Jos Manoel Inocencio da Silva

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APRESENTAO

EIXO 1

Texto: Preparao de aula

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Trechos de Aula - Ensino F

Trechos de Aula - Ensino M

Andamento

7%

Andamento do Curso

00:04:55

Antes de entrar efetivamente em sala, voc dever reetir sobre o que considerado primordial para a preparao de uma aula.

A preparao uma habilidade que, com o tempo e a experincia, nos permite prever cenrios, antecipar diculdades e exercitar a criatividade do professor no campo
da didtica. preciso considerar que existem etapas de preparao indispensveis a uma aula de excelncia. Sem a preparao, o risco de cometer algum erro ou no
conseguir atingir os objetivos pedaggicos ampliado exponencialmente. No se pode entrar em uma sala de aula sem alguns cuidados tpicos da prosso, como a
vericao do segmento e ano em que a aula ser ministrada, o perl dos alunos e o material que ser utilizado pela instituio.
Neste contexto, reita sobre o seguinte:

Voc conhece o material da instituio onde trabalha? Voc j investiu algum tempo para analisar se o nvel da sua aula est alinhado com as expectativas e com
o perl de seus alunos e da escola onde voc leciona?

preciso levar em considerao as questes anteriores para se ter uma viso do todo, pois ao entender o contexto da instituio e onde a aula ocorrer voc poder
fazer um diagnstico sobre o perl dos alunos. Portanto, considere sempre critrios que diferenciaro a aplicao de uma aula em uma determinada escola em
detrimento de outra, como por exemplo: caractersticas da instituio, localizao, projeto poltico-pedaggico e como so utilizados os diversos materiais.
Perceba que as aulas preparadas para uma instituio que adota uma pedagogia interacionista no devem ser as mesmas ministradas em instituies de perl mais
tradicional. Pode no parecer, mas existem diferenas, ainda que sutis, entre unidades da mesma escola, localizadas em bairros diferentes.
Outro trao distintivo da escola que ela sempre tem endereo e vizinhana, o que afeta profundamente a sua convivncia social interna, muito alm do que possvel
ou desejvel em outras instituies. Cada escola, mesmo quando integrada a um sistema, desenvolve uma inter-relao com o entorno, a partir do seu enraizamento
numa situao local.
Assim, voc ter pelo menos uma ideia de quem estar assistindo a aula, permitindo ajustes em relao aos objetivos, contedos e estratgias em cada situao. Voc
entender que cada sala de aula diferente.
Cada grupo possui caractersticas prprias que devem ser levadas em considerao no momento da construo da sua proposta didtica.
Algumas perguntas reexivas podem ajudar no momento de traar os objetivos do seu plano de aula, como por exemplo: O que se quer atingir com a aula? Qual ser a
sua entrega?
O exerccio de conhecer o perl de quem assistir a aula deve ser imediatamente seguido pelo exerccio de preparao de aula. Esses dois exerccios constituem, de
forma bem direta, os maiores desaos de um professor. Existe uma operao nada trivial presente na preparao de uma aula. O professor aquele que aprende para
ensinar, o que signica selecionar, organizar, adaptar e transpor toda uma gama de contedos para a realidade e contexto de quem aprende. Para isso, operaes
mentais complexas ocorrem na preparao de uma aula. O professor, assim como o mdico, analisa o aluno, traa diagnsticos e toma decises. Exatamente por conta
desse processo, que o compartilhamento de prticas pedaggicas extremamente importante.
fundamental traar um plano de ao visando um objetivo nal, que pode ser de curto, mdio ou longo prazo. O mais importante que cada aula tenha essa entrega
muito clara: Estabelecer as bases do conceito de matrizes; Aprofundar as possibilidades de resoluo de problemas com resistores; Analisar as mltiplas interaes
que ocorrem, no nvel qumico, no processo da digesto; Estabelecer que o conceito de Estado uido e constantemente reconstrudo no mundo contemporneo;
Debater a crise econmica ou o racismo, expondo pontos de vista e enriquecendo a viso crtica; Demonstrar como tal assunto cobrado naquela prova; Vericar o
nvel de compreenso de tal conceito.Com o ponto de partida estabelecido cabe uma ressalva, pois ao ter em mente o que se pretende trabalhar, voc perceber que
a prtica nem sempre corresponder ao planejamento e que um bom professor deve sempre estar preparado para mudar o curso da aula e relativizar, ou at mesmo,
alterar o objetivo principal.
Quando se est exposto ao exerccio da docncia necessrio perceber que voc estar lidando com pessoas que podem interferir de formas diferentes durante a
aula. Anal, pessoas so complexas e podem determinar novos rumos, e isso muito interessante!
Alm de ser parte da magia de ensinar, pois no h didtica que funcione sem que antes se estabelea algum tipo de vnculo com o outro.
Assim como traar um objetivo, o contedo parte importante da sua aula. Professores e professoras tm uma responsabilidade especial em relao ao conhecimento
dos contedos da matria que ensinam. A forma como comunicado este contedo transmite aos estudantes o que essencial e o que perifrico numa matria.
(...) Os professores tambm comunicam, conscientemente ou no, ideias acerca das formas de obter conhecimento em um campo, alm de uma srie de atitudes e
valores que inuem signicativamente na compreenso de seus alunos. Esta responsabilidade pe, de modo especial, exigncias tanto de uma profunda compreenso
das estruturas da matria por parte do professor quanto no que se refere s atitudes e ao entusiasmo do professor em relao ao que se est ensinando e
aprendendo. Assim, estes diversos aspectos do conhecimento dos contedos tornam-se uma caracterstica fundamental do conhecimento de base para o ensino.
(LIBNEO, 2010, p. 575)
Sendo assim, necessrio ser obsessivo pela sua matria e conhecer muito bem o contedo que voc ir ministrar, independentemente do segmento e do nvel de
seus alunos.O professor de excelncia estar sempre frente e bem preparado.Por isso, voc dever estar pr-disposto tambm para ser um orientador, ou seja,
para apontar caminhos, para auxiliar o exerccio da reexo e para assumir o papel de mediador em atividades de pesquisa dos seus alunos. Por isso no conhea
somente o contedo, conhea os caminhos para que o conhecimento possa ser alcanado.
Em sntese, o domnio dos saberes disciplinares e o conhecimento pedaggico do contedo correspondem a duas das exigncias fundamentais da formao
prossional de professores, o que requer deles a compreenso da estrutura da matria ensinada, dos princpios de sua organizao conceitual, do caminho
investigativo pelo qual vo se constituindo os objetos de conhecimento, e, ao mesmo tempo, o conhecimento pedaggico do contedo, ou seja, como temas e
problemas podem ser organizados e trabalhados de modo a serem aprendidos pelos alunos. (LIBNEO, 2010, p. 575).
Com o acesso facilitado informao, o papel do docente passa a ganhar um novo signicado, e com isso preciso relativizar a postura de detentor do conhecimento
para atuar como mediador do processo de ensino e aprendizagem e curador da informao. Esse contexto no deve surpreender, pois atualmente o aluno conta com
uma srie de recursos digitais e informaes de diversas fontes como, por exemplo, o Google, a Wikipdia, uma innidade de sites, artigos cientcos, vdeos, dados,
que esto facilmente disponveis. Alm disso, muitas ferramentas so oferecidas pela prpria escola, como a monitoria online, a resoluo de exerccios em vdeo, e
uma gama enorme de recursos que no existiam nos ltimos cinco ou seis anos.
Neste cenrio, uma mudana no paradigma sobre a docncia essencial. Portanto, medite um pouco sobre isso: Como voc vem ministrando suas aulas e como
encara o contedo e as novas mdias? Existe ainda espao para a aula tradicional?
A resposta a esta pergunta simples: depende do momento. Lembre-se do que j foi dito anteriormente, cada ser humano nico e as formas de aprender so
diversas, portanto cabe ao professor a anlise que determinar o tipo de abordagem em cada etapa. Isso signica no se fechar para o novo e sim ter em mente que
no dia a dia da prtica docente podem ser utilizadas diferentes tcnicas, conhecimentos e teorias que o ajudaro a atingir os objetivos pedaggicos. Procure congurar
esse novo cenrio a seu favor e aprender com os alunos. Para isso preciso estar aberto ao dilogo. Voc ir se surpreender com as ideias que iro surgir e como isso
poder enriquecer sua prtica.
Feita esta reexo, necessrio encarar a realidade da prosso. O bom professor estudo o tempo todo.E dever saber muito bem o que vai ensinar! Dever ler, se
atualizar e reetir. Existem muitas formas de construir o conhecimento, e quase todas esto ancoradas no professor e na escola, quando se aborda a dinmica da
transmisso formal do conhecimento. Independentemente de o professor ser o centro da aula, ou um orientador, ou ainda aquele que observa, ele estar l e deve se
preparar para isso.
Tal como expressa Vygotsky, trata-se de uma reconstruo individual da cultura num processo de interao com outros indivduos: o que inicialmente so processos
interpsquicos se convertem em processos intrapsquicos. Sendo assim, a interveno pedaggica pelo ensino imprescindvel para o desenvolvimento cognitivo,
afetivo e moral, por onde se opera a mediao das relaes do aluno com os objetos de conhecimento. Mais especicamente, o professor possui papel ativo e
intencional na promoo da aprendizagem dos alunos, atuando na formao de capacidades cognitivas por meio do processo mental do conhecimento presente nos
contedos escolares, em associao com formas de interao social nos processos de aprendizagem lastreadas no contexto sociocultural das aprendizagens.
(LIBNEO, 2010, p. 576)
Deve-se entender que esse no precisa ser um caminho solitrio, apesar de a prosso ser vista muitas vezes dessa forma. O professor fecha a porta da sala e o
cenrio se congura: ele e a turma. Mas no precisa ser assim.H quanto tempo voc no assiste s aulas de seus colegas?Mesmo que voc seja o mais experiente da
sua escola, aquele que est l h mais tempo, a referncia. Voc pode se surpreender em como um intercmbio de experincias e de contedos quase sempre muito
profcuo. Limitaes geogrcas e de tempo podem ser minimizadas atravs de recursos tecnolgicos. Muitas vezes, um simples telefonema poder ajudar a construir
uma aula de maneira totalmente diferente do que voc havia pensado anteriormente, ou poder ajudar a colocar todo o contedo sob uma outra perspectiva. Para os
professores iniciantes isso deve ser um dever de ofcio. Perde-se muito se isso no se transformar em uma rotina. Muitos professores relatam constantemente que se
inspiraram em algum e at mesmo incorporaram s suas aulas vises, reexes e abordagens de seus mentores.

Pense que voc deve estar em constante processo de construo e reinveno. Em algum momento desenvolveu ou desenvolver seu prprio estilo. Se ele um
sucesso, parabns. Mas lembre-se de que no ser para sempre. Se ele ainda no ou est deixando de ser, o intercmbio entre professores e entre esses e os alunos,
so caminhos muito interessantes para o crescimento prossional. Atente-se a estes pontos, analise os materiais didticos da sua escola, explore os diversos recursos
e contedos para preparao de uma aula rica.
Outra ideia primordial para a elaborao da aula deve ser a de denir a estratgia que ser utilizada na abordagem do tema. Dessa forma, chegado o momento de
reetir sobre como se ministra uma aula. Essa talvez seja a rea mais diversicada da docncia. Voc j percebeu que no existe uma receita. Mas propomos uma
reexo geral bastante importante sobre a articulao entre contedos e estratgias. Segundo Shulman (2010) o professor no dever repetir caminhos para a
chegada quele conhecimento e sim dever ser capaz de desenvolver nos alunos as operaes mentais e conceituais daquele determinado ramo do conhecimento.
Isso signica, por exemplo, que, quando est ensinando adio e subtrao, o professor no vai repetir o caminho realizado pelo cientista (ou pesquisador) ao
produzir o saber referente Matemtica, mas preciso que capte, nesse saber, o movimento mental realizado para a sua produo. Esse o caminho de ir alm dos
conceitos cotidianos, o senso comum, o que requer do professor saber articular contedos e metodologias investigativas da disciplina e, claro, dominar os contedos.
(SHULMAN, 2010, p.576)4
Um nico tema, como, por exemplo, os atendados de Paris ou o bson de Higgs, pode gerar uma srie de planos de aula, cada um abordando um ngulo especco de
acordo com a disciplina ou competncia que se pretende trabalhar. Mas, dentro de uma rea do conhecimento, deve-se ser capaz de abordar o objeto tanto
conceitualmente quanto operacionalmente, e, a partir dos exemplos, conseguir desenvolver juntamente com os alunos, a forma pela qual a rea opera ao se relacionar
com os objetos.
A estrutura da aula
Partindo para a prtica efetiva, o prossional dever organizar a exposio do contedo atravs de uma estratgia didtica. Essa estratgia pode ser desenvolvida pela
exposio, por um projeto, por uma dinmica, etc. No caso da estratgia expositiva, podem ser denidos trs momentos que se bem trabalhados ajudaro na
compreenso de quem assiste: apresentao, desenvolvimento e encerramento.
As ideias a seguir so fruto de experincias didticas muito prticas, de vivncias de prossionais de sucesso e que por isso podem ser tomadas como referncias
interessantes. Portanto, promova suas adaptaes e desenvolva uma viso crtica.
A apresentao o momento de instigar e encantar os alunos para o tema que ser abordado. interessante sugerir algumas tticas que podem servir como base.
Obviamente no se deve utiliz-las em todas as aulas, sob o risco de banalizar essa parte importante que a abertura. Pode-se mobilizar os alunos emocionalmente.
Os maiores palestrantes do mundo utilizam isso! Quando voc consegue mobilizar emocionalmente o pblico, ele se abre naturalmente para o discurso que vem a
seguir.
Esse o grande mrito dessa ttica. Como se mobiliza? Como entrar no terreno emocional de forma no invasiva buscando objetivos bem denidos? Alguns
professores, at pelas disciplinas que ministram tm mais facilidade ou possibilidades de conseguir uma boa mobilizao. Porm, no que focado apenas nas
matrias de humanas e nem pense que mobilizar signica emocionar ou chocar o pblico.
Mobilizar pode ser mostrar a utilidade daquele conhecimento. Demonstrar como e onde ele foi aplicado para solucionar algum problema. Ele facilitou a vida das
pessoas? Salvou vidas? Permitiu que determinadas regies fossem habitadas? Facilitou o diagnstico de doenas graves? Permitiu que a humanidade explorasse o
espao sideral? Provocou mortes ou tragdias inacreditveis? Data de uma poca incrivelmente antiga? Pode ser comparado a algo que existe hoje? Foi um evento
decisivo para a humanidade? Enm, todo o contedo, por mais complexo que seja, permite mobilizar em algum grau os alunos. Experimente isso!
Voc ver que a ateno ter outra qualidade. H tambm a possibilidade de mobilizar pela aplicabilidade nas provas: demonstrando como aquele determinado
assunto cobrado.
Observe que no basta dizer que esse ou aquele contedo importante para o ENEM, para a USP ou para a PUC, ou que vai cair na prova bimestral. Demonstre! Faa
uma questo difcil! Desae sua turma. Isso tambm funciona e, se a meta daquele grupo de alunos clara, pode-se trabalhar dessa forma bem diretamente. Tanto em
termos de ensino mdio, como em termos de fundamental 2, recomenda-se fortemente essas tticas, claro que com adaptaes, de acordo com a faixa etria.
Dicilmente funcionar se voc desestabilizar alunos muito novos mobilizando-os com algo extremamente chocante. O mesmo acontecer se voc zer uma questo
impossvel de ser compreendida. Denitivamente no efetivo levantar uma polmica equivocada em relao ao seu pblico. Use seu bom senso e conhea seus
alunos. Por mais maturidade que um grupo possa demonstrar, existe sempre um limite. Ao romp-lo, perde-se a turma e perde-se a aula.
Aps o encantamento inicial, preciso ter repertrio para continuar prendendo a ateno da turma, e fazer um aprofundamento dentro do tema. Essa etapa de
desenvolvimento onde o contedo ser aprofundado. Ou seja, voc ir aplic-lo de formas variadas apresentando problemas, ou enriquecer o tema detalhando-o,
apresentando desdobramentos, subtemas, interligaes signicativas, etc. A grande questo : como continuar mantendo a ateno da turma nesse perodo? Cansao,
distraes, conversas, fazem parte do andamento de uma aula.
Mas existem momentos em que voc perceber que perdeu o controle e isso pode colocar tudo numa perspectiva bem complicada. Por conta disso, importante
pausar o discurso, mudar o rumo e surpreender novamente. Lembrando que uma boa preparao permitir adaptaes de momento e fornecer repertrio para que
voc mantenha o discurso interessante. importante que o pblico mude de ritmo junto com voc, para isso voc pode propor uma atividade prtica, descontrair,
contar como aquele contedo impactou voc ou dividir uma experincia. No existem dois professores iguais. Nem todos precisam ser ou se sentir confortveis com
estilos sisudos ou descontrados.
O objetivo no que voc se force a fazer algo com o qual no se sinta vontade. Mas que possa exercitar sua criatividade para convidar seu pblico para acompanhar
sua fala novamente. Propor uma dinmica, fazer um debate, mostrar um vdeo, levantar uma polmica, lanar um novo desao, fazer outra questo, existem muitas
formas de desenvolver um assunto sem que ele que demasiadamente pesado ou maante. Para isso observe mais uma vez os palestrantes e coloque-se no lugar do
aluno e tente perceber em que momento o discurso poder car penoso. Seja criativo!
Aps a etapa de desenvolvimento, no deixe arestas, ou deixe-as, mas sinalize que se pretende dar continuidade em outra aula ou em uma sequncia de aulas. Desta
forma, o encerramento, ou seja, saber parar uma arte. Existem professores que desenvolvem maravilhosamente bem um tema, mas no sabem a hora de parar!
Alguns chegam at a invadir o intervalo e entram pela aula seguinte, que na maioria das vezes nem ser ministrada por eles. Portanto, saber encerrar outra tcnica
que deve ser exercitada. Em programas anuais mais livres e menos intensos aconselhvel seguir o ritmo da turma, avanando mais ou menos de acordo com o
momento ou o nvel de envolvimento.
Quando se trabalha com programas menos exveis, em que um determinado ponto tem que ser atingido em uma aula, importante que essa chegada seja natural e
que que claro que aquele contedo foi aprendido. A preparao de aula permitir que sem pressa, sem lanar o contedo de qualquer maneira, voc possa atingir o
objetivo. interessante que voc deixe espao para concluir o assunto, demonstrando claramente que saiu de um ponto A e chegou a um ponto B. Assim, aps o
caminho percorrido esses ou aqueles assuntos caro mais claros, ou as informaes da aula permitiro reexes mais profundas, ou novas perspectivas. Ou ainda, a
forma como o contedo foi apresentado permitir resolver mais facilmente as questes.
Voc pode at mesmo apresentar o que vir a seguir, mas deixando claro que o que foi ministrado importante para o que voc pretende analisar no prximo
encontro.
Por exemplo, numa aula de histria em que se abordou o processo da Revoluo Francesa um bom encerramento de aula poder conter a ideia de que tal revoluo
criou novas possibilidades para a organizao da sociedade e para a relao dessa nova organizao com a ideia de Estado. A partir disso, possvel sinalizar os novos
conceitos de liberalismo e de democracia que sero trabalhados em outros assuntos.

ltima atualizao: tera, 23 Ago 2016, 18:45

O Programa de Formao de professores da SOMOS Educao contempla as principais habilidades que o professor deve desenvolver para aprimorar seu trabalho em
sala de aula. Fornece as ferramentas necessrias para que os professores atuem como protagonistas de seu prprio desenvolvimento, sem ter o objetivo de
padronizar o estilo de aula de cada um. Trata-se de uma mentoria, de um direcionamento para que o prprio prossional reita sobre sua prtica e busque sempre
uma performance de excelncia.

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