacia la escuela
especial.
las escuelas esp e cia les para d is c a
p acitad os in te le ctu a le s y ca ra c te ri
zar la matrcula de las mismas.
Sealar y analizar los criterios diag
nsticos que em plean las institucio
nes que realizan los certifica dos de
d is c a p a c id a d in te le c tu a l, y el uso
que se hace de los mismos.

Bibliografa

BARRY M., Franklin (comp.). Interpretacin de la discapacidad. Teora e Historia de

la educacin especial. Pomares-Corredor, Barcelona, 1996.

CANGUILHEM, Georges. Lo normal y lo patolgico. Siglo Veintiuno, Buenos Aires,

1971.

FOUCAULT, Michele. Vigilar y Castigar. Siglo XXI, Mxico, 1995.

MUEL, Francine; FOUCAULT, Michele y otros. Espacios de poder. La Piqueta, Ma

drid, 1981.

PUIGGRS, Adriana. Sujetos, disciplina y currculo en los orgenes del sistema

educativo argentino (1885-1916). Galerna, Buenos Aires, 1990.

VARELA, Julia. "Categoras espacio-temporales y socializacin escolar. Del indivi

du alism o al n a rcisism o ". En LARR O SA , Jorg e (com p.). E s c u e la , P o d e r y
Subjetivacin. La piqueta, Madrid, 1996.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE LA PROVINCIA DE CRDOBA. Reso

lucin 1114. Crdoba, 2000.

MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA. Ley General de

Educacin N8113/91. Crdoba.

MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA. Ley Provincial N

8525/95.

CONGRESO NACIONAL DE LA REPBLICA ARGENTINA. Ley Federal de Educacin

N24195/93.

7^c(oyo P e d o y yccoi. A o VI , N 12, o ctu b re 2008. P g . 9 9 -1 0 3 103