1.

Formele educatiei si interdependenta lor

Educatia se ipostaziaza sub trei forme, si anume: Educatia formala;

Educatia nonformala;

Educatia informala.

EDUCATIA FORMALA reprezinta totalitatea influentelor care se exercita asupra elevilor de

catre institutii specializate, fie ca este vorba de scoli, universitati sau alte institutii de formare.

Dintre elementele de specificitate decelate in cadrul acestei forme pot fi amintite urmatoarele
aspecte:

vizeaza intotdeauna realizarea unor finalitati de natura educativa si atingerea unor obiective care
au fost stabilite anterior si care sunt consemnate in documentele de politica scolara;;

are ca tel fundamental dezvoltarea armonioasa a personalitatii umane urmarindu-se toate

componentele acesteia: dimensiunea cognitiva, afectiva, psihomotrica, morala;

realizandu-se prin parcurgerea curriculum-ului prescris, educatia formala impune o normativitate

ridicata si implicit poate determina o limitare a creativitatii didactice etc.

Educatia formala ramane cea mai reprezentativa (cel putin pana in momentul de fata) estimandu-se
ca ea ofera aproape 60-70% din totalul influentelor educative exercitate asupra copiilor si tinerilor.

EDUCATIA NONFORMALA cuprinde totalitatea influentelor de natura educativa realizate in

afara clasei sau in afara scolii.

Activitatile organizate in afara clasei includ, la modul general, cercuri pe discipline de

invatamant, cenacluri literare, ansambluri sportive, artistice, culturale, intreceri, competitii,
concursuri, olimpiade scolare.Activitatile specifice educatiei nonformale realizate in afara scolii se
impart in doua categorii si anume:

a) activitati periscolare organizate in scopul petrecerii timpului liber in care sunt incluse
excursiile, vizitele, taberele, vizionarile de spectacole (teatre, cinema), vizitarea unor
expozitii;

b) activitati parascolare organizate ca solutii alternative de perfectionare, reciclare,

instruire personala.

EDUCATIA INFORMALA, care desemneaza totalitatea influentelor de natura educativa

exercitate asupra indivizilor in mod spontan sau difuz, forma in plina expansiune comparativ cu
deceniile anterioare si generatoare a unui anumit tip de curriculm pe care specialistii il denumesc
curriculum informal. Dintre caracteristicile acestei forme, printre cele mai semnificative pot fi
mentionate:

a) vehicularea unui volum foarte mare de cunostinte si afirmatii comparativ cu alte forme
ale educatiei care pot crea probleme destinatarilor potentiali, in cazul in care acestia nu
poseda grile si criterii de lectie destul de riguroase;

b) eterogenitatea foarte mare a cunostintelor si informatiilor vehiculate, care vizeaza

domenii de o mare diversitate, ceea ce poate crea probleme in articularea, semnificarea
si procesarea acestor informatii,

c) varietatea mare a surselor care genereaza si stau la baza cunostintelor si informatiilor

vehiculate prin intermediul educatiei informale;

2 : Autoeducatia este un corolar al educatiei permanente

Educaia este o aciune care se realizeaz n familie, n coal, dar i n societate, Educatia nu
trebuie sa se rezume la ceea ce ofera scoala de toate gradele, oricat de elevata ar fi ea.
Educatia trebuie sa continuie concomitent cu scoala, exercitata de alti factori educativi
cat si dupa absolvirea scolii si facultatii, sa continuie tot timpul si toata viata.Educatia
permanenta este un sistem educational deschis, care asigura intretinerea si dezvoltarea
continua a potentialului cognitiv, afectiv si actional al personalitatii, al capacitatilor si
deprinderilor de autoeducatie, formarea de personalitati independente si creative.

Autoeducatia (educatie prin sine insusi) reprezinta o componenta a educatiei

permanente, ea asigurandu-i continuarea si finalizarea. Aceasta se bazeaza pe capacitatea
si nevoia individului de a se defini ca subiect si obiect al propriei formari. Saltul spre
autoeducatie se realizeaza in adolescenta, odata cu tendinta tanarului de emancipare si de
afirmare a propriei personalitati. Trecerea de la paradigma educatiei centrata pe scoala la
paradigma educatiei permanente s-a realizat pe lansarii unei noi perspective sociale, si
anume societatea educativa ,definita prin urmatoarele trasaturi invatare continua,
responsabilitate fata de propria evolutie sociala si profesionala, evaluare centrata mai mult
pe confirmarea progreselor decat pe constatarea esecurilor, participare civica si munca in
echipa, parteneriat social.
 3.
PROGRAMA COLAR pentru disciplina opional
Fii activ, pregtete-i accesul ctre succes!
[Curriculum pentru nvmnt liceal]

Programa colar ii propune s contribuie la dezvoltarea urmtoarelor domenii de

competene, cu modificrile i completrile ulterioare:
- competene sociale i civice;
- competene antreprenoriale;
- competena de a nva s nvei;
- competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere.

Structura programei colare include urmtoarele elemente:

- Nota de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite
prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.
Competenele generale se formeaz, n cazul nostru, pe parcursul unui an colar
i reflect necesitatea explorrii dezvoltrii personale/a carierei, abilitilor i atitudinilor de
informare/nvare n vederea descoperirii i experimentrii potenialului i resurselor
proprii, pentru a deveni o persoan responsabil, autonom, creativ i independent,
capabil s i planifice i s ia decizii cu privire la opiunile i rutele de educaie i
dezvoltare profesional.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i constituie
etape n dobndirea acestora. Pentru dezvoltarea competenelor specifice sunt alocate 3-
5 ore, n funcie de complexitatea acestora, de specificul clasei de elevi, dar i de opiunile
i metodologia utilizate de cadrul didactic.

Coninuturile sunt structurate pe 5 module tematice, specifice domeniului consilierii i

informrii pentru carier:

- Modulul I. Vreau s muncesc. Care sunt resursele mele ? ;

- Modulul II. Cutarea unui loc de munc. Care sunt informaiile de care am nevoie i cum
le pot obine ? ;

- Modulul III. Primul loc de munc documentele de angajare, specificul muncii,

antreprenoriat ;
- Modul IV. Sntatea i protecia n munc;

- Modul V. Auto-educaia continu un drept i o responsabilitate.

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei

colare pentru proiectarea demersului didactic i realizarea activitilor de predare-
nvareevaluare. Sugestiile metodologice includ metode i mijloace de nvmnt,
exemple de activiti de nvare, elemente de evaluare. Prezenta program colar
propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s adapteze metodologia propus,
astfel nct acesta s asigure un demers didactic adaptat nevoilor grupului i tinerilor cu
care lucreaz.

Programa colar pentru disciplina opional Fii activ, pregtete-i accesul ctre succes !
are urmtoarele finaliti:

- informarea elevilor de liceu cu privire la prevederile legislaiei muncii, din perspectiva

angajatului, a persoanelor aflate n cutarea unui loc de munc sau aflate n omaj;

- formarea deprinderilor de explorare a surselor de informare privind locurile de munc

disponibile pe piaa muncii;

- stimularea resurselor personale de a lua decizii adecvate propriei structuri

psihomotivaionale;

- conceperea unei strategii proprii de abordare/reglare a problemelor socioprofesionale i

economice cu care se confrunt elevul.

Metodele de predare-nvare respect principiul centrrii nvrii pe individ i

conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile, utile
individului att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial

Strategiile de evaluare progresiv i sumativ recomandate a fi utilizate includ

: - autoevaluarea i interevaluarea;

- portofoliul personal;

- observarea implicrii elevilor n sarcinile individuale i de grup.

Strategiile didactice respect specificul activitilor de consiliere, dar i particularitile

grupurilor cu care se lucreaz. Sarcinile de lucru pot fi individuale sau de grup, solicitnd
participarea activ a fiecrui elev. Accentul se pune pe strategii de lucru interactive
4.Principalele produse curriculre si auxiliare didactice si rolul
acestora
Curriculum colar poate fi analizat i interpretat din trei perspective : procesual,
structural i cea a produselor / documentelor curriculare.
Din perspectiva produselor curriculare, acestea pot fi :
a) Principale planul de nvmnt ;
programa colar ;
manualul colar.
b) Auxiliare ghiduri metodice pentru cadre didactice ;
caiete de munc independenta ;
seturi multimedia ;
soft-uri educaionale.
c) Produse curriculare pentru cadru didactic, rezultate din proiectarea activitii de ctre
acesta :
planificarea calendaristic ;
proiectarea unitilor de nvare ;
proiectarea la nivelul leciei.

Programa colar este actul oficial care reda sintetic coninuturile nvmntului pe ani
colari sau pe cicluri de nvmnt. Ea poate fi plasat pe urmtoarele planuri :
a) Programa ideal este definit de cei care o elaboreaz ;
b) Programa formal este cea care primete adeziunea oficial a statului i a comisiilor
colare;
c) Programa aparenta care d prinilor i profesorilor sentimentul c ea reflect punctul
lor de vedere cu privire la ceea ce trebuie s se nvee ;
d) Programa operaional cea care este predat elevilor ;
e) Programa trit cea care este trit de elevi.

Manualele colare concretizeaz programele colare n diferite uniti didactice, sau

experiene de nvare, operationalizabile n relaia didactic nvtor elev.
Coninuturile nvrii sunt structurate pe capitole, subcapitole, teme, lecii.

Manualele alternative (elaborarea i difuzarea simultan a mai multor manuale pentru

aceeai disciplina sau arie curricular) dau posibilitatea cadrului didactic s-i aleag
manualul care i se potrivete cel mai bine elevilor si. Acesta nu mai trebuie parcurs
integral, ci numai unitile de coninut obligatorii.

Mai presus de orice st realizarea obiectivelor i a performanelor care depind n primul

rnd de educator, de talentul su, de dragostea s pentru copii, de modul creator de
abordare al temelor, prin punerea n valoare a posibilitilor i resurselor de care dispune
clasa de elevi.
 5. Disciplinele opionale ntre deziderat i realitate n coala
romneasc

Disciplinele opionale reprezint o form de materializare a curriculumului la decizia

colii numit curriculum elaborat n coal. Ele au aprut din necesitatea i din dorina
adaptrii programelor colare la particularitile comunitii locale, preocupri n aceast
direcie existnd nc din perioada interbelic.

Ministerul de resort propune o serie de discipline opionale pe care colile le pot alege i
implementa n procesul instructiv-educativ, dar cadrele didactice au libertatea de a propune
astfel de discipline cu condiia respectrii metodologiei n vigoare i aprobarea lor.

Exist o serie deopionale sugerate de ministerul de resort, dar cadrele didactice pot
propune astfel de discipline cucondiia respectrii metodologiei n rigoare.
n cazul opionalelor propuse de cadre didactice, nu exist program colar elaborat de
forumul superior, acetia elaborndu-i ei nii programele cu tot ceea ce presupun ele.
Proiectarea curriculumului elaborat de coal trebuie s in seama de anumii
factori:resursele umane i materiale din coal, interesele elevilor, situaiile specifice,
necesitilecomunitii locale etc

Se disting mai multe tipuri de opional. Primul i cel mai des ntlnit este opionalul la nivelul
disciplinei care const n activiti distincte de cele propuse prin curriculum
naional.Opionalul la nivelul disciplinei se elaboreaz n coal, de ctre un cadru didactic.
Trebuie menionat faptul c dei este derivat dintr-o anumit disciplin din trunchiul comun,
acest opional presupune formularea unor obiective care nu sunt menionate n programa
disciplinei.

Un alt tip de opional l constituie opionalul la nivelul ariei curriculare, acesta presupunnd
alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie curricular. Acest tip
de opional se realizeaz ntre disciplinele din aceeai arie curricular. Cursul poate fi
predat numai dup o elaborare atent a coninuturilor de nvat i stabilirea n detaliu a
ceea ce va avea fiecare de fcut.

Pentru cadrele didactice, disciplinele opionale sunt reale provocri i prin care i
potdovedi pregtirea profesional, cci a propune un opional i a-l implementa cu succes
reprezint opiatr de ncercare. n plus, didactice i pot alege coala n conformitate cu
obiectivele decarier pe care i le-au fixat.
 Pentru elevi, opionalele reprezint posibilitatea ca ei s aleag disciplinele ce levor
studia n funcie de interesele i aptitudinile lor sau de domeniul n care doresc s-i
dezvolte deprinderi i capaciti i doresc s-i contureze propriul sistem de atitudini i
valori, caz n care ei vor fi motivai s nvee, s participe activ la propria lor formare. Un
criteriu n alegerea colii pe care o vor urma copiii lor poate fi pentru prini i oferta
curricular pe care o prezint coala.
Opionalele pot fi puncte tari n oferta curricular a colii,atuuri n alegerea de ctre prini.

Opionalul reprezint o disciplin de sine-stttoare, la care se studiaz coninuturi

diferitede cele prevzute de programele colare pentru o anumit materie.

Opionalul nu reprezint aprofundarea sau extinderea studiului disciplinei. n plan teoretic

lucrurile sunt clare: opionalul este distinct de disciplina sau de aria curricular la nivelul
creia este proiectat. De la teorie la practic este o distan ca de la cer la pmnt, ns.
De foarte multe ori, profesorul parcurge n orele deopional coninuturile prevzute pentru
studiul disciplinei din Curriculumul Naional.

Sunt de acord c opionalul prezint i pentru profesor anumite beneficii. Gndind

opionalele n concordan cu nevoile elevului, profesorul este permanent n contact cu
acetia,relaia elev-profesor devenind foarte solid. Profesorul i adapteaz demersul
didactic nconcordan cu feed-back-ul primit din partea elevilor. n plus, profesorul se va
informa continuu pentru a gsi cele mai optime coninuturi i metode pentru a-i atinge
obiectivele propuse.
Dac lucrurile ar sta aa, ambele pri ar avea numai beneficii. Cred c ntr-un
viitornedefinit, n urma unei reale reformri a nvmntului, situaia se va prezenta n
acest fel, aa nct realitatea s coincid cu dezideratul s coincid n ceea ce privete
disciplinele opionale i nunumai.
.