Universidad Internacional de La Rioja

Mster Universitario en Neuropsicologa y

Educacin

ELABORACIN DEL INFORME DEL

ARTCULO: EVALUACIN
NEUROPSICOLGICA DE LA MEMORIA
POR TRASTORNO POR DFICIT DE
ATENCIN E HIPERACTIVIDAD: PAPEL
DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Trabajo presentado Lina Maria Pieros Aleman

por:

Asignatura: Procesos de memoria aprendizaje y tic

Docente: David Garca Burgos

Villavicencio
Marzo, 2017
 Procesos de Memoria, Aprendizaje Y Tic
Lina Mara
Pieros Alemn
INDICE

Introduccin.3
Sujetos y mtodos4
Resultados5
Discusin..6
Bibliografa...8

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Lina Mara
Pieros Alemn
ELABORACIN DEL INFORME DEL ARTCULO: EVALUACIN
NEUROPSICOLGICA DE LA MEMORIA POR TRASTORNO POR
DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD: PAPEL DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS

Introduccin

Mediante la lectura y anlisis del artculo Evaluacin neuropsicolgica de la

memoria por trastorno por dficit de atencin e hiperactividad: papel de las funciones
ejecutivas, brinda un amplio bagaje de concepciones que son necesarias para la
comprensin de la aplicacin de una serie de pruebas a una muestra en especfico.
Ahora bien, siendo el dficit de atencin e hiperactividad una de las patologas ms
comunes que se han diagnosticado en la infancia (Bradley JDD, Golden CJ 2001), en
primera instancia se tendra que reconocer como la inmadurez en los centros neuronales
que regulan el funcionamiento ejecutivo, el cual tiene que ver con la regulacin de las
conductas y las actividades cognitivas y emocionales del ser humano. Segn la
Asociacin Americana de Psiquiatra. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (2002) est ntimamente relacionado con la presencia de tres sntomas ligados
a este trastorno: la inatencin, la hiperactividad y la impulsividad; que directamente
afectaran el rendimiento en las tareas que requieren el uso de la memoria, una habilidad
ntimamente apropiada en la formacin integral del nio y de la nia.

Gonzles et al. (2008), afirma que las alteraciones de la memoria son

comnmente ascialas a las habilidades necesarias para la adecuada organizacin,
almacenamiento, seleccin y evocacin de la informacin, y es aqu, donde se establece
la fundamentacin de la investigacin del articulo estudiado, en el que el adecuado
desarrollo de los sistemas neuronales que regulan la atencin, memoria, lenguaje y
emociones (Gioia GA, Isquith PK, Guy SC, 2001), los cuales estn sujetos al

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rendimiento de las funciones ejecutivas. Las alteraciones a nivel neurolgico afectan el
rendimiento escolar y la vida en general, en el almacenamiento y evocacin de lo
aprendido, y en ocasiones estas alteraciones continan permaneciendo ajenas a las
actividades acadmicas de los estudiantes que son diagnosticados con TDAH, donde no
son tenidos en cuenta para la mayora de ejercicios y practicas pedaggicas en el aula y
esto se ve reflejado en los desempeos de los nios y nias, donde se realizan
evaluaciones estndar en las que no se tienen en cuenta las habilidades o dificultades del
individuo generalizando resultados.

Sujetos y Mtodos

En primera instancia se tiene en cuenta la opinin de los docentes al proveer 26

sujetos que se tenan sospechas de tener TDAH, luego de una serie de valoraciones
brindadas a partir de escala de Conners (1973), el cuestionario para padres y
profesores (Asociacin Americana de Psiquiatra. Manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales, 2002) y un cuestionario evolutivo de
elaboracin de los mismos autores del presente artculo, se llega a una muestra de 14
sujetos donde 10 son nios y 4 son nias con un diagnstico de TDAH tipo combinado
con edades comprendidas entre los 7 a 12 aos. Esta muestra se confronta con un
grupo de control de 14 nios donde hay 5 nios y 9 nias, todos escolarizados en el
cual hay 2 sujetos de la muestra con TDAH y 1 de control tienen preferencia manual
izquierda; para la realizacin de las evaluaciones los padres o tutores dieron el permiso
para poder llevarla a cabo. Los mtodos que se tomaron en cuenta fueron aplicados
por un neuropsiclogo especialista en TDAH, en 2 sesiones de 120 minutos cada una,
resaltando que la variable es el rendimiento de cada nio o nia en las pruebas. A
continuacin se citaran el nombre de los protocolos de evaluacin neuropsicolgica
(Gonzles et al. 2008):

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Memoria verbal.
Auditory verbal learning (Rey A. 2003).
Memoria de historias test de memoria y aprendizaje (Reynolds CR, Bigler ED.
1994).
Memoria visual.
Figura compleja del rey (Rey A. 2003).
Recuerdo selectivo visual (Reynolds CR, Bigler ED. 1994).
Memoria Procedimental
Torre de Hanoi (Shallice.T. 1982),
Memoria de trabajo
Test de memoria de frases (Daneman M. carpenter PA. 1980) (Siegel L, Ryan EB.
1989).
Test de dgitos escala de inteligencia para nios de Wenchsler (Wenchsler D.
1974).
Memoria de trabajo espacial (Wenchsler D. 1987).

La naturaleza de las pruebas abarca factores que tendran afectaciones en ciertos

niveles de dificultad que pueden tener o no incidencia en la muestra, tanto de los nios y
nias con TDAH como con los nios y nias del grupo de control; a partir de esto, sera
imprescindible retomar los test que se toman en la investigacin para identificar y
realizar un plan de trabajo con la poblacin que lo requiera, solo as se vern cambios
significativos en la adquisicin de aprendizajes dentro y fuera del contexto educativo.

Resultados

Al analizar los resultados proporcionados en el artculo en las distintas pruebas

anteriormente mencionadas, se arrojaron una serie de resultados donde se dividen segn
las memorias evaluadas, estos resultados surgen de la investigacin de los autores del
artculo, Gonzles et al. (2008). En relacin a esto, se puede retomar las derivaciones
que tuvieron dichas pruebas a partir de la muestra de los nios con TDAH y el grupo de
control. En trminos generales en lo que concierne a las pruebas de memoria verbal no

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hubo diferencias significativas entre los grupos de muestras, a excepcin del test de
memoria de historias, en el que los nios y nias con TDAH, tuvieron una menor
puntuacin donde se evaluaban los recuerdos demorados; en la prueba de memoria
visual el grupo de control tuvo un mejor rendimiento en la prueba de figura del rey, pero
aqu en el recuerdo inmediato y demorado no se dieron diferencias que fuesen
significativas. Continuando con los resultados de las evaluaciones de la memoria
procedimental, es evidenciable que la prueba de la torre de Hanoi no hubo diferencias
importantes, pero se repite el factor que en el recuerdo demorado el grupo de control
tuvo un mejor rendimiento sobre el grupo con TDAH; caso parecido sucede el test de
memoria de frases de Siegel y Ryan en la evaluacin de la memoria de trabajo, contrario
a esto en la prueba de dgitos y localizacin espacial de Wenchsler no existieron
diferencias que fuesen significativas. Frente a todos estos resultados, se tiene como
comn denominador que los nios y nias con TDAH tienen una mayor dificultad al
evocar recuerdos demorados, en contraste con lo que sucede con el grupo de control.

En una opinin personal pudiese decir que, al ver que estas pruebas se realizan
de forma intensiva en una jornada (tarde), se cree que esto influira en los resultados
debido a la carga y cantidad de evaluaciones que se realizan, lo cual afectara el
rendimiento de los nios y nias con TDAH ya que el cansancio mental probablemente
se hizo presente en algn momento durante las pruebas, aspecto que tambin puede
ocurrir con el grupo de control, donde, en determinado instante ese cansancio talvez
afecte un poco los resultados.

Discusin

Como bien se haba mencionado al iniciar el documento, las evaluaciones

tenan como fin el valorar todas aquellas alteraciones que existen en la memoria de los
nios y nias que padecen TDAH y que estn relacionadas con el dficit ejecutivo. Es

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aqu donde segn el anlisis de los resultados y afirmaciones de los investigadores que
ejecutaron las pruebas Gonzles et al. (2008), afirman que los nios y nias (muestra)
con TDAH tienen un dficit en la bsqueda, seleccin y recuperacin de informacin
que fue almacenada con anterioridad, esta dificultad fue demostrada al evaluar los
recuerdos demorados, que por as decirlo tenan que evocarlos luego de haberlos
adquirido, y aqu es donde se retoman a los autores anteriormente citados al decir que
estas limitaciones en la muestra tienen un comn denominador en las pruebas de
naturaleza verbal procedimental y vale la pena resaltar la siguiente definicin
neurobiolgica de TDAH donde Himelstein J, Schulz KP, Newcorn JH, Halperin JM
(2000) afirman que ste es una disfuncin de los circuitos dopaminrgicos y
noradrenrgicos frontoestriatales, que da lugar al dficit ejecutivo en el
funcionamiento cognitivo. Haciendo hincapi en la concepcin de este trastorno y
contrastndolo con los resultados de las evaluaciones, no se revelan problemas donde
los nios y nias tuvieron que realizar experiencias visoespaciales, en el que la
informacin que almacenaban no era verbal, dado que segn la definicin
neurobiolgica de TDAH asegura que en la parte fonolgica existen ciertas
dificultades donde toda la informacin verbal que se almacena tiende a ser
difcilmente recuperada y sobre todo expresada verbalmente y en dicha definicin se
resalta el impedimento al explorar la memoria inmediata y secuencial que es regulada
en el lbulo frontal.

Ante la discusin que plantean los autores Gonzles et al. (2008), se retoma la
importancia de continuar con estudios y pruebas flexibles a los nios y nias con
TDAH, y es aqu donde en el rol propio como docente existe un compromiso al retomar
investigaciones como esta para la identificacin, seguimiento y manejo de aquellos
estudiantes que presenten el TDAH, permitindoles adquirir aprendizajes de acuerdo a
sus necesidades y habilidades sin ser forzados a sistematizar una serie de concepciones
que difcilmente pudiesen transmitir y aplicar no solo en la adquisicin de aprendizajes
acadmicos sino tambin en su diario vivir.

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BIBLIOGRAFIA

o R. Martn-Gonzlez, P.A. Gonzlez-Prez, M. Izquierdo-Hernndez, S.

Hernndez-Expsito, M.A. Alonso-Rodrguez, I. Quintero-Fuentes, B. Rubio-
Morell. (2008). Evaluacin neuropsicolgica de la memoria en el trastorno por
dficit de atencin/hiperactividad: papel de las funciones ejecutivas. Revista de
Neurologa. Recuperado de: http://neurologia.com/articulo/2008140