Jornada Institucional Febrero 2014. Dispositivo de Trabajo

Jornadas institucionales
Febrero 2014
Dispositivo de trabajo
Destinado a los inspectores jefes regionales,

inspectores jefes distritales, inspectores areales de
nivel y modalidad, y directores de las instituciones
educativas de gestin estatal y de gestin privada.
Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 1

ndice
Presentacin 3
Educacin Inicial 4
Educacin Primaria 15
Educacin Secundaria 45
Escuela Secundaria Obligatoria 45
Bachilleratos de Adultos y CEBAS 55
Educacin Superior 62
Educacin Fsica 63
Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social 68
Propuesta para Centros Educativos Complementarios 68
Propuesta para Equipos Interdisciplinares Disciplinarios 75
Educacin Especial 79
Educacin Artstica 82
Educacin de Adultos 96
Educacin Tcnico Profesional 102
Educacin Agraria 102
Educacin Tcnica 114
Formacin Profesional 115

Presentacin
La Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires ha
dispuesto por Calendario Escolar la realizacin de siete Jornadas Institucionales para
el presente ciclo lectivo, cuatro de las cuales se realizarn entre el martes 25 y el
viernes 28 de febrero.
En esta oportunidad, las Jornadas adquieren una caracterstica particular para algunas
instituciones educativas dado que entraman con el Programa Nacional de Formacin
Permanente (PNFP) y las acciones que en relacin con el mismo se iniciaron en
diciembre de 2003 en diversos distritos de la Provincia.
Actualmente, el Componente I (primera cohorte) del PNFP alcanza a casi 6.000

instituciones educativas de inicial, primaria, secundaria, secundaria agraria, secundaria
tcnica y superior, y a los equipos docentes de las modalidades que forman parte
parte de estos establecimientos.1
Teniendo en cuenta este mapa, las instituciones educativas organizarn las Jornadas
Institucionales del 25, 26, 27 y 28 considerando las orientaciones que los niveles y las
modalidades comparten en este documento para la organizacin y el desarrollo de la
actividad.
Este material incorpora consideraciones para el inicio del ciclo lectivo, encuadres para
la organizacin institucional, sugerencias para la revisin del proyecto educativo
institucional, la concrecin de acuerdos curriculares y acuerdos de trabajo con los
equipos docentes, as como tambin explicita algunas lneas prioritarias de poltica
educativa en el marco del Plan Educativo Jurisdiccional.
Por su parte, las instituciones educativas incorporadas en el PNFP iniciarn el martes

25 las actividades previstas con la realizacin de las Jornadas Interinstitucionales de
las que participarn los directores, los inspectores jefes regionales, distritales y de
enseanza y el equipo de capacitadores.
1
En el documento adjunto Todos los niveles y modalidades. PNFP. Anexo 1 se incorpora una
sinttica descripcin del Programa.

Educacin Inicial
Destinado a los equipos directivos, docentes, auxiliares de los Jardines de Infantes,
Jardines y Salas Maternales de Educacin Inicial de la provincia de Buenos Aires.
Estimados/as:
Un nuevo ciclo escolar se inicia y se renuevan todas las motivaciones y expectativas

que caracterizan este perodo.
Esta primera comunicacin tiene la intencin de acompaar a los docentes en este

nuevo inicio y convocarlos para recuperar las acciones desarrolladas en los distintos
mbitos de gestin, con el fin de revisarlas y tomar decisiones que permitan generar
las mejores condiciones para los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Se trata de renovar el compromiso y la responsabilidad poltica, tica y pedaggica

que nos rene y nos liga como agentes del Estado en el propsito comn de
garantizar el derecho a la educacin de todos los nios y las nias de 45 das a 5 aos
en la provincia de Buenos Aires, desde el primer da de clase.
En el saludo de cierre del ciclo 2013 anticipamos, para dar continuidad a la poltica
educativa, tres grandes objetivos que garantizan la inclusin con calidad en la
enseanza, pensando y haciendo por las trayectorias educativas de los nios y las
nias as como tambin las trayectorias de los docentes del nivel:
Ampliar las cobertura y generar mejores condiciones para la inclusin de todos

y todas.
Mejorar la enseanza profundizando en la organizacin y la gestin

institucional para la implementacin curricular y la continuidad entre ciclos y
niveles. Continuar profundizando en torno a las reas de Prcticas del
Lenguaje, Ambiente natural y social, Juego y Formacin Personal y social.
Coordinar acciones para fortalecer la formacin inicial y la capacitacin a travs

de la formacin permanente de los docentes.
En lnea con estos objetivos, les proponemos pensar en algunos aspectos relevantes
que se deben tener durante el inicio de ciclo y durante el ciclo lectivo en su totalidad,
con el propsito de avanzar en las decisiones institucionales que posibiliten la

concrecin de la poltica provincial, en el marco del Plan Educativo Jurisdiccional, las
lneas del nivel Inicial contextualizadas en la Regin educativa, por una educacin
inicial de calidad comprometida con la trayectoria educativa de los alumnos.
Es fundamental retomar las evaluaciones, anlisis de logros y pendientes trabajados

en diciembre, poniendo en valor el saber pedaggico y contextual construido
institucionalmente para preparar el ao que inicia y recibir a los nios y a las familias
con sus expectativas, dudas y deseos.
Para ello, es necesario revisar en el Proyecto Institucional (PI)2, los principios y

objetivos generales que enmarcan la toma de decisiones del equipo docente en los
diferentes mbitos de gestin institucional, analizando si los lineamientos de la poltica
educativa -Ley de Educacin Nacional, Ley de Educacin Provincial, Marco General
de la Poltica Curricular, Diseo Curricular para la Educacin Inicial, Plan Educativo
Jurisdiccional, lneas prioritarias de la Direccin Provincial de Educacin Inicial (DPEI)-
se contextualizan en este proyecto a travs de las acciones, planes, proyectos a largo,
mediano y corto plazo garantizando los principios de inclusin, continuidad
pedaggica, responsabilidad, democratizacin, enfoque de derecho y memoria e
identidad. (DGCyE, Plan Educativo Jurisdiccional 2013).
Se trata tambin de optimizar intervenciones y organizar los equipos de trabajo y los

recursos materiales en el marco de garantizar mejores experiencias de aprendizaje. Es
una etapa para prever acciones de articulacin intra-institucional y entre instituciones
as como prever acciones intersectoriales.
Por tal motivo, les proponemos retomar aspectos de lo desarrollado en el ciclo lectivo
anterior y plantear para este inicio algunos caminos posibles, para dar continuidad al
proceso educativo que las instituciones del nivel desarrollan en el marco de la poltica
educativa. Es importante considerar los siguientes campos: condiciones institucionales
y comunicacin, trayectorias educativas de alumnos y docentes, curriculum y
decisiones sobre la enseanza.
2
Decreto 2299/11, Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de
Buenos Aires, artculo 93: el Proyecto Institucional, en tanto planificacin sustentable en el
tiempo que busca asegurar la mejor realizacin del acto educativo, es el resultado del acuerdo
institucional celebrado por la comunidad educativa, con el propsito de lograr sus fines y
objetivos en el marco de las polticas educativas.

Por ejemplo, es importante revisar las conclusiones de las Jornadas Institucionales
2013 que profundizaron sobre aspectos relacionados con la prevencin de situaciones
de conflicto, la relacin jardn-familia con el fin de fortalecer los vnculos y la
comunicacin desde una mirada situada. A partir de estas conclusiones se disearn
modos diversos de participacin teniendo la certeza de que muchas familias por
razones laborales, familiares, personales o porque las madres -nico referente adulto-
viven en contexto de encierro, no podrn acercarse al jardn cada vez que se los
convoque pero que, de igual manera deben estar informados y tener modos
alternativos de participacin. Para ello, el documento El sentido del cuaderno de
comunicados en las instituciones del nivel Inicial (DPEI, 2012) posibilita revisar su uso
para convertirlo en una va de comunicacin real con los padres y adultos
responsables del cuidado de los nios.
Tambin la Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el

Escenario Escolar (Comunicacin Conjunta 1/12), plantea acciones y consideraciones
generales para promover la comunicacin y la convivencia en el Jardn de Infantes
(apartados Consideraciones generales y Acciones para la Promocin de la
Convivencia en la Escuela). Estas lecturas permiten reflexionar sobre las prcticas de
cuidado, las acciones de promocin de la convivencia, las primeras intervenciones en
situaciones de conflicto, la corresponsabilidad y el trabajo en equipo con articulacin
real.
Una informacin significativa para tener en cuenta consiste en conocer en qu medida

la propuesta pedaggica desarrollada en 2013 respondi a las expectativas de las
familias y relevar cules son las expectativas para el nuevo ao lectivo. Esta
informacin permite conocer las representaciones que las familias tienen sobre lo que
se ensea o se debera ensear en el nivel y considerarlas al momento de comunicar
la propuesta educativa de la institucin.
Se informar el desarrollo de las propuestas de enseanza, haciendo foco en

inquietudes, ideas, supuestos que los padres tienen de lo que esperan que pase o
aprendan sus hijos relacionados con determinados perodos de la vida escolar de los
nios: ingreso al Jardn Maternal, su inicio en sala de tres, finalizacin del ciclo. No
obstante, hacer pblica la propuesta pedaggica institucional y dar cuenta de las
decisiones institucionales es una responsabilidad durante todo el ao y con todos los
grupos de alumnos.

En relacin a la organizacin de este perodo de inicio, se reflexionar y se tomarn
decisiones sobre aspectos generales que condicionan toda propuesta de enseanza,
tanto en el primero como en el segundo ciclo: distribucin y uso de los espacios,
conformacin de grupos de trabajo entre las docentes; seleccin, cuidado y
adquisicin de materiales en relacin con las decisiones tomadas para la organizacin
anual de la enseanza, optimizacin del tiempo didctico.
Si bien en el nivel inicial se redimensiona esta etapa por la importancia que representa
el ingreso de los nios en el sistema educativo, no debe interpretarse como una
inauguracin que en ocasiones se sigue relacionando con un periodo de diagnstico
que retrasa la puesta en marcha de las propuestas de enseanza, o un perodo
preparatorio con tiempos de permanencia reducidos que restringen oportunidades de
aprendizaje y la construccin de vnculos de confianza entre los nios y con los
docentes.
Como responsables de garantizar el derecho a la educacin de nios, nias y bebs,

desde el primer da de clase es necesario que se haga pblico el cumplimiento
efectivo del horario completo de la jornada escolar. Podr considerarse solo en
situaciones de excepcin, atendiendo necesidades particulares que lo justifiquen,
modificaciones horarias tomando decisiones institucionales transitorias acordadas con
las familias.
En el mbito de la gestin curricular, es importante continuar sosteniendo espacios de

reflexin, anlisis, discusin y toma de decisiones en el equipo directivo y docente
sobre la organizacin anual de la enseanza, profundizando la lectura compartida de
los diseos curriculares, los documentos de la DPEI 2/13 y 3/13 y las orientaciones
didcticas vigentes3. Se trata de lecturas y reflexiones que ponen en dilogo lo previsto
y desarrollado en el ao 2013 para reorganizar la enseanza ahora para este ciclo-, y
elaborar el plan anual de evaluacin de la enseanza y los aprendizajes tanto en su
dimensin ulica como institucional.
Como se expresa en el Documento 2/13, un segundo aspecto de la gestin curricular

lo constituye la toma de decisiones para elaborar el plan anual de evaluacin de los
3
Documentos y orientaciones de la DPEI, disponibles en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/

procesos de enseanza y de aprendizaje tanto en su dimensin ulica como
institucional. Pensar la enseanza conlleva pensar su evaluacin, en trminos de:
qu, para qu, cundo y cmo evaluar; requiere prever el tipo de documentacin
pedaggica, las fuentes que se necesitan para poder analizar y reflexionar sobre lo
realizado, los modos de comunicar a los diferentes destinatarios. Si asumimos que la
evaluacin es un proceso, esta no puede limitarse, como sucede frecuentemente en
las prcticas, a la redaccin de un informe sobre los aprendizajes de los nios por
fuera de las situaciones de enseanza desarrolladas.
Es necesario tambin reflexionar sobre el seguimiento, asesoramiento y capacitacin

permanente de los docentes, siendo responsabilidad de los equipos directivos asumir
el rol de asesor pedaggico y prever, segn las particularidades de cada docente y del
equipo de trabajo dentro del Proyecto Institucional, un Plan de formacin continua y
asesoramiento individual y colectivo que permita el crecimiento profesional de su
equipo, el mejoramiento de las prcticas de enseanza y de los procesos de
aprendizaje de todos los nios.
Asimismo debe incluirse en el Proyecto Institucional, el Plan de Continuidad que como

lo expresa el Decreto N 2.299/11, en su artculo 103, es la herramienta de
intervencin institucional para asegurar los actos educativos necesarios para el
proceso de aprendizaje de los alumnos y dar cumplimiento efectivo a la jornada
escolar. Este plan est estrechamente ligado con la propuesta pedaggica
institucional.
En las instituciones existen diversas situaciones cotidianas y excepcionales que

pueden alterar la continuidad pedaggica de los alumnos: ausencias reiteradas de
nios y docentes, incorporaciones ya iniciado el ciclo lectivo, suspensiones de clases
por cuestiones climticas, particularidades del contexto familiar como viajes
prolongados a los lugares de origen o nios que viven en las crceles que salen de
paseo con familiares, etc. Es necesario que al momento de analizar y evaluar el rumbo
de las actividades educativas, para confirmar, reorientar y mejorar la enseanza, se
tomen decisiones considerando estas particularidades y previendo un plan de
continuidad que garantice los aprendizajes de todos los nios.
Un marco normativo que no puede dejar de considerase en este sentido es la

resolucin de la DGCyE 736/12 que pauta el tratamiento del ausentismo escolar con el
objetivo de asegurar la asistencia regular de los alumnos, estableciendo diferentes

acciones de prevencin y de intervencin. Es importante que en la elaboracin del
Plan de Continuidad Pedaggica participen todos los docentes, de modo tal que los
criterios que permitirn sostener la continuidad de las propuestas de enseanza y la
optimizacin del tiempo didctico -ms all de las contingencias institucionales- sean
acordados colectivamente4.
En consonancia con las lneas prioritarias del nivel, es importante avanzar en la

escolarizacin de nios de 4 y 5 aos y en la inclusin de nios de tres aos a partir
de acciones relacionadas con la inscripcin de alumnos, el relevamiento y la
informacin sobre nios sin vacantes (excedentes), la organizacin de las secciones
propiciando las salas multiedad, la coordinacin de acciones con instituciones vecinas,
la articulacin de acciones con los CeAT, CEC y los CEF, el trabajo en red
favoreciendo la escolarizacin de nios y nias atendiendo problemticas particulares
y de contexto.
Para ampliar cobertura y mejorar condiciones para la inclusin de todos y todas

debemos, a nivel institucional, visibilizar a aquellos nios que no concurren al jardn ni
estn en los listados de excedentes, considerando las posibles causas que hacen que
las familias no se acerquen a las institucin, para prever modos de intervencin que
garanticen el derecho a la educacin.
En el marco del Proyecto de Inclusin de la DPEI, que se realiz conjuntamente con la

Direccin Provincial de Educacin Primaria y la modalidad de Psicologa Comunitaria y
Pedagoga Social, se relev que 11.361 nios ingresaron a primer ao de educacin
primaria sin haber concurrido al nivel inicial (informe de 99 distritos a mayo de 2013).
Otro aspecto a tener en cuenta en el Proyecto Institucional son las condiciones

institucionales que posibilitarn las mejores condiciones para el ingreso de los nios,
su permanencia y egreso en el nivel. Es fundamental retomar los documentos
elaborados por la DPEI desde el 2008 sobre periodo de inicio, tanto para primer ciclo
como para segundo; se trata de analizar y tomar decisiones sobre el primer da de
clases, las formas de organizacin de los grupos potenciando el valor de las salas
4
Como ejemplo, caben mencionar algunas de las actividades que podran incluirse para
generar puentes entre el jardn y los hogares como la bolsa viajera con prstamo de libros y/o
juegos. Estas son situaciones interesantes para sostenerlas en forma permanente en el marco
de la propuesta de enseanza.

multiedad desde primer ciclo, armar parejas pedaggicas, prever el acompaamiento
de los nuevos docentes y su presentacin a las familias, etc.
Continuando con el desafo de mejorar las trayectorias educativas con calidad en la

enseanza, este ao la DPEI focalizar el acompaamiento de la enseanza para
segundo ciclo en las reas de: Prcticas del Lenguaje (siendo fundamental que se
prevean situaciones donde los nios escuchan leer al maestro, los nios leen por s
mismos en forma individual o en pequeos grupos, los nios dictan al maestro y los
nios escriben por s mismos en forma individual o en pequeos grupos), Ambiente
Natural y Social y Juego.
En primer ciclo se focalizar en la planificacin de propuestas de enseanza, la

organizacin de los espacios y materiales. Esto no significa que en la planificacin
anual de la enseanza queden fuera las otras reas de enseanza, sino que sern
objeto de anlisis y reflexin las reas mencionadas a partir de diferentes acciones
desarrolladas a nivel provincial y regional.
Si bien no todas las instituciones estarn afectadas directamente por estas acciones
que la DPEI viene desarrollando desde el inicio de la gestin con encuentros,
asistencias tcnicas a directores o mesas de trabajo con inspectores y directivos, es
importante que estos contenidos sean objeto de anlisis y reflexin al interior de las
instituciones. El propsito es que las buenas propuestas, las dudas, las dificultades,
las problemticas se hagan visibles, se discutan y se trabajen entre los docentes, con
los equipos directivos y con los inspectores, quienes incluirn estas lneas en sus
propios proyectos de supervisin, con el fin que lo que acontece en territorio y la voz
de los docentes sea objeto de trabajo en las acciones de la direccin.
Para ello invitamos a las instituciones del nivel a poner en marcha y documentar las
propuestas publicadas en el Portal abc, como por ejemplo Sesiones de Lectura
Simultanea5. Conocer cmo fue el desarrollo de la propuesta a nivel institucional es
un insumo valioso para evaluar, disear y reajustar nuestras propias acciones.
Por ltimo queremos compartir que este ao los proyectos institucionales de 1.599
Jardines de Infantes estarn atravesados por el Programa Nacional de Formacin
5
Consultar en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/sesiones_simultanea
s_de_lectura/index.html

Permanente. Este programa de formacin en ejercicio, universal y gratuito para todos
los docentes del pas, aprobado por Resolucin del Consejo Federal de Educacin N
201/13, es una iniciativa federal que se extiende a lo largo de tres aos, abarcando a
la totalidad de las unidades educativas, de todos los niveles, por cohortes sucesivas,
respondiendo a la demanda histrica de formacin continua como constitutiva del
trabajo docente6. En la provincia de Buenos Aires para la primera cohorte, ms de
17.000 docentes del nivel inicial ingresan a este proceso formativo que se pondr en
marcha en las instituciones a travs de los equipos directivos.
Este programa que fortalece el derecho a la formacin de todos los docentes en forma
permanente y en servicio, se complementa con los diversos formatos de formacin
continua que la provincia ofrece a partir de los cursos y asistencias tcnicas a travs
de los CIIES y en articulacin entre la DPEI y la Direccin de Formacin Continua.
Para que estas propuestas trasciendan la capacitacin individual y posibiliten un

mejoramiento institucional que impacte en los procesos de aprendizaje de los nios y
del colectivo docente, es necesario que se tomen como insumo al momento de
organizar grupos de trabajo en el marco del Plan de formacin continua y
asesoramiento individual y colectivo.
Con la certeza de que el derecho social a la educacin se materializa en los Jardines

de Infantes, Jardines y Salas Maternales a partir del trabajo comprometido de cada
uno de los docentes, los convocamos en este inicio a revisitar el Proyecto Institucional
problematizando la realidad territorial para convertirla en campo de intervencin
situado con el propsito de generar condiciones poltico-institucionales que garanticen
la educacin inicial.
Ejes de trabajo para las Jornadas Institucionales en la revisin/ elaboracin

colectiva del Proyecto Institucional
Lectura y anlisis de los marcos normativos nacional y provincial para la

definicin de los principios institucionales que orienten las decisiones en la
implementacin de las polticas educativas del nivel.
6
Ministerio de Educacin de la Nacin (2014), Cuadernos de Trabajo, serie poltica educativa,
mdulo 1 Nuestra escuela, pg. 8

Describir, analizar y caracterizar el contexto institucional en el cual se va a
ejercer la accin educativa y elaborar objetivos institucionales a largo plazo.
Contextualizacin de los marcos curriculares: decisiones generales de carcter

poltico sobre qu, cmo y cundo ensear. Condiciones de enseanza
generales. Criterios de continuidad, progresin y diversidad en la organizacin
de la enseanza a lo largo del ciclo/nivel7.
Planificacin anual institucional de la enseanza8.
Recuperar la evaluacin de las propuestas de enseanza del ciclo lectivo

anterior con el propsito de tomar decisiones para mejorar la enseanza.
Definicin de objetivos generales en funcin de las problemticas
identificadas y priorizadas.
Organizacin anual de la enseanza por rea y ao del ciclo (Planificacin

anual de cada rea y seccin).
El plan de evaluacin. Organizacin de acciones para evaluar la enseanza

y los aprendizajes.
El plan de continuidad pedaggica. Organizacin de acciones para sostener

la continuidad de la enseanza y los aprendizajes. Organizacin del tiempo
didctico semanal9.
Plan de formacin continua.
Objetivos en los mbitos de gestin administrativo-organizacional y socio-

comunitaria que permitan anticipar acciones para garantizar las decisiones
asumidas sobre la enseanza.
7
Por ejemplo, en la planificacin anual del rea ANS, la seleccin de diversidad de contextos,
la previsin de las salidas educativas, los proyectos para la participacin en ferias de Ciencias y
Tecnologa en las diferentes instancias, la distribucin de las secciones que participarn como
protagonistas en actos escolares, la articulacin con contenidos de otras reas (proyectos en
los cuales se ponen en funcionamiento prcticas de la lectura y escritura).
8
Documento N 2/2013 DPEI.
9
Ibdem.

Organizacin de los equipos de trabajo y los recursos materiales, organizacin
del funcionamiento escolar para dar cumplimiento a las jornadas escolares y a
la enseanza; propuestas para garantizar la circulacin de informacin
institucional entre todo el equipo docente (lineamientos del proyecto,
planificacin anual, documentacin pedaggica, reflexin sobre la informacin
recogida, de funcionamiento y organizacin, etc.); elaboracin de propuestas
que promuevan diferentes modalidades de participacin familiar en las
diferentes actividades del jardn, y que brinden la posibilidad de incluir a las
familias en la evaluacin del proyecto institucional y en la explicitacin de
expectativas educativas para cada ao del ciclo; estrategias para hacer pblica
la propuesta pedaggica institucional y el funcionamiento escolar a lo largo del
ao; elaboracin de propuestas que articulen con otras instituciones
educativas, culturales, asistenciales y de salud de la comunidad (Escuelas
Primarias, Jardines y Salas Maternales, CeAT, CEF y CEC; espacios pblicos
con ofertas culturales y educativas, centros de salud).
En el Documento adjunto Inicial. Anexo 1, compartimos una sntesis de los ejes de

trabajo mencionados anteriormente con el propsito explicitar grficamente el recorrido
de las decisiones que es necesario que los equipos docentes asuman
colaborativamente para la revisin/ elaboracin del Proyecto Institucional y para su
implementacin.
Intentamos hacer visible la concordancia entre los lineamientos de la poltica

educativa y la accin educativa institucional y una gestin institucional centralizada en
la enseanza.
Bibliografa
Ley de Educacin Nacional N26.206 de 2006.
Resolucin CFE N 174/12.
Ley Provincial de Educacin N 13688 de 2007.
Resolucin N 736/12.
DGCyE. Marco General de la Poltica Curricular. Resolucin N3655/07.

DGCyE. Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Resolucin 4069/08. Link:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculare
s/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
DGCyE. Diseo Curricular para el Primer Ciclo del nivel Inicial. Resolucin N 4483/11.
Link
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculare
s/documentosdescarga/dc_con_resolucion.pdf
DGCyE. Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de

Buenos Aires. Decreto N 2299/12
Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente Resolucin CFE N

188/12.
DGCyE. Plan Educativo Jurisdiccional 2013.
Documentos de la Direccin Provincial de Educacin Inicial publicados en el Portal

abc. Link:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/default.cfm
DGCyE. Direccin Provincial de Educacin Inicial. El sentido del cuaderno de

comunicados en las instituciones del nivel Inicial.2012
DGCyE. Direccin Provincial de Educacin Inicial. La Gestin del equipo de

conduccin de los jardines de infantes en el primer perodo anual. Documento
N2/2013
DGCyE. Direccin Provincial de Educacin Inicial. Previsiones curriculares en los

Jardines Maternales en el periodo de inicio. Documento N3/2013.
DGCyE. Circular Tcnica N 1/2009. Direccin Provincial de Educacin Inicial.

Orientaciones para la apertura del ciclo lectivo 2009.

Educacin Primaria
Destinado a los inspectores jefes regionales, inspectores jefes distritales, inspectores
de enseanza, directivos de educacin primaria, docentes de educacin primaria y
miembros de los equipos de orientacin esoclar (EOE).
Las condiciones para la enseanza en el inicio del ciclo lectivo

201410
El comienzo de un nuevo ciclo lectivo nos compromete en la ineludible tarea de

recuperar los espacios de encuentro y de generar un contexto propicio para reflexionar
sobre cuestiones vinculadas a los problemas y las condiciones de enseanza.
Los temas y problemas sobre los que proponemos deliberar en estas Jornadas
Institucionales del mes de febrero retoman el anlisis de situacin y el trabajo
institucional realizado en las Jornadas de fines del ciclo lectivo 2013.
En la mencionada Jornada, el equipo de conduccin institucional con su equipo

docente analiz los resultados de los informes de calificacin de los alumnos, tension
esos resultados con el diseo de acciones que se pudieron concretar y las que no,
visualizando previsiones respecto de la planificacin del ciclo lectivo 2014.
El 2013 fue el ao en que la implementacin de la Unidad Pedaggica se estableci

como una decisin de poltica educativa, instalndose una fuerte discusin en las
instituciones respecto de la evaluacin y la calificacin de los alumnos de primero y
segundo ao, as como enfatizando las prcticas de enseanza y su vinculacin con el
progreso de los indicadores de avance del aprendizaje.
La Continuidad Pedaggica constituy un eje vertebrador para intervenir ante el

impacto que el ausentismo reiterado y las situaciones de sobreedad escolar producen
en las trayectorias educativas de los alumnos.
En relacin con la lnea de trabajo referida a garantizar la Terminalidad, el equipo de

conduccin conjuntamente con el equipo de orientacin escolar y los docentes elabor
10
El presente documento fue elaborado en forma conjunta con los equipos tcnicos de la
Direccin de Educacin Artstica, Direccin de Educacin Fsica y la Direccin de
Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social.

la nmina de aquellos alumnos en situacin de sobreedad escolar, analiz las causas
que produjeron esa situacin y revis las intervenciones de enseanza implementadas
para favorecer el aprendizaje y la promocin.
El equipo de conduccin institucional y el equipo docente renuevan en este momento

de apertura del ao escolar el compromiso con la enseanza. Pero no se trata de
realizar esfuerzos y tomar decisiones individuales sino de pensar la escuela de
manera conjunta y trabajar aquellas cuestiones que necesitan ser modificadas o
ratificadas.
Es necesario entonces organizar colectivamente una agenda escolar que permita a

cada docente entramar sus intervenciones ulicas con la lgica institucional. Para ello,
es preciso actualizar y repensar el sentido y los objetivos de los programas que
atraviesan la escuela, la participacin institucional en proyectos distritales o regionales,
en la feria de ciencias, en jornadas de lectura, en reuniones de padres, la organizacin
de los actos escolares, el vnculo y la comunicacin entre escuela y familias, entre
otros ejemplos posibles.
Estas jornadas institucionales deben permitir que cada docente analice lo realizado el
ao anterior para organizar el que empieza, como forma de recuperar los saberes
construidos en funcin de la experiencia profesional. Este trabajo realizado en forma
colectiva tiene como consecuencia un beneficio en el funcionamiento escolar, ya que
mejora el clima en el que acontece la enseanza en la escuela.
ORGANIZACIN DEL CICLO LECTIVO
La Ley Provincial de Educacin, en el artculo 65, establece que cada institucin

deber definir el proyecto educativo y los modos de organizacin institucional que
garanticen dinmicas democrticas.
La Direccin Provincial de Educacin Primaria, hacindose eco de este mandato

poltico, establece dos ejes de trabajo para desarrollar en las jornadas institucionales:
EJE 1, la identificacin de los problemas de enseanza, la construccin de

acuerdos para la mejora de las condiciones de enseanza; el seguimiento
y monitoreo de los alumnos de la Unidad Pedaggica.

EJE 2, la atencin a la sobreedad escolar y proyecto de Terminalidad.
En relacin con el primer eje, la escuela debe tomar decisiones sobre su

funcionamiento, evitando fragmentaciones y/o visiones reduccionistas que consideren
su organizacin como algo rgido, esttico y separado de la enseanza.
Los primeros das de clases son un hito en la vida escolar de los alumnos y de los
docentes. Constituir un ambiente de cuidado, que brinde seguridad y reconocimiento
ayudar a adquirir confianza y refundar un tipo de vnculo con la escuela que incida
positivamente en sus trayectorias escolares y profesionales.
Una forma de constituir un ambiente de cuidado para iniciar el ciclo lectivo es propiciar
las condiciones para asegurar el mejor aprovechamiento del tiempo escolar. En
consonancia con esta afirmacin es necesario prever y desarrollar acciones que
permitan desde el comienzo el diseo de situaciones de enseanza, ya que ensear
los contenidos correspondientes al ao escolar promueve el entusiasmo por aprender
y la confianza en que todos pueden hacerlo y son valorados por lo que saben.
Este es el momento para comenzar a conocer a los alumnos y empezar a tener

acceso a sus conocimientos. No sabe dividir, escribe mal, se equivoca en las
cuentas, no sabe las tablas, no comprende las consignas, son algunas de las
dificultades que detectan los maestros desde los primeros das de clase. Ahora bien,
a qu nos referimos por no saber o hacerlo mal? Es posible determinar el estado de
situacin por la negativa, por lo que no es? Puede ocurrir que un alumno que haya
transitado en la escuela la enseanza de algn contenido tenga ausencia de
conocimiento? Qu cosas s comprende o puede hacer?
El verdadero desafo no es solo identificar los contenidos que les presentan

dificultades a los alumnos, sino aquellos que dominan parcial o correctamente para el
ao que estn cursando, as como los progresos que van obteniendo como resultado
de la enseanza.
Es fundamental disear una planificacin en funcin de puntos de partida reales del

grupo con el que se va a trabajar, identificando los conocimientos que los alumnos
dominan efectivamente, a pesar de que no sean exactamente los esperados. Es
posible que algunos contenidos hayan sido adquiridos en forma parcial, que an no
estn consolidados o que confronten con concepciones muy arraigadas, por lo que el
grupo requerir nuevas y diferentes oportunidades para construir conocimientos.

Los acuerdos a los que se arribe al comenzar el ciclo lectivo deben generar
condiciones en los tiempos y espacios adecuados para convertir en acciones
concretas la inclusin de todos los alumnos y la atencin a la diversidad. Es decir,
poner la enseanza en el centro de la escena escolar.
El Diseo Curricular se constituye en eje vertebrador de la tarea docente. Para que

esto ocurra es necesario contar con una herramienta estructurante del quehacer
pedaggico, tanto ulica como institucional, es decir la planificacin. Reconocer un
problema significa percibir una fisura entre lo que se desea, se espera lograr y eso
que ocurre. A partir de este reconocimiento se requiere disear estrategias de
resolucin compartidas para optimizar el aprovechamiento de los recursos materiales y
simblicos disponibles.
Cuando una escuela transforma una dificultad en problema pedaggico podr construir
respuestas para abordarlo, soluciones en clave de lo que le compete y, generalmente,
sabe hacer. El desafo consiste en la conversin de problemas de otras y variadas
ndoles que afectan a las escuelas en problemas pedaggicos y, en segundo trmino,
en propiciar la reflexin y planificacin de estrategias para resoluciones concretas. Por
lo tanto, es necesario partir del anlisis de los datos cuantitativos de la institucin para
luego ponerlos en texto como problemticas de enseanza y explicitados en
indicadores de enseanza.
La planificacin ulica es un instrumento elaborado por el docente de cada seccin y a

su vez el resultado de una construccin colectiva que da coherencia a la propuesta
institucional. Constituye una herramienta que posibilita comunicar prcticas en varias
direcciones, hacia los supervisores y entre los docentes que participan de la
planificacin en equipo. Es un documento pblico en tanto debe ser comunicable y
comunicado a todos los sujetos involucrados en la escolaridad de los alumnos, tanto
adultos responsables de los mismos como los propios alumnos. Es una hiptesis de
trabajo en tanto y en cuanto la misma debe ser reajustada peridicamente en los
tiempos acordados institucionalmente.
A modo de ejemplo presentamos un conjunto de interrogantes y orientaciones propios

de cada rea Curricular.

PRCTICAS DEL LENGUAJE
Primer ciclo
1. Cmo organizar el aula de los primeros aos para que resulte un ambiente
alfabetizador que pone el mundo letrado al alcance de nuestros alumnos?
2. Cmo se organiza y se pone en funcionamiento la biblioteca del aula? Con

qu criterios se seleccionan los materiales de lectura? Se prevn algunas
situaciones para los primeros das de clase que permitan considerar los
recorridos de lectura realizados por los nios?
3. Las situaciones planificadas permiten que todos los nios del grupo participen
en prcticas de lectura y escritura? Si no estuviesen dadas las condiciones
suficientes cmo se podran organizar las situaciones para que resulten
posibles para todos? Qu dificultades se nos presentan al intervenir con nios
que tienen distintos niveles de conocimiento de la lengua escrita? De qu
manera se abordan esas dificultades?
4. En la planificacin anual se contemplan las distintas modalidades

organizativas (actividades permanentes, secuencias o proyectos)? Y distintos
modos de agrupamiento en el aula?
5. Existen situaciones diversas de lectura y escritura? En qu situaciones los

nios van a poder leer, releer, comentar, escribir, revisar, tomar notas? Se
incluyen actividades de intercambio oral?
6. Se presentan situaciones para entender cmo funciona el sistema de

escritura? Y situaciones para reflexionar sobre el lenguaje? Y ortografa?
7. Se resguardan claros propsitos comunicativos en las situaciones que se

proponen?
8. Es posible evaluar si los nios progresan durante el desarrollo de estas

propuestas?Cmo?
Segundo ciclo
1. Las propuestas para este ciclo fueron pensadas bajo el criterio de diversidad
y continuidad con relacin al ciclo anterior? Se evidencia una progresin de

las mismas para garantizar que los alumnos avancen en el conocimiento de la
lengua escrita ao a ao?
2. Se plantea variedad de situaciones de lectura, escritura y oralidad? De qu

manera se garantiza el ejercicio de las prcticas del lenguaje en los tres
mbitos previstos en el Diseo Curricular?
3. Se incluyen propuestas para que los alumnos de segundo ciclo elaboren

textos orales y escritos adecuados a distintos propsitos y destinatarios? Qu
situaciones didcticas se proponen para que los alumnos de segundo ciclo
continen ampliando sus conocimientos sobre el lenguaje escrito?
4. Cmo se organiza y se pone en funcionamiento la biblioteca del aula? Con

qu criterios se seleccionan los materiales de lectura? Se prevn algunas
situaciones para los primeros das de clase que permitan considerar los
recorridos de lectura realizados por los nios? Qu decisiones favorecen el
acercamiento de los nios a la biblioteca institucional?
5. En la planificacin anual se contemplan las distintas modalidades

organizativas (actividades permanentes, secuencias o proyectos)? Se tiene
en cuenta la articulacin de los propsitos comunicativos y los didcticos a la
hora de elaborar un proyecto?
6. Se contemplan distintos modos de agrupamiento en el aula para desarrollar

situaciones de lectura, escritura y oralidad?
7. De qu manera se abordan los contenidos de reflexin sobre el lenguaje?

Se proponen situaciones especficas para reflexionar y sistematizar
contenidos gramaticales u ortogrficos?
8. Es posible evaluar si los nios progresan durante el desarrollo de estas

propuestas? Cmo?
9. Los libros de textos, en caso de seleccionarse alguno, son ordenadores de la

enseanza?
Planificar la enseanza de las Prcticas del Lenguaje: algunas orientaciones

para la primera etapa del ao escolar.

Pensar la enseanza de las prcticas del lenguaje requiere tomar decisiones
conjuntas sobre los contenidos que ocupan el primer plano en los diferentes aos de la
escolaridad. Esto supone garantizar oportunidades para desempearse en los distintos
mbitos de las prcticas del lenguaje; distribuir el trabajo con la diversidad de gneros
de tal manera que los nios puedan interactuar con continuidad con algunos de ellos;
procurar que todas las prcticas estn presentes, no solo la lectura y la escritura sino
tambin la oralidad; trabajar de manera simultnea en la apropiacin del sistema de
escritura y del lenguaje que se escribe desde los primeros aos de la escolaridad y
luego avanzar en la reflexin y sistematizacin sobre la lengua en los aos siguientes.
Un recorrido posible que articule los criterios mencionados podra ser el siguiente:
Para el primer perodo del ao el docente organiza un conjunto de actividades

permanentes11 en las que se leen y se escriben los nombres de los nios y otros
nombres de objetos que requieren ser identificados en la circulacin cotidiana del
aula. Especialmente en primer ao destina un tiempo especfico para organizar
situaciones tales como: localizar entre un conjunto de carteles el nombre propio o de
un compaero para controlar la asistencia, buscar o guardar los tiles en la caja o lata
con el rtulo correspondiente, firmar trabajos e identificar pertenencias, agendar el da
y el estado del tiempo, identificar los nombres de los compaeros que cumplen aos
en el mes, localizar y registrar el nombre del responsable de una actividad acordada
por el grupo (bibliotecario, escolta de la bandera, ayudante en la distribucin de
materiales), identificar el nombre sorteado del compaero que se llevar la bolsa
viajera (que contiene materiales de lectura para toda la familia), recordar las
actividades planificadas para un da determinado de la semana, etc. Tambin
confecciona durante el primer mes la libreta ndice o lbum personal en la que los
nios registran sus propios datos, gustos y preferencias.
Al mismo tiempo, el docente organiza la biblioteca del aula y la pone en

funcionamiento. Para ello, dispone de un rincn del saln para ubicar un mueble o una
caja con la mayor cantidad y variedad posible de materiales de lectura al alcance de
los nios, organiza las agendas de lectura, los registros de prstamos y reglamentos.
Para los ms pequeos, son excelentes oportunidades para que aprendan a leer y a
11
Las actividades permanentes constituyen un tipo de modalidad organizativa que se
mantienen constantes durante el ao escolar y suponen propsitos de lectura claros que
los nios asumen y comparten.

escribir solos las siguientes actividades: copiar los ttulos o dictarlos al docente,
controlar en la agenda los ttulos que se leern en la semana, buscar el libro asignado
y registrar su nombre en las fichas de prstamo. Por eso, el docente planifica estas
situaciones con frecuencia y dedica a ello el tiempo necesario para que los nios se
apropien de las prcticas de lectura y escritura y tambin avancen en sus
conocimientos sobre el sistema de escritura. Para los nios ms grandes, ordenar la
biblioteca e incorporar nuevas obras decidiendo su clasificacin, agendar y prestar los
materiales, son situaciones que se diversifican y pueden resolverlas con creciente
autonoma para sostener el inters, ampliar y profundizar el horizonte lector.
El docente reserva un momento semanal para la lectura en voz alta seguida de un

intercambio posterior con los nios. En esos espacios lee para que los nios se
adentren al universo literario, para compartir informaciones interesantes, para estudiar,
para debatir un tema. En un principio, las instancias de lectura literaria son breves y
las opiniones pueden girar en trminos de Me gust, Es lindo, Tiene dibujitos?. A
medida que desarrolla estas situaciones, variando los ttulos y las modalidades de
intercambio, los nios amplan sus gustos y posibilidades de interpretacin y
comienzan a interesarse por lo que los libros dicen y a sostener la escucha por
perodos ms prolongados.
Este es un momento propicio para trazar itinerarios de lecturas con los materiales de
la biblioteca del aula y tambin con otras colecciones que aportan distintos programas
de organismos estatales12. Algunos de estos recorridos son planificados por el docente
en funcin de sus propsitos didcticos y de las trayectorias escolares de los nios,
12
Por ejemplo:
Las Colecciones Literarias que distribuye la Direccin Nacional de Polticas
Socioeducativas (DNPS) del Ministerio de Educacin de la Nacin
http://portales.educacion.gov.ar/dnps/libros/
La Biblioteca Personal (1 y 2 serie) con sus Orientaciones didcticas que distribuy la
DGCyE de la Provincia de Buenos Aires durante el 2012-2013. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.html
Si bien estos materiales ya fueron entregados a los nios, se sugiere retomarlos para
leerlos o releerlos en forma conjunta en el marco de variadas propuestas que contienen las
orientaciones didcticas. Del mismo modo, si se trabaj solo con un libro se recomienda
consultar el resto de la serie con sus correspondientes sugerencias didcticas para
organizar variadas situaciones de lectura, intercambio oral y produccin escrita.

otros se van conformando a medida que los nios conocen libros en distintos
encuentros de lectura extensiva y compartida. De manera progresiva, el nio pasa de
leer distintos cuentos a incorporar otros gneros, a seguir un personaje de los cuentos
o la obra de un autor, a poner en dilogo libros de distintos gneros que abordan una
temtica similar o leer varios de un mismo subgnero con distintos temas, a leer libros
que comparten el empleo de un mismo recurso (la intertextualidad con el cuento
tradicional), a leer una novela en captulos en diferentes das de la semana, entre otros
recorridos. As, la escucha se hace cada vez ms experta y ms detenida en detalles
del relato.
Al mismo tiempo, la lectura del docente se alterna con situaciones de lectura de los
nios por s mismos. Para los ms pequeos implica, por ejemplo, el desafo de
ubicar dnde dice algo que saben que est escrito o piensan que lo est en
fragmentos o pasajes clebres de cuentos frecuentados en clase; para los ms
grandes, supone armar sus propios recorridos literarios y profundizar sobre el
funcionamiento del discurso literario, ya sea en sesiones individuales o con otros en
club de lectores de cuentos, crculos de lectores de novelas o encuentro de
lectores de poesas.
La lectura literaria se alterna con otros lenguajes especficos. As, la hora del
cuento convive con otras lecturas de periodicidad semanal: la hora de las
curiosidades cientficas o el rincn de las noticias, valiosas instancias para
explorar y leer materiales complejos (publicaciones cientficas, enciclopedias o
secciones especiales de algn diario) orientados con distintos propsitos: obtener
informacin general, encontrar respuestas a ciertos interrogantes especficos, seguir
en la prensa una noticia de actualidad. Se trata de valiosas situaciones que propician
en los nios la construccin de conocimientos acerca de los textos y sus formas
particulares de comunicar el contenido. En particular, para los ms pequeos,
constituyen oportunidades para aprender a leer coordinando diversas informaciones
en un proceso de anticipaciones, verificaciones y autocorrecciones permanentes; para
los ms grandes, el desafo de encontrar maneras de comprender los textos de un
modo progresivamente ms ajustado y autnomo.
El docente genera tambin encuentros relativamente libres y distendidos de los nios

con los materiales de lectura para que puedan ejercer prcticas similares a las que
desarrolla cualquier lector: explorar y elegir lo que se va a leer solo y/o con otros,

hojear, saltear pginas, cambiar de libro, releer, observar y describir imgenes,
escuchar y dar recomendaciones. La experiencia de explorar materiales no es igual
para todos. Para los de primero, que estn comenzando a comprender qu son los
libros y qu hay en ellos, estas situaciones pueden resultar novedosas; por ello, el
docente organiza mesas de libros para explorar y leer con mucha frecuencia
-semanal o quincenal- y, cuando ya estn familiarizados con esta prctica, la va
distanciando en el tiempo.
Para los ms grandes, los que ya han frecuentado muchos libros, estas situaciones
son el espacio donde poder elegir qu leer de acuerdo con sus gustos y en interaccin
con otros lectores. Para ellos, el docente mantiene la propuesta con una frecuencia
menor y, muchas veces, propone explorar material especfico sobre un tema
determinado: enciclopedias del mundo natural y social, atlas, textos de autores
argentinos, etctera.
Seguramente para el mes de abril, la libreta ndice o lbum personal -que se fue
completando de manera alternada con las situaciones en torno a la biblioteca- ya est
terminada y se vuelva a ella solo para consultarla. Si la lectura de variados cuentos
ocup un lugar central, prximo al mes de mayo el docente emprende con los nios de
primer ciclo, una secuencia13 de lecturas con otro gnero, por ejemplo, poemas,
coplas o adivinanzas, no solo para jugar con estas formas versificadas y disfrutar de la
musicalidad de las palabras sino tambin para leerlas, releerlas con el texto a la vista,
localizar partes que se repiten, comparar enunciados, seleccionar y recopilar aquellas
que ms les gustan.
Con los nios del segundo ciclo el docente frecuenta letras de canciones de actualidad
para escucharlas y disfrutar de su valor potico; leerlas, analizar sus letras y
reflexionar sobre los recursos que los compositores utilizan para construir sentidos
13
Las secuencias son un conjunto de situaciones que requieren ser presentadas con un
orden necesario. Profundizan sobre una prctica en particular (por ejemplo, el resumen, la
exposicin oral, la lectura de un gnero o subgnero) o un contenido discursivo o lingstico
que ya ha sido analizado de manera contextualizada. Las secuencias pueden ser
presentadas sin la necesidad de llegar a un producto tangible y pueden funcionar
independientemente o en el interior de un proyecto.

particulares; buscar otras en sitios de internet, seleccionar las ms preferidas y armar
un cancionero.
Cuando concluye esta propuesta, las actividades permanentes de la biblioteca del aula
aseguran condiciones para introducir en este perodo un proyecto14 centrado en la
lectura literaria de tradicin oral, con distintos desafos de escritura segn el grupo
escolar: reescritura colectiva de un cuento tradicional para los ms pequeos;
reescritura por s mismo de un cuento con transformaciones (pasar de gnero
narrativo a dramtico, cambiar el subgnero, cambiar la persona del enunciador) o
escritura de invenciones (producir una historia nueva sosteniendo las caractersticas
del gnero o el eplogo que da continuidad a la historia en clave pardica) para los
ms grandes. Para ello, se profundiza la lectura del gnero, se realizan previsiones
acerca del contenido que se desea escribir, se discuten las diversas formas de
expresar las ideas y cmo textualizarlas, se revisa lo escrito, tanto durante la
composicin escrita como en momentos posteriores y se van tomando decisiones en
el proceso de edicin.
Mientras, se desarrollan variadas y numerosas situaciones de escritura de textos

intermedios (produccin de listas y rtulos, toma de notas, diseo y completamientos
de cuadros y esquemas) que permiten sistematizar aspectos del gnero y de los textos
ledos, y al mismo tiempo, reflexionar sobre el sistema de escritura y de la lengua en
general. Por ello, los ms pequeos completan un lbum de figuritas que incluye
situaciones de lectura y escritura por s mismo y los ms grandes anotan conclusiones
provisorias y elaboran ensayos breves.
En este perodo, los nios tambin desarrollan propuestas para estudiar o saber
ms sobre algn contenido del mundo natural o social y esto supone bsquedas de
informacin en textos diversos, lecturas del docente y de los nios, modos de
14
Los proyectos son un tipo particular de secuencia que desarrollan situaciones de
interpretacin y produccin escrita que intentan replicar, bajo condiciones didcticas, una
prctica lo ms prxima posible a una prctica social. Los proyectos se vinculan con la
elaboracin de un producto tangible, propsito reconocido y compartido por los alumnos,
por ejemplo: exponer lo investigado o realizar un fascculo, grabar un casete con poemas
escogidos, organizar una campaa para el cuidado de la salud o del medio ambiente,
publicar en un peridico escolar, producir folletos informativos sobre temas del mundo
social o natural, recopilar los cuentos preferidos en una antologa.

conservar y organizar lo que se va conociendo con diversos escritos de trabajo y la
preparacin de conclusiones orales o escritas para comunicar lo aprendido.
Algunos nios se encuentran alejados de todas estas situaciones mencionadas,

mientras que para otros son situaciones conocidas por sus prcticas familiares u otras
que vienen desarrollando desde el nivel inicial. En funcin de las interacciones que
hayan tenido los nios con los objetos de la cultura escrita, el docente insume mayor o
menor tiempo en poner escena estas prcticas resguardando un claro sentido
comunicativo. Cuando esto ocurre, el docente no solo abre espacios para que los
nios lean y escriban sino tambin interviene para que reflexionen sobre cmo hacerlo
y puedan comprender mejor ese objeto de conocimiento.
Este conjunto de situaciones que organiza el primer perodo del ao atraviesa gran
parte de la diversidad posible, sostiene la continuidad, programa en el tiempo
diferentes prcticas para que se desarrollen con simultaneidad y, al mismo tiempo,
plantea un nivel de complejidad creciente logrando una progresin en distintas
instancias de trabajo dentro del mismo grupo. Las situaciones se distribuyen y se
alternan de ao en ao y de ciclo en ciclo. Esto requiere planificar acciones
conjuntas para toda la institucin.
As, por ejemplo, desarrollar la lectura del docente de obras literarias a lo largo de la
escolaridad supone abordar la diversidad de gneros, autores y temticas; procurar su
continuidad tanto como actividad permanente como en el marco de secuencias y
proyectos sin dejar vacos horizontales (en cada ao o grado) ni verticales (a lo largo
de los ciclos) y pensar su progresin poniendo en juego prcticas que favorecen la
construccin de sentidos cada vez ms elaborados acerca de las obras. De este
modo, las decisiones sobre las diversidades que merecen ser consideradas y su
necesaria continuidad y progresin son tomadas en conjunto por los docentes del
mismo ciclo y entre ciclos para conformar una propuesta institucional coherente de
desarrollo curricular.
INGLES
Algunos interrogantes para pensar las situaciones de enseanza en el rea de Ingls.
1. Cules son los propsitos que organizan la clase de Ingls?

2. En caso de seleccionar un libro de texto, el mismo organiza la planificacin de
la clase?
3. Las actividades de enseanza que se proponen permiten interactuar en

situaciones comunicativas?
4. Pospone el inicio de actividades utilizando el ingls o desde el inicio propone

situaciones donde la puesta en prctica de la lengua permita la interaccin?
5. En la propuesta de trabajo se plantea el uso de textos de diversa ndole

(literarios, publicitarios, entrevistas, biografas, entre otros)?
6. Cules son los formatos e instrumentos de evaluacin ms usuales? Por

qu los considera relevantes? Cules son los criterios que utiliza para definir
la calificacin y promocin de sus alumnos?
CIENCIAS NATURALES
Primer ciclo
a) Se respeta la carga horaria real del rea? Se deja de lado por falta de
tiempos? Con que presunciones se toma esta decisin?
b) Creen que es necesario estar alfabetizados para ensear Ciencias

Naturales? Por qu?
c) Se animan a realizar actividades exploratorias? Cmo se planifican esas

actividades y se integran a una secuencia didctica?
d) Se ensean otros contenidos conceptuales adems de los que corresponden

al ncleo Seres vivos?
e) Se ensean modos de conocer?
f) Qu relacin encuentran entre la respuesta a la pregunta 1 y la pregunta 5?
Segundo ciclo
1. Cmo caracterizaran su forma de ensear ciencias naturales?

2. Cul es el sentido de ensear ciencias naturales en el ciclo?
3. Se animan a realizar actividades experimentales? Cmo se planifican esas

actividades y se integran a una secuencia didctica?
4. Se ensean otros contenidos conceptuales adems de los que corresponden

al ncleo Seres vivos?
5. Los libros de textos, en caso de seleccionarse alguno, son ordenadores de la

enseanza?
6. Se ensean modos de conocer?
Planificar la enseanza de las Ciencias Naturales: algunas orientaciones para la

primera parte del ao escolar.
Primer ciclo: anlisis de una actividad de inicio de clases Trabajando con los
materiales
El patio de la escuela puede ser un recurso apropiado para empezar a incorporar a los
nios a un nuevo ambiente y, a su vez, mantener instancias de aprendizaje a partir del
trabajo de enseanza. A continuacin, proponemos una posible actividad a modo de
ejemplo.
Se comienza la actividad en el patio, sentados en ronda. Se entrega una caja cerrada

con un objeto (autito o camin) que los alumnos debern inferir de qu se trata,
manteniendo la caja cerrada, mediante la observacin, manipulando la caja entre
todos. El trabajo consistir en realizar anticipaciones sobre qu caractersticas tiene el
objeto que hay dentro de ella, siendo manipulada por todo el grupo.
Se estimular a que cada nio exprese la caracterstica del objeto que puede predecir
(por ejemplo: rueda, es liviano, etc. Sera adecuado que el docente provea otros
objetos para poder decir ms liviano que o ms pesado que, hace ruido
cuando se mueve). Es importante destacar la necesidad de anticipar situaciones que
puedan inferirse de la observacin indirecta de las caractersticas del objeto, por
ejemplo, algunos nios podrn mencionar el color del objeto como caracterstica y sta
no es observable dentro de la caja.

El docente estimular a cada alumno para que registre en un afiche la caracterstica
que nombr, orientando en el uso de recursos como flechas para indicar movimientos,
dibujos que representen sonidos. El establecimiento de convenciones en las
representaciones de las Ciencias Naturales es una de las caractersticas propias del
lenguaje cientfico, por lo tanto el iniciar a los nios en la toma de decisiones para
representar fenmenos es una manera de incorporarlos a las formas de expresin
propias de la ciencia. Tambin se pueden incorporar tomas de notas colectivas a
travs de dibujos.
Finalizada la rueda, los alumnos debern expresar qu objeto creen que es y decir por
qu consideran que se trata de ste, poniendo especial nfasis en las
argumentaciones simples que puedan expresar. Estas expresiones tambin indican al
docente caractersticas del grupo acerca de diferentes formas de razonar y comunicar
sus ideas.
Se proceder a desenvolver la caja y mostrar el juguete. Cada alumno dibujar en su

cuaderno el objeto encontrado y tratar de indicar caractersticas por medio de
referencias simples, usando como modelo los registros realizados por los distintos
alumnos y respetando este acuerdo de representaciones acordadas por el grupo.
Contenidos relacionados
Conceptos
Relaciones entre las propiedades de los slidos y sus usos.

Modos de conocer.
Formulacin de anticipaciones.
Bsqueda de informacin mediante la observacin directa.
Observacin y descripcin de objetos.
Registro y organizacin de la informacin a travs de dibujos con
referencias.
Observacin: Retomar respuestas del segundo da. Para finalizar el momento, plantear
la evaluacin de la actividad tomando los indicadores de aprendizaje y de enseanza
de la Unidad Pedaggica.

Segundo ciclo: anlisis de tres alternativas de enseanza sobre Los
microorganismos
El anlisis grupal de diversas situaciones de enseanza de un mismo contenido

permite profundizar los posibles problemas de enseanza detectados en la enseanza
de las ciencias naturales. Proponemos analizar estas tres alternativas de enseanza
del tema de 5 Ao. Para eso les pedimos que los lean y los comparen teniendo en
cuenta los criterios que aparecen en el recuadro.
Cul es el sentido de ensear ciencias naturales para cada docente?
Cul es el rol del docente en cada caso?
Cul de las actividades permite integrar con otros contenidos de 5 ao?
Qu ideas sobre aprendizaje aparecen implcitas en cada una de las alternativas?
Un tema, tres docentes, tres fundamentos: tres clases diferentes.
Alternativa A
La docente explica a los nios las distintas formas de conservar los alimentos, cmo
se produce el proceso de fermentacin. Tambin lee algunos textos referidos a
Pasteur sobre cmo refuta la teora de la generacin espontnea. Realiza dibujos en el
pizarrn y expone sus ideas. Los alumnos escuchan y copian.
Alternativa B
La docente les presenta a los nios una historieta que incluye algunos pasajes de la
vida de Pasteur con referencia a los aportes que realiz el cientfico a la conservacin
de los alimentos. Luego les entrega una gua de actividades para una clase de
laboratorio. Los alumnos siguen las siguientes instrucciones:
1- Pisen una banana madura y colquenla en una olla con 2 vasos de agua.
2- Mezclen, tapen la olla y dejen hervir durante 15 minutos.
3- Agreguen media cucharadita de azcar y una de gelatina de frutas.
4- Pongan a hervir nuevamente hasta que se disuelva toda la gelatina.

5- Distribuyan la mezcla en cinco tubos de ensayo. Numrenlos y procedan con
cada uno de la siguiente manera:
N 1 Dejenlo destapado.
N 2 Taparlo
N 3 Dejenlo destapado y hirvanlo a bao de Mara durante 15 minutos.
N 4 Taparlo y hirvanlo a bao de Mara durante 15 minutos.
N 5 Taparlo. Perforen el tapn, coloquen a su travs un tubo de vidrio en S y

hirvanlo a bao de Mara durante 15 minutos.
Anoten lo que sucede en los tubos durante un mes por lo menos. Registren los
resultados en una tabla y luego extraigan conclusiones.
Alternativa C
La docente les solicita a sus alumnos que se dividan en grupos de trabajo y les
presenta el siguiente texto:
Doa Emilia vivi entre los aos 1820 y 1880. Acostumbraba a preparar para su
familia el siguiente postre: corta bananas y duraznos en trozos pequeos. Aparte,
prepara una gelatina de frutas y agrega las bananas y los duraznos. Luego coloca
todo en un recipiente grande cuya base est cubierta con vainillas. Lo enfra en la
heladera hasta servir.
Cierto da lo prepar como siempre pero nadie lo comi. Lo dej olvidado sobre la
mesa de su casa antes de irse de viaje a su provincia natal. A su regreso lo encontr
lleno de bichos. La mujer se preguntaba cmo aparecieron? Haba alguna forma
en aquella poca para guardar aquel postre y que se conservara intacto por algn
tiempo?
Luego de leer el texto, la maestra les pide a los nios que realicen las siguientes
actividades:
1) Escriban en una hoja qu fue lo que le pas a Doa Emilia y expliquen el problema
que plantea el texto.
2) Formulen sus hiptesis sobre la aparicin de los microorganismos.

3) Pregunten a sus padres, vecinos amigos acerca de las distintas formas de
conservar los alimentos. Realicen un registro de las respuestas.
4) Por grupos preparen el postre de Doa Emilia y elijan una forma antigua de
conservarlo.
5) Piensen en los procedimientos que podran llevar a cabo para comprobar que el
postre puede conservarse de esa manera. Justifiquen por qu es el mtodo ms
adecuado. Dejen todo registrado.
6) Realicen la puesta en prctica de su proyecto.
7) Comparen sus resultados con los de sus compaeros y evalen cul es la solucin
ms adecuada al problema.
8) Escriban una carta para Doa Emilia recomendndole la mejor forma de conservar
el postre.
Observacin: Retomar respuestas del segundo da. En la puesta en comn del

anlisis, se puede optar por caracterizar cada una de las clases presentadas y se
proponga al resto hacer aportes, comentarios y apreciaciones en vistas a la
planificacin del ao.
CIENCIAS SOCIALES
Primer y Segundo ciclo:
Sobre la organizacin de los contenidos para la enseanza de las Ciencias

Sociales:
1. Se sostiene la carga horaria real del rea? Si no se hace bajo qu

concepciones se toma esta decisin?
2. Es el abordaje de las efemrides pautadas por el calendario escolar las que

actan como eje organizador curricular de los contenidos del rea?
En cuanto a la seleccin de los contenidos para la enseanza de las Ciencias

Sociales:
3. Encuentra dificultades al momento de establecer posibles recortes?

4. Considera que los recortes seleccionados permiten profundizar el estudio de
las realidades sociales del presente y del pasado sin perder complejidad?
5. Logra planificar situaciones de enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales

a partir de la formulacin de ejes temticos o problemas de enseanza? qu
dificultades encuentra al respecto?
En cuanto a los modos de conocer en la enseanza de las Ciencias Sociales:
6. Se aborda el estudio de las Ciencias Sociales como un campo integrado por

diversas disciplinas? Se abordan las producciones de las diversas ciencias
que la componen como aproximaciones parciales a la realidad, condicionadas
por los contextos socio-histrico y caracterizados por el carcter perfectible y
provisorio de sus afirmaciones?
7. Logra planificar situaciones de enseanza en la que se aborden diferentes

fuentes de informacin? Qu materiales y recursos didcticos incorpora en la
enseanza de las Ciencias Sociales? Considera que podra incorporar otros?
Cules? Por qu?
Primer Ciclo:
1. Consideran que es necesario estar alfabetizados para ensear Ciencias

Sociales? Por qu?
2. Qu contenidos especficos del rea prescriptos en el Diseo Curricular no se

logran abordar durante el ciclo lectivo? Cules son los motivos? Qu posibles
soluciones sugieren?
Por ejemplo:
Vida familiar y social en sociedades de la Antigedad. Los

contenidos referidos al estudio de la vida familiar y social en sociedades
del pasado, se abordan casi exclusivamente a partir del estudio de la
sociedad colonial?
Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio

argentino en el pasado y en el presente. Se estudian las

problemticas sociales que estos pueblos atraviesan en la actualidad o
se los sigue pensando solo como sociedades del pasado?
Migraciones hacia Argentina en diferentes contextos histricos.

Se estudian los procesos migratorios en la historia argentina reciente,
por ejemplo migrantes de pases limtrofes, del continente asitico y/o
africano?
Segundo ciclo
1. Qu contenidos especficos del rea prescriptos en el Diseo Curricular no se

logran abordar durante el ciclo lectivo? Cules son los motivos? Qu posibles
soluciones sugieren?
Por ejemplo:
Bloque Sociedades y territorios:
El ambiente como expresin de las condiciones naturales y los

procesos sociales a partir del uso y explotacin diferencial de los
recursos naturales en la provincia de Buenos Aires, en la
Repblica Argentina y en Amrica Latina. Se concibe el espacio
geogrfico como construccin social?
El proceso de construccin del territorio argentino. Se acompaa

el estudio del proceso de construccin de nuestro Estado-Nacin desde
la dimensin espacial, es decir analizando el proceso de formacin y
transformacin del territorio nacional?
Bloque Las sociedades a travs del tiempo:
Las relaciones entre los pueblos originarios de Chaco, La Pampa y

La Patagonia y las sociedades coloniales. Se aborda su estudio?
Democracias y dictaduras: la inestabilidad poltica en la Argentina

del siglo XX. Qu dificultades encuentran a la hora de trabajar estos
contenidos, y en particular al abordar nuestra historia reciente? Lo

hace solo a travs de las Efemrides del 24 de Marzo, 2 de abril y 16 de
septiembre?
Planificar la enseanza de las Ciencias Sociales: algunas orientaciones para la

primera parte del ao escolar.
Conmemorar y ensear:
Efemrides del 24 de marzo y 2 de abril
El ciclo lectivo se inicia con la proximidad de dos fechas conmemorativas que evocan
acontecimientos y procesos histricos de nuestro pasado cercano y que, tanto la Ley
Provincial de Educacin como el Diseo Curricular de la Jurisdiccin, incorporan como
contenidos curriculares.
Por otro lado, en Primer y Segundo ciclo de la escuela primaria forman parte de los
contenidos del rea de Ciencias Sociales prescriptos por el Diseo Curricular el
abordaje de Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y
la nacin, como as tambin los Cambios y continuidades en las formas de recordar,
celebrar y festejar.15
Cundo ensear esos acontecimientos relevantes? Se hace solo durante la

efemride? Logramos ensear ciencias sociales con la conmemoracin?
La organizacin de los actos escolares plantea una instancia de trabajo previa a nivel
institucional y no solamente en el aula. En la escuela se deben coordinar ejes de
trabajo relacionados entre reas y aos. La pregunta que debe guiar las posibles
propuestas es qu y para qu recordar y/o conmemorar. Con la articulacin de trabajo
que proponemos se logran experiencias colectivas muy interesantes adems de
gratificantes.
En este sentido, sugerimos que la organizacin del acto escolar est coordinado por
sexto ao, ya que ambas efemrides corresponden a contenidos curriculares propios
de ese ao. Esto no implica que el resto de los aos no aborde ulicamente las
efemrides ni participe del acto escolar. Por ejemplo, la institucin puede planificar,
aprovechando la proximidad de ambas fechas, una semana de la memoria en donde
15
DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Primaria (2008).

todos los aos trabajen sobre algn eje temtico o problema en relacin con las
efemrides y culminar con una muestra del trabajo colectivo invitando a toda la
comunidad educativa a participar.
La conmemoracin de estas efemrides deberan ser un puente que nos permita

reflexionar sobre nuestra realidad actual, y resignificarlas a la luz de algunos de los
avances significativos en materia de Derechos Humanos, problemas, preocupaciones
e ilusiones que hoy tenemos como sociedad. Es muy importante que ese proceso
reflexivo se d en las escuelas como un lugar en donde se construye conocimiento
escolar. Esta perspectiva adems, permite que ciertos temas adquieran para los nios
renovado inters.
A travs de ellas podemos repensar y resignificar temas como la libertad, la

independencia, la democracia, los Derechos Humanos, la pluralidad e inclusin, la
poltica, en tanto permita pensarnos como parte de un colectivo social a travs de un
tiempo histrico constituido por rupturas, cambios y tambin continuidades.
Sin embargo, conmemorar fechas significativas y ensear contenidos de Ciencias

Sociales no es lo mismo. Tanto la conmemoracin como la enseanza persiguen
objetivos diferentes que demandan tiempos de estudio diversos, y por lo tanto
requieren de situaciones de enseanza y estrategias pedaggicas y didcticas
diferentes.
La enseanza de las Ciencias Sociales pretende acceder a un conocimiento social que

posibilite explicar y comprender por qu una determinada realidad social es como es, y
por qu se producen cambios en los procesos histricos. Esta ltima perspectiva
excede los tiempos de estudio y las situaciones de enseanza que requiere el
abordaje de la efemride.
Por este motivo, en sexto ao se deben retomar los contenidos abordados inicialmente
con la conmemoracin de las efemrides del 24 de marzo y del 2 de abril para
profundizar en el estudio de los procesos y contextos histricos en que surgen los
acontecimientos que se conmemoran.
Efemrides. Conmemoran: Contenidos

Celebraciones y correspondientes a:
conmemoraciones:

24 de marzo: 1, 2, 3, 4 , 5 6 ao.
Aniversario del y 6 ao.
Golpe de Estado del
24-03-1976 (LEY
11782) Da Nacional
de la Memoria por la
Verdad y la Justicia.
(LEY NAC. 25633)
(24-3)
2 de abril: Da del 1, 2, 3, 4 , 5 6 ao.
Veterano y de los y 6 ao.
cados en la Guerra
de Malvinas (Decreto
N 2777/91) (2-4)
EDUCACIN ARTSTICA
El marco conceptual, ideolgico y filosfico en torno a Educacin Artstica (EA), se

viene trabajando desde hace ya ms de una dcada y se instala muy fuertemente en
las polticas pblicas a partir de la sancin de la Ley de Educacin Provincial N
13.688. En este campo, se propone al arte como un espacio de conocimiento donde lo
metafrico se instala como un marco de dilogo y comprensin del mundo, en el cual
lo contemporneo y lo latinoamericano cobran valor desde el reconocimiento del
contexto de produccin.
Sin embargo, este marco est medianamente instalado en los discursos pero an no
se lleva a cabo en la totalidad de las prcticas. El desafo, entonces, consiste en
aprovechar la transversalidad estratgica de la EA para que el actual paradigma tenga
impacto en cada institucin, sea de educacin obligatoria o de formacin especfica.
Teniendo en cuenta esta premisa, y como modo de evaluacin institucional del campo
curricular, pero a la vez propositiva para construir lneas de accin superadoras para el
2014, nos interrogaremos acerca de:

Los cambios que hemos generado en nuestras prcticas ulicas y que
entraen una modificacin notable del cambio de paradigma en torno a la
enseanza de las artes.
Los modos de gestin y conduccin institucional, y de trabajo en equipo

en relacin con la mayor o menor insercin e impacto de Educacin
Artstica en la propuesta institucional.
Los modos de ensear y de aprender arte.
Las prcticas y modelos didcticos y artsticos instalados en la

institucin, pensndolos en forma crtica, y desnaturalizando las prcticas
corrientes en relacin al diseo curricular.
El encuadre de las prcticas respecto de las normativas vigentes y de los

paradigmas que promueve la Direccin de Educacin Artstica.
Evaluaremos entonces las experiencias realizando confrontaciones terico prcticas.
La Educacin Artstica es transversal a todo el sistema educativo, desde el nivel inicial

hasta el superior. Su lugar en la educacin obligatoria y no obligatoria entraa una
transversalidad con mltiples intersecciones con otros sectores, y se ubica en un sitio
relevante para propiciar valiosas articulaciones que garanticen la continuidad
pedaggica de la formacin artstica de nios, nias, adolescentes y adultos a lo largo
de su trnsito por el sistema educativo. Desde lo estructural esas oportunidades estn
instaladas.
Evaluaremos:
Las acciones desarrolladas para articular propuestas curriculares de

Educacin Artstica a nivel institucional e interinstitucional y el impacto
obtenido.
Propondremos:
Ncleos de trabajo comn y compartido entre las distintas disciplinas

artsticas de la misma institucin o entre varias instituciones.
Una articulacin vertical de contenidos que suponga:

una interaccin entre las distintas disciplinas en los diferentes aos
de escolarizacin;
progresin y continuidad de los ncleos atravesando las distintas

disciplinas y los distintos aos de escolaridad;
una propuesta de trabajo que abarque la diversidad de edad en un

mismo grupo, y los distintos grados de profundizacin, en el caso que
as lo amerite en las escuelas rurales;
especificacin de los contenidos del Diseo curricular, en una

propuesta global de educacin artstica en la institucin que luego
ser particularizada al aula.
EDUCACIN FSICA
Se hace necesario que el docente de Educacin Fsica participe del anlisis de las
problemticas institucionales junto a los otros colegas docentes y equipo de
Conduccin. Esto le posibilitar contribuir a la resolucin de dichas problemticas
mediante la enseanza de los saberes especficos desde su planificacin anual,
siempre que sea pertinente.
Ensear Educacin Fsica requiere de un proceso sistemtico, continuo y

cuidadosamente planificado que cuente con las previsiones didcticas necesarias para
propiciar ms y mejores aprendizajes.
Esto implica iniciar y finalizar las clases con el conjunto de las dems reas y dictar
todas las clases previstas en el ciclo lectivo, optimizar el tiempo de enseanza y de
aprendizaje y evitar la suspensin de las clases.
Resulta necesario que se arbitren los medios desde la gestin institucional para que
los docentes cuenten con la informacin de salud correspondiente a cada nio antes
del comienzo de las clases.
Sin embargo, cabe aclarar que la falta de informacin de salud o el hecho de que no
se haya cumplimentado, no constituye un obstculo para que las clases de Educacin
Fsica se inicien en tiempo y forma.

Al inicio del ao, junto con su planificacin anual, el docente prever la planificacin de
propuestas de tareas a resolver por los alumnos fuera del mbito escolar, de manera
de complementar los aprendizajes que se producen en la clase, aprovechando de este
modo el tiempo no presencial. Resulta clave que la institucin y los docentes arbitren
las estrategias necesarias para que se sostenga la continuidad de las clases y
aseguren en los nios el ejercicio del derecho a aprender.
Se recomienda poner el nfasis en las propuestas que propicien la interaccin e

integracin de los nios, sin discriminacin de gnero, capacidad motriz, procedencia
sociocultural o pas origen.
Se detallan a continuacin las siguientes temticas que deben ser abordadas en cada
una de las cuatro jornadas.
El equipo de conduccin podr modificar el orden en el abordaje de las temticas de

acuerdo a las particularidades del contexto institucional y en procura de la mayor
participacin docente posible.
Ncleo 1. El Proyecto institucional. Participacin de la EF en el Proyecto Institucional.

Encuadre organizativo. Acuerdos curriculares.
Consignas:
Analizar la importancia de sostener el grupo de clase organizado por seccin

en el trnsito por el nivel. Si en el segundo ciclo existieran otros modos de
agrupamiento, stos debern ser revisados a fin de priorizar en todos los
grupos de clase la integracin de gneros.
Construir acuerdos acerca de la organizacin de los horarios, uso de los

espacios, equipamiento, proyectos didcticos, las estrategias de optimizacin
del tiempo pedaggico. Elaboracin de propuestas de tareas a resolver por los
alumnos en distintas circunstancias: a. En el tiempo existente entre las clases
que se dictan, como aporte a los saberes que est aprendiendo, b. En
ausencia del Profesor de EF, con la supervisin del maestro. c. Otros.
Pautar el inicio del dictado de clases con el conjunto de las otras reas
curriculares.
Relevar informaciones de salud.

Analizar las posibles articulaciones con diferentes organizaciones de la
comunidad para la generacin de proyectos compartidos vinculados a las
prcticas corporales y motrices.
Elaborar una produccin escrita sobre los acuerdos alcanzados.
Ncleo 2. La Planificacin de la enseanza. Planificacin anual y propuestas

pedaggicas. Calendario de actividades docentes. Temporalizacin.
Consignas:
Establecer acuerdos en relacin con la elaboracin de la planificacin anual

intraciclo y del nivel en su conjunto.
Elaborar la planificacin anual.
Disear las propuestas pedaggicas en el marco de la planificacin anual. Se

sugiere incluir entre los proyectos didcticos uno que se encuentre articulado
con el maestro del grado y que incorpore a la comunidad. Considerar entre los
proyectos didcticos:
Las actividades previstas en el Calendario de actividades docentes (por

ejemplo: Da de la actividad fsica, Semana de la Educacin Fsica,
Encuentros masivos interescolares, entre otros).
Jornada de integracin con la comunidad.
Clases abiertas de Educacin Fsica.
Muestras de prcticas gimnsticas y expresivas.
Encuentros de juego.
Actividades interareales.
Talleres, conferencias, debates acerca de un estilo de vida saludable y

otros temas vinculados a saberes especficos de la Educacin Fsica.
La organizacin de campamentos y/o las salidas al mbito natural.
La articulacin con los CEF.

Elaborar una produccin escrita.
Ncleo 3. Vnculo con la comunidad. Difusin y comunicacin a los padres de la

propuesta pedaggica. Participacin de la comunidad en el mbito escolar.
Consigna:
Acordar estrategias que aseguren:
La informacin al profesor de EF de situaciones relevantes referidas a

alumnos de los grupos a cargo.
La participacin de los profesores de Educacin Fsica en las reuniones de

padres.
La informacin a los padres acerca de las propuestas pedaggicas a

implementar y de las expectativas de logro.
La invitacin a las familias a participar de por lo menos una de las

propuestas pedaggicas.
Ncleo 4. Acuerdos curriculares sobre evaluacin en el nivel.
Consigna:
Revisar las prcticas evaluativas y establecer acuerdos entre los docentes para
la mejora de los problemas detectados.
RECAPITULANDO SOBRE EL EJE 1 DE TRABAJO
Luego de reflexionar en conjunto a partir de estas propuestas de trabajo esperamos

que:
1. Se pueda identificar claramente el estado de situacin institucional.
2. Se identifiquen problemas de enseanza y se elaboren hiptesis sobre las

causas posibles vinculadas con la enseanza.

3. Se alcancen acuerdos de trabajo destinados a abordar los problemas
delimitados.
4. Se tomen decisiones para favorecer acciones destinadas a la organizacin del

inicio del ciclo.
EJE 2. ATENCIN A LA SOBREEDAD
Para el abordaje de este eje, se enva adjunto bajo el nombre Primaria. Anexo 1 un
documento producido por la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social,
en articulacin con la Direccin Provincial de Educacin Primaria. El material se titula
Lineamientos de la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social acerca
de la atencin a la sobreedad escolar en educacin primaria y deber ser trabajado a
partir del siguiente dispositivo.
Primer Momento:
1) Describir cmo se abord hasta ahora la problemtica de la sobreedad escolar

en la institucin: acciones, articulacin pedaggica con otras instituciones
educativas (CEC, CEF, EEA), propuestas y/o proyectos pedaggicos,
organizacin institucional, anlisis y evaluacin de los resultados.
2) Realizar la lectura y el anlisis del Documento de Apoyo Lineamientos de la

Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social acerca de la atencin
a la sobreedad escolar en educacin primaria (Primaria. Anexo 1)
3) Socializar lo trabajado. Puesta en comn.
Segundo Momento:
1) En funcin de lo trabajado en el Primer Momento:
a) Qu piensan de los resultados obtenidos y por qu consideran que se dieron los

mismos. En funcin de ello, realicen un punteo sobre qu aspectos consideran que
fueron positivos y cules deberan modificar.
b) Planifiquen en el marco del Proyecto Institucional una Propuesta y/o Proyecto de

atencin a la sobreedad escolar para el presente ao.

En la Planificacin debern considerar:
Aspectos organizacionales:
Tiempos
Espacios
Reagrupamientos
Aspectos Curriculares:
Diseo Curricular del nivel.
Propsitos comunicativos y didcticos
Situaciones de enseanza
Contenidos de enseanza
Evaluacin de la situacin planteada
Intervencin docente
Contrato didctico y vnculo pedaggico
c) Establezcan y dejen por escrito a qu acuerdos llegaron y cules fueron los

mayores problemas a resolver.

Educacin Secundaria
Escuela Secundaria Obligatoria
La consolidacin de la Escuela Secundaria Obligatoria de 6 aos reconoce a los

equipos de conduccin y a los docentes como sujetos que construyen saberes
pedaggicos para impulsar procesos de mejoramiento de la enseanza y de los
aprendizajes.
La evaluacin institucional participativa, situada y contextualizada, es por lo tanto, una

prctica necesaria para poder revisar el proyecto educativo de la escuela.
En este sentido las Jornadas Institucionales llevadas a cabo durante el ao 2013

tuvieron como propsito profundizar la lectura y el anlisis del marco poltico y
normativo que regula la toma de decisiones de los distintos actores que integran la
comunidad escolar.
El Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires

(Decreto2299/11), el Rgimen Acadmico (Resolucin 587/11) y la Gua de
Orientacin para la intervencin en situaciones conflictivas en el escenario escolar
(Comunicacin Conjunta 1/12) fueron los insumos para revisar prcticas institucionales
y favorecer la construccin colectiva de acuerdos y planes de accin.
Dando continuidad a estos procesos y atendiendo al momento del ao escolar, la

Direccin Provincial de Educacin Secundaria propone avanzar en esta lnea de
evaluacin institucional participativa y planificacin del Proyecto Educativo para el ao
2014.
Las Jornadas Institucionales que el Calendario de Actividades Docentes prev para

este inicio del ciclo lectivo, son espacios privilegiados que dan respuesta a la demanda
de los docentes del nivel, ya que una de las dimensiones ms complejas de la
organizacin institucional es la construccin de acuerdos en tiempos de trabajo
colectivo.
Una poltica pblica de gran importancia se est llevando a cabo en todo el territorio
nacional y, por ende, en la provincia de Buenos Aires. El Programa PROG.R.ES.AR
tiene un fuerte impacto en el sistema educativo en su conjunto y especialmente, en la
educacin secundaria. Interpela nuestras prcticas inclusivas, convocando a todos los

actores institucionales a participar activamente en esta tarea. Por esta razn
adjuntamos a la presente un documento informativo que pretendemos sea compartido
y trabajado por todos los docentes a lo largo de estas prximas jornadas (Secundaria.
Anexo 1).
Durante las cuatro jornadas se espera que cada comunidad educativa pueda avanzar
en un recorrido que, partiendo de una autoevaluacin institucional, permita redefinir el
Proyecto Educativo de la Escuela, profundizando el anlisis situado de las principales
problemticas ya definidas y elaborando previsiones didcticas para el desarrollo del
ciclo lectivo 2014.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LAS JORNADAS:
A continuacin se presenta un esquema de contenidos y consignas de trabajo

para cada da.
En base a cada realidad institucional, se definir el modo de organizacin para

el trabajo teniendo en cuenta la cantidad de participantes. Se sugiere que las
consignas se resuelvan en grupos de no ms de 10 integrantes y que antes de
la finalizacin de cada jornada se realice una puesta en comn.
En las primeras tres jornadas todo el personal de la institucin debe integrarse

en la resolucin de las consignas ya que son del orden institucional.
La cuarta jornada supone un trabajo ms especfico en grupos por

materias/reas y/o roles diferenciados . En el caso de los docentes de
Educacin Artstica, se sugiere leer el apartado especfico de la Modalidad.
Los equipos de conduccin debern sistematizar lo producido en cada Jornada

y elevar un informe al Inspector de Enseanza.
Conjuntamente con este documento se adjunta una FICHA INSTITUCIONAL

RELEVAMIENTO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (Secundaria. Anexo 2).
Los equipos de conduccin son responsables de completar esta ficha y
enviarla por correo electrnico a trayectoriaseducativas@gmail.com con copia
a su Inspector/a, debiendo consignar en el asunto: nmero de la Regin,
nombre del Distrito y Nmero de Escuela.

ESQUEMA DE CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DE LAS JORNADAS:
Jornada 1: da 25 de febrero:
Autoevaluacin Institucional Participativa: Anlisis de lo producido en las

Jornadas Institucionales de Septiembre y Noviembre de 2013. Ponderacin del
nivel de logro de acciones propuestas y resultados obtenidos.
Relevamiento de Instituciones Educativas (Ficha Institucional)
Lectura y anlisis del documento informativo PROG.R.ES.AR EN LA ESCUELA

SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. (Secundaria. Anexo
1).
Objetivos y Metas Institucionales en vinculacin con los Principios que orientan

el Plan Educativo Jurisdiccional. Reelaboracin de las principales lneas de
accin y agenda de trabajo (tiempos, espacios, responsables, acciones de
monitoreo)
Organizacin de tiempos y espacios: Lectura de la Resolucin 2476/13 y la

Comunicacin Conjunta 4/13 sobre las clases de Educacin Fsica. Anlisis de
las posibilidades institucionales para su implementacin progresiva.
Condiciones Institucionales para Ensear y Aprender: la Convivencia en la escuela.
Propuestas de avance en la construccin y/o revisin de Acuerdos

Institucionales de Convivencia, Consejos Institucionales de Convivencia,
promocin de acciones tendientes a la democratizacin del gobierno escolar.
Trabajo con la Gua de Orientacin para la intervencin en situaciones

conflictivas en el escenario escolar (Comunicacin Conjunta 1/12): Anlisis de
casos.

La Planificacin de la Enseanza. Diseos Curriculares: Acuerdos didcticos
sobre enseanza y evaluacin.
Preceptores y rgimen acadmico.
Proyectos especficos de otros actores institucionales (EOE, Bibliotecarios,

EMATP)
CONSIGNAS DE TRABAJO:
PRIMERA JORNADA INSTITUCIONAL:
A) En el transcurso de las Jornadas Institucionales de septiembre y noviembre de

2013 las escuelas secundarias avanzaron en:
1. Definicin y jerarquizacin de problemticas centrales en la institucin y

jerarquizacin de las mismas.
2. Aspectos del Reglamento General de las Instituciones Educativas contenidos

en el proyecto educativo de la institucin.
3. Monitoreo del plan de accin que defina objetivos, acciones , plazos y

responsables.
4. Evaluacin del grado de concrecin del Acuerdo Institucional de Convivencia.
5. Evaluacin del proceso de socializacin y apropiacin de la Gua de

Orientacin para la intervencin en situaciones conflictivas en el escenario
escolar.
En base a esta produccin se propone completar el siguiente cuadro:
Problemtica Acciones Grado de Posibles

definida propuestas en Avance/concrecin explicaciones/hiptesis
2013 en 2013 sobre el grado de avance

B) A continuacin se transcriben los Principios que Orientan el Plan Educativo
Jurisdiccional. Se propone que luego de su lectura y debate se analice la
vinculacin de las problemticas definidas y acciones propuestas con estos
principios. En este marco se propone incorporar en este anlisis la presencia e
impacto del programa PROG.R.ES.AR con el objeto de disear previsiones en
las lneas de accin institucionales para el presente ciclo escolar.
III. Principios que orientan el Plan Educativo Jurisdiccional
Los principios han sido concebidos como los enunciados que constituyen el
fundamento tico- poltico de todos los objetivos y las lneas de accin que se han
definido para cada campo problemtico del Plan Jurisdiccional de Educacin, y
reafirman el rumbo establecido por las leyes nacional y provincial de educacin.
En este sentido son principios irrenunciables: la continuidad pedaggica, la

responsabilidad, la inclusin, la democratizacin, la inscripcin en un modelo de
desarrollo nacional y provincial, el enfoque de derechos y la memoria e identidad. 16
C) Segn lo trabajado en la Jornada de noviembre 2013 y tomando los resultados

de las Comisiones Evaluadoras de Diciembre:
1.- Se lograron establecer acuerdos y criterios para el perodo de orientacin

y apoyo?
2.- Cules han sido los ndices de aprobacin en las Comisiones Evaluadoras
de Diciembre? Se sostienen estos ndices en relacin a los ltimos tres aos?
3.- Cules son las materias con mayores ndices de desaprobacin?
16
Plan Educativo Jurisdiccional.

4.- Se utilizan los recursos del Plan de Mejora para apoyar y sostener las
trayectorias educativas de los estudiantes, teniendo en cuenta estas materias?
5.- Qu otras acciones se llevan a cabo en este sentido?
D) Con respecto a la Convivencia Institucional y la Democratizacin del

Gobierno Escolar:
1.- La escuela cuenta con cuerpos colegiados con representacin de

estudiantes docentes y familia? (Organizaciones estudiantiles, CIC, Centros de
Egresados, otros).
2.- Con qu organizaciones de la comunidad se establecen vinculaciones y/o

se potencia el trabajo conjunto? Con qu propsitos?
SEGUNDA JORNADA INSTITUCIONAL:
PRIMERA PARTE:
A partir del anlisis realizado en la Jornada 1, se propone redefinir el Proyecto

Educativo de la Escuela para el ciclo lectivo 2014, reformulando:
Las principales problemticas: las mismas deben tener en cuenta los

principios del Plan Educativo Jurisdiccional y deben estar centradas y
situadas en la Institucin.
Los objetivos y metas: cada institucin debe formular objetivos viables

que orienten durante todo el ao, la ejecucin de acciones para su
consecucin. El establecimiento de metas (cuantitativas) facilita el
monitoreo y seguimiento del resultado de las acciones que se lleven a
cabo y por lo tanto su reformulacin si fuera necesario.
Principales lneas de accin, con definicin de plazos, responsables y

plan de seguimiento.
Reformulacin de la utilizacin de los recursos del Plan de Mejora si

fuera necesario.

SEGUNDA PARTE:
El Proyecto Educativo de la Escuela incluye entre sus mltiples aspectos la

reorganizacin de los tiempos y espacios institucionales para generar las mejores
condiciones posibles para ensear y aprender
A partir de la lectura de la Resolucin 2476/13 y la Comunicacin Conjunta N 4/13

Sobre la organizacin de la enseanza Educacin Fsica:
1.- Analizar y debatir las posibilidades de implementacin progresiva de esta

normativa
2.- Construir acuerdos acerca de la organizacin de los horarios, uso de los

espacios, equipamiento, proyectos didcticos, aprovechamiento pleno del tiempo
escolar.
TERCERA JORNADA INSTITUCIONAL:
Introduccin:
La sociedad de la que formamos parte ha atravesado en los ltimos tiempos

multiplicidad de transformaciones que impactan fuertemente en las instituciones y en
la manera en que los actores nos relacionamos entre s.
La escuela no es ajena a dichas transformaciones, por el contrario, es co-constructora

de cambios que impactan en las subjetividades de quienes la habitamos,
acompaando el proceso colectivo an sin proponrselo.
Por tanto, desde la Direccin de Modalidad Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social

y con el aporte del resto de las Direcciones de Nivel y Modalidad que conforman la
Subsecretara de Educacin, se ha diseado la Gua de Orientacin para la
intervencin en situaciones conflictivas en el escenario escolar. El propsito de este
documento es constituirse en una herramienta para el colectivo docente cuando en el
cotidiano escolar irrumpen conflictos urgentes o de carcter extraordinario. Pero
tambin pretende acompaar la tarea docente sugiriendo acciones que contribuyan a
promover la convivencia institucional y comunitaria.

La escuela es responsable de generar e implementar espacios de expresin,
resguardo y cuidado de los nios, adolescentes, jvenes y adultos, estudiantes y
docentes , que la habitan.
Muchas de las acciones de promocin descriptas en esta gua vienen desarrollndose

en ese sentido en las escuelas secundarias. Las actividades que se proponen a
continuacin convocan a revisar las condiciones institucionales para la convivencia en
la escuela .
Propsitos
Analizar las prcticas de intervencin institucionales y su anclaje en el proyecto

institucional, que favorezcan la convivencia institucional, la promocin de
derechos de los alumnos y las alumnas17, y de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Evaluar la participacin de todos los actores institucionales en la construccin

de los AIC, su vigencia e implementacin en su institucin educativa.
Disear en forma conjunta un Proyecto Institucional que facilite el abordaje de

situaciones de conflicto y de vulneracin de derechos.
Consigna de trabajo:
1) Analizar grupalmente la situacin que se presenta a continuacin y

ponerla en dilogo con el apartado de la Gua de Orientacin para la
intervencin en situaciones conflictivas en el escenario escolar Apartado
pg. 7: Acciones para la promocin de la convivencia en la escuela.
Dos grupos de chicas de 2 ao de la ES, se amenazan y se insultan

reiteradamente, dentro y fuera de la escuela. Estos episodios se
acrecientan en la hora de Educacin Fsica.
17
Considerando que la repeticin de palabras dificulta la lectura por ejemplo el/la nio/nia y,
dado que an no hay consenso en las nuevas formas no sexistas del habla y de la escritura,
utilizaremos para las nominaciones el gnero masculino advirtiendo que el mismo, como
equivalente de toda la existencia humana, forma parte del sexismo del lenguaje.

2) Disear acciones concretas en su institucin educativa, teniendo en
cuenta sus particularidades y recursos institucionales, que se
correspondan con algunas de las acciones para la promocin de la
convivencia enunciadas en la Gua como por ejemplo: -la habilitacin de
espacios de participacin colectiva que colaboren en la construccin de
formas consensuadas de la regulacin de los conflictos, la habilitacin de
canales formales de comunicacin, la elaboracin de estrategias para
habilitar el espacio para que las familias participen, el trabajo sobre la
Educacin Sexual Integral y la Orientacin para la Educacin y el Trabajo.
3) Acordar grupalmente un listado de temticas que derivaron en situaciones

de conflicto y/o vulneracin de derechos, que hayan sido recurrentes en el
ao 2013.
4) Pensar, a partir del listado anterior, estrategias de abordaje institucional

que puedan anticiparse o reducir esos conflictos, en el marco de las
Acciones para la promocin de la convivencia analizadas previamente.
CUARTA JORNADA INSTITUCIONAL:
PROFESORES:
Habiendo establecido las lneas generales del Proyecto Educativo de la Escuela para
el ao 2014, se propone para esta Jornada, el trabajo conjunto entre profesores por
grupo de materias/reas , sobre la planificacin ulica. Para ello se sugiere:
La relectura del anexo 5 del Rgimen Acadmico
El anlisis de las principales problemticas en la implementacin de los

Diseos Curriculares por materia/rea
La revisin de la planificacin anual.
El establecimiento de acuerdos didcticos sobre enseanza y evaluacin entre

docentes de las mismas materias/reas atendiendo la necesaria articulacin
interanual. En este aspecto se propone la participacin de los tutores de Plan
de Mejora.

En las materias de la formacin orientada: anlisis y propuestas de acciones
institucionales para fortalecer la orientacin.
Previsin de actividades para el aprovechamiento pleno del tiempo escolar.
Previsin de actividades para el uso pedaggico de las netbook en aquellas

escuelas que han recibido el programa Conectar Igualdad.
PRECEPTORES:
El Rgimen Acadmico de la Escuela Secundaria (Resolucin 587/11)) es un aval

normativo para la realizacin de las mltiples tareas que histricamente realizan los
preceptores, generando y sistematizando informacin y brindando elementos, desde
su visin de conjunto, al resto de los docentes para favorecer y acompaar las
trayectorias educativas de los estudiantes.
Se propone que los preceptores elaboren su proyecto anual de trabajo en este sentido,
donde se incluyan acciones tendientes a sistematizar datos sobre asistencia diaria y
por materia, produccin de informacin sobre la base de PIC, SIC y TIC, perodos con
mayores ndices de abandono y todo otro insumo que de cuenta de posibles
situaciones de vulnerabiidad.
Para llevar adelante esta tarea se sugiere como material de consulta, el Rgimen
Acadmico (anexos sobre puntualidad y asistencia y evaluacin) y la Comunicacin
Conjunta 3/11.
EQUIPOS DE ORIENTACION ESCOLAR, BIBLIOTECARIOS, EMTP:
Elaboracin de proyectos anuales especficas de trabajo que se inscriban en el

Proyecto Educativo que se ha definido.
Luego del trabajo por grupos especficos, debe realizarse una puesta en comn a
efectos de que cada actor institucional tome conocimiento de lo trabajado por los otros
y se generen acuerdos y redefiniciones para dar coherencia institucional a las
propuestas.

Bachillerato de Adultos y CEBAS
PRIMERA JORNADA:
EVALUACIN INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA
Durante las Jornadas Institucionales llevadas a cabo el 12 de noviembre de 2013, se

inici un proceso de consulta a los directivos y docentes acerca de la transformacin
del Diseo Curricular del nivel secundario para jvenes y adultos.
En esa oportunidad, mediante la lectura del Documento Base: Propuesta Curricular y

Organizacional para la Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos, se plantearon
cuestiones generales sobre esta transformacin y se analizaron las posibilidades
institucionales para generar estos cambios organizativos y curriculares.
A partir de este ciclo lectivo 2014 se inicia un amplio proceso de inclusin de jvenes
en el marco del programa PROG.R.ES.AR.
Todos los niveles educativos del sistema se encuentran atravesados por esta poltica
pblica de alcance nacional que toma especial relevancia en la provincia de Buenos
Aires en las diversas propuestas de la oferta educativa para Jvenes y Adultos.
Por ello en la propuesta para las prximas jornadas, incluimos el documento

informativo PROG.R.ES.AR en la Escuela Secundaria de la provincia de Buenos Aires-
Documento de trabajo para la jornada institucional en la Escuela Secundaria.
La lectura y anlisis conjunto de las particularidades del programa, permitirn tomar

dimensin de su importancia y de la profunda tarea por realizar en los servicios
educativos.
Las presentes Jornadas Institucionales tienen como propsitos:
Realizar una evaluacin institucional participativa, a fin de establecer el

estado de situacin inicial de la Institucin
Sistematizar informacin relevante para el proyecto educativo de la

escuela y para la toma de decisiones en el proceso de cambio para la
educacin de adultos

Planificar el proyecto educativo 2014 en el marco de la implementacin
de polticas pblicas inclusivas ( PROG.R.ES.AR)
Profundizar en el anlisis de la propuesta de cambio organizacional y

curricular
JORNADA 1:
PRIMERA PARTE: AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA.
1.- Ponderacin del nivel de logro de acciones propuestas llevadas a cabo en el ao

2013 y resultados obtenidos.
En funcin de establecer prioridades para el proyecto educativo del ao 2014, se

propone completar el siguiente cuadro:

institucional propuestas en Avance/concrecin explicaciones/hiptesis
2013 en 2013 sobre el grado de avance
2.- Evaluacin del impacto en las trayectorias educativas de los estudiantes a partir de
los Espacios de Fortalecimiento en las Escuelas Secundarias de Adultos, teniendo en
cuenta lo trabajado en la jornada de noviembre 2013 (para aquellos servicios que
incorporaron el Espacio de Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas de acuerdo
a la Resolucin 55/11 y Disposicin Conjunta 1):
Aspectos Aspectos Acciones para Acciones de

Obstaculizadores facilitadores incluir en la monitoreo y
propuesta 2014 reajuste de la
propuesta 2014

3.- Anlisis de las posibilidades institucionales para el prximo ciclo lectivo en torno a
los ejes trabajados en la jornada de noviembre 2013 frente a la transformacin
organizativa y curricular:
Adhesin general a la propuesta.
Atencin de las necesidades de la poblacin destinataria.
Grado de viabilidad en la institucin para implementar en 2015 las propuestas

que trae la transformacin organizativa y curricular ( cuatrimestralizacin,
cambios en las condiciones de cursada, inclusin de nuevas materias,
reasignacin de docentes, etc).
Posibilidad de implementacin de seminarios, talleres.
Factibilidad de articulacin con Formacin Profesional.
Incorporacin de las materias Arte y Educacin Fsica.
SEGUNDA PARTE: PROGRAMA NACIONAL PROG.R.ES.AR Y SU IMPACTO EN

LOS BACHILLERATOS PARA JVENES Y ADULTOS
Lectura y anlisis del documento informativo PROG.R.ES.AR EN LA ESCUELA

SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. (Secundaria. Anexo 1)
1. Debate y definicin de lneas de accin institucionales para garantizar la

presencia del programa PROGRESAR en cada servicio de Educacin de
Adultos.
2. Diseo de acciones que implican la articulacin con otros actores del campo
educativo

3. Diseo de acciones que fortalezcan el relevamiento de posibles beneficiarios
del programa en el marco de las definiciones territoriales.
JORNADA 2: RELEVAMIENTO DE DATOS
Como parte del proceso de consulta para la transformacin curricular, se torna

indispensable conocer cmo se ha implementado en cada institucin el espacio de
formacin especializada, de modo tal que la nueva propuesta pueda recuperar las
historias institucionales. En este sentido es importante en la resolucin de las
consignas que figuran a continuacin, la participacin de todo el equipo docente:
1. Cules son las orientaciones existentes actualmente en su Institucin para la

Educacin Secundaria de Adultos:
2. De qu manera se eligieron dichas orientaciones? Qu aspectos se tuvieron

en cuenta al optar por ellas? qu actores participaron de estas elecciones?
3. Cul es el plan de estudios que implementa?
4. Cuenta la Institucin con alguna Especializacin para la Educacin

Secundaria de Adultos? Cul/cules?
5. Cmo se han definido las materias de la Formacin Especializada? Se han

revisado/modificado en alguna ocasin ?
6. Completar el siguiente cuadro:
Nombre de la Sntesis de los Titulo del

Orientacin Ao Materia/Espacio Contenidos docente a
Especializada que se abordan cargo

7. Se establecen desde estos espacios/materias articulaciones con el mundo del
trabajo? Cules?
8. Se establecen desde estos espacios/materias articulaciones con los estudios

superiores? Cules?
9. Cul es la oferta de cursos, capacitaciones u otros circuitos de preparacin

para el trabajo en su comunidad?
10. Cul es la oferta de Educacin Superior en su comunidad?
JORNADA 3:
Condiciones Institucionales para Ensear y Aprender. Los acuerdos institucionales

para la convivencia en la Educacin de Jvenes y Adultos.
1. Identifiquen aquellos aspectos de la convivencia institucional que caracterizan

la educacin de jvenes y adultos, atendiendo las particularidades de la
poblacin que recibe la oferta educativa.
2. Con respecto a la Democratizacin del Gobierno Escolar:
2.1.-La escuela cuenta con cuerpos colegiados con representacin de estudiantes

docentes y familia? (Organizaciones estudiantiles, CIC, Centros de Egresados,
otros). Participan de estos cuerpos colegiados los estudiantes del Bachillerato de
Adultos ?
2.2.- Con qu organizaciones de la comunidad se establecen vinculaciones y/o se

potencia el trabajo conjunto? Con qu propsitos?
3. A travs del intercambio y el debate acuerden acciones para trabajar

transversalmente en torno a la convivencia institucional durante el ciclo lectivo
2014.
4. Diseen acciones de monitoreo de esos acuerdos y establezcan la distribucin

de roles y funciones.

JORNADA 4: PROYECTO EDUCATIVO 2014
PRIMERA PARTE: PLANIFICACION INSTITUCIONAL
A continuacin se transcriben los Principios que Orientan el Plan Educativo

Jurisdiccional. Se propone que luego de su lectura y debate se analice la vinculacin
de las problemticas definidas y acciones propuestas con estos principios.
Principios que orientan el Plan Educativo Jurisdiccional
fundamento tico- poltico de todos los objetivos y las lneas de accin que se han
definido para cada campo problemtico del Plan Jurisdiccional de Educacin, y
reafirman el rumbo establecido por las leyes nacional y provincial de educacin.

responsabilidad, la inclusin, la democratizacin, la inscripcin en un modelo de
desarrollo nacional y provincial, el enfoque de derechos y la memoria e identidad. 18
1. Redefinir el Proyecto Educativo de la Escuela para el ciclo lectivo 2014,

reformulando:
Las principales problemticas: las mismas deben tener en cuenta los principios
del Plan Educativo Jurisdiccional y deben estar centradas y situadas en la
Institucin.
Los objetivos y metas: cada institucin debe formular objetivos viables que
orienten durante todo el ao, la ejecucin de acciones para su consecucin. El
establecimiento de metas (cuantitativas) facilita el monitoreo y seguimiento del
resultado de las acciones que se lleven a cabo y por lo tanto su reformulacin
si fuera necesario.
Principales lneas de accin, con definicin de plazos, responsables y plan de

seguimiento.
SEGUNDA PARTE: PLANIFICACIN AULICA:
18
Para profundizar, consultar: Plan Educativo Jurisdiccional 2013.

Habiendo establecido las lneas generales del Proyecto Educativo de la Escuela para
el ao 2014, se propone para esta Jornada, el trabajo conjunto entre profesores por
grupo de materias/reas, sobre la planificacin ulica. Para ello se sugiere:
El anlisis de las principales problemticas relacionadas con la enseanza por

materia/rea.
El establecimiento de acuerdos didcticos sobre enseanza y evaluacin entre

docentes de las mismas materias/reas atendiendo la necesaria articulacin
interanual.
En las materias de la formacin orientada y especializada, anlisis y

propuestas de acciones institucionales para fortalecer la orientacin en su
vinculacin con el mundo del trabajo y los estudios superiores

Educacin Superior
EJE: Condiciones Institucionales para el ingreso, permanencia y acompaamiento a

las trayectorias formativas de los estudiantes.
A partir del anlisis del estado de situacin real en que se encuentra el Instituto
Superior, tanto en cuestiones edilicias como pedaggicas, administrativas y de
recursos humanos se propone:
1. Leer el documento preliminar Acompaamiento continuo de la trayectoria

formativa y acadmica del estudiante del Nivel Superior 1 Parte. (Educacin
Superior. Anexo 1)
2. Debatir a partir de su lectura: cmo se puede optimizar una propuesta de

carcter institucional con miras al curso inicial que contemple su continuidad a
lo largo del ciclo lectivo.
Como es de esperar, este ordenamiento de acciones y recursos impactar en

beneficio de las trayectorias de los ingresantes a las distintas carreras.

Educacin Fsica
Las lneas priorizadas en el Plan Educativo Jurisdiccional sientan las bases poltico-
educativas a partir de las cuales la Direccin de Educacin Fsica (DEF) define sus
lneas de accin expresadas en las comunicaciones de la DEF y documentacin
enviados oportunamente.
Esta Direccin procura asegurar el derecho a la formacin corporal y motriz para todos
y todas los bonaerenses. En este marco, y dando continuidad a la tarea iniciada por
esta gestin, se propone un trabajo articulado entre equipos centrales y territoriales
con la intencin de19:
Fortalecer y profundizar el desarrollo de la modalidad de Educacin Fsica en la

Provincia de Buenos Aires para asegurar el derecho a la formacin corporal y
motriz de todos los ciudadanos.
Articular con los Planes, Programas y Proyectos provinciales y nacionales.
Profundizar la articulacin con los niveles y modalidades atendiendo a sus fines

y objetivos.
Fortalecer el desarrollo de las escuelas secundarias orientadas en Educacin

Fsica.
Articular con organismos del Estado y organizaciones intermedias.
Afianzar el CEF como una institucin educativa que:
Inscriba su tarea pedaggica en el Plan Educativo Jurisdiccional y atienda a

las demandas de la comunidad;
democratice el acceso a las prcticas corporales;
participe activamente en las polticas distritales y regionales de

escolarizacin, atendiendo a la permanencia, reinsercin y terminalidad;
fortalezca las trayectorias educativas;
19
El punteo que se presenta fue tomado del Documento 2 de supervisin que produjo la
DGCyE durante el 2013.

participe en la extensin de jornada;
articule con las instituciones educativas de los distintos niveles y

modalidades y con organizaciones sociales en pos del logro de objetivos
educativos.
Participar en el desarrollo y coordinacin de los Programas: Escuela de

Guardavidas, EAV, Actividad fsica saludable, Experiencias campamentiles y
Desarrollo del deporte escolar.
En las siguientes pginas se presentan las temticas, orientaciones y propuestas de

trabajo para el desarrollo de las Jornadas Institucionales en los Centros de Educacin
Fsica (CEF).
Jornadas Institucionales. CEF
En continuidad con la tarea iniciada en aos anteriores, se pretende generar en estas

jornadas un espacio de intercambio entre los integrantes de la institucin en torno a un
conjunto de temticas que han sido seleccionadas.
Primera jornada: El proyecto institucional en el marco de las lneas prioritarias

del Plan Educativo Jurisdiccional. Encuadre organizativo.
Primer momento: Revisin del encuadre para la organizacin institucional en el

marco de la Propuesta Curricular, las orientaciones de la DEF (comunicaciones y
jornadas de 2013) y la Reglamentacin para los CEF de la Provincia de Buenos Aires
(Resolucin 549/10).
Consigna:
1. A partir de la lectura y anlisis de la documentacin mencionada, revisar el

encuadre organizativo y realizar los ajustes que resulten necesarios en cuanto
a:
Turnos (segn la categora de CEF) previendo los horarios de los directivos en

turnos alternados.
Incorporar en la inscripcin el relevamiento de alumnos no escolarizados.
Propuestas educativas en cada turno. Distribucin de espacios y horarios.

Elevacin de la planilla 1 en tiempo y forma.
Extensiones.
Articulaciones con instituciones educativas de los niveles.
Horas de apoyo en los niveles.
Proyectos especiales.
Otros.
2. Elaborar una produccin escrita del encuadre organizativo que se ha acordado.
Segundo momento: Metas. Identidad del CEF.
Consigna:
1. Evaluar las metas propuestas en el 2013 y, en funcin de esta evaluacin,

elaborar las del ao 2014.
Tener en cuenta:
El CEF y su relacin con el contexto social.
Gobierno participativo. (Jornada Institucional del 26 de septiembre)
Fortalecimiento de las trayectorias educativas de los nios adolescentes,

adultos. (Comunicacin N 1 del 2013)
Articulacin entre el CEF y las instituciones educativas de los distintos niveles e

instituciones intermedias. (Jornadas regionales con el nivel Inicial y el nivel
Primario)
Los CEF y el proyecto Institucional en el proceso de evaluacin. (Comunicacin

N 3/13)
2. Elaborar una produccin escrita.
Segunda jornada: Proyecto institucional. La planificacin de las propuestas

educativas.

Anlisis del proyecto institucional. Elaboracin de aportes.
Planificacin de las propuestas educativas de los profesores.
Participacin de la comunidad en el CEF.
Acuerdos curriculares.
Consignas:
1. Establecer acuerdos y avanzar en el diseo del Proyecto Institucional (PI).
2. A partir de los acuerdos sobre el PI, del anlisis de la Planilla 1 y tomando en

cuenta las necesidades de la comunidad, revisar las propuestas pedaggicas
para el 2014.
3. Construir acuerdos curriculares acerca de los proyectos a desarrollar en el

CEF, las estrategias de enseanza y las instancias de evaluacin.
Tercera jornada: Jornada de Atletismo
1. Lectura y anlisis del documento El CEF y la promocin de Encuentros

Atlticos (Educacin Fsica. Anexo 1). Se ha resuelto comenzar por esta
prctica deportiva y el anlisis de posibles propuestas para su implementacin.
En sucesivas jornadas se abordar el anlisis de otras prcticas corporales.
2. A partir de la lectura, elaboracin de propuestas para la implementacin en el

CEF. Por ejemplo: juegos atlticos en articulacin con instituciones educativas.
Cuarta jornada: Documentacin de experiencias pedaggicas. Nuevas prcticas,

nuevos relatos.
Consignas:
Analizar la importancia de construir la memoria didctica de la institucin.
Releer la Comunicacin 2/13.
En el caso de que se haya enviado la narrativa:

a) Anlisis de las sugerencias para la mejora de las producciones
enviadas por la DEF.
b) Avances en el borrador de la narrativa. Elevar a la DEF el documento

de las narrativas luego de la jornada con las modificaciones que se
estime adecuado realizar.
En el caso de que no se haya enviado una narrativa: elaborar una narrativa siguiendo
las orientaciones de la Comunicacin 2/13. Elevar la produccin a la DEF.

Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
PROPUESTA DE TRABAJO PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS

COMPLEMENTARIOS (CEC)
1ra. y 2da. JORNADA INSTITUCIONAL
Propsitos:
Analizar las prcticas de intervencin institucionales y su anclaje en el

Proyecto Institucional, en relacin a las trayectorias escolares de los
alumnos y las alumnas20, especficamente en aquellos con sobreedad
escolar.
Disear en forma conjunta un Proyecto Institucional para el abordaje de la

sobreedad escolar.
La discusin acerca del abordaje de la sobreedad escolar constituy y constituye para

las Direcciones de Nivel Primario y de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social uno
de los temas primordiales a abordar.
Es por ello que la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social en lnea

con lo que se viene trabajando con la Direccin de Nivel, elabor, un Documento de
Apoyo para brindar orientaciones acerca del abordaje de la sobreedad escolar. Se
considera oportuno socializarlo y trabajarlo en estas jornadas institucionales en pos de
que el mismo se constituya en un instrumento facilitador y orientador de las prcticas
docentes, teniendo en cuenta las dimensiones ulicas, institucionales y comunitarias.
20
Considerando que la repeticin de palabras dificulta la lectura por ejemplo el/la nio/nia
y, dado que an no hay consenso en las nuevas formas no sexistas del habla y de la
escritura, utilizaremos para las nominaciones el gnero masculino advirtiendo que el
mismo, como equivalente de toda la existencia humana, forma parte del sexismo del
lenguaje.

DISPOSITIVO DE TRABAJO GRUPAL:
La coordinacin de la Jornada Institucional estar a cargo de un integrante del

Equipo de Conduccin Institucional.
Designacin de un secretario quien dejar por escrito lo trabajado y las

consideraciones realizadas
Primer Momento:
1) Describir cmo se abord hasta ahora la problemtica de la sobreedad escolar en

su CEC: acciones, articulacin pedaggica con escuelas de origen, propuestas y/o
proyectos pedaggicos, organizacin institucional, anlisis y evaluacin de los
resultados.
2) Realizar la lectura y anlisis del Documento de Apoyo Lineamientos de la Direccin

de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social acerca de la atencin a la sobreedad
escolar en Educacin Primaria. (Psicologa. Anexo 1)
Segundo Momento:
a) Qu anlisis realizan de los resultados obtenidos y por qu consideran que se

dieron los mismos?. En funcin de ello, realicen un punteo sobre qu aspectos
consideran que fueron positivos y cules se deberan modificar.
b) Planifiquen en el marco del Proyecto Institucional del CEC una Propuesta y/o
Proyecto de atencin a la sobreedad escolar para el presente ao, considerando lo
sealado en el Documento de Apoyo.
En la Planificacin se debern tener en cuenta, entre otros:
Aspectos organizacionales:
Detallar los diferentes tiempos y plazos de la Propuesta.

Definir momentos de trabajo en REEB, con las familias, y/u otras instituciones.
Establecer los tiempos para la evaluacin y revisin de la Propuesta.
Aspectos Curriculares:
Tiempos, Espacios y Reagrupamientos
Ejes y Ncleos de Problematizacin de la Propuesta Curricular relacionndolo con el

Diseo del Nivel.
Propsitos Comunicativos y Didcticos
Situaciones de enseanza
Contenidos de enseanza
Evaluacin de la situacin planteada
Intervencin docente
Contrato didctico y vnculo pedaggico
c) Establezcan y dejen por escrito a qu acuerdos llegaron y cules fueron los

mayores problemas a resolver.
3ra. y 4ta. JORNADA INSTITUCIONAL
Propsitos:

Proyecto Institucional, en relacin a una poltica de cuidado de los
alumnos y las alumnas21, en el marco de una perspectiva de derecho.
Analizar la versin preliminar del Documento de A.I.C. en pos de disear

en forma conjunta dispositivos que posibiliten la materializacin de las
21
Considerando que la repeticin de palabras dificulta la lectura por ejemplo l/la nio/nia y,

propuestas que, a modo de orientacin, all se explicitan en el marco del
Proyecto Institucional. (Psicologa. Anexo 2)
Plantear la concrecin de los Acuerdos Institucionales de Convivencia en los Centros

Educativos Complementarios, tiene como objetivo promover la construccin de
vnculos democrticos y respetuosos que operen como la base para encontrar
distintas formas de resolver los conflictos que se presenten en la Institucin. Es por
ello que la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social tiene como uno de
sus objetivos la elaboracin y construccin de los Acuerdos Institucionales de
Convivencia en todos los CEC de la Provincia de Buenos Aires. Por tal motivo se
elabor un documento de apoyo, que fue consultado con los Inspectores Referentes
de la Mesa de Gestin y con los Directores referentes de CEC, para que se constituya
en un instrumento facilitador y orientador de las prcticas docentes.
Qu queremos decir cuando hablamos de Cuidado?
Todos los documentos elaborados por esta Direccin, que se enmarcan en las
definiciones provinciales de Poltica Educativa, conciben a los CEC como una
institucin de enseanza y cuidado. Es importante profundizar sobre el significado que
adquiere el trmino cuidado como accin intencionada en el CEC.
Cuando aludimos a cuidado estamos referenciando a una poltica de resguardo de

los derechos de nias, nios y adolescentes que habitan el CEC.
Pensamos en una comunidad de cuidado, donde cada uno y todos a la vez se

responsabilicen, desde el lugar de funcionarios del Estado, de desarrollar prcticas
tendientes a la construccin de un entorno de cuidado, que eviten la condicin de
sujeto con derechos vulnerados, donde se ponga el nfasis en la colaboracin de los
aspectos sociales y culturales de la crianza acompaando, desde la institucin, a cada
una de las familias.
En una comunidad, son muchas las instituciones que se constituyen como actores de
la corresponsabilidad. Es muy importante definir el aporte y la responsabilidad que
cada uno debe asumir como parte del Sistema de Promocin y Proteccin de
Derechos, desde el cual, como adultos, se interviene en el marco de las polticas de
cuidado.

En referencia al CEC el eje de anlisis gira en torno a la figura del adulto en el cuidado
de los otros en relacin a la comunidad de aprendizaje.
En este sentido, el desafo institucional es tramitar formas ms igualitarias, ms

democrticas y beneficiosas de cuidado. Empezar por reconocer que todos
necesitamos del cuidado del otro, en una relacin que por momentos nos ubica como
dadores de cuidado y en otros momentos como necesitados de cuidado, asumir estos
posibles lugares en una relacin, posibilita articular una cadena de proteccin mutua,
la construccin de un entorno de cuidado. Es preciso no dejar de reconocer que esta
relacin adulto-nio se caracteriza por la asimetra y que por ende tenemos mayor
responsabilidad en las formas que asume ese vnculo. (asimetra entendida desde la
funcin de responsabilidad y no desde un vnculo autoritario/unilateral). La transmisin
de conocimientos a las nuevas generaciones implica un modo especial de cuidado
siempre que esa transmisin reconozca cules son los conocimientos necesarios y
ms valorados para desarrollar polticas de cuidado en esa comunidad de aprendizaje.
Proponer la reflexin sobre el cuidado del otro nos permite visibilizar y problematizar
aquellas relaciones que muchas veces aparecen naturalizadas y ocultan situaciones
de discriminacin, vulneracin, exclusin y negacin del otro como sujeto de derecho.
Para ello es necesario introducir en el Proyecto Institucional las problemticas
cotidianas sobre el cuidado del otro, sin necesidad de aludir o focalizar en los
protagonistas los procesos relacionales negativos. Lo importante es que alumnos,
docentes y familias puedan poner en pregunta las diferentes formas de relacionarse y
de esta manera asuman prcticas de cuidado de unos y otros para construir juntos una
mejor convivencia.
Una poltica de cuidado institucional implica:
Estar atento al estado de necesidad de los NNA.
Dar tiempo a que el estado de confianza se construya en la relacin, vnculo

que se inaugura desde el momento de la inscripcin, de la entrevista inicial.
Ser persistente y sistemtico en las prcticas de cuidado an cuando sean

rechazadas por el grupo o el alumno o las familias.
Dar todo lo posible desde el lugar del adulto sin erigirse omnipotente.

Recurrir a los otros espacios de cuidado, a la red intersectorial.
Dar la bienvenida a los recin llegados, dar hospitalidad y desarrollar, sostener

y acompaar el proceso de transmisin de conocimientos.
Tomar decisiones enmarcadas en la normativa de poltica educativa vigente y

en los lineamientos de la modalidad, es cuidarnos y cuidar al otro.
Posibles ejes de trabajo:
Los mismos no se limitan a los que proponemos ya que cada institucin

problematizar sus condiciones cotidianas y enfocar su proyecto institucional en
funcin de las problemticas que se visualicen:
Formas de cuidado que mantienen la especificidad de la tarea escolar.
Los vnculos intergeneracionales y el lugar de cada uno en ellos. La

responsabilidad de los adultos, desde cada uno de los roles que se
desempeen
El reconocimiento de las diversas identidades que habitan el escenario escolar.

El respeto por las diferencias.
La construccin colectiva y el cuidado comunitario.
Los procesos de discriminacin y exclusin en las dimensiones institucionales y

comunitarias.
La integracin de todas las familias en la tarea educativa.
Cuidar, entonces, sin tanto temor, y cuidar instalando una asimetra entre las
generaciones que no someta a los otros a humillaciones, desprecios o desestimacin.
Cuidar sin que lo que medie sea el temor al otro, sino poder pensar en la seguridad
como una bsqueda de amparo en comn. Cuidar enseando que la vida -propia y
ajena- es valiosa, y que hay que protegerla y celebrarla; cuidar valorando lo pblico, lo
que, mejor o peor, hemos construido entre otros y debe ser cuidado entre todos;
cuidar, en fin, alimentando estmagos pero sobre todo nutriendo nuestras capacidades

de conocer y de aventurarnos en la vida, ms seguros y confiados porque hay otros
acompaando, sosteniendo, apoyando. Cuidar tambin incorporando la hospitalidad
como parte de pedagogas ms democrticas. Quizs esa sea la mejor manera de
conjurar los miedos, y de ganar protagonismo para formas de vivir ms interesantes y
ms esperanzadoras.
I. Dussell y Myriam Southwell
DISPOSITIVO DE TRABAJO GRUPAL:
La coordinacin de la Jornada Institucional estar a cargo de un integrante del

Equipo de Conduccin Institucional.
Designacin de un secretario quien dejar por escrito lo trabajado y las

consideraciones realizadas
Primer Momento:
1) Lectura y anlisis del documento de los C.E.C. como instituciones de enseanza y

cuidado .Lectura y anlisis del documento de A.I.C.
Segundo Momento:
a) Reflexionen sobre la vinculacin que tiene la construccin e implementacin de

los AIC con una poltica de cuidado.
b) Cmo recuperamos el sentido de la experiencia escolar en vinculacin con

una poltica de cuidado?
c) Cules seran las acciones cotidianas enmarcadas dentro del proyecto

institucional, que daran cuenta de una poltica de cuidado?
En relacin a la lectura del documento de AIC:
a) Diseen dispositivos para promover la participacin de todos los integrantes de

la comunidad educativa para la escritura de los mismos.

b) En una realidad social compleja y en permanente proceso de transformacin,
Cmo abordaran la convivencia institucional atendiendo a una perspectiva de
derecho?
c) Cmo piensan la promocin de condiciones ptimas para que sea posible

ensear y aprender?
d) El trabajo con los AIC, no se limita slo a un momento de la jornada, sino que
involucra el hacer cotidiano del CEC Qu forma tomara en el da a da
trabajar en el marco de los AIC?
PROPUESTA DE TRABAJO PARA LOS EQUIPOS

INTERDISCIPLINARIOS DISTRITALES
Los Equipos Interdisciplinarios Distritales y los Equipos de Inclusin, llevan adelante,

en el marco de los lineamientos de la poltica educativa, la tarea de garantizar el
reconocimiento y el cumplimiento de derechos de todas y todos22 los integrantes de la
comunidad educativa atendiendo a las particularidades territoriales. Promueven la
generacin de condiciones de habitabilidad institucional, interviniendo en situaciones
de alta complejidad y vulnerabilidad socio-educativa. Su mirada integradora y distrital
se constituye como un insumo que profundiza y complementa la tarea de los Equipos
de Orientacin Escolar, a partir de la puesta en accin de las polticas de inclusin
traducidas en abordajes situados y acciones concretas.
Propsitos
Analizar el relevamiento distrital cuantitativo trimestral, realizado durante

todo el ao 2013.
22

Evaluar temticas recurrentes en el mismo, que facilite el abordaje de
situaciones de conflicto y de vulneracin de derechos que permitan
desarrollar una planificacin para anticiparse a los mismos.
Analizar y evaluar las prcticas de intervencin distrital desarrolladas a

partir del Proyecto Integrado de Intervencin (PII) 2013 con el fin de disear
el PII 2014.
Actualizar recursos distritales y regionales a efectos de articular, socializar y

fortalecer la red comunitaria, en funcin de las futuras intervenciones.
DISPOSITIVO DE TRABAJO GRUPAL
La coordinacin de las Jornadas Institucionales estar a cargo del Inspector de

Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social del Distrito. En caso de que el
Distrito se divida en ms de un rea de supervisin, se organizar la
distribucin de tareas y funciones en acuerdo interno. Se solicita administrar los
tiempos de trabajo de manera que todos los presentes puedan cumplimentar
las consignas y socializarlas. La coordinacin de las jornadas definir la
distribucin de las tareas en los cuatro das dispuestos a tal efecto.
Designacin de un secretario en cada grupo quien registrar lo trabajado y las

consideraciones realizadas constituirn insumos a efectos de la construccin
del Proyecto Integrado de Intervencin 2014.
Desarrollo
Primer Momento: Trabajarn todas las estructuras de manera conjunta.
A partir del relevamiento distrital cuantitativo trimestral realizado en 2013,

efectuar un relevamiento cualitativo de situaciones, evaluando las temticas
recurrentes.
Segundo Momento: Trabajarn por separado cada EID y EDI respetando su

especificidad.

Tomando en cuenta las recurrencias observadas, disear el Proyecto Integrado
de Intervencin de cada EID y EDI, para el ao 2014 que facilite el abordaje de
situaciones de conflicto y de vulneracin de derechos y que promuevan cierta
anticipacin de los mismos.
Con respecto a la promocin de convivencia en las instituciones, qu otras

acciones pueden incluir en su PII 2014, que acompaen el inicio del ciclo lectivo,
desde la especificidad de cada estructura. A modo de ejemplo:
EIPRI: fortalecer el vnculo de confianza familia-jardn y promover a la

institucin como un espacio escolar democrtico, de apertura a las familias y
de participacin ciudadana.
EDIA: Generar espacios de participacin y construccin ciudadana, en las

dimensiones ulicas, institucionales y comunitarias, que promuevan la
conformacin de los AIC, Centros de Estudiantes, Consejos de aula, mesas de
participacin juvenil, otros
COF: Socializar a nivel Institucional, comunitario y familiar los Programas

Nacionales, Provinciales y Municipales que permitan garantizar el pleno
ejercicio de los derechos.
EDI: Acciones que permitan garantizar la inclusin de los jvenes beneficiarios

del Plan Progresar, como as tambin acciones referidas a la universalizacin
de las polticas pblicas en el marco del proyecto Nacional y Provincial.
A partir de las intervenciones que implicaron articulacin intersectorial, efectuar

un relevamiento de recursos locales y regionales genuinos a efectos de su
actualizacin y disponibilidad, as como el diseo de una planificacin que
contemple la optimizacin de esos recursos en el marco de la
corresponsabilidad.
En relacin al trabajo intersectorial y la implementacin del Programa

Progresar: Programa de Respaldo a Estudiantes Argentinos .Decreto 84/2014,
disear lneas de accin posibles para implementarlo, que contemplen la
realidad distrital y la disponibilidad de recursos. Pensar, desde la especificidad
de cada una de las estructuras que conforman los EID y desde la especificidad
de las acciones desarrolladas por los Equipos de Inclusin, posibles

articulaciones con otras instancias del sistema educativo Modalidad de Adultos,
Centros de Formacin Profesional, CESAJ, Fines, Salas Maternales, Jardines
Comunitarios, Escuelas de Arte, as como Bibliotecas Populares, Centros
Culturales, Organizaciones barriales, religiosas, Clubes, Centros de Fomento,
Planes y Programas comunitarios, entre otros.
En funcin de lo trabajado y analizado, proponer posibles temticas que

ameriten ser abordadas y/o profundizadas a travs de diferentes dispositivos
brindados desde el equipo de nivel central.
Puesta en comn
Se socializarn las producciones trabajadas a efectos de intercambio y

construccin colectiva que permita avanzar en una lgica de trabajo distrital
consensuada.
Solicitamos al IE de la Modalidad elevar a Nivel Central

(direccion_psicologia@ed.gba.gov.ar) el relevamiento de situaciones recurrentes y
posibles temticas a ser abordadas desde las Direccin de Psicologa Comunitaria y
Pedagoga Social.

Educacin Especial
La Direccin de Educacin Especial da la bienvenida al ciclo lectivo 2014 a todo su
personal: inspectores, directivos, docentes, auxiliares, alumnos y familias que integran
las comunidades educativas de la modalidad.
En la conviccin de que durante este ao continuaremos trabajando cooperativa y

comprometidamente para garantizar el derecho a una educacin de calidad para
nuestros alumnos, esta Direccin los invita a esta tarea fecunda y queda a su
disposicin para orientar y acompaar a los equipos.
ACTIVIDADES PARA EL INICIO DEL PRESENTE CICLO LECTIVO
A partir del 12 de febrero se retomaron las actividades institucionales. Como todos los
aos, las semanas anteriores a la reincorporacin de los alumnos a las escuelas son
sumamente provechosas para la revisin del Proyecto Institucional, implicando el
planeamiento y la organizacin del Ciclo Lectivo, enmarcados en los lineamientos del
Plan Educativo Jurisdiccional y de la Direccin de Educacin Especial.
En este sentido, en los das 25, 26, 27 y 28 de febrero se llevarn a cabo las Jornadas
Institucionales en todos los establecimientos de la Provincia.
Corresponde a los Equipos de Conduccin la planificacin previa de esta instancia,

con el fin de generar un espacio de reflexin sobre las prcticas docentes de cara a la
mejora de la propuesta educativa de cada institucin.
La Direccin de Educacin Especial indica:
1. Los Equipos de todos los establecimientos de la modalidad se dedicarn

durante los cuatro das a:
1.1- Revisin y ajuste de los Proyectos Institucionales, en el marco del Plan

Educativo Jurisdiccional y de los lineamientos pedaggicos de la DEE.
1.2- Revisin y gestin de los acuerdos curriculares y la organizacin del

trabajo de los equipos docentes.
1.3- Actualizacin y fortalecimiento pedaggico de las actividades de los

docentes y tcnicos docentes para la mejora de los procesos de enseanza y
de aprendizaje
Jornadas Institucionales. Febrero 2014 / 79

Los puntos 1.1, 1.2, y 1.3 se abordarn teniendo en cuenta los siguientes ejes de
trabajo:
a) Revisin de la evaluacin de las necesidades educativas derivadas de la

discapacidad de los alumnos, en el marco del Enfoque Social.
b) Revisin y planificacin de propuestas didcticas con estrategias concretas

para la mejora de la enseanza en cada rea curricular, a partir de lo prescripto
por los diseos curriculares de cada nivel y lo orientado por esta Direccin.
c) Inclusin de las TIC como herramienta para el abordaje de cada espacio

curricular tanto en las situaciones de enseanza como en los procesos de
gestin institucional proyectados para este ciclo lectivo.
d) nivel de concrecin de lo prescripto por Resolucin 4418, respecto a la

Formacin General, Pre-profesional y Profesional u Ocupacional.
Las lneas de accin formuladas en cada uno de los Proyectos Institucionales, debern
estar orientadas a:
Incremento cuanti y cualitativo de la inclusin en las escuelas de los niveles

Educativos obligatorios y de otras modalidades con estrategia de integracin,
poniendo nfasis en la mejora de los PPI, con la definicin de configuraciones
de apoyo especficas para cada alumno y segn los diseos curriculares
correspondientes.
Incremento de los ndices de alfabetizacin, a partir de la revisin terico-

metodolgica de las propuestas de enseanza.
Fortalecimiento de la formacin de docentes y familias sobre el uso de modos,

medios y formatos de comunicacin aumentativa y alternativa.
Revisin y ajuste de las Trayectorias Educativas para garantizar la

terminalidad, con certificacin, de la Educacin Primaria, Primaria de Adultos,
FINES, Programas de sobreedad, PROG.R.ES.AR, etc.
Incrementar y potenciar el uso de las TIC en usos efectivos que generen

innovacin en nuestras prcticas docentes, fortaleciendo el accionar

colaborativo, impulsando aprendizajes significativos y facilitando el trabajo en
abordajes pedaggicos complejos.
Potenciar el uso de bibliotecas recibidas para docentes y alumnos, desde el

Ministerio de Educacin de la Nacin, en el abordaje curricular.
Potenciar el uso del equipamiento recibido por Poltica Socioeducativa y Plan

de Mejora Institucional en las prcticas de enseanza.
Anlisis y reflexin sobre las propuestas en los servicios de ATDI: Deteccin,

Prevencin, Promocin y Atencin Educativa.
Revisin y organizacin sistemticas en los Ceat y/o Servicios de ATDI para el

anlisis de las trayectorias escolares de los alumnos, las propuestas
pedaggicas correspondientes, ejemplo: Valoracin del Desarrollo del nio en
su entorno.
A fin de plasmar el alcance de lo enunciado precedentemente se solicita elevar a los

inspectores de la modalidad el Proyecto 2014 que elaborarn en estas jornadas.
Por otra parte se solicita que cada inspector cumplimente y eleve a esta Direccin de
la planilla adjunta (Educacin Especial. Anexo 1), tabulando y consignando con una
cruz los ejes abordados en los PI de cada institucin del rea, considerando este
instrumento como un insumo de supervisin al momento de la elaboracin del PES
2014.

Educacin Artstica
Destinado a docentes de Educacin Artstica y directivos de los niveles obligatorios y
Educacin Especial, instituciones educativas especficas de Educacin Artstica.
INICIO DEL CICLO LECTIVO
Construccin curricular
El marco conceptual, ideolgico y filosfico en torno a Educacin Artstica (EA), se

viene trabajando desde hace ya ms de una dcada y se instala muy fuertemente en
las polticas pblicas a partir de la sancin de la Ley de Educacin Provincial N
13.688. En este campo, se propone al arte como un espacio de conocimiento donde lo
metafrico se instala como un marco de dilogo y comprensin del mundo, en el cual
lo contemporneo y lo latinoamericano cobran valor desde el reconocimiento del
contexto de produccin.
Sin embargo, este marco est medianamente instalado en los discursos pero an no
se lleva a cabo en la totalidad de las prcticas. El desafo, entonces, consiste en
aprovechar la transversalidad estratgica de la EA para que el actual paradigma tenga
impacto en cada institucin, sea de educacin obligatoria o de formacin especfica.
Teniendo en cuenta esta premisa, y como modo de evaluacin institucional del campo
curricular, pero a la vez propositiva para construir lneas de accin superadoras para el
2014, nos interrogaremos acerca de:
Los cambios que hemos generado en nuestras prcticas ulicas y que

entraen una modificacin notable del cambio de paradigma en torno a la
enseanza de las artes.
Los modos de gestin y conduccin institucional, y de trabajo en equipo

en relacin con la mayor o menor insercin e impacto de Educacin
Artstica en la propuesta institucional.
Los modos de ensear y de aprender arte.

Las prcticas y modelos didcticos y artsticos instalados en la
institucin, pensndolos en forma crtica, y desnaturalizando las prcticas
corrientes en relacin al diseo curricular.
El encuadre de las prcticas respecto de las normativas vigentes y de los

paradigmas que promueve la Direccin de Educacin Artstica.
Evaluaremos entonces las experiencias realizando confrontaciones terico prcticas.
Articulacin
La Educacin Artstica es transversal a todo el sistema educativo, desde el nivel inicial

hasta el superior. Su lugar en la educacin obligatoria y no obligatoria entraa una
transversalidad con mltiples intersecciones con otros sectores, y se ubica en un sitio
relevante para propiciar valiosas articulaciones que garanticen la continuidad
pedaggica de la formacin artstica de nios, nias, adolescentes y adultos durante
su trnsito por el sistema educativo. Desde lo estructural esas oportunidades estn
instaladas.
Evaluaremos:
Las acciones desarrolladas para articular propuestas curriculares de

Educacin Artstica a nivel institucional e interinstitucional y el impacto
obtenido.
Propondremos:
Ncleos de trabajo comn y compartido entre las distintas disciplinas

artsticas de la misma institucin o entre varias instituciones.
Una articulacin vertical de contenidos que suponga:
una interaccin entre las distintas disciplinas en los diferentes aos

de escolarizacin;
progresin y continuidad de los ncleos atravesando las distintas

disciplinas y los distintos aos de escolaridad;

una propuesta de trabajo que abarque la diversidad de edad en un
mismo grupo, y los distintos grados de profundizacin, en el caso que
as lo amerite en las escuelas rurales;
especificacin de los contenidos del Diseo curricular, en una

propuesta global de educacin artstica en la institucin que luego
ser particularizada al aula.
ORIENTACIONES POR NIVEL
Educacin Inicial
Desarrollar un plan de accin para:
o Analizar la situacin institucional en caso de que corresponda una

nueva disciplina artstica.
o Informar a los inspectores de educacin artstica y educacin inicial.
o Proponer la organizacin de las disciplinas/ lenguajes en relacin a la

trayectoria escolar de los nios y las nias, propiciando que todos
puedan abordar cada una de las disciplinas con que cuente la
institucin.
o Controlar y proponer rectificaciones en la organizacin horaria de las

disciplinas/ lenguajes de acuerdo a la normativa en vigencia.
o Asesorar a los docentes a cargo de una nueva disciplina/ lenguaje en el

Jardn.
Organizar estrategias para la inclusin y seguimiento del proceso de

enseanza y de aprendizaje de las nuevas disciplinas/ lenguajes.
Una relectura del Diseo Curricular de Lenguajes de las Artes y los medios.
La deteccin de ncleos de contenidos comunes a todas las disciplinas.
Analizar las prcticas institucionales en torno a las disciplinas artsticas,

revisando los modos de ensear.

Promover orientaciones para la articulacin de las distintas disciplinas/
lenguajes que se dicten o entre las que se dictaron y las que se dictarn.
Educacin Primaria
Analizar colectivamente la propia prctica pensndola en torno a los modos de

ensear (ej.: determinar desde esas descripciones, en qu modelo o corriente
pedaggica se inscribe una clase).
Estudiar los datos de calificacin en las disciplinas/ lenguajes en relacin al ao

anterior. (Ej.: analizar las planillas de evaluacin de algunos cursos, analizar los
porcentajes de aprobados/ desaprobados por curso, describir modos de
evaluacin en las clases observadas, analizar los instrumentos de evaluacin
usados, etc).
Reflexionar acerca de aquellos indicadores que permiten leer situaciones

didcticas que, lejos de promover trayectorias de permanencia, las desalientan.
Proponer un proyecto global de educacin artstica que contemple ncleos

comunes de aprendizaje y progresiones de continuidad y profundizacin a lo
largo de los aos y entre diferentes disciplinas artsticas con que cuenta la
institucin.
Realizar en equipo los ajustes correspondientes a la Unidad Pedaggica de 1

y 2 ao entre los docentes de las distintas disciplinas artsticas con que cuenta
la institucin.
Extensin de la jornada simple
La extensin de la jornada simple requiere de una particular mirada. Extender la

jornada significa profundizacin y extensin de los aprendizajes. Quiere decir que en la
extensin de la Jornada debe leerse, desde la observacin, una construccin
pedaggica que demanda otros esfuerzos, porque el alumno est sujeto a una carga
horaria mayor, que involucra el hecho de recibir una propuesta superadora.
Proponemos:
Una relectura del Diseo Curricular de Educacin Artstica.

La deteccin de ncleos de contenidos comunes a todas las disciplinas que se
desarrollan en la institucin.
El desarrollo del proyecto global de Educacin Artstica, que contemple ncleos

comunes de aprendizaje y progresiones de continuidad y profundizacin a lo
largo de los aos y entre disciplinas.
La realizacin de un proyecto que explicite qu y cmo se profundizar la

enseanza y los aprendizajes en la Jornada Extendida.
Escuela Secundaria
Se entiende al Arte como un saber socialmente valorado que tiene como principal
objetivo la formacin de jvenes en prcticas de produccin artstica propias de una
disciplina especfica.
Cada materia recorta saberes propios de un campo disciplinar pero todas entienden al
arte como un espacio de produccin atravesado por la construccin ficcional y
potica.
Por ello proponemos que los docentes analicen y evalen aspectos relacionados a su
propia prctica, en referencia a las estrategias y modos de ensear desarrollados,
para proponer a los estudiantes:23
la utilizacin de procedimientos constructivos que ponen en juego el trabajo

con la metfora, la interpretacin de producciones de diversas pocas y
culturas;
el acercamiento a una bibliografa que desafe al estudiante en la investigacin

de las problemticas de cada lenguaje;
la investigacin y utilizacin de recursos tradicionales e innovadores; la

experimentacin con nuevas materialidades propias de las prcticas del arte
contemporneo;
23
Aportes y recomendaciones para la orientacin y supervisin de la enseanza (Breviario para
Directores)

la ideacin, desarrollo, montaje y evaluacin de proyectos artsticos; el registro
de lo realizado para ser debatido con sus pares y docentes;
la fundamentacin de las propuestas grupales o individuales, de forma oral o

escrita, dando cuenta de la utilizacin de vocabulario especfico;
la ejecucin, muestra y/o exhibicin de producciones artsticas para y en la

comunidad;
la elaboracin de trabajos en los que se pongan en juego criterios estticos,

conceptos operativos (tiempo, forma, espacio, continuidad, ruptura).
Los docentes propondrn:
lneas de accin en relacin con esos apartados para desarrollar una

planificacin articulada entre las disciplinas artsticas del Ciclo Bsico de la
Educacin Secundaria, identificando ncleos comunes y proponiendo
continuidades y profundizaciones a lo largo de los tres aos;
se har lo mismo en el caso del Ciclo Superior de las Escuelas Secundarias

con orientacin en Artes.
ORIENTACIONES COMUNES A LAS INSTITUCIONES DE ARTE
Democratizacin de las instituciones
Pensar en la democratizacin de las instituciones como prctica cotidiana, implica

tambin evaluar cules han sido las acciones, actitudes, posturas, ya sean
institucionales o personales, que facilitan y promueven la participacin de todos en la
cuestin educativa y cules las obstruyen. Nos interrogaremos acerca de qu
decisiones formamos parte, con quines las compartimos y cul ha sido el grado de
involucramiento, participacin y responsabilidad asumida.
La responsabilidad nos obliga a analizar la viabilidad de lo que proponemos a otros y

cules han sido las intervenciones que realizamos para que esas propuestas se
materialicen. Ser responsable implica reconocer que debemos dar cuenta de nuestros
actos en el marco de una poltica y reflexionar sobre la propia prctica docente, no en
trminos abstractos o generales sino en trminos de la prctica cotidiana y cmo nos

implicamos en los procesos institucionales, lo que conduce al desarrollo colectivo de
una agenda para la institucin y explicita tambin tareas para uno mismo:
Propondremos:
a) Acciones concretas para el desarrollo de prcticas de participacin.
b) Objetivos y plan de accin en torno a la promocin, conformacin, renovacin

(si correspondiere) y puesta en marcha de los rganos y espacios de
participacin institucional (Consejos Acadmicos, Mdulos de Planificacin,
Centros de Estudiantes, Consejos de Aula, segn corresponda).
Articulacin para el acceso
La construccin del Proyecto de Ingreso Regional (Disp. DEAr 107/10), o Interregional

en los casos que amerite, en el seno del Consejo Interinstitucional es una accin
participativa y colectiva. Debera potenciar las oportunidades de articulacin para el
acceso a la formacin de grado, recuperando las trayectorias formativas previas de
cada ingresante, ya sea que se hayan realizado formal o informalmente24.
La idea sera generar articulaciones interinstitucionales desde el Proyecto de Ingreso

Regional/ Interregional, a efectos de permitir que las trayectorias escolares y
acadmicas de los alumnos se puedan conformar en la suma de estas propuestas y
oportunidades permitiendo el acceso a una cada vez mejor formacin de grado a cada
vez mayor cantidad de estudiantes.
Revisin y actualizacin del Proyecto institucional
Propuestas institucionales de contextualizacin del Diseo Curricular.

Articulacin horizontal y vertical de contenidos.
Evaluacin Diagnstica Institucional.
Variables sociocomunitarias y su abordaje.
Diversidad, inclusin e integracin.
24
Documento 1/13.

Objetivos institucionales.
Metas.
Acuerdos.
Extensin.
Trabajo en red/ articulaciones/ vinculaciones interinstitucionales e

intersectoriales.
Proyecto de Ingreso Regional. Propuestas para articular en el. territorio (zona,

regin y distrito) en el seno del Consejo Interinstitucional
Administracin.
Trayectorias Formativas.
Rgimen Orgnico Institucional:
Poltica Estudiantil.
Plan institucional de evaluacin de los aprendizajes.
Plan de continuidad pedaggica.
Plan Institucional de Biblioteca.
Evaluacin Institucional.
La articulacin de estrategias polticas desplegadas a nivel nacional.
La vinculacin de las acciones a desarrollar en torno a los ejes del Plan

Educativo Jurisdiccional.
La definicin institucional del recorte de problemas que se abordarn en el

desarrollo del los PMI, en funcin de los temas priorizados a nivel federal
(Institutos de Arte de nivel Superior).

ENCUADRE PARA LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES
DE ARTE DE NIVEL SUPERIOR
Es necesario promover discusiones en torno a los formatos de acceso a la formacin

de grado. Tradicionalmente, en Educacin Artstica la Formacin Bsica era el trayecto
previo que el estudiante recorra con anterioridad al ingreso a las carreras. Este
formato tiene que ver con una lgica en la que el sistema educativo no daba cuenta
del desarrollo de una formacin en Arte en los niveles obligatorios.
Actualmente, la ley prev entre dos y cuatro lenguajes artsticos en toda la educacin
obligatoria. Este crecimiento histrico que ha tenido la EA, a casi toda la matricula en
los niveles obligatorios, dan cuenta de que los saberes previos, bsicos y generales
estaran brindados en el transcurso mismo de la escolaridad obligatoria. Valorar los
aprendizajes previos adquiridos en esas instancias es una alternativa que para nada
excluye a la Formacin Bsica, pero que con una adecuada y hbil articulacin podra
potenciarse y garantizar el acceso a la formacin de grado.
En el Consejo Interinstitucional se gestiona la construccin del Proyecto de Ingreso

Regional, o Interregional en los casos que amerite (Disposicin DEAr 107/10). Esta
construccin participativa y colectiva debera potenciar las oportunidades de
articulacin para el acceso a la formacin de grado, recuperando las trayectorias
formativas previas de cada ingresante, ya sea que se hayan realizado formal o
informalmente. El PIR debe ser elevado a la DEAr pero a la vez deber ser
considerado en las Planificaciones Institucionales de las instituciones especficas. Sus
articulaciones con otras instituciones deben materializarse mediante los acuerdos
pertinentes refrendados por los inspectores de todas las instituciones involucradas,
sean o no de educacin artstica.
Las Formaciones Bsicas (Fo.Ba.s) fueron diseadas como trayectos de acceso a la

Formacin de Grado, y con el abordaje de saberes bsicos y generales necesarios
para el ingreso. La extensin de la cobertura en los niveles obligatorios y en las
instituciones de formacin vocacional (ejemplos: Escuelas de Educacin Esttica) ha
permitido generar un trayecto de formacin de arte a lo largo de toda la vida escolar
de los alumnos. Esto implica la necesaria adquisicin de saberes que podran
conducir al ingreso a la formacin de grado,

A modo de preguntas que guen la reflexin sobre estos temas, por qu no pensar que
un alumno que ha realizado un trayecto de varios aos en una Escuela de Educacin
Esttica, o que ha cursado una Secundaria orientada en Arte, pueda acreditar total o
parcialmente los saberes necesarios para el acceso a la Formacin de Grado. De este
modo, la Formacin Bsica no sera el nico formato exclusivo de acceso. Un
antecedente podran ser las llamadas pruebas de nivelacin, previstas
normativamente, en que un alumno poda acreditar la FoBa total o parcialmente.
La idea sera generar articulaciones interinstitucionales desde el Proyecto de Ingreso

Regional/ Interregional, a efectos de permitir que las trayectorias escolares y
acadmicas de los alumnos se puedan conformar en la suma de estas propuestas y
oportunidades permitiendo el acceso a la formacin de grado a cada vez ms
estudiantes y mejor formados.
La articulacin con el resto de los niveles y las modalidades del sistema implica
establecer mecanismos y equipos capaces de trabajar en red, trabajo sustentado en
el dilogo entre las distintas instancias de supervisin.
Trayectorias Educativas
Desde la gestin, hay que optimizar, fortalecer y profundizar las estrategias el acceso,
promocin, permanencia y egreso en educacin artstica.
Propondremos:
Alternativas para el acceso que podran incluir:
o Articulacin con otras opciones,
o Trayectos de apoyo,
o Trayectos de nivelacin,
o Transformacin del actual trayecto de FOBA en trayectos que impliquen

una reorganizacin de los recursos humanos y presupuestarios
existentes segn perfil y necesidades particularizadas de las carreras,
o Trayectos tutoriales acompaados por alumnos avanzados.

ENCUADRE PARA LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL DE LAS ESCUELAS DE
EDUCACION ESTTICA
A partir de trabajado durante 2013 en las reuniones con Directores, el equipo de

conduccin retomar la lectura de los materiales aportados en aquella ocasin por la
Direccin de Educacin Artstica y los producidos a requerimiento de la propia
institucin. En este marco cobrar sentido la autoevaluacin institucional que tomar
en consideracin aspectos pedaggicos e institucionales significativos. Se organizar
el trabajo de las jornadas institucionales, haciendo foco en los siguientes campos:
Proyecto curricular La Resolucin del Consejo Federal de Educacin N

111/10 contempla a las Escuelas de Educacin Esttica como una alternativa
de extensin de la Jornada Simple. Lo curricular involucra extensin y
profundidad en el abordaje de los saberes.
En tal sentido proponemos:
o Una relectura del Diseo Curricular de Educacin Artstica para la

Educacin Primaria, Secundaria Ciclo Bsico y Secundaria con
orientacin en Artes.
o La deteccin de ncleos de contenidos comunes a todas las disciplinas

que se desarrollan en la institucin.
o El desarrollo de un proyecto global de educacin artstica que

contemple ncleos comunes de aprendizaje y progresiones de
continuidad y profundizacin a lo largo de los aos y entre disciplinas.
o La realizacin de un proyecto que explicite qu y cmo se profundizarn

la enseanza y los aprendizajes.
Articulacin: Existen en estas instituciones articulaciones formales e

informales. Se propone trabajar en pos de incluir estas experiencias dentro del
sistema educativo, encuadrarlas sistematizndolas y encuadrndolas
normativamente, as como tambin recuperar los aportes para planificar en
torno a las lneas educativas. Las articulaciones deben realizarse
necesariamente en contraturno de la escuela obligatoria.

El equipo tendr que:
o Analizar en el relevamiento 2013 de las Escuelas de Educacin

Esttica, la procedencia de la matrcula (escuelas obligatorias de las
que provienen) y sistematizar la informacin.
o Desarrollar propuestas de articulacin, inicialmente con las escuelas de

donde proviene la mayor cantidad de alumnos, para sistematizar el
proceso de extensin de la jornada simple que realizan esos alumnos y
formalizarlas, tanto en trminos administrativos y normativos como de
articulacin de las propuestas curriculares.
Trayectorias educativas
Se necesita un salto cualitativo que nos permita responder a las preguntas: qu

aprende un alumno en la Escuelas de Educacin Esttica (EEE)?; cmo se aprende
en la EEE? qu debera aprender un alumno en la EEE? Las trayectorias educativas
en estas instituciones no son necesariamente lineales; los chicos acceden a la escuela
pero, al ser una escuela no graduada, puede existir un salto de tiempo en el que
dejan de asistir reincorporndose a otros talleres o espacios. O inclusive, comenzar a
cursar por primera vez pero no necesariamente en el primer nivel.
En este contexto, adquiere especial relevancia tener registradas las trayectorias

escolares de todos y cada uno de los chicos, en trminos de aprendizajes y saberes
adquiridos as como tambin de experiencias y procesos por los cuales transit. Solo
as puede planificarse un abordaje para tal o cual grupo de alumnos, con trnsitos
colectivos dentro de la Escuela, pero tambin con historias individuales dentro y fuera
de la EEE.
Construir una herramienta para el registro de las trayectorias escolares dentro

de las EEE
Desarrollar una herramienta para la evaluacin de los aprendizajes,

construyendo los indicadores segn el diseo curricular de los niveles
involucrados, pero con mayor nivel de especificidad, profundizacin y
extensin.

ENCUADRE PARA LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL DE LAS ESCUELAS
SECUNDARIAS ESPECIALIZADAS EN ARTE
Escuela Secundaria de Arte con Especialidad
Sin dejar de considerar las propuestas previstas para la Escuela Secundaria

enunciadas en este Documento por la Direccin de nivel, estas primeras Jornadas
Institucionales brindan la posibilidad de habilitar espacios para el tratamiento de la
conformacin como Secundarias de Arte con especialidad que involucra a estas
Instituciones.
Iniciado el proceso de transformacin de las Escuelas Secundarias de Arte con

Especialidad (ex Polivalentes), resulta imperioso transitar por instancias de discusin y
construccin de consensos en la elaboracin de una nueva estructura curricular,
sustentada en las Resoluciones 120/10 y 179/12 del CFE, marco normativo que
establece Criterios generales para la construccin de la Secundaria de Arte y
Marcos de referencia para la Educacin Secundaria de Arte Lineamientos generales
para la construccin de los diseos curriculares Jurisdiccionales de la Secundaria de
Arte.
En este sentido, la DEA plantea la necesidad de acordar propuestas curriculares que

garanticen una cohesin con el Sistema Educativo Nacional, con anclaje en las
trayectorias organizativas y curriculares de las Instituciones existentes, y la
conformacin de una unidad acadmica integral orientada a romper con la
segmentacin de la propuesta educativa actual.
El borrador para la discusin de las Propuestas Curriculares elaboradas por el Equipo

Tcnico de la Direccin de Educacin Artstica constituye un punto de partida en esta
construccin que demandar la participacin de todos los actores institucionales.
Por ello, se propone:
1. Lectura de los marcos normativos mencionados.
2. Anlisis y discusin de las propuestas curriculares jurisdiccionales.
3. Conformacin de equipos de trabajo para la formulacin de propuestas por

especialidad.

Bibliografa
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Ley de Educacin Provincial N 13.688.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin N111/10, 120/10 y 179/12 ME
Plan Nacional de Educacin Obligatoria y de Formacin Docente 2012-2016. ME,

2012.
Reglamento general de instituciones Educativas
Plan Educativo Jurisdiccional 2013. DGCyE, 2013.
Resolucin N 4043/09, DGCyE, 2009.
Resolucin 797/13. DGCyE
Documento de trabajo N 1/2012. Estado de situacin de la Supervisin de Educacin

Artstica hoy. Direccin de Educacin Artstica. DGCyE, 2012.
Documento 1/13. La organizacin del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisin.
Documento 2/13. Inclusin con continuidad pedaggica.
Encuentro de Directores de Escuelas de Educacin Esttica e inspectores Referentes.

Material de la presentacin. 2013
Proyecto de Autoevaluacin Institucional. Reunin por PMI con Directores de

instituciones de arte de nivel superior. 2012
Construccin y uso de la informacin en los procesos de planeamiento institucional.

DGCyE, 2011
Disposicin n 107/10, DGCyE, 2010.
Disposicin Conjunta (DEA-DEI) n1/12. DGCyE, 2012.

Educacin de Adultos
La Direccin de Educacin de Adultos, a travs del presente documento, propone

orientaciones para la organizacin y el desarrollo de las Jornadas Institucionales que
se realizarn en el inicio del ciclo lectivo. Estas jornadas representan una oportunidad
fundamental para reflexionar sobre lo actuado y proyectar las acciones para el
presente ao.
En este sentido, resulta oportuno poner la mirada sobre el trabajo organizativo,

curricular y pedaggico desarrollado y hacer dialogar esta informacin con los
objetivos institucionales y con los propsitos establecidos en el Plan Educativo
Jurisdiccional.
Primera Jornada
Evaluacin Institucional 2013
La gestin escolar como tarea tiene que ver con disear situaciones, establecer y
sostener pautas y reglas de juego que permitan la accin colectiva.
Es necesario poder establecer acuerdos y pautas de trabajo, dejndolas de manifiesto

en el Proyecto Institucional, columna vertebral de la escuela, producto de la
participacin de todos los actores. Es decir, realizar un mapa de la actividad
pedaggica e institucional favoreciendo la democratizacin escolar, escuchando y
analizando todas las voces que la conforman, ya que son quienes llevan adelante los
acuerdos del conjunto.
Se prev la planificacin de las Jornadas institucionales a partir de la revisin del

Proyecto Institucional, teniendo en cuenta las pautas que se explicitan en el Decreto
2299/11 Reglamento General de las Instituciones Educativas e incorporando
oportunamente los campos problemticos del Plan Educativo Jurisdiccional.

Resultarn insumos tiles los siguientes documentos: el Proyecto Institucional, Plan
Educativo Jurisdiccional 2013, Reglamento de Instituciones Educativas Decreto
2299/11.
En relacin con esto se les solicita:
Anlisis de los proyectos y propuestas implementadas en el ciclo lectivo 2013.

Facilitadores y obstaculizadores.
Revisin de los objetivos propuestos para el 2013. Acciones pendientes.
Estrategias institucionales que permitieron fortalecer el trabajo pedaggico y la

inclusin de los estudiantes.
El proyecto de fortalecimiento: tareas del MCFIT. Evaluacin de su desempeo

y la articulacin con el nivel y/o modalidad. Distribucin de nuevos roles y
tareas.
Acuerdos alcanzados con otras organizaciones de la comunidad para la

inclusin de todos los jvenes y adultos que an permanecen fuera del
sistema.
Elaborar una produccin para elevar, siguiendo las vas jerrquicas

correspondientes, a la Direccin de la modalidad.
Segunda Jornada
El trabajo territorial
Un aspecto que ha distinguido a los docentes de la modalidad de Educacin de

Adultos de la provincia de Buenos Aires, ha sido el trabajo de campo que han
desarrollado en las distintas comunidades y mbitos a los efectos de detectar e
incorporar a la institucin a los jvenes y adultos que no han finalizado el nivel primario
o el secundario.
Es importante tener presente que con el lanzamiento del programa PROG.R.ES.AR

(Programa de Respaldo a Estudiantes AArgentinos) se espera la incorporacin de
muchos jvenes que an no cuentan con terminalidad primaria y secundaria y por lo

tanto se hace fundamental encarar un fuerte trabajo territorial, que garantice el
derecho a la educacin de todos los jvenes y adultos. En este sentido, la Direccin de
Educacin de Adultos debe redoblar sus esfuerzos para asegurar la inclusin
conforme a su propia tradicin y a las demandas educativas de la comunidad, en
consonancia con la poltica educativa vigente. (www.progresar.anses.gob.ar)
La Circular Tcnica N 2 El trabajo territorial en la modalidad de Adultos brinda una

serie de orientaciones para realizar una efectiva tarea de campo.
A partir de su lectura, proponemos elaborar un Plan de accin territorial que

incorpore un trabajo en red con las diferentes instituciones, asociaciones y
organizaciones para difundir la oferta de Educacin de Adultos e informar sobre los
programas existentes que favorecen la terminalidad de la educacin obligatoria.
Para las instituciones que trabajan en Contextos de Encierro la consigna de trabajo

estar en relacin con su propia realidad.
Hacer escuela en contextos de encierro implica, pues, afirmar que las condiciones
institucionales de enunciacin en docentes y directivos estarn siempre vinculadas a la
construccin de lo posible, a la vida que inventa futuros que no estn escritos. El acto
educativo, entendido como acto anti-destino, es un principio organizador que no se
puede perder ni en las pequeas acciones administrativas ni negociar en las grandes
resoluciones institucionales.
La lectura de los textos Experiencia escolar de jvenes en conflicto con la ley de

Gabriel Kessler, El trabajo docente en contexto de encierro y Programa Nacional
Educacin en Establecimientos Penitenciarios y de Minoridad, nos convoca a la
reflexin y al anlisis de lo siguiente:
a) La tarea del educador.
b) La funcin de la escuela: Cul es el sentido de educar en el encierro?
c) Formas de resolucin de problemas, potenciando la funcin educadora que

acte consolidando proyectos de democratizacin educativa y social.
d) Formas de articulacin entre dependencias que impliquen esclarecer

obligaciones, responsabilidades y derechos de cada una de las instancias y de
los sujetos implicados.

e) Es posible lograrlo? Qu condiciones son necesarias para poder constituir
verdaderos equipos de trabajo? Cmo gestionar para realizar una tarea
articulada?
A partir de este anlisis se propone elaborar un plan con las posibles acciones a
encarar para que el proyecto educativo se convierta en una prctica para la libertad.
Tercera Jornada
Planificacin institucional 2014
El Proyecto Institucional (PI), en tanto planificacin sustentable en el tiempo que busca

asegurar la mejor realizacin del acto educativo, es el resultado del acuerdo
institucional celebrado por la comunidad educativa con el propsito de lograr sus fines
y objetivos en el marco de las polticas educativas.
El trabajo sobre el PI es parte del hacer cotidiano del equipo directivo y docente; por
ello el establecimiento del plan de accin planteado con anterioridad, necesita una
instancia de anlisis, reflexin y revisin y, a partir de all, elaborar lneas de accin
tendientes a mejorar la calidad educativa generando estrategias de inclusin,
permanencia y promocin con aprendizaje.
A partir del anlisis realizado en la primera jornada, se espera que puedan elaborar el
proyecto de trabajo 2014 contemplando los siguientes puntos:
Definicin de nuevas metas y objetivos 2014 teniendo en cuenta los campos

problemticos del Plan Educativo Jurisdiccional.
Acuerdos institucionales en relacin con: asignacin de roles dentro del equipo,

los horarios, los espacios, aulas y equipamiento disponible teniendo en cuenta
los requerimientos de los grupos. Actas de edificio compartido: acuerdos con
las instituciones intervinientes, organizacin de las acciones institucionales
previstas para la entrada y salida de los alumnos, definicin y ejecucin del
Plan de Prevencin de Riesgo. Asignar las tareas que se deber cumplir en
relacin con el mismo.

Democratizacin de las prcticas al interior de las instituciones. Revisin y
reelaboracin de los acuerdos de convivencia, Centros de Estudiantes, en el
marco del Decreto 2299/11 y Resolucin 1709/09.
Elaborar una produccin escrita en la que figuren los acuerdos alcanzados

para el proyecto 2014 y las lneas de accin para la conformacin del Consejo
de Escuela y la elaboracin de los acuerdos institucionales.
Cuarta jornada
Elaboracin de los acuerdos curriculares
Para garantizar la inclusin con permanencia y aprendizaje, es necesario profundizar

en las estrategias pedaggicas que permitan fortalecer las trayectorias educativas de
los jvenes y adultos que transitan en nuestras instituciones.
En este sentido, resulta imprescindible revisar no solo las prcticas institucionales que
mejor acompaan a los estudiantes por su capacidad inclusora, sino tambin los
acuerdos curriculares que posibiliten la construccin de conocimientos actualizados
y relevantes.
Por ello les solicitamos que, reunidos en equipos de trabajo por ao o por rea (segn
convenga) diseen los acuerdos curriculares que resulten ms convenientes para los
grupos de estudiantes que transiten la institucin. Considerar como parte de estos
acuerdos la elaboracin de un plan de continuidad pedaggica, los acuerdos sobre
criterios e instrumentos de evaluacin y el uso del plan de mejoras, con nuevas
estrategias que apunten a la promocin del alumno, en lugar de replicar las prcticas
de enseanza que no fueron eficaces para esos grupos de alumnos.
Para el desarrollo de las Jornadas se recomienda la lectura del Reglamento General

de las Instituciones Educativas (apartado Proyecto Institucional), el Plan
Educativo Jurisdiccional 2013, diversas comunicaciones producidas por la
modalidad en el transcurso del ciclo lectivo 2012 -2013 y textos de consulta:
Circular Tcnica N 2: El trabajo territorial en la modalidad de Adultos.

Circular Tcnica N 7: La tarea de los docentes de las Escuelas, Centros y
CENS para los adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores de los niveles
primario y secundario.
Circular Tcnica N 4: Los equipos directivos de los Establecimientos de

Educacin de Adultos.
Cmo podemos conocer la comunidad? IOVANOVICH, M. L. y ALURRALDE,

E. M. (Texto de consulta).
Circular Tcnica N 5: Pautas para el MCFIT.
Plan Educativo Jurisdiccional 2013.
Para los inspectores: Plan Educativo Jurisdiccional 2013. Documento para la

Supervisin 1 y 2. (Faltan ejes prioritarios de la modalidad)
Junto con este documento, se adjuntan cinco Anexos que incluyen algunos
documentos de lectura referidos en estas orientaciones.

Educacin Tcnico Profesional
PROPUESTA PARA LA EDUCACIN AGRARIA
La consolidacin de la Escuela de Educacin Secundaria Agraria reconoce a

los equipos de conduccin y a los docentes como sujetos que construyen
saberes pedaggicos para impulsar procesos de mejoramiento de la
enseanza y de los aprendizajes.
La evaluacin institucional participativa, situada y contextualizada, es por lo

tanto, una prctica necesaria para poder revisar el proyecto educativo de la
escuela.
En este sentido las Jornadas Institucionales llevadas a cabo durante el ao

2013 tuvieron como propsito profundizar la lectura y el anlisis del marco
poltico y normativo que regula la toma de decisiones de los distintos actores
que integran la comunidad escolar.
El Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos

Aires (Decreto2299/11), el Rgimen Acadmico (Resolucin 587/11) y la Gua
de Orientacin para la intervencin en situaciones conflictivas en el escenario
escolar (Comunicacin Conjunta 1/12) fueron los insumos para revisar
prcticas institucionales y favorecer la construccin colectiva de acuerdos y
planes de accin.
Dando continuidad a estos procesos y atendiendo al momento del ao escolar,

la Direccin de Educacin Agraria propone avanzar en esta lnea de evaluacin
institucional participativa y planificacin del Proyecto Educativo para el ao
2014.
Las Jornadas Institucionales que el Calendario de Actividades Docentes prev

para este inicio del ciclo lectivo, son espacios privilegiados que dan respuesta a
la demanda de los docentes del nivel, ya que una de las dimensiones ms

complejas de la organizacin institucional es la construccin de acuerdos en
tiempos de trabajo colectivo.
Una poltica pblica de gran importancia se est llevando a cabo en todo el

territorio nacional y, por ende, en la provincia de Buenos Aires. El Programa
PROG.R.ES.AR tiene un fuerte impacto en el sistema educativo en su conjunto
y especialmente, en la educacin secundaria. Interpela nuestras prcticas
inclusivas, convocando a todos los actores institucionales a participar
activamente en esta tarea. Por esta razn adjuntamos a la presente, un
documento informativo que pretendemos sea compartido y trabajado por todos
los docentes a lo largo de estas prximas jornadas.
Durante las cuatro jornadas se espera que cada comunidad educativa pueda
avanzar en un recorrido que, partiendo de una autoevaluacin institucional,
permita redefinir el Proyecto Educativo de la Escuela, profundizando el anlisis
situado de las principales problemticas ya definidas y elaborando previsiones
didcticas para el desarrollo del ciclo lectivo 2014.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LAS

JORNADAS:
A continuacin se presenta un esquema de contenidos y consignas de

trabajo para cada da.
En base a cada realidad institucional, se definir el modo de

organizacin para el trabajo teniendo en cuenta la cantidad de
participantes. Se sugiere que las consignas se resuelvan en grupos de
no ms de 10 integrantes y que antes de la finalizacin de cada jornada
se realice una puesta en comn.
En las primeras tres jornadas todo el personal de la institucin debe

integrarse en la resolucin de las consignas ya que son del orden
institucional.

La cuarta jornada supone un trabajo ms especfico en grupos por
materias/reas y/o roles diferenciados.
Aclaracin: durante esta cuarta jornada, solo las Escuelas de

Educacin Secundaria Agraria, estarn abocadas al trabajo
Institucional realizado en el marco especfico del Programa
Nacional de Formacin Permanente.
Los equipos de conduccin debern sistematizar lo producido en cada

Jornada y elevar un informe al Inspector de Enseanza Areal, Tcnico
y/o Contable.
Conjuntamente con este documento se adjunta una FICHA

INSTITUCIONAL RELEVAMIENTO DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS. Los equipos de conduccin son responsables de
completar esta ficha y enviarla por correo electrnico a
direccion_ea@ed.gba.gov.ar con copia a su Inspector/a, debiendo
consignar en el asunto: nmero de la Regin, nombre del Distrito y
Nmero de Escuela. (Agraria. Anexo 1)
ESQUEMA DE CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

JORNADAS:
Autoevaluacin Institucional Participativa: Anlisis de lo producido en las

Jornadas Institucionales de Septiembre y Noviembre de 2013.
Ponderacin del nivel de logro de acciones propuestas y resultados
obtenidos.
Relevamiento de Instituciones Educativas (Ficha Institucional).
Lectura y anlisis del documento informativo PROG.R.ES.AR EN LA

ESCUELA SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
(Agraria. Anexo 2)

Objetivos y Metas Institucionales en vinculacin con los Principios que

orientan el Plan Educativo Jurisdiccional. Reelaboracin de las
principales lneas de accin y agenda de trabajo (tiempos, espacios,
responsables, acciones de monitoreo)
Organizacin de tiempos y espacios: Lectura de la Resolucin 2476/13 y

la Comunicacin Conjunta 4/13 sobre las clases de Educacin Fsica.
Anlisis de las posibilidades institucionales para su implementacin
progresiva.
Condiciones Institucionales para Ensear y Aprender: la Convivencia en la

escuela.
Propuestas de avance en la construccin y/o revisin de Acuerdos

Institucionales de Convivencia, Consejos Institucionales de Convivencia,
promocin de acciones tendientes a la democratizacin del gobierno
escolar.
Trabajo con la Gua de Orientacin para la intervencin en situaciones

conflictivas en el escenario escolar (Comunicacin Conjunta 1/12):
Anlisis de casos.
La Planificacin de la Enseanza. Diseos Curriculares: Acuerdos

didcticos sobre enseanza y evaluacin.
Preceptores y rgimen acadmico.

Proyectos especficos de otros actores institucionales (EOE,
Bibliotecarios, EMATP)
Aclaracin: durante esta cuarta jornada, solo las Escuelas de

Educacin Secundaria Agraria, estarn abocadas al trabajo
Institucional realizado en el marco especfico del Programa
Nacional de Formacin Permanente.
CONSIGNAS DE TRABAJO:
PRIMERA JORNADA INSTITUCIONAL:
A) En el transcurso de las Jornadas Institucionales de septiembre y

noviembre de 2013 las escuelas secundarias avanzaron en:
1. Definicin y jerarquizacin de problemticas centrales en la institucin y

jerarquizacin de las mismas
2. Aspectos del Reglamento General de las Instituciones Educativas

contenidos en el proyecto educativo de la institucin.
3. Monitoreo del plan de accin que defina objetivos, acciones, plazos y

responsables.
4. Evaluacin del grado de concrecin del Acuerdo Institucional de

Convivencia.
5. Evaluacin del proceso de socializacin y apropiacin de la Gua de

Orientacin para la intervencin en situaciones conflictivas en el
escenario escolar.
6. Evaluar los avances en los Proyectos de Integracin Curricular las

Prcticas Profesionalizantes.
En base a esta produccin se propone completar el siguiente cuadro:

definida propuestas Avance/concrecin explicaciones/hiptesis
en 2013 en 2013 sobre el grado de
avance
B) A continuacin se transcriben los Principios que Orientan el Plan

Educativo Jurisdiccional. Se propone que luego de su lectura y debate
se analice la vinculacin de las problemticas definidas y acciones
propuestas con estos principios. En este marco se propone incorporar
en este anlisis la presencia e impacto del programa PROG.R.ES.AR
con el objeto de disear previsiones en las lneas de accin
institucionales para el presente ciclo escolar.
Principios que orientan el Plan Educativo Jurisdiccional
fundamento tico- poltico de todos los objetivos y las lneas de accin que se
han definido para cada campo problemtico del Plan Jurisdiccional de
Educacin, y reafirman el rumbo establecido por las leyes nacional y provincial
de educacin.

responsabilidad, la inclusin, la democratizacin, la inscripcin en un modelo
de desarrollo nacional y provincial, el enfoque de derechos y la memoria e
identidad. 25
25
Plan Educativo Jurisdiccional.

C) Segn lo trabajado en la Jornada de noviembre 2013 y tomando los
resultados de las Comisiones Evaluadoras de Diciembre:
1.- Se lograron establecer acuerdos y criterios para el perodo de

orientacin y apoyo?
2.- Cules han sido los ndices de aprobacin en las Comisiones

Evaluadoras de Diciembre? Se sostienen estos ndices en relacin a los
ltimos tres aos?
3.- Cules son las materias con mayores ndices de desaprobacin?
4.- Se utilizan los recursos del Plan de Mejora para apoyar y sostener las
trayectorias educativas de los estudiantes, teniendo en cuenta estas
materias?
5.- Qu otras acciones se llevan a cabo en este sentido?
D) Con respecto a la Convivencia Institucional y la Democratizacin del

Gobierno Escolar:
1.-La escuela cuenta con cuerpos colegiados con representacin de

estudiantes, docentes y familia? (Organizaciones estudiantiles, CIC,
Centros de Egresados, otros).
2.- Con qu organizaciones de la comunidad se establecen

vinculaciones y/o se potencia el trabajo conjunto? Con qu propsitos?
SEGUNDA JORNADA INSTITUCIONAL:
PRIMERA PARTE:
A partir del anlisis realizado en la Jornada 1, se propone redefinir el

Proyecto Educativo de la Escuela para el ciclo lectivo 2014,
reformulando:

Las principales problemticas: las mismas deben tener en cuenta
los principios del Plan Educativo Jurisdiccional y deben estar
centradas y situadas en la Institucin.
Los objetivos y metas: cada institucin debe formular objetivos

viables que orienten durante todo el ao, la ejecucin de acciones
para su consecucin. El establecimiento de metas (cuantitativas)
facilita el monitoreo y seguimiento del resultado de las acciones
que se lleven a cabo y por lo tanto su reformulacin si fuera
necesario.
Principales lneas de accin, con definicin de plazos,

responsables y plan de seguimiento.
Reformulacin de la utilizacin de los recursos del Plan de Mejora

si fuera necesario.
SEGUNDA PARTE:
El Proyecto Educativo de la Escuela incluye entre sus mltiples aspectos

la reorganizacin de los tiempos y espacios institucionales para generar las
mejores condiciones posibles para ensear y aprender
A partir de la lectura de la Resolucin 2476/13 y la Comunicacin

Conjunta N 4/13 Sobre la organizacin de la enseanza Educacin Fsica:
1.- Analizar y debatir las posibilidades de implementacin progresiva de

esta normativa
2.- Construir acuerdos acerca de la organizacin de los horarios, uso de

los espacios, equipamiento, proyectos didcticos, aprovechamiento pleno del
tiempo escolar.
TERCERA JORNADA INSTITUCIONAL:

Introduccin:
La sociedad de la que formamos parte ha atravesado en los ltimos tiempos

multiplicidad de transformaciones que impactan fuertemente en las
instituciones y en la manera en que los actores nos relacionamos entre s.
La escuela no es ajena a dichas transformaciones, por el contrario, es co-

constructora de cambios que impactan en las subjetividades de quienes la
habitamos, acompaando el proceso colectivo an sin proponrselo.
Por tanto, desde la Direccin de Modalidad Psicologa Comunitaria y

Pedagoga Social y con el aporte del resto de las Direcciones de Nivel y
Modalidad que conforman la Subsecretara de Educacin, se ha diseado la
Gua de Orientacin para la intervencin en situaciones conflictivas en el
escenario escolar. El propsito de este documento es constituirse en una
herramienta para el colectivo docente cuando en el cotidiano escolar irrumpen
conflictos urgentes o de carcter extraordinario. Pero tambin pretende
acompaar la tarea docente sugiriendo acciones que contribuyan a promover la
convivencia institucional y comunitaria.
La escuela es responsable de generar e implementar espacios de expresin,

resguardo y cuidado de los nios, adolescentes, jvenes y adultos, estudiantes
y docentes, que la habitan.
Muchas de las acciones de promocin descriptas en esta gua vienen

desarrollndose en ese sentido en las escuelas secundarias. Las actividades
que se proponen a continuacin convocan a revisar las condiciones
institucionales para la convivencia en la escuela.
Propsitos

proyecto institucional, que favorezcan la convivencia institucional, la

promocin de derechos de los alumnos y las alumnas 26, y de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Evaluar la participacin de todos los actores institucionales en la

construccin de los AIC, su vigencia e implementacin en su institucin
educativa.
Disear en forma conjunta un Proyecto Institucional que facilite el

abordaje de situaciones de conflicto y de vulneracin de derechos.
Consigna de trabajo:
1) Analizar grupalmente la situacin que se presenta a continuacin y

ponerla en dilogo con el apartado de la Gua de Orientacin para
la intervencin en situaciones conflictivas en el escenario escolar
Apartado pg. 7: Acciones para la promocin de la convivencia en
la escuela.
Dos grupos de chicas de 2 ao, se amenazan y se insultan

reiteradamente, dentro y fuera de la escuela. Estos episodios se
acrecientan en la hora de Educacin Fsica.
2) Disear acciones concretas en su institucin educativa, teniendo en

cuenta sus particularidades y recursos institucionales, que se
correspondan con algunas de las acciones para la promocin de la
convivencia enunciadas en la Gua como por ejemplo: -la
habilitacin de espacios de participacin colectiva que colaboren en
la construccin de formas consensuadas de la regulacin de los
conflictos, la habilitacin de canales formales de comunicacin, la
elaboracin de estrategias para habilitar el espacio para que las
26

familias participen, el trabajo sobre la Educacin Sexual Integral y la
Orientacin para la Educacin y el Trabajo.
3) Acordar grupalmente un listado de temticas que derivaron en

situaciones de conflicto y/o vulneracin de derechos, que hayan
sido recurrentes en el ao 2013.
4) Pensar, a partir del listado anterior, estrategias de abordaje

institucional que puedan anticiparse o reducir esos conflictos, en el
marco de las Acciones para la promocin de la convivencia
analizadas previamente.
CUARTA JORNADA INSTITUCIONAL:
PROFESORES:
Habiendo establecido las lneas generales del Proyecto Educativo de la

Escuela para el ao 2014, se propone para esta Jornada, el trabajo conjunto
entre profesores por grupo de materias/reas, sobre la planificacin ulica.
Para ello se sugiere:
La relectura del anexo 5 del Rgimen Acadmico
El anlisis de las principales problemticas en la implementacin de los

Diseos Curriculares por materia/rea.
El establecimiento de acuerdos didcticos sobre enseanza y evaluacin

entre docentes de las mismas materias/reas atendiendo la necesaria
articulacin interanual, como tambin la integracin curricular entre la
Formacin General y la Tcnico Especfica. En este aspecto se propone
la participacin de los tutores de Plan de Mejora.
Anlisis y propuestas de acciones institucionales para fortalecer la

Tecnicatura.

Previsin de actividades para el aprovechamiento pleno del tiempo
escolar.
Previsin de actividades para el uso pedaggico de las netbook en

aquellas escuelas que han recibido el programa Conectar Igualdad.
PRECEPTORES:
El Rgimen Acadmico de la Escuela Secundaria (Resolucin 587/11)) es un

aval normativo para la realizacin de las mltiples tareas que histricamente
realizan los preceptores, generando y sistematizando informacin y brindando
elementos, desde su visin de conjunto, al resto de los docentes para favorecer
y acompaar las trayectorias educativas de los estudiantes.
Se propone que los preceptores elaboren su proyecto anual de trabajo en este

sentido, donde se incluyan acciones tendientes a sistematizar datos sobre
asistencia diaria y por materia, produccin de informacin sobre la base de
PIC, SIC y TIC, perodos con mayores ndices de abandono y todo otro insumo
que de cuenta de posibles situaciones de vulnerabiidad.
Para llevar adelante esta tarea se sugiere como material de consulta, el

Rgimen Acadmico (anexos sobre puntualidad y asistencia y evaluacin) y la
Comunicacin Conjunta 3/11.
EQUIPOS DE ORIENTACION ESCOLAR, BIBLIOTECARIOS, EMTP:
Elaboracin de proyectos anuales especficos de trabajo que se

inscriban en el Proyecto Educativo que se ha definido.
Luego del trabajo por grupos especficos, debe realizarse una puesta en comn
a efectos de que cada actor institucional tome conocimiento de lo trabajado por

los otros y se generen acuerdos y redefiniciones para dar coherencia
institucional a las propuestas.

PROPUESTA PARA LA EDUCACIN TCNICA
La Direccin de Educacin Tcnica comparte cuatro documentos para que sean

trabajados durante las Jornadas Institucionales de febrero.
Proyecto Institucional en la Educacin Tcnico-Profesional. (Educacin

Tcnica. Anexo 1)
Las funciones del Jefe de rea y las prcticas profesionalizantes. Aportes para
la construccin del rol de Jefe de rea en el marco de la Ley Provincial de
Educacin N 13.688. (Educacin Tcnica. Anexo 2)
Profesor a cargo de las prcticas profesionalizantes. Aportes para la

construccin de su perfil profesional en el marco de la Ley Provincial de
Educacin N 13.688/07. (Educacin Tcnica. Anexo 3)
Aportes para la evaluacin de alumnos/as en situacin de prcticas

profesionales. (Educacin Tcnica. Anexo 4)
Se solicita a los inspectores areales que, una vez concluidos los encuentros, se hagan
llegar a la Direccin los documentos y conclusiones elaborados en las instituciones
educativas.

PROPUESTA PARA LA FORMACION PROFESIONAL
Destinado a inspectores jefes regionales, inspectores jefes distritales, inspectores de

enseanza a cargo de la modalidad, directivos, personal docente y administrativo de
los Centros de Formacin Profesional (CFP) de gestin estatal y gestin privada
En primer lugar, queremos desearles un buen ao para todo el equipo docente del
servicio. Sepan ustedes que el director y todo el equipo de Formacin Profesional
estamos a disposicin para contribuir en el xito en la gestin del Centro.
En segundo lugar, tal como lo pauta la Resolucin de Calendario Escolar 2014, estn
previstos para el mes de febrero 4 das de Jornadas Institucionales, del 25 al 28/2. En
ellas les proponemos que se aborden las siguientes temticas:
Proyecto Educativo Institucional (anlisis y pertinencia. Actualizacin y/o

construccin).
Organizacin Institucional (Gestin Administrativa, Gestin Institucional,

Normativa vigente).
Construccin de diseos curriculares de acuerdo a la nueva normativa.
Actualizacin del PEI y planificacin prospectiva.
Atendiendo a que existe personal docente que presta servicios en ms de un CFP, se

organizan las temticas por jornadas de manera tal que un docente pueda trabajar en
el desarrollo de una temtica en un servicio en una jornada, y si es el caso, a la
jornada siguiente trabajar la prxima temtica en otro servicio. Para esto proponemos
pautas/ guas orientativas que faciliten la actividad del equipo docente de la Institucin
y material de consulta.
Agradeceremos a los supervisores de los Centros de Formacin Profesional que

enven durante la primera semana de marzo, en formato papel y digital (por correo
electrnico a fp_estadistica@hotmail.com), un informe resumen con su apreciacin
de los resultados en el que destaquen: las actividades realizadas, lneas de accin
propuestas, metas, acuerdos alcanzados, responsables y tiempos de ejecucin.

Esperamos que en los Centros de Formacin Profesional estas actividades puedan
abrir un espacio de trabajo y reflexin que se traduzcan en un insumo til al desarrollo
de la actividad de este ao. Se espera adems de parte de los Servicios el envo de un
resumen de lo actuado por correo electrnico a fp_estadistica@hotmail.com

Jornada Institucional Febrero 2014. Dispositivo de Trabajo

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Jornadas institucionales

Destinado a los inspectores jefes regionales,

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 1

Escuela Secundaria Obligatoria 45

Bachilleratos de Adultos y CEBAS 55

Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social 68

Propuesta para Centros Educativos Complementarios 68

Propuesta para Equipos Interdisciplinares Disciplinarios 75

Educacin Tcnico Profesional 102

Educacin Agraria 102

Educacin Tcnica 114

Formacin Profesional 115

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 2

Actualmente, el Componente I (primera cohorte) del PNFP alcanza a casi 6.000

Por su parte, las instituciones educativas incorporadas en el PNFP iniciarn el martes

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 3

Un nuevo ciclo escolar se inicia y se renuevan todas las motivaciones y expectativas

Esta primera comunicacin tiene la intencin de acompaar a los docentes en este

Se trata de renovar el compromiso y la responsabilidad poltica, tica y pedaggica

Ampliar las cobertura y generar mejores condiciones para la inclusin de todos

Mejorar la enseanza profundizando en la organizacin y la gestin

Coordinar acciones para fortalecer la formacin inicial y la capacitacin a travs

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 4

Es fundamental retomar las evaluaciones, anlisis de logros y pendientes trabajados

Para ello, es necesario revisar en el Proyecto Institucional (PI)2, los principios y

Se trata tambin de optimizar intervenciones y organizar los equipos de trabajo y los

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 5

Tambin la Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en el

Una informacin significativa para tener en cuenta consiste en conocer en qu medida

Se informar el desarrollo de las propuestas de enseanza, haciendo foco en

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 6

Como responsables de garantizar el derecho a la educacin de nios, nias y bebs,

En el mbito de la gestin curricular, es importante continuar sosteniendo espacios de

Como se expresa en el Documento 2/13, un segundo aspecto de la gestin curricular

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 7

Es necesario tambin reflexionar sobre el seguimiento, asesoramiento y capacitacin

Asimismo debe incluirse en el Proyecto Institucional, el Plan de Continuidad que como

En las instituciones existen diversas situaciones cotidianas y excepcionales que

Un marco normativo que no puede dejar de considerase en este sentido es la

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 8

En consonancia con las lneas prioritarias del nivel, es importante avanzar en la

Para ampliar cobertura y mejorar condiciones para la inclusin de todos y todas

En el marco del Proyecto de Inclusin de la DPEI, que se realiz conjuntamente con la

Otro aspecto a tener en cuenta en el Proyecto Institucional son las condiciones

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 9

Continuando con el desafo de mejorar las trayectorias educativas con calidad en la

En primer ciclo se focalizar en la planificacin de propuestas de enseanza, la

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 10

Para que estas propuestas trasciendan la capacitacin individual y posibiliten un

Con la certeza de que el derecho social a la educacin se materializa en los Jardines

Ejes de trabajo para las Jornadas Institucionales en la revisin/ elaboracin

Lectura y anlisis de los marcos normativos nacional y provincial para la

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 11

Contextualizacin de los marcos curriculares: decisiones generales de carcter

Planificacin anual institucional de la enseanza8.

Recuperar la evaluacin de las propuestas de enseanza del ciclo lectivo

Organizacin anual de la enseanza por rea y ao del ciclo (Planificacin

El plan de evaluacin. Organizacin de acciones para evaluar la enseanza

El plan de continuidad pedaggica. Organizacin de acciones para sostener

Plan de formacin continua.

Objetivos en los mbitos de gestin administrativo-organizacional y socio-

Jornadas Institucionales. Febrero. 2014 / 12

En el Documento adjunto Inicial. Anexo 1, compartimos una sntesis de los ejes de

Intentamos hacer visible la concordancia entre los lineamientos de la poltica