Sunteți pe pagina 1din 104

CUPRINS

Argument
Capitolul 1. Aspecte teoretice privind abordarea conceptului de numr natural n
activitile matematice din nvmntul precolar
1.1. Aspecte teoretice asupra formrii conceptului de numr natural
1.2. Aspecte metodico-tiinifice privind metodologia abordrii conceptului de numr
natural n nvmntul precolar
1.3. Aspecte specifice privind predarea-nvarea numeraiei n nvmntul precolar
Capitolul 2. Aspecte metodice privind folosirea conceptului de numr natural n
activitile matematice din nvmntul precolar
2.1. Aspecte metodice privind folosirea fielor didactice matematice n abordarea
conceptului de numr natural n activitile matematice din nvmntul precolar
2.2. Aspecte metodice privind folosirea jocurilor didactice matematice n abordarea
conceptului de numr natural n activitile matematice din nvmntul precolar
2.3. Aspecte metodice privind folosirea testelor didactice matematice n abordarea
conceptului de numr natural n activitile matematice din nvmntul precolar
Capitolul 3. Activitate experimental
Studiu experimental ,,Formarea deprinderilor de lucru prin folosirea numerelor naturale
i a jocului didactic matematic
3.1. Obiectivele, ipoteza si variabilele cercetrii
3.2.Eantionul si metodele de cercetare
3.3. Desfurarea studiului experimental
3.4. Concluziile studiului experimental
Concluzii
Bibliografie
Anex 1. Microculegere de fie didactice matematice pe numeraie
Anex 2. Exemple de proiecte de activitate didactic pentru activitile matematice
din nvmntul precolar

3
ARGUMENTUL LUCRRII

Activitile matematice din nvmntul precolar, vizeaz dezvoltarea gndirii


logice a copiilor, prin trecerea treptat de la gndirea concret-intuitiv la gndirea abstract
i creeaz premisele nelegerii i nsuirii matematicii n perspectiva ciclului primar.
Pentru realizarea acestui deziderat, este necesar dezvoltarea bazei senzoriale a
cunoaterii, formarea unor deprinderi de operare cu mulimi de obiecte i simboluri li
dezvoltarea operaiilor ale gndirii.
Noul curriculumul pentru nvmntul precolar, creeaz condiiile studierii
noiunilor matematice, nu ca un scop n sine, ci un instrument eficient de aciune
constructiv i modelatoare asupra personalitii precolarului, prin antrenarea gndirii lui
la un efort gradat i susinut.
n acest efort constructiv, activitile matematice au un rol deosebit prin
dezvoltarea proceselor cognitive i afectiv-motivaionale ale precolarului, deoarece prin
nsuirea noiunilor matematice, copilul i formeaz deprinderi de lucru, deprinderi de a
rezolvare a situaiilor problem ceea ce-l va influena n planul atitudinal si social.
Astfel nc din aceast perioad prescolarul i formeaz primele noiuni
matematice, care nu sunt accesate pentru nvarea sistematic, ci, de a le exersa prin
intermediul lor procesele de cunoatere, cu ajutorul crora copilul poate s descopere
relaiile abstracte sub aspectul concret al situaiilor ntlnite n activitatea sa.
n cadrul domeniului ,,tiine, noiunile matematice sunt astfel ordonate nct
copilul poate s capete deprinderi de formarea mulimilor de obiecte, de descoperire a
caracteristicile lor, de stabilire a relaiilor dintre ele i de nsuire a noiunilor despre
figurile geometrice i unitile de msur.
n formarea intelectual a precolarului, aspectul practic al activitilor matematice,
prin manipularea obiectelor, permite accesul acestuia pentru a primi i folosi aceste noiuni
matematice.
Dintre aceste noiuni abstracte, cele care creeaz probleme datorit vrstei la care
sunt iniiate, sunt conceptul de numr natural, conceptul de form geometric i conceptul
de unitate de msur.
Iat de ce trebuie s asigurm abordarea corespunztoare a conceptului de numr
natural, care ocup primordial n accesarea coninuturilor matematice, mai ales, c acest
concept este prezentat n grdini sub aspectul intuitiv, aspect ce stabilete un raport ntre

4
intuiie i logic i este considerat ca o prim etap n formarea i utilizarea conceptelor
matematice.
Asemntor sunt abordate i formele geometrice, adic se pleac tot de la intuire,
de la perceperea nemijlocit a mai multor cazuri particulare de obiecte care evideniaz
noiunea geometric ce urmeaz a fi nsuit i apoi cu ajutorul cuvntului, se va ajunge la
noiunea geometric.
Important este faptul c, toate activitile i experienele de nvare trebuie s
pun n eviden noiunea de mulime, de numr natural, de figur geometric i de unitate
de i s cuprind cile de soluionare a diverselor dificulti ce apar n activitatea didactic.
Iat de ce, abordnd aceast tem, poate s ne permit valorizarea ntregii
experienei didactice, punerea n eviden a exemplelor didactice semnificative i
proiectarea corespunztoare a fiecrei secvene pentru realizarea unui demers didactic
eficient.
Alegerea temei ,,Metodologia abordrii conceptului de numr natural n activitile
matematice n nvmntul precolar, mi permite studirea aspectelor teoretice privind
formarea conceptului de numr natural, studierea aspectelor metodologice de formare a
conceptului de numar natural i studierea tuturor aspectele practice ce pot fi aplicate n
cadrul experienelor de nvare pentru abordarea acestuia.
La vrsta de 3-4 ani principalul instrument de vehiculare al transferului aciunii
din planul extern n cel intern este cuvntul i principala achiziie psiho-comportamental
fiind legat de consolidarea limbajului.
De aceea, la aceast vrst, gndirea se formeaz i se dezvolt n strns legatur
cu limbajul, fiind legat n mod nemijlocit de realitate, iar experiena constituie suportul
semantic al cuvintelor i este de ordin sensorio-motor.
Astfel, pentru interiorizarea aciunile n gndire, precolarul are nevoie de timp, iar
desfurarea aciunilor se face destul de greu, deoarece, dei i formeaz imagini i
reprezentri, copilul nu poate dobndi concepte referitoare la clase de obiecte i nu
relaioneaz prin dect prin analogii imediate.
Gndirea ce nsoete limbajul nu este gndire logic, ci inteligena intuitiv-
acional, deoarece gndirea precolarului este prelogic i nu opereaz cu concepte
abstracte.
Caracteristic vrstei de 4-7 ani este formarea conceptelor, unde gndirea este
prelogic i crete capacitatea de intuire a unor aciuni, iar prin folosirea intuiiei i a

5
gndirii n imagini, este posibil apariia primelor elemente incipiente de logic, aducndu-
l pe copil pn n pragul operaiilor logice.
n aceast etap, toate operaiile sunt prezente, n msura n care sunt susinute
percepii, iar percepia se detaeaz de situaii concrete prin intermediul activitilor
obiectuale.
Aceste caracteristici, permite copilului s se detaeze i s identifice un obiect pe
fondul altor obiecte, s descompun mental nsuirile obiectului analizat i s-l recompun
potrivit prilor componente.
La vrsta de 6 ani are loc tranziia dintre gndirea intuitiv, preoperatorie a
precolarului i gndirea operatorie, dup care are loc nsuirea operaiei logice de
determinare a apartenenei la o clasa i de raportare a subclaselor la clase, sunt depite
fenomenele caracteristice ale gndirii preoperaionale i precolarul este capabil s
desprind nsuirile corespunztoare ale claselor i operaiile logice sunt nsuite mpreun
cu formarea sistemului de noiuni.
Deci, condiia principal a nsuirii conceptului de numr natural, o constituie
cunoaterea acestor caracteristici i organizarea acelor experiene de nvare, care s
favorizeze accesul copilului la exemple concrete, care s evidenieze ansamblul de nsuiri
eseniale ale conceptului.
Lucrarea este orientat att pe partea teoretic, unde cadrul didactic din
nvmntul precolar face cunotin cu introducerea riguroas conceptului de numr
natural dar i cu partea metodologic, unde sunt puse n eviden modalitile de
transpunere n activiti i experiene de nvare necesare abordrii plecnd de la
cunoaterea intuitiv a esenei lor.
Pentru depirea dificultilor de nelegere a conceptului de numr natural,
datorate vrstei i rigurozitii lui, este necesar sporirea eficienei activitilor cu caracter
logico-matematic n sensul dezvoltrii contiente a deprinderilor i nsuirii cunotinelor
de ctre copii i folosirea metodelor activ-participative n cadrul activitilor cu coninut
matematic.
Gradul ridicat de dificultate a conceptului numr natural, impune o pregtire psiho-
pedagogic corespunztoare a cadrului didactic, o perfecionarea a metodologiei didactice
i o valorificare maxim a potenelor intelectuale ale copiilor.
Avnd n vedere abordarea adecvat a conceptelor matematice i elaborarea
corespunztoare a coninutului tematic al lucrrii este necesar realizarea urmtoarelor
obiective:

6
o Cunoasterea teoretic a conceptului de numr natural n activitile matematice din
nvmntul precolar
o Cunoasterea aspectelor metodico-tiinifice privind utilizarea conceptului de numr
n nvmntul precolar
o Cunoasterea aspectelor specifice privind metodologia abordrii numeraiei n
nvmntul precolar
o Prezentarea unor aspecte practice privind folosirea conceptului de numr natural n
activitile matematice din nvmntul precolar
o Prezentarea unor exemple de fie ce abordeaz numeraia n nvmntul precolar
o Prezentarea unor exemple de jocuri didactice matematice folosite n abordarea
conceptului de numr natural nvmntul precolar
o Prezentarea unor exemple de teste didactice ce conin numere naturale folosite n
activitile matematice din nvmntul precolar
o Prezentarea unui proiect de cercetare ,,Formarea deprinderilor de lucru prin
folosirea numerelor naturale i a jocului didactic matematic
o Prezentarea unor proiecte de activitate didactic pentru activitile matematice din
nvmntul precolar
Prin prezentarea i cunoaterea aspectele teoretice i metodice privind utilizarea
corect conceptul de numr natural, cadrul didactic poate construi adecvat, acele situaii
sau activiti de nvare care s-l favorizeze pe precolar.

7
CAPITOLUL 1. ASPECTE TEORETICE PRIVIND ABORDAREA
CONCEPTULUI DE NUMR NATURAL N ACTIVITILE MATEMATICE DIN
NVMNTUL PRECOLAR
1.1. Aspecte teoretice asupra formrii conceptului de numr natural n
nvmntul precolar

n abordarea conceptului de numrul natural, care are un caracter abstract i nu poate


fi contientizat prin procesul de predare, cadrul didactic trebuie s acceseze nelegerea
instrumental a acestuia adica procesul de numrare a obiectelor, indiferent de categoria
acestora.
n acest sens, cadrul didactic trebuie s conduc copilul spre acele experiene de
nvare ce au legtur cu nelegerea conceptului de numr natural, lucru ce nu poate fi
atins doar n perioada preprimar, ci i dup.
Pentru contientizarea numerelor, copilul trebuie pregtit de timpuriu i implicat n
aciuni simple cum ar fi: mprirea jucriilor, fructelor cu colegii de grdini, cnd este
pus s numere degetele de la o mn i spune cte are, cnd este ntrebat ci ani are
surioara/friorul su, bate mingea numrnd sriturile executate i le compar cu cele ale
prietenului.
nsuirea numratului este impus i de trebuinele multiple ivite n viaa copilului. n
joc, n ocupaiile sale zilnice, el este pus deseori n situaia de a opera cu cantiti diferite
de obiecte sau jucrii, de a numra.
nc nainte de a nva s numere n mod sistematic, copiii folosesc diversele cuvinte
care demonstreaz cantitatea; ei nsuesc urcatul sau cobortul treptelor cu cuvintele: una,
i una, i una etc. spuse ritmic, mut ppuile de pe o mas pe alta pronunnd la
ntmplare numerele: una, dou, patru, ase etc.
n aceast etap, ei i imit pe aduli, pe care i aud folosind numerele sau care, n mod
greit, se strduiesc chiar s-i nvee s numere fr a contientiza. Astfel, cei mai muli
dintre copiii de 2-3 ani i nsuesc cuvintele, mai trziu chiar notaiile numerelor n mod
mecanic. Ei vin mai nti n contact cu aspectul exterior al numerelor, cu cuvntul,iar
semnificaia numerelor este treptat nsuit de copii pe baza unui complex de aciuni i
operaii cu cantitile sub ndrumarea sistematic a adultului, iar n grdini, a
educatoarei.

8
Limbajul matematic folosit de educatoare este unul clar, precis i pe nelesul copiilor.
Este nevoie ca educatoarea s cunoasc foarte bine fundamentarea tiinific a conceptului
de numr natural.
Din punct de vedere metodico - tiinific, conceptul de numr natural se identific prin
urmtoarele trei modaliti:
a) Introducerea numrului natural lund ca noiune fundamental noiunea de mulime
adic numrul natural fiind cardinalul clasei mulimilor fiind cardinalul clasei mulimilor
finite din aceast putere.
Prin urmare se vor face cunoscute noiunile de mulime i relaie binar.
Fie A i B dou mulimi.
Spunem c cele dou mulimi sunt echipotente, dac exist o funcie bijectiv f:
AB.
Acest fapt l scriem A ~ B i citim mulimea A este echipotent cu mulimea B .
Exemplu: Fie A= {4, 5, 6}, B= {a, b, c}
Aceste mulimi sunt echipotente, fapt ce rezult din diagrama de mai jos:
A B
f
4 a
5 b
6 c

Figura 1. 1. 1. Diagrama de echipoten a mulimii A cu mulimea B

Se observ c A ~ B.
Relaia astfel definit posed proprietile:
1. A ~ A (reflexivitate): orice mulime este echipotent cu ea ns;
2. A ~ B B ~ A (simetrie);
3. A ~ B i B ~ A A ~ C (tranzitivitate).
Justificarea acestor proprieti este imediat. Relaia de echipoten fiind reflexiv,
simetric i tranzitiv este o relaie de echivalen. Aceast relaie determin o mprire a
mulimilor n clase disjuncte pe care le vom numi clase de echipoten.
Clasele de echipoten determinate de relaia ~ (de echipoten) se numesc
cardinale.

9
Clasa de echipoten creia aparine mulimea A se numete cardinalul mulimii A i
se noteaz cu A sau card A- cardinalul mulimii A.
Se observ c A = B dac i numai dac A ~ B.
Noiunea de echipoten a mulimilor stabilit pe aceste baze, ne ajut s comparm
mulimile finite ntre ele (n privina puterii) fr a folosi numrarea.
Egalitatea cardinalelor a dou mulimi nu trebuie confundat cu egalitatea mulimilor,
deoarece n primul caz ele sunt formate din elemente distincte, iar n cel de-al doilea, ele
au neaprat aceleai elemente.1
Se numete numr natural cardinalul unei mulimi finite. Mulimea numerelor naturale
se noteaz cu N i este format din urmtoarele elemente: N = {0,1,2,3,4,n}.

b) n ceea ce privete introducerea axiomatic a noiunii de numr natural, Giuseppe


Peano (1858- 1932) a artat n anul 1891 c toate proprietile numerelor naturale rezult
din urmtoarele cinci axiome care i poart numele:
o A1: 0 (zero) este numr natural;
o A2: orice numr natural are un singur succesor;
o A3: 0 (zero) nu este succesorul nici unui numr natural;
o A4: dou numere naturale distincte, au succesori distinci;
o A5: mulimea numerelor naturale este cea mai mic mulime cu proprietile:
- l conine pe 0 (zero);
- odat cu orice numr este coninut i succesorul su.
c) Cea de-a treia modalitate de introducere a numrului natural are la baz noiunea de
msurare.
O serie de cercettori pe care-i amintim: L. S. Gheorghiev i P. I. Galperin au dovedit
introducerea numrului natural prin superioritatea noiunii de msurare. Astfel ei arat c
prin noiunea de msurare se pune mult mai bine n eviden, faptul c numrul nu este
altceva dect raportul dintre parte i ntreg.
Msura reprezint indiciul i rezultatul trecerii de la compararea direct i global a
obiectivelor, aa cum apar ele n percepie, la aprecierea lor dup rezultatele msurii
prealabile, iar unitatea de msur este cea care permite transformarea mrimilor concrete
n mulimi matematice i mai departe compararea lor pe calea raportrii biunivoce 2. Prin

1
Ieftime, Gh., Jocuri logice pentru precolari i colarii mici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1980, p.105

10
urmare, unitatea de msur apare ca un mijloc caracteristic de modelare calitativ a
obiectului i permite mai bine i mai clar nelegerea noiunii de numr.
Din cele prezentate mai sus, se observ c noiunea de numr natural este destul de
abstract i imposibil de explicat precolarilor. Gndirea precolarului rmne n ansamblu
intuitiv, schemele de aciune se bazeaz pe reglri perceptive, transpuse apoi prin
reprezentare. Precolarul nu poate nc rezolva sau rezolv n msur insuficient
sarcini cognitive cum ar fi: stabilitatea egalitii ntre dou iruri de elemente, conservarea
cantitii i a volumului, n concluzionarea claselor, serierea.3
Ca s definim numerele naturale este de ajuns s facem referire la noiunea de mulime.
Noiunea de mulime este una dintre cele mai generale i importante noiuni, pentru c are
un rol unificator tuturor noiunilor matematice. La precolari, termenul de mulime are
urmtoarele nuane: o clas de obiecte, o colecie de lucruri, grup, colectivitate, etc.
Prin intermediul conceptului de mulime, se explic pe nelesul copiilor conceptul de
numr natural. Numrul natural constituie cardinalul unei clase de echivalen de mulimi
finite de aceeai putere. Orice mulime dintr-o clas de echivalen de mulimi finite de
acelai cardinal poate fi luat ca reprezentant al numrului natural dat. Prin urmare, o
mulime finit are un numr de elemente egal cu un numr natural dat, dac mulimea dat
este un reprezentant al acelui numr natural. De aceea spunem c numrul este deci un
concept asociat unei mulimi, pentru c mulimii i se asociaz cardinalul ce caracterizeaz
numeric mulimea; conceptul de mulime este determinat pentru nelegerea numrului.
Metoda formrii numrului prin msurare se fundamenteaz pe urmtoarele aspecte,
care pot constitui scopuri n organizarea situaiilor de nvare:
o numrul ca raport parte/ ntreg;
o unitatea de msur apare ca mijloc de modelare a caracteristicilor cantitative ale
obiectului;
o analiza dimensiunilor obiectului dup criteriul unitii de msur favorizeaz
nelegerea operaiilor.4
Este nevoie s se fac cunoscut i delimitarea conceptelor de numr cardinal, care
arat cte elemente sunt ntr-o mulime dat i numrul ordinal, care arat ordinea, adic al
ctelea element este.

2
Neagu, M., Beraru, G., Activiti matematice n grdini, Editura Polirom, Iai, 1997, p.202
3
Toma, Gh.; Oprescu, N., Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Editura V&I Integral, Bucureti,
p.34
4
Neagu, M., Beraru, G., Activiti matematice n grdini, Editura Polirom, Iai, 1997, p.207

11
Analiznd deosebirea ntre numrul cardinal i numrul ordinal constatm c este la
fel ca deosebirea ntre numr i numrare.5
Educatoarea trebuie s constate dac apar confuzii ntre cele dou aspecte ale numrului
i s intervin cu explicaii ori de cte ori este nevoie pentru a fixa diferena dintre cele
dou aspecte i s fac posibil cunoaterea concomitent a lor.
Numrul ordinal reprezint aciunea de numrare prin formarea unui sistem de numere
n care sunt date o colecie de obiecte, obiectele fiind caracterizate prin dimensiunea
cantitativ a coleciei.
Numeralul ordinal trebuie utilizat totdeauna de ctre educatoare pentru contientizarea
lui n diferite contexte, cum ar fi: cine este primul?, acesta este al treilea jeton etc.
Folosirea acestuia trebuie s se fac n relaie direct cu obiectele concrete astfel nct
efectele s fie perceptibile.
Numrul, sub aspectul su ordinal va fi utilizat n relaia cu obiecte concrete; relaia de
ordin apare deci ca un rezultat natural al aciunii.6
Numeralul cardinal reprezint corespondena biunivoc ( luat element cu element).
Copii trebuie condui s neleag proprietatea numeric a mulimilor, ct s perceap
elementele izolate care alctuiesc mulimea, ct i mulimea ca ntreg.
n formare noiunii de numr, cadrul didactic trebuie s aib n atenie toate aspectele
noiunilor matematice pentru a putea transmite clar, concis i pe nelesul copiilor fiecare
dinte aceste noiuni.
Reuita activitii matematice care cer aciuni de estimare ine pe de-o parte de
capacitatea copilului de a face comparaii, dar mai ales reprezentrile cantitative, spaiale,
temporale pe care le au i gradul de stpnire a conceptului de numr. Formarea
conceptului de numr, numeraie i a deprinderii de calcul matematic constituie un
segment important al curriculumului activitilor matematice n grdini.7

1.2. Aspecte metodico-tiinifice privind metodologia abordrii conceptului de numr


natural n nvmntul precolar

Pentru a forma noiunea de numr, pornirea se face de la schema concret-vizual, la


grupa mic, pentru a se poate nsui relaia de echivalen ntre dou mulimi. Avnd
5
Dinu, N., Metodica activitilor matematice n grdinie, Editura Universitii din Piteti, Piteti, 2009, p.
150
6
Neagu, M.; Beraru, G., Activiti matematice n grdini, Editura Polirom, Iai, 1997, p.206
7
Glava, A.; Glava, C., Introducere n pedagogia colar, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002, p. 46

12
sesizarea c aprecierea numeric este mult timp influenat de dispunerea spaial a
elementelor, copilul dndu-i seama c mulimea cu elementele aezate distanat sunt mai
multe elemente dect cea n care sunt aezate apropiat, deoarece copilul nu are
echivalena optic n spaiu, nu nelege nici echivalena numeric.
Copilul mic percepe n general mulimea sau grupul de obiecte n mod nedeterminat i
numai atunci cnd aceast mulime este compus din obiecte din acelai fel (de exemplu:
fructe,ppui, flori etc.). Caracterul nesigur al percepiei copilului anteprecolar i colar
mic este susinut de nenumrate manifestri tipice ale acestora fa de mulime. Cu ct
copilul este mai mic, cu att i d seama mai greu dac s-au luat dou-trei exemplare de la
una din marginile irului de jucrii de acelai fel.
Avnd n vedere experimentele realizate n acest sens, se susine c atunci cnd se
nmneaz copiilor de vrst mic o plan pe care sunt desenai patru-cinci brdui n line
orizontal acestora li se cere s suprapun tot attea jetoane n form de brdui. Ei
respect lungimea spaiului indicat, dar au tendina s aeze brdui mai muli, fcnd
rndul mai des.
n concluzie, reiese c, precolarii percep n mod imprecis elementele de acelai fel din
care este compus o mulime, deoarece nu pot s perceap limitele acestei mulimi. n
acest fel ei nu percep legtura care exist ntre elementele ce constituie mulimea.
Noiunea de numr se formeaz prin stabilirea corespondenei element cu element
ntre dou mulimi, parcurgnd urmtoarele etape:
trierea elementelor dup proprietile lor (form, culoare, mrime etc.);
construirea de mulimi dup proprieti comune;
aezarea n perechi a elementelor celor dou mulimi;
compararea i sesizarea diferenelor cantitative 8. n general dup vrsta de trei ani,
copiii ncep s perceap suprafaa ocupat de mulime, limitele ei fapt care-i face s
reacioneze atunci cnd se iau cteva obiecte din grupul prezentat. Copiii de peste patru
ani, dup cum rezult din cercetrile fcute, percep modul de aezare a obiectelor i
sesizeaz lipsa a dou-trei obiecte chiar i atunci cnd aezarea lor difer fa de aezarea
iniial.
Odat cu mbogirea experienei senzoriale i a coninutului activitii lor, copiii
ajung s perceap mulimea ca un tot unitar, acordnd pe prim plan atenie elementelor
componente ale mulimii care urmeaz unul dup altul. n timp, ei ajung s perceap tot

8
Neagu, M.; Beraru, G., Activiti matematice n grdini, Editura Polirom, Iai, 1997, p.206

13
mai des fiecare element n cadrul mulimii i s aprecieze totalitatea acestor elemente,
legtura dintre elementele componente n cadrul mulimii.
Precolarul mic percepe mai trziu nsuirile cantitative, deoarece desprinderea
relaiilor de cantitate necesit o activitate de abstractizare i generalizare complex, n care
trebuie depit faza simplei perceperi a mulimii.
Treptat, copilul va ncepe s neleag cantitatea de celelalte nsuiri ale obiectelor. n
timpul jocurilor, prin intermediul unor jucrii, el este orientat spre sesizarea cantitii. n
ceea ce privete determinarea cantitii este faptul c, n loc s numere obiectele, ei le
denumesc sau combin denumirea lor cu numratul.
La grupa mijlocie, copiii recunosc nsuirea obiectelor cu care lucreaz, au tiin
despre form, culoare, dimensiuni nsuite n activitile anterioare. Cantitatea se observ
prin formare de perechi, se indic unde sunt mai multe dect, mai puin dect, tot
attea.
Procesul de nsuire contient a numratului de ctre copilul precolar se poate realiza
numai pe cale intuitiv, pe baza unui variat material concret. Din datele cercetrilor rezult
c la vrsta precolar mic i mijlocie copiii opereaz de obicei cu reprezentri, iar in
jurul vrstei de ase-apte ani ei ncep s opereze cu noiuni.
n grdini se creeaz premizele formrii noiunii de numr, se contureaz unele
elemente ale coninutului noiunii de numr. Punctul de plecare n introducerea numrului
nou trebuie s-l constituie nelegerea de ctre copil a succesiunii numerelor n irul lor
natural, tiindu-se c precolarul folosete numerele nc nainte de a nelege
corespondena cantitativ corespunztoare fiecruia, adic valoarea lui numeric.
Aptitudinea pentru matematic este mai complex dect pare la prima vedere, chiar
atunci cnd este vorba despre noiunile elementare predate n nvmntul precolar.
Astfel, copilul trebuie s neleag conceptul de numr natural, s cunoasc locul fiecrui
numr n irul numerelor naturale.9
nc din primele zile ale grdiniei, corespondena de unu la unu se realizeaz prin
conduitele comune : fiecare dintre copii are un creion, o gum, o foaie de hrtie, o jucrie
etc. Ei trebuie direcionai spre activitile practice s formeze perechi (biei-fete, foaie de
hrtie-creion, copil-jucrie).
Episoadele unor poveti, cum ar fi cea a celor trei purcelui, a caprei cu trei iezi sau a
Albei ca Zpada i a celor apte pitici sunt necesare unei astfel de corespondene. Povestea
este citit cu pauze ntre secvenele principale i mai ales cu episoade concepute special
9
Pduraru, V., Activiti matematice n nvmntul precolar, Editura Polirom, Iai 1999, p. 111

14
pentru a oferi prilejul copiilor de a << dramatiza >> momentele matematice de exemplu,
ei au rolul de a pune cte un scaun, cte un castel, cte o lingur pentru fiecare purcelu,
iedu/pitic la masa unde mnnc ei. Castroanele, scaunele, linguriele pot fi reale, copiii
utiliznd obiectele din grdinia ori de jucrie. Se pot folosi jetoane cu imagini pe tabl
magnetic, fiecrui copil revenindu-i sarcin de a construi scena respectiv. Pentru
realizarea acestor scene este nevoie ca povestea sa fie cunoscut de ctre copii, astfel nct
coninutul s fie familiar copiilor.
Pe lng aspectele practice se mai pot folosi sarcini rezolvate prin trasri grafice.
Acestea sunt i ele multiple:

D-i fiecrui flutura cte o floare.

Figura 1.2.1. Corespondena unu la unu

D-i fiecrui ursule un mr

Figura 1. 2. 2.

Corespondena unu la unu

15
Aceste desene ofer posibilitatea manipulrii materialelor: se confecioneaz de
ctre educatoare jetoane de carton decupate n form de fluture, floare, mr, ursule, care se
dau copiilor pentru a putea fi manipulate i colorate.
Prin activitile de punere n coresponden unu la unu, copiii sunt familiarizai cu
relaia de echipoten a mulimilor care este stabilit de relaia bijectiv tot attea.
Activitatea de punere n coresponden a elementelor a dou mulimi se stabilete n dou
etape:
stabilirea echipotenei a dou mulimi (prin coresponden unu la unu);
formarea mulimilor echipotente cu o mulime dat (se formeaz o clas de
echipoten)10.
Dup stabilirea acestor manipulri ale obiectelor, prin care se pun n coresponden
mulimile este nevoie folosirea unui limbaj adecvat pentru nivelul de nelegere al copiilor.
Astfel, expresia funcie bijectiv este echivalent cu coresponden unu la unu,
relaia de echipoten este aceeai cu relaia tot attea i n loc de mulimi echipotente
spunem mulimi cu tot attea elemente.
Cea de-a treia variant este prezentarea hrtiei cu ambele elemente desenate i
colorate, copii unind cu o linie n creion perechile. O parte din elemente pot fi desenate
punctat, precolarul avnd sarcina s traseze, s coloreze i s uneasc elementele perechi.
Se poate introduce din alt model, i anume numrul inegal de desene, astfel nct un
element rmne fr pereche.

Are fiecare gin


cte un ou?

Figura 1.2.3.

Corespondena
unu la unu

Prin acesta, copilul verbalizeaz prin trasarea de linii ntre elementele-pereche


corespondena de unu la unu i nu mai exist trasarea perfect pe care o gsea mai nainte:
una din imagini nu se mai supune regulii, este in plus.

10
Dinu, N., Metodica activitilor matematice n grdinie, Editura Universitii din Piteti, Piteti, 2009, p.
151

16
Cadrul didactic va sublinia de fiecare dat c exist un ou care a rmas fr pereche,
semnalat i de copii. Prin aceasta se face trecere ctre numrul unu.
Ei vor realiza c exist obiecte n care sunt cu unu mai mult dect n celelalte grupuri.
Cu ajutorul exerciiilor de acest tip, precolarul nva numrarea prin adugare succesiv a
cte unui element.
n desenele de mai jos exist aceeai sarcin : s ncercuiasc grupul cu mai multe
obiecte (iepurai, fructe, broscue). Tipul acesta de sarcin este reluat ori de cte ori se face
trecerea la un numr nou.

Figura 1.2.5. Adugarea succesiv a unui element cnd se face trecerea la un numr nou

ncepnd cu grupa mijlocie, obiectele nu vor mai fi aezate n ir, ci comasat, sarcina
copiilor va fi s exerseze numrarea obiectelor.
Un alt tip de sarcin uor de executat pentru exersarea numeraiei este: Coloreaz
attea obiecte n culoarea x (i attea n culoarea y).
Coloreaz trei cpuni cu rou.
Variant: Coloreaz trei cpuni cu rou i trei cu verde.
Variant: Coloreaz trei cpuni cu rou, dou cpuni cu verde;
lai o cpun necolorat.

Figura1.2. 6. Numrarea obiectelor tip comasat

Un alt mod ce trebuie avut n vedere atunci cnd se avanseaz n numeraie este
compararea numrului nou cu cel vechi.
Pentru introducerea unui nou numr sunt parcurse de obicei urmtoarele etape:

17
se construiete o mulime de obiecte cu attea elemente ct arat ultimul numr
cunoscut;
se adaug la cea de-a doua mulime nc un element;
se observ c noua mulime are cu un element mai mult dect prima;
se specific numrul de elemente i modul de obinere a noii mulimi;
se construiesc i alte mulimi echipotente cu a doua mulime 11. Numrul nou poate
fi introdus printr-o scurt povestioar ca de pild : Azor, celul are un os. El mai
primete nc un os. Cte oase are Azor acum? Cnd avea mai multe oase, nainte sau dup
ce a mai primit? Povestioara este nsoit de o activitate-o jucrie sau o marionet
nfind un cel este pus ntr-un loc vizibil. Unul dintre copii pune un os de jucrie n
cutia aflat lng cel. Celul va avea mai nti un os, apoi un al doilea os, n cealalt
mn. Pentru fiecare cretere cantitativ se pot construi mici povestioare problem n
care s se porneasc de la numrul anterior.

Includerea ntr-un desen mai complex a unor


obiecte ntr-un numr dat constituie un alt
procedeu de nvare a conceptului de numr.
Precolarilor li se vor da o singur instruciune. De
pild: Pune trei rute pe lac. Pentru cei mari se
vor da dou instruciuni. De exemplu: Pune trei
rute pe lac i dou nuci n pom. Nu trebuie s
se exagereze foarte mult cu aceste instruciuni.

Figura1.2.7. Includerea ntr-un desen complex a unor obiecte


ntr-un numr dat

11
Dinu, N., Metodica activitilor matematice n grdinie, Editura Universitii din Piteti, Piteti, 2009, p.
153

18
Figura1.2. 8. Compararea elementelor de pe jetoanele alturate
Un alt procedeu se refer la compararea elementelor de pe jetoanele alturate ori a
elementelor desenate n casete separate.
Cerina poate fi: ncercuiete acolo unde este/sunt unul/una (doi). Coloreaz acolo unde
sunt doi/dou (trei).
Un alt tip de model este urmtorul: Pune attea cerculee cte lucruri (fiine) vezi.

Figura 1.2.9. Compararea elementelor de pe jetoanele alturate

,,Formarea conceptului de numr, n care este inclus i capacitatea de compunere i


descompunere, este un drum lung pe care trebuie s-l parcurg copilul trecnd de la o etap
de dezvoltare intelectual la alta.12
Compunerea i descompunerea numerelor realizate la grupa pregtitoare se
materializeaz prin intermediul exerciiilor cu material concret i se consolideaz prin
rezolvarea fielor matematice, dar i prin complicarea sarcinilor de joc. Atunci cnd
precolarul pune ntr-un ir dou jetoane, iar n irul de dedesubt patru jetoane reiese c ar
avea noiunea de compunere/descompunere a numrului ase.
Procesele de compunere i descompunere a unui numr se sprijin pe dobndirea
conservrii numerice i contribuie la pregtirea i nsuirea logic a operaiilor de adunare
i scdere cu 1-2 uniti.13
Pentru a compune/descompune numrul, punctul de plecare este procesul de formare a
numrului prin adugarea unei uniti la numrul anterior.
n cazul compunerii/descompunerii numerelor n limitele 1-5 se va folosi material
didactic pentru fiecare copil (5 mere i 5 pere), astfel se va cere copilului s gseasc
variante de compunere a numrului 5 (1+4, 2+3, 4+1, 0+5).
Pe un cartona care este desprit n dou, copiii ndrumai de educatoare vor aeza
ptratele alctuind grupuri separate pe care le vor numra, formnd toate variantele.

12
Dumitrana, M., Activiti matematice n grdini, Editura Compania, Bucureti, 2002, p.78
13
Pduraru, V., Activitile matematice n nvmntul precolar, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 136

19
Compunerea se poate realiza i prin desen i colorarea acestora n dou culori pentru
vizualizarea mai uoar a numrului lor.
Cele dou operaii de compunere i descompunere a numrului nu poate fi
contientizate de precolar, pentru el fiind o simpl manipulare de obiecte.
Sarcina de a facilita copilului dobndirea acestor achiziii i revine educatoarei care
direcioneaz fiecare activitate de nvare spunndu-le ce s fac. Pentru realizarea
sarcinii de nvare este nevoie s se apeleze la toate tipurile de jocuri care s ofere
copilului nelegerea faptului c o cantitate de elemente rmne neschimbat (adic are
acelai numr de elemente), indiferent de poziia pe care o ocup acesta.
Pentru a strni copilului interes se pot gsi diferite obiecte (manipularea csuelor i a
ppuilor la fete, iar la biei, manipularea garajelor i a mainuelor), care pot fi
confecionate din cartoane n comparaie cu alte jetoane, care nu-i spun nimic. Dac ar fi
nevoie ca lecia jetoanelor s fie adaptat, s-ar putea proceda n urmtorul mod: copiii
primesc cuburi sau alte obiecte pentru jocuri de construcii la mas, fie individual, n
perechi sau n grupuri. Printre aceste obiecte se afl i mainuele i garajele. Fiecare copil
(grup) primete acelai/alt numr de maini i cte dou garaje. Garajele din carton difer
ca dimensiune, astfel n fiecare s intre un numr diferit de mainue. Perechile de garaje
vor avea: trei locuri i dou locuri, patru locuri i un loc. Educatoarea discut cu copii cum
ar trebui s construiasc; le atrage atenia c au primit pe lng cuburi, copcei, garaje i
parcri. De asemenea i anun c au primit fiecare cinci automobile. i invit apoi s se
apuce de construit. Educatoarea trece pe la fiecare copil, le reamintete c au n context
cinci mainue. Atunci cnd construciile sunt aproape gata, va trece pe la fiecare copil i-i
va luda, ntrebndu-i: Unde sunt mainuele? Eu v-am dat cinci i parc sunt mai
puine/multe. Copii o s susin c garajele nu sunt destul de ncptoare de a pune toate
mainuele la un loc i c de aceea le-au rspndit pentru a avea loc.
Copii mpreun cu educatoarea vor vedea c indiferent cum sunt aezate, va fi acelai
numr de maini. Precolarii descoper i explic singuri cte mainue x i cte y compun
numrul cinci, prin acest joc.
Similar, se pot construi brcue pentru apte excursioniti. Copii vor primi coli de
hrtie de mrimi diferite pentru confecionarea brcuelor de mrimi diferite. Excursionitii
sunt reprezentai prin siluete de hrtie decupate care vor fi repartizate n cele dou brci.
Cu ocazia fiecrei activiti, educatoarea discut cu copii referitor la confecionarea
numrului de elemente, la aezarea lor, la numrarea acestora. Ea este nevoit s repete
jocurile cu copii odat cu creterea numeraiei.

20
Se realizeaz i alte jocuri de ctre educatoare, astfel copilul va descoperii singur
compunerea/descompunerea cantitii ce reprezint numrul. De asemenea, precolarul
ntlnete cifrele i n cri. Contactul cu cifrele se ntlnete n diferite situaii:
cifrele din lista de cumprturi;
cifrele din jocurile de mas;
cifrele asemntoare cu plantele.

Precolarul trebuie pus n prezena cifrelor chiar de la intrarea n grdini, dar


direcionarea mai ferm a ateniei este bine nceput n jurul vrstei de 4 ani. Educatoarea
nu va refuza nici copii mai mici de aceeai vrst de a-i satisface curiozitatea n
cunoatere a numerelor i cifrelor, dar nu-i va obliga nici pe cei care au vrsta de 4 ani
dac nu sunt pregtii.
Cifrele se afl pretutindeni mprejurul nostru, n viaa de toate zilele, se gsesc n
mod natural n mediul educaional al grdiniei. Astfel cifrele se gsesc n tot felul de cri,
n jocul de rol, n lista de cumprturi, n reetele de buctrie, n jocuri de mas, n jocuri
de micare.
Indiferent de modul de abordare, copiii trebuie s le nvee, s le recunoasc,s
neleag c numrul spus de ei, obinut prin numrarea obiectelor, i corespunde o cifr,
adic un semn care semnific totdeauna acelai lucru.14
Corespondena cifr-cantitate, care nu reprezint un obiectiv principal al nvrii, este
realizat special de educatoare explicnd i indicnd copilului folosirea acesteia (de pild:
Ce se afl aici? Trei floricele. Iar aici este cifra trei. Este necesar organizarea unor
activiti speciale, prin care copilul contientizeaz aceast coresponden.
Relaia dintre un obiect i cifra 1 este realizat n prezena obiectelor, iar cifra 1
este uor de recunoscut din corespondena unu la unu, obiect-cifr.
Introducerea cifrei 1, nu creeaz probleme. Educatoarea trebuie s realizeze situaiile,
s fac pe copii interesai de ceea ce va urma s fac i s nu intervin rutina. De pild,
copilul primete dou seturi de jetoane dintre care unul conine obiecte, iar cellalt set
cuprinde jetoane cu cifra 1, sarcina fiind corespondena imagine-cifr. Pentru copilul de
trei ani prezint interes aceast sarcin, dar pentru cel de patru ani este plictisitor. Pentru
copilul de patru ani n setul de jetoane cu imagini vor exista jetoane care prezint dou sau
mai multe obiecte, iar printre jetoanele cu cifra 1 i alte jetoane cu cifre. Acum sarcina este
14
Dinu, N., Metodica activitilor matematice n grdinie, Editura Universitii din Piteti, Piteti, 2009, p.
154

21
s aleag din grupul jetoanelor cu imagini pe cel cu un singur obiect, iar din grupul
jetoanelor cu cifre s-l aleag pe cel care conine cifra 1 i se formeaz perechi.
Corespondena cifr-numr pot fi standardizate (loto, domino), ori n activiti de joc.
Alegerea acestor jocuri rmne n grija educatoarei, trebuie s creeze sarcini interesante.
n realizarea corespondenei cifr cantitate s-au iniiat urmtoarele activiti:
- activiti frontale prin prezentarea de ctre educatoare a unui grup de obiecte
desenate pe plan, n timp ce copiii ridic jetonul cu cifra corespunztoare.
- activiti de grup n care copiii
4
primesc o coal A3 unde sunt
desenate grupuri de obiecte, iar
copiii aleg jetonul cu cifra
2 corespunztoare fiecrui grup i l
aeaz pe coal.
- activiti individuale n care
copilul primete pe msu plane pe
1
care sunt desenate grupuri de
elemente, figurative sau nu n
dreptul grupului de obiecte, copilul
va trebui s aeze jetonul cu cifra corespunztoare.

Figura 1.2.10. Corespondena cifr-numr de elemente

1.3. Aspecte specifice privind predarea-nvarea numeraiei n nvmntul


precolar

n viaa precolarului se ivesc nenumrate ocazii de a numr: se numr copiii din clas,
din echipele sau grupurile formate, caietele, creioanele, pensulele, gumele s.a.m.d. Aceste
numrri apar din prima zi de grdini, copilul le aude de la aduli, de la copiii mai mari,
se familiarizeaz cu ele, i treptat ncepe s utilizeze i el numerele: 1-2 apoi 1-2-3 i tot
aa.
Trebuie neles faptul c a numra nu reprezint pentru copil dect a spune o poezie; o
poezie mult mai dificil deoarece se compune dintr-un ir de cuvinte care nu nseamn
nimic. Atunci cnd se numr i apare ncurcarea n ir este cauza lipsei de atenie sau
memorarea superficial.

22
Cercetrile au dovedit c majoritatea precolarilor de 3-5 ani reproduc irul numeric
pn la 3-5, dar numesc numerele pe srite. Acest lucru se datoreaz faptului c numrarea
unui ir de obiecte este mult mai dificil, ca sarcin, dect reproducerea mecanic a irului
numeric natural, deoarece apare automatismul verbal.
La nceput, copiii desprind dintr-o cantitate oarecare de obiecte, dintr-o mulime, un
singur obiect, adic unitatea. La vrsta de trei ani, ei deosebesc i denumesc n general
numrul unu, prin comparaia: multe obiecte un obiect. Se ntmpl ca unii copii s nu
foloseasc de fapt numeralul, ci aceasta s apar mascat de cuvintele nc, altul sau
mai d-mi, mai vreau.
De ndat ce ncep s foloseasc numeralul unu-una, precolarii mici determin cu
ajutorul acestuia, cantitile pe care le mnuiesc.
De pild, vor s arate cte jucrii au n fa lor, ei numr: una i una i nc una etc.
Numrul se nsuete ntr-un ritm mai rapid dup ce copiii au reuit s perceap foarte
clar unitatea n raport cu mulimea. Ei ajung s neleag cu timpul c numerele cresc prin
adugarea unitii, astfel c o ppu i nc o ppu fac dou ppui, dac lng dou
ppui mai aezm nc una la un loc fac trei ppui etc. n acest fel i nsuesc treptat
numeraia i ceea ce este mai important, valoarea numeric, adic raporteaz numrul la
cantitatea corespunztoare.
nc 3 i 5 ani, precolarul numr n general corect de la 1 la 5, s raporteze corect
cantitatea la numr. Acest lucru este posibil dac obiectele sunt aezate n acelai loc. De
pild, dac i se cere precolarului s numere cinci mingi el le numra separat, adic una,
dou mingi, una, dou mingi i nc o minge fr s totalizeze cantitatea. n acest caz,
perceperea cantitii este oprit de faptul c, n acelai timp, copilul trebuie s supun
mulimea att unei operaii analitico-sintetice cantitative ct i unei analize spaiale, adic
s vad nu numai suprafaa general ocupat de mulime n ansamblul ei, ct i raportul
spaial ntre diferitele ei elemente.
Copii de 3-4 ani folosesc adeseori numeralele n vorbirea lor curent, dar procesul de
numrare se limiteaz n cele mai multe cazuri la reproducerea verbal a numerelor. Copiii
mici numr mecanic, deoarece, aa cum s-a mai spus, ei i-au nsuit numratul pe baza
imitaiei i a reproducerii numerelor n forma auzit la adult. Caracterul mecanic al
numratului se reflect i n felul n care ei respect succesiunea numerelor. Unii copii fac
inversiuni sau omisiuni n irul numeric, se ncurc de multe ori atunci cnd nsoesc
numeralul de substantivul corespunztor obiectului numrat (o minge, dou mingi etc.).
Aceasta se explic prin faptul c n-au fost pui n situaia de a aplica numeraia pe obiecte

23
concrete i astfel de a-i da seama de valoarea numeric a unei cantiti date. De aceea, o
etap important n procesul de formare a reprezentrii de numr o constituie perceperea
irului natural de numere cu ajutorul materialului, a obiectelor, numratul contient pe baz
de material concret (un cub, dou cuburi etc.). Aceasta constituie una din sarcinile
principale ce-i revin educatoarei care lucreaz cu grupa mic.
Copiii ntmpin greuti i n ceea ce privete stabilirea totalului unei cantiti de
obiecte (n limitele numerelor cunoscute). Astfel la ntrebarea educatoarei : Cte obiecte
sunt pe mas?, ei ncep s le numere, fr a determina ns totalul de obiecte, deci fr a
nelege c ultimul numr reprezint ntreaga cantitate numrat. De exemplu, dac pe
masa de obiecte sunt nc trei obiecte, la ntrebarea de mai sus, copilul ncepe s repete
numratul : unu, doi, chiar dac adultul insist cu ntrebarea respectiv.
O alt etap specific procesului nsuirii numeraiei o formeaz apariia posibilitii
de stabilire a corespondenei reciproce biunivoce dintre elementele mulimilor. Aceast
etap constituie un pas important n nelegerea numeraiei, deoarece ea se bazeaz pe
perceperea egalitii dintre mulimi i a egalitii dintre uniti. ncepnd cu vrsta de 4 ani,
copiii pot s stabileasc egalitatea dintre dou cantiti aezate pe planuri diferite, de
exemplu c numrul bulinelor aezate pe rndul de sus a unei plane este egal cu numrul
bulinelor aezate pe rndul de jos al aceleai plane. Datorit acestei achiziii, copilul
ncepe s compare elementele mulimilor cu ajutorul numerelor. Astfel, el poate stabili att
corespondena reciproc biunivoc ct i inegalitatea dintre mulimi, ceea ce face posibil
sesizarea raporturilor dintre numerele alturate n ordine direct precum i n ordine
invers.
Numeraia n jocuri este necesar i trebuie utilizat ct mai des de ctre educatoare
astfel nct, atunci cnd vor ncepe leciile propriu-zise, numeraia s fie deja nvat.
Sunt cuprinse o mulime de numrtoricare sunt folosite fie ca atare, fie la nceput de joc
pentru a forma echipele. Exist cntecele i poezii ce conin numrtori i care, prin ritm i
melodie, fac mai uoar numrarea. Acestea pot fi inventate chiar de ctre educatoare.
Sunt i poveti care stimuleaz numrarea: trei iezi, apte pitici. Povestioarele pot fi
create i de educatoare tocmai pentru a da prilejul copiilor de fiecare dat s numere (pn
la 3, pn la 5, pn la 10, etc.).
Atunci cnd se spun poezii, poveti sau se cnt cntece cu numrtori, cadrul didactic
este nevoit s utilizeze mijloace care s pun n eviden faptul c adugarea unui numr
nu este adugarea unui cuvnt, ci a unui nou element.

24
Numeraia, aa cum se nva (i aa cum este) ea n mod natural, este
cresctoare. Se vor utiliza, aadar, toate procedeele cunoscute, mai puin cele formale, n
care copiii sunt pui s repete la nesfrit aceleai numere.15
Numeraia descresctoare poate fi abordat din clipa n care copilul tie s spun: 2-1.
nceputul poate fi fcut tot prin poezioare sau cntecele sau povestiri n care
personajele, elementele ncep s se mpuineze. O numeraie cresctoare fixat (recital
formal ca un cntec) constituie baza adunrii, n timp ce numeraia descresctoare
constituie baza pentru scdere.
Formarea reprezentrilor complexe despre imaginea irului cresctor i descresctor a
grupelor de obiecte asigur nvarea i compararea numerelor naturale, aezarea lor n
ordine cresctoare i descresctoare, intuirea locului fiecrui numr concret n raport cu
numrul precedent i cel imediat urmtor.16
Pentru nceput sunt necesare obiecte sau jetoane. Atunci cnd se numr 1-2-3, se
pune cte un obiect la nceput de educatoare, apoi de ctre copil. Obiectul sau jetonul va
fi aezat odat cu numrarea. Obiectele se pun mai nti n grup: de pild 3 jucrii de
mrimi, culori,, forme diferite. Se ia o jucrie i se aeaz n faa copiilor i se numr
spunnd unu; se ia a doua jucrie i se pune lng prima i se spune doi; se ia a treia
jucrie i se spune, procedndu-se la fel spunndu-se trei. Este bine ca i precolarii care
asist s numere n acelai timp cu educatoarea. Educatoarea spune: Iat avem 3 jucrii.
S vedem ce se ntmpl dac lum din ele. Avem trei. (copii repet). Educatoarea ia o
jucrie i o aeaz deoparte, mult deprtat de celelalte. Cte avem acum? Una.
Jucriile sunt puse la loc n ir una cte una, numrndu-se 1-2-3. Apoi sunt ndeprtate
una cte una, numrndu-se 3-2-1.
Astfel de exerciii pot fi executate cu tot felul de obiecte.
Pentru cazul 5-4-3-2-1, educatoarea folosete o povestire care treptat dintr-o cantitate de
cinci obiecte se ia pe rnd cte unul. Se poate folosi o carte cu imagini care ilustreaz
fiecare etap de mai sus.
Numrarea pornind de la un numr dat este mai dificil. Acest tip de numrare este bine
s fie abordat mai nti n cadrul activitilor sportive i de micare nu n cele de
matematic.
Scrierea cifrelor n grdini poate ncepe ct mai curnd posibil, dar nu trebuie forat
copilul. Pentru a aborda o scriere contient a cifrei, este nevoie de o etap de pregtire, pe

15
Dumitrana, M., Activiti matematice n grdini, Editura Compania, Bucureti, 2002, p.93
16
Pduraru, V., Activitile matematice n nvmntul precolar, Editura Polirom, Iai, 1999, p. 114

25
lng activitile specifice de matematic pot fi diferite domenii de cunoatere.
Identificarea cantitii este exersat i n cadrul activitilor plastice. Vor fi de numrat
creioane, pensule, gume, pahare pentru ap, foi de desenat; copii vor desena un numr de
obiecte o floare, doi copaci, trei rute, etc.
Scrierea cifrei n prima etap, o va face precolarul aa cum se va pricepe el pe o
pagin alb, aa cum face la desen. Toat atenia se va concentra asupra formei.
ntr-a doua etap sunt trasate linii orizontale la mare distan una de cealalt, iar
precolarul va trasa cifra ncercnd s-i respecte baza, s se opreasc la linia de jos.
n cea de-a treia etap este trasat i linia de deasupra, astfel nct precolarul va scrie
cifra n spaiul dintre linia de sus i cea de jos.
n ultima etap se urmrete ca ea s fie egala celorlalte din vecintate. Mult timp,
cifrele vor fi scrise ntr-un spaiu mult mai mare dect cel obinuit, pn cnd copilul va
reui s execute cu degetele micri fine, fr efort i fr tensiune.
Pentru copiii mai mici, este ideal utilizarea creionului cu vrf foarte gros sau o
carioc, deoarece modelul trasat este de asemenea foarte gros. Alt model ajuttor este cel
n care cifra i pstreaz forma general groas, dar conine i o linie punctat n interior.
Copiii vor trasa nti cu degetul peste cifr, apoi va trasa cu creionul linia punctat, iar la
vrsta de 4-5 ani se va folosi linia continu i va trasa cifra independent.
Cnd copiii au nvat s traseze cifre vor completa fie individuale sau de grup.

Figura 1.3.1. Trasarea cifrelor dup numrul


obiectelor

26
Figura 1.3.2. Trasarea cifrelor dup numrul obiectelor

Activitatea individual poate ncepe nainte ca precolarul s fie capabil s scrie


cifrele. Copilul numr obiectele i spune cte sunt, iar educatoarea traseaz punctat cifra
deasupra creia precolarul scrie.
CAPITOLUL 2. ASPECTE METODICE PRIVIND FOLOSIREA CONCEPTULUI
DE NUMR NATURAL N ACTIVITILE MATEMATICE DIN
NVMNTUL PRECOLAR
2.1. Aspecte metodice privind folosirea fielor didactice matematice n abordarea
conceptului de numr natural n activitile matematice din nvmntul precolar

Fia numrul 1

1. ncercuiete cifra care arat cte elemente sunt n fiecare mulime.

1 2 3
1 2 3

2. ncercuiete mulimea care are trei elemente.

3. Deseneaz n spaiul dat tot attea cerculee ct arat cifra.

1
27 2 3
Fia numrul 2

1. Calculeaz cu ajutorul desenelor:

5 + 2 =

7 - 1 =

2.Decoreaz farfuriile cu buline, astfel nct fiecare s aib cte 7 buline pe margine, apoi
coloreaz-le.

3.Adaug sau taie, astfel nct s fie tot attea elemente ct arat cifra din stnga.

6 7

28
Fia numrul 3

1. Completeaz ce lipsete:

3 2

2. Coloreaz attea psri ct i arat cifra.

3. Scrie cifra corespunztoare fiecrei mulimi :

29
4. Coloreaz prima i a treia vaz, deseneaz o floare n a doua vaz:

Fia numrul 4

1. Scrie vecinii:

5 4

7 6

2. Descompune:

7
4 7 9

30
3. Rezolv urmtoarele exerciii:

- =

+ =

+ =

- =

2.2. Aspecte metodice privind folosirea jocurilor didactice matematice n abordarea


conceptului de numr natural n activitile matematice din nvmntul precolar

Gospodina Viorica

31
Scopuri:
consolidarea deprinderii de a construi grupe de obiecte dup form;
consolidarea deprinderii de a compara grupe de obiecte i de a sesiza unele
relaii cantitative;
dezvoltarea rapiditii i a promptitudinii n gndire.
Sarcina didactic:
Gruparea obiectelor dup form, realizarea corespondenei ntre elementele a
dou mulimi i sesizarea diferenei dintre acestea.
Regulile jocului:
Prin vocea educatoarei, Viorica gospodina va indica sarcinile jocului ce vor fi
specificate pe jetoane n form de frunze ruginii. Cele dou grupe de copii rspund pe
rnd, fiecare rspuns corect fiind recompensat cu o crizantem. Colegii dintr-o echip se
vor sprijini ntre ei pentru a rezolva sarcinile.
Elemente de joc: prezena gospodinei Viorica, nchiderea i deschiderea ochilor,
coronie surpriz de la gospodina Viorica.
Material didactic: prezena gospodinei Viorica, frunze pe care sunt scrise sarcinile,
jetoane cu fructe i legume de toamn, coul gospodinei Viorica plin cu fructe i legume,
fie individuale de lucru.
Desfurarea jocului:
Copiii vor fi mprii n dou echipe. Ei vor lua pe rnd o frunz din copacul
toamnei i vor rezolva sarcina cerut:
1. Copiii vor grupa fructele i legumele din cmar dup form.
2. Echipele vor primi cte dou grupe de obiecte. Aeaz n perechi obiectele celor
dou grupe pentru a aprecia raportul cantitativ dintre acestea.
3. Pe panou se aeaz o grup de obiecte. Fiecare copil din cele dou echipe aeaz
pe mas o grup care s aib cu un obiect mai mult sau mai puin dect n grupa dat.
Coechipierii au voie s se ajute ntre ei. Pentru fiecare sarcin rezolvat corect, echipa va
primi din partea gospodinei Viorica o crizantem. Cine va avea cele mai multe, va ctiga
jocul.
Variant:
Educatoarea are cartonae pe care sunt desenate legume sau fructe de toamn n
numr variabil. Va cere copiilor s aeze n coul gospodinei Viorica mai multe , mai
puine, sau tot attea legume sau fructe din cmar.

32
Caut vecini!

Scopul
fixarea deprinderii de a compara numere reprezentnd cantiti diferite n
limitele 1-9.
Sarcina didactic
Gsirea unui numr mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul dat.
Regulile jocului
Copiii trebuie s caute vecinul mai mare sau mai mic dect numrul pe care l arat
numrul de buline sau cifra de pe cartona. Toi trebuie s ridice jetoanele cu cifrele (sau
bulinele) vecine cifrei date. Cel care rspunde repede i corect devine conductorul
jocului. n cazul n care este numit un copil s rspund, nu va rspunde acesta, ci vecinul
lui din dreapta. Ctig copilul care nu a comis nici o greeal n joc i iese din joc copilul
care greete.
Elemente de joc: surpriza, aplauze, recompensa.
Material didactic: jetoane cu buline i cifre, videoproiector, coul cu regulile de joc.
Desfurarea jocului: copiii vor fi mprii n dou grupe: grupa Fluturailor i
grupa Albinuelor. Educatoarea ridic jetonul cu cifra respectiv, iar copiii trebuie s
ridice cartonaul cu cifrele (bulinele) vecine cifrei date. Copilul care va rspunde repede i
corect va fi conductorul jocului dnd o nou sarcina colegilor din grupa sa. Dac copilul
numit nu va rspunde corect, sarcina i revine altui copil din grupa advers. Jocul va
continua pn cnd fiecare copil va fi numit pentru a da un rspuns. Fiecare rspuns corect
va fi aplaudat i urmate de sintagma: Bravo, ai rspuns corect!. La finalul jocului vor fi
numii copiii care au rspuns corect i vor primi puncte pe baza acestora, pentru a vedea
echipa ctigtoare. Copiii vor primi recompense.

Care este locul meu?

Scopul jocului:

33
folosirea corect a numeralelor cardinale i ordinale;
cunoaterea locului fiecrui numr n irul numeric;
verificarea cunotinelor despre zilele sptmnii.
Sarcina didactic
Identificarea locului rmas liber i denumirea lui prin intermediul numeralului
ordinal.
Regulile jocului :
Copiii nchid i deschid ochii la semnalul convenit (bti din palme, sunet de
clopoel...etc.). Toi copiii trebuie s ia acelai jeton din ir, ca cel luat de educatoare i s
spun al ctelea jeton este. Dac rspunsul va fi corect, toi copiii vor fi aplaudai. Copilul
care a greit este corectat i primete o minipedeaps distractiv: s cnte ca gina, s imite
un animal, etc.
Elemente de joc: aplauze i recompense.
Material didactic: imagini i jetoane cu animale i psri, calculator, bilete cu
ntrebri.
Desfurarea jocului
Precolarii sunt aezai la msuele aranjate n form de careu, iar n faa lor este
aezat panoul cu zece jetoane reprezentnd veverie. Educatoarea le cere copiilor s
nchid ochii atunci cnd aud semnalul. La urmtorul semnal, deschid ochii i spun a cta
veveri a plecat i ce veveri urmeaz dup ea. Apoi este ridicat jetonul cu cifra
corespunztoare locului elementului luat. Dac rspunsul copilului este corect, toi copiii
iau veveria respectiv din irul propriu de jetoane. Exemplu: A cta veveri a plecat?, A
plecat a aptea veveri, iar dup ea urmeaz a opta veveri. Jocul va fi continuat i de
copii care vor lua veverie din irul demonstrativ i i ntreab colegii a cta veveri
lipsete. La finalul jocului copiii vor fi aplaudai i recompensai.

Lumea povetilor

Scopuri:
verificarea numratului n limitele 1-10 prin raportarea numrului la cantitate.
consolidarea deprinderii de a forma grupe echipotente prin punerea n
coresponden;

34
efectuarea operaiilor de adunare i scdere folosind corect simbolurile
matematice: +, -, =.
Sarcina didactic :
Raportarea corect a cantitii la numr i a numrului la cantitate ;
efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu un element.
Regulile jocului :
Copilul numit de educatoare va numra elementele grupei indicate i va aeza cifra
corespunztoare. La cererea educatoarei, va mai forma o grup cu tot attea elemente cte
elemente are cea indicat. Dac nu rezolv corect sarcina, alt copil va veni s corecteze
greeala.
Elemente de joc : surpriza, mnuirea personajelor, aplauze.
Material didactic : tablouri cu imagini din poveti, siluetele personajelor, cifre,
grupe diverse legate de personajele din povetile cunoscute.
Desfurarea jocului :
Educatoarea afieaz un tablou dintr-o poveste, l intuiete cu ajutorul copiilor, apoi
ei vor rezolva sarcinile cu coninut matematic. Se pot afia patru-cinci tablouri din
povetile cunoscute.
Exemplu : Tabloul afiat prezint o secven din basmul Alb-ca-Zpada.
1. Ci pitici sunt n imagine ?
2. Aezai cifra corespunztoare numrului de pitici.
3. Formai o grup de ptuuri n care s fie tot attea ci pitici sunt.
4. Formai o grup de scunele n care s fie cu unul mai multe dect ptuurile.
5. Un pitic pleac la plimbare. Ci au rmas ?
Aceast sarcin implic rezolvarea i afiarea exerciiului matematic : 7 1 = 6.
6. Cte personaje sunt ? (piticii i Alb-ca-Zpada) : 7 + 1= 8.

tafeta operaiilor

Scopul jocului
consolidarea deprinderilor de calcul cu operaiile de adunare i scdere i
dezvoltarea perseverenei, a spiritului de munc n echip.
Sarcina didactic:

35
Efectuarea unor operaii de adunare i de scdere pe baza imaginilor
prezentate pe treptele celor dou scri.
Regulile jocului:
Copiii sunt mprii n dou echipe i rezolv exerciiile de pe treptele scrii. n
cazul n care copilul rspunde corect, d tafeta altui copil din echip i rezolv exerciiul
de pe treapta urmtoare. Dac un coechipier greete urmtorul concurent din echip
rezolv exerciiul pentru a trece la treapta urmtoare.
Elemente de joc: surpriza i aplauze.
Material didactic: fie cu cele dou scri, stegulee.
Desfurarea jocului:
Se deseneaz pe tabl sau pe o plan dou scri paralele, pe treptele crora vor fi
diferite imagini care sunt ncercuite sau ncercuite cu tiere pentru efectuarea operaiilor.
Numrul treptelor este n funcie de numrul membrilor unei echipe. Pe ultima treapt a
celor dou scri se va fixa cte un stegule, ctigat de echipa care rezolv corect
operaiile.
Dup ce au fost stabilite grupele i ordinea n care copiii vor rspunde, se d semnalul de
ncepere al jocului. Liderul primei perechi, vine la tabl i rezolv operaia aflat pe prima
treapt de jos n partea rezervat echipei sale. n cazul n care rspunsul este bun, acesta se
ncercuiete, iar liderul va preda tafeta altui precolar din grupa sa care va avea dreptul s
rezolve operaia de pe treapta urmtoare. Dac rspunsul este greit, urmtorul concurent
din aceeai echip va trebui s rmn la aceeai treapt pentru a rezolva corect operaia.
Echipa care va reui s rezolve corect i mai repede exerciiile, va ajunge n vrf i va avea
dreptul s ia premiul, steguleul.

Gospodina

Scopuri :
consolidarea capacitii de a compune i descompune un numr dat.
exersarea numratului n limitele 1-10.
Sarcina didactic :
Compunerea i descompunerea unui numr natural.
Regulile jocului :

36
Copiii-gospodine (cu orule i bonet) aeaz borcane pe raft n aa fel nct pe
fiecare s fie cte 7 (8, 9 sau 10). Dac aeaz corect, ei primesc o recompens. n partea a
doua a jocului, ei trebuie s aeze un numr de 7 (8, 9 sau 10) borcane pe dou rafturi,
gsind mai multe variante. Se motiveaz aezarea.
Elemente de joc : surpriza, micarea.
Material didactic : jetoane-borcane, imagini pe care sunt desenate dou rafturi din
cmara gospodinei.
Desfurarea jocului :
Educatoarea anun copiii c gospodinele au muncit i au fcut multe borcane cu
dulcea i murturi i acestea trebuie aezate n cmar. Pe fiecare raft din cmar sunt
aezate cte 3, 4, 5 sau 6 borcane. Copilul care va primi rolul de gospodin va completa
rafturile n aa fel nct pe fiecare s fie cte 7 (8, 9 sau 10) borcane.
Fiecare gospodin va verbaliza aciunea efectuat.
Exemplu : Pe raft erau cinci borcane, eu am aezat nc dou i acum sunt apte. Copiii
numr borcanele de pe raft.
La fel se va proceda i cu celelalte rafturi.
Rolul de gospodin va fi primit pe rnd de acei copii care pot rspunde educatoarei la o
ntrebare sau ghicitoare.

Cine tie s numere mai departe?

Scopul jocului:
verificarea cunotinelor despre numrat.
Sarcina didactic
Exerciii de numrare cu respectarea succesiunii numerelor.
Regulile jocului:
Rspunde numai copilul numit. Copiii vor rspunde la cerina educatoarei i va fi
oprit printr-o btaie din palme. Se aplaud numai rspunsurile bune. Precolarii care nu
reuesc s preia numrtoarea corect vor rmne n picioare.
Elemente de joc: aplauze, recompense
Material didactic: jetoane cu cifre de la 1 la 10.

37
Desfurarea jocului: nainte de joc, educatoarea recomand elevilor s fie foarte
ateni pentru a reui s corecteze greelile colegilor. Precolarii vor fi mprii n dou
grupe. Educatoarea stabilete pn la ce numr se va numra, cresctor sau descresctor,
iar la semnalul acesteia, jocul poate ncepe.
Primul copil din prima grup ncepe numrtoarea i continu pn cnd este oprit
printr-o btaie din palme de ctre educatoare. Copilul se oprete, ia loc, numrtoarea fiind
preluat de al doilea copil din aceeai grup. n cazul n care unul dintre copii greete la
numrat, va rmne in picioare. Se reia numratul pn cnd rspund toi copii din grup.
La fel se procedeaz i cu celelalte grupe. n finalul jocului se numr copiii rmai n
picioare din fiecare grup i se declar nvingtoare grupa cu cei mai puini copii aflai n
picioare.

Ghicete cele dou numere!

Scopul jocului:
exersarea capacitii de a opera cu numere naturale
Sarcina didactic
Formarea capacitii copiilor de a nelege procesul compunerii i
descompunerii unui numr n dou grupuri.
Regulile jocului:
Copiii vor fi mprii pe grupe. Vor fi mprite jetoane cu imagini i buline
colorate pe care copiii le vor folosi la compunerea i descompunerea numerelor. Copiii nu
vor rspunde nentrebai.
Elemente de joc: aplauze i recompense
Material didactic: buline roii i albastre, jetoane cu cifre, fie matematice,
creioane.
Desfurarea jocului: educatoarea mparte copiii n grupe pentru desfurarea
jocului. Ea arat copiilor jetonul cu cifra 5, iar acetia mpart jetoanele cu imagini pentru a
forma numrul dat. Precolarilor li se cere s compun cifra 5 folosindu-se de buline. La
semnal, elevii ncep s scrie pe fie perechi de numere cu suma cifrei 5. Ctig precolarii
cu cele mai multe soluii corecte. Se vor recompensa copiii.

38
Gsete greeala

Scopuri:
consolidarea deprinderii de a raporta cantitate la numr i a numrului la
cantitate;
sesizarea locului unui numr n irul numeric (limitele 1-5);
verificarea deprinderii de a efectua operaii de adunare i scdere cu una i
dou uniti n limitele 1-5;
Sarcina didactic:
stabilirea locului unui numr n irul numeric;
raportarea corect a numrului la unitate i a unuitii la numr; efectuarea
operaiilor de adunare i scdere cu una sau dou uniti.
Regulile jocului:
Copilul numit de educatoare va corecta greeala. Dac rspunde corect este
aplaudat, dac greeste alt copil va corecta greeala. n a doua parte a jocului, copilul
indicat va numra elementele unei mulimi i va spune dac dorete s adauge sau s ia un
element.
Elemente de joc: ghicirea, aplauzele, ntrecerea.
Materialul didactic: cifre, siluete cu oameni de zpad, mturi, fulgiori.
Desfurarea jocului:
Educatoarea le propune copiilor se joace mpreun jocul Gsete greeala. Ei
trebuie s descopere mai multe mistere.
1. Pe un panou sunt aezate cifrele n dezordine. Copii trebuie s aeze cifrele n
ordine cresctoare i apoi descresctoare.
2. Educatoarea aeaz o cifr pe panou, iar copii afieaz vecinii numrului dat;
3. Educatoarea aeaz dou cifre diferite pe panou, iar copii trebuie s aeze
cifrele intermediare.
Exemplu: 2 i 5. Copiii aeaz 3 i 4.
Educatoarea prezint imagini cu un anumit numr de elemente, iar copii vor vor forma
grupe cu tot attea, cu un element mai mult sau cu un element mai puin .
Exemplu: Caut vecinul mai mare al lui 4 i formeaz o grup cu tot attea elemente.
Adaug sau ia un element! Un alt copil va rezolva i afia exerciiul: 4+1=5.

39
Cmara veveriei

Scopuri:
consolidarea numratului n limitele 1-9;
cunoaterea locului fiecrui numr n irul numerelor naturale;
consolidarea deprinderii de a efectua operaii de adunare i scdere cu una-
dou uniti;
verificarea capacitii de a compune i descompune un numr dat;
Sarcina didactic:
numr cresctor i descresctor n limitele 1-9;
fixarea locului fiecrui numr n irul numerelor naturale;
efectuarea de operaii de calcul matematic n limitele 1-9;
Regulile jocului:
Pe rnd, cte un copil de la fiecare echip va alege cte un plic i va rezolva sarcina
dat pentru a o ajuta pe Veveria. Dac rezolv corect primete o alun drept recompens.
Ctig echipa care a adunat cele mai multe alune.
Elemente de joc: Veveria, ntrecerea.
Materialul didactic: veveria, alune, traseul veveriei, plicuri, jetoane cu cifre.
Desfurarea jocului:
Educatoarea o prezint pe veveria care este foarte suprat pentru c s-a rtcit.
Pentru a ajunge la scorbura sa trebuie s rezolve mai multe sarcini. Este amenajat un traseu
pe care exist din loc n loc sarcini. Copiii sunt mprii n dou echipe. Pe rnd, cte un
copil de la fiecare echip va alege un plic i va ncerca s rezolve sarcina pentru a ajuta
veveria. Dac rezolv corect primete drept recompens o alun. n final, va ctiga
echipa care a adunat cele mai multe alune i a ajuns primul la cmar.

2.3. Aspecte metodice privind folosirea testelor didactice matematice n abordarea


conceptului de numr natural n activitile matematice din nvmntul precolar

40
Testul nr. 1

1.Deseneaz cu o floare mai puin n prima diagram i cu una mai mult n a doua
diagram:

2. Coloreaz prima frunz i a treia floare:

3.Unete cifra cu mulimea corespunztoare:

5 3 4
Descriptori de performan
Foarte bine Bine Satisfctor
1. Constituie foarte uor 1. Constituie mulimi 1.Rezolv cu sprijin
mulimi de elemente conform liniilor date i cerinele date.
conform numrului liniilor rezolv cerina dat.
date, le numr i rspunde

41
prompt la cerina cu unul
mai mult/cu unul mai
puin.
2. Identific cu uurin 2. Identific ordinea 2. Sesizeaz ordinea
ordinea elementelor n irul elementelor n irul dat. elementelor irului dat cu
dat. sprijin acordat.
3. Identific fr dificulti 3. Identific cifra 3. Identific cifra
cifra corespunztoare corespunztoare mulimii cu corespunztoare mulimii cu
mulimii cu acelai numr acelai numr de elemente. acelai numr de elemente
de elemente. cu sprijin acordat.

Testul nr. 2

1. Deseneaz pe etichet attea linii cte animale sunt n diagram:

2. Deseneaz lng mulimea de ursulei nc unul i ncercuiete semnul pe care l


foloseti dac n total ai 9 ursulei. Scrie operaia dedesubt.

+_-

42
3. Coloreaz pasrea care se afl ntre a treia i a cincea i cea care se afl ntre
prima i a treia.
4.

ncercuiete mulimea care are trei elemente

Descriptori de performan
Foarte bine Bine Satisfctor
1. Sesizeaz numrul 1. Sesizeaz numrul 1. Sesizeaz numrul
elementelor dintr-o mulime elementelor dintr-o mulime elementelor, dar dac cifra
dat; identific numrul dat; identific numrul nu corespunde, sesizeaz
care-i corespunde i care-i corespunde, dar nu mai greu.
sesizeaz greelile. 100%.
2. Efectueaz operaii de 2. Efectueaz operaii de 2. Efectueaz numai dirijat
adunare i scdere utiliznd adunare i scdere utiliznd operaii de adunare i
cifre, obiecte in limitele 1-9. cifre in limitele 1-9. scdere utiliznd cifre.
3. Cunoate ordinea 3. Cunoate relaia de 3. Cunoate ordinea
numerelor n irul cresctor ordine, cunoate vecinii i i numerelor, dar ntmpin
i descresctor, compar. dificulti n recunoaterea
discrimineaz cu uurin vecinilor.
vecinii i i compar.
4. Compar mulimile prin 4. Compar mulimile i 4. Compar mulimi i poate
formare de perechi (fr poate forma perechi. forma perechi, dar nu n

43
dificultate). proporie de 100%.

Testul nr.3

1. Deseneaz-i buburuzei ce-i lipsete, astfel nct fiecare s aib pe spate cte 6
buline, apoi coloreaz-le.

2. ncercuiete cifra corespunztoare numrului de girafe:

5 3 4

3 2 6

7 4 5

3. Numerotai ursuleii i scriei cifrele dedesubtul acestora :

4. Rezolv urmtoarele exerciii:

44
+ =

- =

+ =

Descriptori de performan
Foarte bine Bine Satisfctor
1. Sesizeaz cu uurin 1. Sesizeaz elementele care 1. Nu sesizeaz n totalitate
unde sunt mai multe/mai aparin mulimii date. elementele care aparin
puine elemente. mulimii date.
2. Sesizeaz numrul 2. Sesizeaz numrul 2. Sesizeaz numrul
elementelor dintr-o mulime elementelor dintr-o mulime elementelor, dar dac cifra
dat; identific numrul dat; identific numrul nu corespunde, sesizeaz
care-i corespunde i care-i corespunde, dar nu mai greu.
sesizeaz greelile. 100%.
3. Numr cu foarte mare 3.Numr n limitele 1-10 i 3.Numr n limitele 1-10,
uurin n limitele 1-10 i poate scrie cifrele. dar nu contientizeaz i nu
poate scrie cifrele fr le poate reprezenta grafic pe
dificultate. toate.
4. Efectueaz operaii de 4. Efectueaz operaii de 4. Efectueaz numai dirijat
adunare i scdere utiliznd adunare i scdere utiliznd operaii de adunare i
obiecte, cifre i simbolurile cifre, .obiecte, simboluri scdere utiliznd cifrele i
operaiilor. aritmetice. simbolurile.

45
Testul nr. 4

1. Descompunei numrul de obiecte cu o unitate :

2. Adaug sau taie, astfel nct s fie tot attea elemente ct arat cifra din stnga.

6 8

3. Rezolv i ncercuiete cifra corespunztoare rezultatului!

8
7
+ =
6

3
- = 4
5

46
Descriptori de performan
Foarte bine Bine

simbolurile.

obiecte, cifre i simbolurile cifre,


operaiilor.

Testul nr. 5
.obiecte,
aritmetice.
+

Suficient
1. Descompune numrul de 1. Descompune numrul de 1. Descompune numrul de

simbolurile.
3. Efectueaz operaii de 3. Efectueaz operaii de 3. Efectueaz numai dirijat
adunare i scdere utiliznd adunare i scdere utiliznd operaii
de
=

obiecte fr dificultate cu o obiecte fr dificultate cu o obiecte dirijat cu o unitate.


unitate sau chiar dou.

de adunare
unitate.
2. Efectueaz numai dirijat 2. Efectueaz numai dirijat 2. Efectueaz numai dirijat
operaii i operaii de adunare i operaii
scdere utiliznd cifrele i scdere utiliznd cifrele i scdere utiliznd cifrele i
simbolurile.

de

6
7
6

adunare

adunare
simboluri scdere utiliznd cifrele i
simbolurile.

1. ncercuiete a patra pisicu, coloreaz pe a asea si taie cu o line pe a asea.

3. Aeaz n ordine cresctoare elementele mulimii.

47
i

i
3. Unete fiecare mulime cu cifra corespunztoare.

2 1 5 4

Descriptori de performan

Foarte bine Bine Suficient


1. Identific cu uurin 1. Identific ordinea 1. Sesizeaz ordinea
ordinea elementelor n irul elementelor n irul dat. elementelor irului dat cu
dat. sprijin acordat.
2.Cunoate ordinea n ir 2.Cunoate relaia de ordine, 2.Numr cresctor, iar
cresctor i descresctor, cunoate vecinii i i descresctor ntre 5-1.
discriminator cu uurina compar
vecinii i i compar.
3. Sesizeaz numrul 3. Sesizeaz numrul 3. Sesizeaz numrul
elementelor dintr-o mulime elementelor dintr-o mulime elementelor, dar dac cifra
dat; identific numrul dat; identific numrul nu corespunde, sesizeaz

48
care-i corespunde i care-i corespunde, dar nu mai greu.
sesizeaz greelile. 100%.

Testul nr. 6

1. Rezolv urmtoarele exerciii:

+ =

- =

2. Deseneaz attea ciree nct s ai n diagram cte arat cifra din caset.

1. Gsete numrul corespunztor elementelor fiecrei mulimi, apoi descompune-l :

49
Descriptori de performan

Foarte bine Bine Suficient


1. Efectueaz operaii de 1. Efectueaz operaii de 1. Efectueaz numai dirijat
adunare i scdere utiliznd adunare i scdere utiliznd operaii de adunare i
obiecte, cifre i simbolurile cifre, .obiecte, simboluri scdere utiliznd cifrele i
operaiilor. aritmetice. simbolurile.
2. Efectueaz operaii de 2. Efectueaz operaii de 2. Efectueaz numai dirijat
adunare i scdere utiliznd adunare i scdere utiliznd operaii de adunare i
obiecte, cifre i simbolurile cifre, .obiecte, simboluri scdere utiliznd cifrele i
operaiilor. aritmetice. simbolurile.
3. Descompune numrul de 3. Descompune numrul de 3. Descompune numrul de
obiecte fr dificultate cu o obiecte fr dificultate cu o obiecte dirijat cu o unitate.
unitate sau chiar dou. unitate.

50
CAPITOLUL 3. ACTIVITATE EXPERIMENTAL
Studiu experimental ,,Formarea deprinderilor instrumentale privind numeraia i a
opreraiilor aritmetice prin folosirea jocului didactic matematic la grupa mare

3.1. Obiectivele, ipoteza si variabilele cercetrii


Obiective experimentului:
O 1 : se descrie metodele i procedeele n nvare privind predarea numerelor,
cifrelor i operaii cu acestea n nvmntul precolar;
O2: s evidenieze rolul jocului didactic matematic n formarea deprinderilor
instrumentale ale precolarilor;
O 3: s se efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite in funcie de diferite
criterii date ori gsite de el nsui.
Ipoteza cercetrii
Presupun c utilizarea jocului didactic matematic n activitile matematice se
dezvolt deprinderile instrumentale ale precolarilor privind abordarea numeraiei i a
operaiilor cu numere naturale.
Variabilele cercetrii
Variabila independent: n cazul cercetrii noastre este reprezentat de modul de
folosire a jocului didactic matematic n dezvoltarea deprinderilor instrumentale n
numeraie si n operaiile aritmetice din nvmntul precolar.
Variabila dependent: se identific n creterea performanelor precolarilor n
abordarea numeraiei prin folosirea jocului didactic matematic.

3.2.Eantionul si metodele de cercetare


Testele s-au aplicat la grupa mare, n dou etape distincte: primul test a fost aplicat n
data de18.12.2012, iar cel de-al doilea n data de 19.02.2013.
Eantionul de subieci cu vrste cuprinse ntre 6-7 ani este constituit din 25 copii,
dintre care 14 fete si 11 biei.
Colectivul clasei este relativ omogen, copii fiind dezvoltai att fizic ct i intelectual.

Metode utilizate n cercetare:


Metoda experimentului se caracterizeaz prin urmrirea sistematic a faptelor
educaionale aa cum se desfoar ele n condiii obinuite i const n manifestarea unui
comportament, a rezultatelor colare aa cum se prezint.

51
Esena metodei experimentului const n modificarea intenionat a unor factori,
parametrii i urmrirea atent a comportamentului copiilor i a modului de adaptare la
cerinele exprimate.
S-a experimentat modul de rezolvare a testelor docimologice i s-au comparat
rezultatele obinute ale precolarilor de dinaintea i dup perioada interveniei cadrului
didactic n scopul creterii performanei.
Am observat c aveau o anumit reinere la nceputul abordrii tetelor pentru c nu
cunoteau toate literele pentru a citi enunul, fiind foarte nerbdtori s rezolve itemii ct
mai repede. Am urmrit, de asemenea, modul n care se adapteaz i este acceptat aceast
metod de ctre copiii cu grade diferite de pregtire.
Experimentul s-a realizat i n timpul desfurrii testului docimologic i s-a realizat
cu scopul de a compara i surprinde comportamentul, reaciilor i mai ales condiiile
psihopedagogice.
Prin intermediul testului docimologic am constatat c copii nu aveau bine fixate
noiunile de tot att, i cu, cerine . Dup explicarea i fixarea acestor noiuni copiii au
trecut la treab rezolvnd bine exerciiile date.
Prin intermediul testului de evaluare iniial, s-a realizat o concordan ntre
obiectivele urmrite i rezultatele obinute pe parcursul activitii. Prin evaluarea final s-a
realizat parcurgerea unui sistem de activiti dup o anumit perioad de timp i constituie
un bilan al rezultatelor obinute de copii.
La testul iniial au aprut probleme la descompunerea cifrelor i numerelor i
dup folosirea unor jocuri didactice matematice s-a dat testul final.
Pe baza rezultatelor obinute s-a fcut o comparaie ce ajut cadrul didactic s
cunoasc progresele sau regresele nregistrate de copii, urmnd ca n demersurile
urmtoare s poat trata copiii difereniat sau individualizat.

3.3. Desfurarea cercetrii


n cadrul activitilor matematice am aplicat test de evaluare iniial pentru a vedea
nivelul de plecare al copiilor, condiiile n care acetia se pot integra n activitatea care
urmeaz, pentru a constata cunotinele i abilitile necesare asimilrii cunotinelor,
nivelul de pregtire al copiilor.

52
n cadrul etapei finale s-au aplicat un test de evaluare pentru a vedea nivelul de
pregtire al copiilor dup intervenia experimental, adic folosirea unor jocuri didactice
matematice specifice formarii deprinderilor de folosire a numerelor si cifrelor..
Astfel am desfurat cercetarea pe cele trei etape:
Etapa iniial
Etapa experimental
Etapa final

Etapa iniial

Testul iniial

1. Completeaz ce lipsete:

4 5

2. Scrie, n csuele libere, vecinii numerelor:

2 4 6

3 .Scrie n fiecare etichet cte mnui, omulei i cadouri:

53
1 + 3 =

4 _ 1 =

2 + 1 =

Descriptori de performan

FOARTE BINE BINE SUFICIENT


1.Numr cu foarte mare 1. Numr in limitele 1-10 sau 1.Numr n limite 1-10 dar nu
uurin n limitele 1-10, chiar pn la 20, numrnd numai contientizeaz. Recunoate cu
i pn la 20. Recunoate de la 10 la 1. Recunoate dificultate cifrele i nu le poate
cifrele i le poate scrie fr cifrele i le scrie. reprezenta grafic pe toate.
dificultate i mai mult:
cresctor i descresctor.
2.Cunoate ordinea n ir 2.Cunoate relaia de ordine, 2.Cunoate ordinea numerelor
cresctor i descresctor, cunoate vecinii i i compar. dar ntmpin dificulti n
discriminator cu uurina recunoaterea vecinilor.
vecinii i i compar.
3.Efectueaz operaii de 3.Efectueaz operaii de 3.Efectueaz numai dirijat
adunare i scdere utiliznd adunare i scdere utiliznd operaii de adunare i scdere
obiecte, cifre i simbolurile cifre, .obiecte, simboluri utiliznd cifrele i simbolurile.

54
operaiilor. aritmetice

Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor iniiale

Tabel 3.1.1 Rezultatele testului iniial n procentaj

Calificative obinute Numrul elevilor Procentaj


Foarte bine 8 32%
Bine 10 40%
Suficient 7 28%

Figura 3.1.2. Diagrama cu rezultatele testului iniial

Etapa experimental
n etapa experimental am exersat cu precolarii nc un test de evaluare i dou
jocuri didactice matematice.

Test formativ

1. Formeaz perechi ntre obiectele desenate n cele dou grupe. Scrie n csu tot
attea liniue cte obiecte are fiecare grup.

55
2. Coloreaz mulimea care are mai puin cu un element. Realizeaz corespondena
unu la unu.

3. Rezolv urmtoarele exerciii:

+ =

- =

56
+ =

Foarte bine Bine Suficient


1. Sesizeaz numrul 1. Sesizeaz numrul 1. Sesizeaz numrul
elementelor dintr-o elementelor dintr-o elementelor, dar dac cifra
mulime dat; identific mulime dat; identific nu corespunde, sesizeaz
numrul care-i numrul care-i mai greu.
corespunde i sesizeaz corespunde, dar nu 100%.
greelile.
2. Constituie foarte uor 2. Constituie 2. Rezolv cu sprijin
corespondena unu la unu, corespondena unu la unu, cerinele date
numr elementele i numr elementele i
rspunde prompt la rspunde la cerina cu
cerina cu unul mai unul mai mult/cu unul mai
mult/cu unul mai puin. puin.
3. Efectueaz operaii de 3. Efectueaz operaii de 3. Efectueaz numai
adunare i scdere adunare i scdere dirijat operaii de adunare
utiliznd cifre, obiecte in utiliznd cifre n limitele i scdere utiliznd cifre.
limitele 1-9. 1-9.

Jocuri didactice matematice

Furnica n grab!

Scop:

57
consolidarea deprinderii de a raporta numrul ca cantitate i cantitatea la
numr;
verificarea numratului n limitele 1-5;
educarea independenei n aciune;

Sarcina didactic:
Raportarea cantitii la numr folosind analizatorii: vizual, auditiv, tactil;
Regulile jocului: Educatoarea va alege un cartona care se va opri la semnalul Stop.
Copilul la care s-a oprit cartonaul l arat tuturor pentru c va aeza la muuroi attea
furnicue cte arat cifra de pe cartona sau cte bti din palme a auzit.
Elemente de joc: micarea, surpriza.
Materialul didactic: cartonae cu cifrele de la 1 la 5, siluete furnicue, imagine cu un
muuroi, sculeul furnicuei.
Desfurarea jocului:
Educatoarea va da drumul unui cartona pe care este scris o cifr s circule de la un
copil la altul. La semnalul educatoarei, copilul la care s-a oprit cartonaul l va arta tuturor
i va avea sarcina de a aeza la muuroi tot attea furnicue cte arat cifra. Se motiveaz
aciunea: Eu am aezat la muuroi 5 furnicue pentru c pe jeton este cifra 5.
n continuarea jocului, se vor nlocui semnalele vizuale cu cele auditive. Copii vor grupa
furnicuele dup numrul btilor educatoarei.

La bunici

Scopuri:
consolidarea numratului n limitele 1-7;
verificarea capacitii de a compune i descompune un numr dat;
Sarcina didactic:

58
compunerea i descompunerea unui numr;
Regulile jocului:
Copilul numit va aeza fiecare animal la csua lui. Se vor denumi grupele formate. Se
va asocia cifra corespunztoare numrului de elemente ale fiecrei mulimi. Copiii vor
enumera grupele cu cele mai multe, respectiv cele mai puine animale. Copiii vor compune
i descompune numerele aeznd animalele unei grupe n 2 adposturi (descompunere), ori
completnd elementele unei mulimi (compunere). Se motiveaz de fiecare dat aezarea.
Elemente de joc: surpriza, mnuirea materialului.
Material didactic: siluete cu animale domestice (gini, oi, celui, pisici, cai, etc.),
imagini cu csuele animalelor.
Desfurarea jocului:
Animalele au ieit la pscut i trebuie s se ntoarc la casele lor. Copii le vor ajuta s
intre n csua lor. Va numra fiecare grup i va asocia cu cifra care corespunde numrului
de animale din cas. Un copil va primi rolul de fermier . n fiecare csu vor fi 2, 3, 4
animale. Copilul a primit rolul de fermier, va trebui s completeze numrul animalelor
astfel nct n fiecare adpost s fie cte 7 ( 6, 5 4 sau 3) animale.
Exemplu: n cote erau 5 gini. Eu am aezat nc 2 i acum sunt 7 gini.
Copiii numr animalele din csue. Fiecare fermier va verbaliza aciunea efectuat.
La fel se va proceda i cu celelalte csue.
Rolul de fermier l va primi acel copil care tie s rspund la o ghicitoare despre animale
domestice.

Etapa final
Test final
1. Numerotai fluturaii scriind cifra corespunztoare n cerculeul de dedesubt.

2. Aezai n ordine cresctoare i descresctoare numerele:


4 6 1 5 3 2

59
3. Efectuai exerciiile :

+ =

- =

+ =

- =

4.Numr obiectele i apoi descompune numrul:

60
Descriptori de performan
FOARTE BINE BINE SUFICIENT
I1 Recunoate cifrele i le Recunoate cifrele i le Recunoate cu dificultate
poate scrie fr scrie. cifrele i nu le poate
dificultate. reprezenta grafic pe
toate.
I2 Efectueaz operaii de Efectueaz operaii de Efectueaz numai dirijat
adunare i scdere adunare i scdere operaii de adunare i
utiliznd cifre, obiecte n utiliznd cifre n limitele scdere utiliznd cifre.
limitele 1-9. 1-9.
I3 Numr cresctor i Numr cresctor i Numr cresctor, iar
descresctor n limitele descresctor n limitele 1- descresctor ntre 5-1.
1-10 sau chiar peste. 10.
I4 Descompune numrul de Descompune numrul de Descompune numrul de
obiecte fr dificultate obiecte fr dificultate cu obiecte dirijat cu o
cu o unitate sau chiar o unitate. unitate.
dou.

Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor finale

61
Tabel 3.1.4 Rezultatele testului final n procentaj

Calificative obinute Numrul elevilor Procentaj


Foarte bine 12 48%
Bine 11 44%
Suficient 2 8%

Figura 3.1.3. Rezultatele testului final

Figura 3.1.4. rezultate comparative

3.4. Concluziile studiului experimental

n cele prezentate mai sus sunt expuse metode i rezultate care sunt nregistrate i
prelucrate pentru a demonstra eficiena folosirii jocului didactic matematic.
Am organizat o cercetare experimental pe baza testului docimologic i jocului
didactic. Experimentarea presupune determinarea cantitativ prin msurare a fenomenelor
investigate.
Experimentul a reprezentat principala metoda de investigaie. S-a experimentat
modul de rezolvare a testelor de evaluare i s-au comparat rezultatele obinute ale elevilor

62
de dinaintea i dup perioada interveniei cadrului didactic n scopul performanei
rezultatelor elevilor. Testul docimologic a constat n aplicarea a dou teste: de evaluare
iniial i evaluare final.
Probele de evaluare au fost folosite pentru a msura ct mai exact volumul i cunotinele
nainte , n timpul i dup efectuarea experimentrii. Jocul a constituit pentru precolari o
modalitate stimulativ, de antrenare la lucru, de motivare a nvrii. Prin utilizarea i
integrarea adecvat n leciile de matematic poate duce la creterea eficienei nvrii
noiunilor matematice i prin aceasta creterea cunotinelor dobndite de precolari.
Progresul copiilor este evideniat de creterea gradului de realizare a obiectivelor
instruirii, creterii materializat n mrimea valorii notelor pentru nivelul de cunotine i
deprinderii atins. n acest sens ilustrarea grafic este convingtoare.
Am constatat c metodele activ-participative au determinat o atmosfer plcut,
astfel c majoritatea copiilor i-au manifestat dorina s participe i s rspund. Plcerea
i interesul cu care copii au primit acest tip de activitate s-au manifestat prin explicaie i
ajutor oferit i colegilor lor.
n concluzie, am realizat c cunotinele matematice sunt eficiente dac sunt legate
de practic, precolarii s participe cu plcere i s-i nsueasc cunotinele n funcie de
posibilitile lor intelectuale.

63
CONCLUZII

Odat cu abordarea conceptelor de numr natural i a operaiilor aritmetice de


adunare i scdere pun bazele sistemului de noiuni matematice care se dezvolt i se
aprofundeaz pe tot parcursul colaritii.
Noul curriculum pentru nvmntul precolar, vine cu precizri importante
privind aplicarea n practic, sub aspectul mijloacelor, metodelor i procedeelor, pe fiecare
domeniu experenial i clarific obiectivele cadru i specifice pe fiecare tem din cele
propuse.
,,n condiiile noului curriculum naional n nvmntul precolar se impune o
adaptare a instruirii la particularitile psiho-fizice individuale i de vrst a copiilor pentru
rezolvarea obiectivelor educaionale17.
Utilizarea matematicii pe scar larg n diverse domenii a dus la estomparea distinciilor
tradiionale ntre ramurile tiinelor, ntre metodele lor de investigaie, transformnd
matematica ntr-o disciplin nucleu, ntr-o disciplin de referin, dar mai ales un
instrument tiinific de mare valoare i de nenlocuit.
Necesitatea de a-i face pe copii s gndeasc la aplicabilitatea cunotinelor
nsuite, de a-i determina s fie participani activi ai actului de nvare, constituie o
sarcin primordial, de a lega nvmntul de via, lucru realizabil prin druirea
profesional a educatoarei.
Cercetarea de fa mi-a confirmat c nc de la vrsta precolar copiii pot s-i
nsueasc unele noiuni matematice. Utiliznd metode clasice i moderne, asigurnd
nsuirea unor noiuni prin efort propriu, dezvoltnd spiritul de independen i ncredere n
forele proprii, am pregtit condiiile pentru colarizare.
Predarea n manier modern a activitilor matematice necesit o pregtire
adecvat din partea educatoarei, att n ceea ce privete coninutul ct i modalitile de
lucru adoptate.
Pe baza rezultatelor cercetrilor ntreprinse pot concluziona c la vrsta de 6- 7 ani
dezvoltarea psiho-intelectual a copiilor nregistreaz un salt calitativ important. Acum
este perioada n care se formeaz la copil primele noiuni abstracte care vor contribui la
asimilarea cu succes a noiunilor matematice.
n acest sens, consider c pregtirea matematic a precolarului pentru activitatea
colar, ca i perfecionarea relaiei de continuitate ntre dou trepte de nvmnt, se pot
17
Dumitrana, M., 2002, Activitile matematice n grdini, Bucureti, Editura Compania,pag.64

64
realiza cu succes n msura n care factorii educativi care concur la realizarea acestor
obiective importante ale nvmntului au n vedere:
educatoarele i nvtoarele s se preocupe continuu pentru temeinica pregtire
psiho-pedagogic, dar i matematic;
metodele folosite n nvmntul precolar s fie preponderent activ-participative,
solicitnd la maxim gndirea copilului pentru gsirea prin eforturi proprii a unor
soluii viabile la problemele ce se ivesc;
realizarea unei relaii reciproce de cunoatere i corelare a programelor de activiti
din cele dou trepte de nvmnt, dar mai ales punerea lor n acord;
adoptarea unui nvmnt formativ care s urmreasc formarea la copii a unor
capaciti intelectuale i a acelor nsuiri psihice, care s faciliteze nsuirea unor
noiuni matematice moderne;
tratarea tuturor subiectelor matematice s se fac suficient de corect, pentru
nelegerea lor corect, dar cu vederi intense ctre abstract. La formarea primelor
noiuni matematice este necesar ca precolarii s opereze mai nti cu obiecte
concrete, apoi cu imagini ale acestora(jetoane), i numai dup aceea cu simboluri;
alegerea limbajului matematic adecvat care, pornind de la cerinele obinuite s
fixeze i s determine copilul s foloseasc corect n limbaj noiunile matematice
(grupe de obiecte, elemente, mulimi, mai multe, mai puine, tot attea, aparine,
corespunde,etc.);
activitile matematice s fie organizate n aa fel nct s fie accesibile pentru
ntreaga grup, dar s se desfoare difereniat, n funcie de posibilitile
intelectuale pe care le posed fiecare copil.
activitile trebuie s aib un caracter spontan, s contribuie la dezvoltarea
independenei n gndire i aciune, iar cutarea de idei prin metodele interactive de
grup confer activitii,,mister didactic, se constituie ca ,,o aventur a cunoaterii
n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe
pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper
rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i
mulumit de finalul activitii;
n ceea ce m privete voi acorda n continuare o atenie deosebit perfecionrii
permanente a activitii mele didactice prin introducerea a tot ce este nou n aceast
direcie.

65
Pot spune c am folosit n activitile de la grup , cu succes, metodele interactive
de grup, metode care implic mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie ,,s-i
adapteze stilul didactic n funcie de tipul de copil timid, pesimist, agresiv, acaparator,
nerbdtor pentru fiecare gsind gestul, mimica, interjecia, sfatul, orientarea, lauda,
aprecierea, entuziasmul n concordan cu situaia i totul va fi ca la carte18
Succesul, reuita copiilor n activitile cu coninut matematic sunt determinate i
de baza material. n funcie de coninutul activitii am reflectat asupra materialului
intuitiv pe care l-am folosit, asupra valenelor formative ale acestuia.
Ideea c la copilul precolar exist nc mari i necunoscute posibiliti de nvare
i dezvoltare trebuie s stea la baza cercetrii tiinifice pe care noi, educatoarele o
desfurm i pentru care ar trebui s insistm n viitorul apropiat, fiind o datorie dar i un
imperativ.
Prin aspectele teoretice, dar mai ales prin cele practic-aplicative, lucrarea poate fii
folosit ca un modest auxiliar n realizarea activitilor de nvare pentru coninuturile
matematice abordate n activitile matematice din nvmntul precolar.

18
Breben, S., 2002, Metode interactive de grup, Craiova, Editura Arves, pag.68

66
BIBLIOGRAFIE

1.Beraru, G., Neagu, M.(coord.),(1995), Activiti matematice n grdini,Iai, Editura


AS*S,;
2.Breben, Silvia, Activiti bazate pe inteligene multiple,Craiova,Editura Reprograph,
2004;
3.Breben, Silvia, (coord.) ,Metode interactive de grup, Craiova, Editura Arves, 2002;
4.Bruner, J. S., Procesul educaiei intelectuale, Bucureti, Editura tiinific, 1970;
5.Clugru, Leontina i colab.,Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul
preprimar,Craiova, Editura Didactica Nova, 2007;
6.Cerghit,Ion, Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980;
7.Ciuc, Elena, Folosirea fielor matematice n diferite etape ale activitii, n Revista
nvmntul Precolar, anul XIV, Ministerul nvmntului i tiinei, Institutul de tiine
ale Educaiei, Bucureti, nr. 2-3/1991;
8.Dima, Silvia,Grdinia i educaia copilului precolar,Bucureti, Culegere metodic,
1979;
9.Dinu, Neculae, Metodica activitilor matematice n grdinie,Piteti, Editura
Universitii din Piteti, 2007;
10.Dumitrana, Magdalena,Activitile matematice n grdini,Bucureti, Editura
Compania, 2002;
11.Dumitrana, Magdalena, Programa de nvmnt n contextul Reformei nvmntului
romnesc,Bucureti, Editura Integral, 1999;
12. Dumitrana, Magdalena, Didactica aplicat(traducere), Bucureti, Editura Integral,
2000;
13.Frca, Livia, Formarea deprinderilor intelectuale prin activiti matematice, n Revista
nvmntul Precolar, anul XXXVII, Editat de M.E.C., Institutul de tiine ale
Educaiei, nr. 1/ 2007;
14.Ivan, Silvia, Rolul activitilor matematice n pregtirea precolarului pentru coal, n
Culegere Metodic editat de Revista de Pedagogie, Bucureti, 1975;
15.Joia, Elena, Didactic aplicat,Craiova, Editura Gh. Alexandru, 1994;
16.Libotean, I., Cicioc, E., Jocuri didactice matematice pentru grdini, Bucureti,
Editura V& I Integral, 1998;
17.Lovinescu, A., Jocuri- exerciii pentru precolari,Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic,1979

67
18.Mateia, Alexandra, Pedagogie pentru nvmntul preprimar, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., 2003;
19.Pduroiu, Veronica, Activiti matematice n nvmntul precolar, sinteze, Iai,
Editura Polirom, 1999;
20.Rus, Ileana, Metodica predrii matematice, Bucureti, Editura Didactic, Viorica,
Copilul i grdinia, Bucureti, Editura Compania, 1999;
21.ovar, Rodica(coord.),Pregtirea pentru coal n grdinia de copii, Bucureti, Editat
de S.C.,,Tribuna nvmntului,1995;
22.Voiculescu, Elisabeta, Pedagogie precolar, Bucureti, Editura Aramis, 2001.

68
ANEX 1. MICROCULEGERE DE FIE DIDACTICE MATEMATICE PE
NUMERAIE

Fi nr. 1

1. Numerotai pisicuele i scriei cifrele dedesubtul acestora.

2. Coloreaz trei mere de sub pom:

3. Completeaz irul numeric cresctor cu numerele care lipsesc:

2 4 6 8

4. Scrie care sunt vecinii numerelor:

69
2 7 5
8

Fi nr. 2

1. Aezai n ordine cresctoare i descresctoare numerele de sub pinguini :

4 6 1 5 3 2

2. ncercuiete i coloreaz mulimea de nori. Scrie pe etichet tot attea linii


verticale.

3.Unete cifrele n ir cresctor i arat cum ajunge fluturele la floare.

70
1 3 5 7 9

2 4 6 8 10

4.Procedeaz astfel nct s fie tot attea roii ct arat cifra din etichet!

Fi nr. 3

1. Coloreaz mulimea cu mai multe psri i du sgeata spre cifra corespunztoare


ei.

6 7 5 8

71
2. ncercuiete cifra corespunztoare numrului de oricei:

2 5 4

5 6 7

3. Deseneaz cinci mere n ir descresctor:

4. Coloreaz csua din dreptul celui de-al treilea ursule:

Fi nr.4
1. Adaug ghiocei pentru a obine att ct i indic cifra.

2. Completeaz cifrele care lipsesc.


Coloreaz florile care au numr cu so ( par) .

72
1 3 5 7

3. Numeroteaz elementele urmtoare, apoi completeaz n casete irul


descresctor:

2. Caut i unete prin linii vecinii cifrelor din etichet:

7 4 8 6

1869 48 57 9257 2357

73
Fi nr. 5

1.Unii fiecare mulime cu cifra corespunztoare:

6 4
3 7
1 5 2 8

2. Completeaz piesele de domino, aa cum i arat cifra!

5 8 3

3. Rezolv urmtoarele exerciii:

+ =

- =

+ =

74
- =
- =

Fi nr. 6

1. Verific dac este corect irul cresctor i descresctor i completeaz sau taie cu o
linie oblic ce nu corespunde cifrei i numrului din etichet.

6 5 4 7

3. Unete cifrele n ir cresctor i arat cum ajunge veveria la nuc.

2 4 6 8 10

1 3 5 7 9

75
3. Adun la un loc grgriele.
Scrie pe etichet tot attea linii cte buline sunt la un loc.
ncercuiete simbolul operaiei efectuate.

+ -

Fi nr. 7

1. Deseneaz n stnga jos dou flori pe care le iei din mulimea de sus i
ncercuiete semnul pe care l foloseti. Scrie rezolvarea n partea dreapt jos.

2. Adaug baloane pentru a obine att ct i indic cifra.

76
3. ncercuiete mulimea care are trei elemente.

Fi nr. 8

Numr mpreun desenele din fiecare ptrat. Scrie rezultatul.

+
- -

=
=

+ +

= =

77
2. Scrie, pe etichet, cifra care arat numrul petalelor florii.

Fi nr. 9

1. Deseneaz n interiorul mulimii tot attea buline cte mainue sunt.

2. Deseneaz n diagrama liber tot attea oase ci cei sunt. Formeaz perechi.

78
3. Numerotai buburuzele i scriei cifrele dedesubtul acestora:

4. Numr i ncercuiete numrul corect de frunze!

3
4

Fi nr. 10
1. Descompunei numrul de obiecte cu o unitate :

79
2. Adaug mingi pentru a obine att ct i indic cifra.

6 6

3. ncercuiete mulimea care are cinci elemente.

ANEXA 2. EXEMPLE DE PROIECTE DE ACTIVITATE DIDACTIC PENTRU


ACTIVITILE MATEMATICE DIN NVMNTUL PRECOLAR

Proiect de activitate didactic

Nivelul: II
Propuntor: Dogaru M Iuliana
Unitatea Scolara: G.P.P. nr. 12 Mioveni
Domeniu experenial: D..
Tema anual: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Proiect tematic: Toamna n grdin
Subtema: Ajut-o pe Alb ca Zpada
Categoria de activitate: activitate matematic
Tipul de activitate: consolidarea cunotinelor i deprinderilor
Varianta de realizare: joc didactic
Durata: 40 minut

80
Obiective operaionale:
O1: s descompun n mod corect numerele nvate, dup modelul dat;
O2: s asocieze adecvat numrul la cantitate n limitele 1-5;
O3: s recunoasc corect vecinii numerelor nvate, n funcie de cunotinele proprii;
O4: s rezolve corect exerciiile date pentru a scpa piticul de vraj.
Sarcina jocului: Rezolvarea n funcie de dificultatea exerciiilor i raportarea cantitii la
numr.
Regulile jocului: Copiii vor fi aezai la mese.
Fiecare copil va rezolva una din sarcinile date.
Copiii vor fi ateni i vor rezolva corect sarcinile. Vor primi la sfritul
activitii drept recompens aplauze.
Elemente de joc: recompense, surpriza, aplauze.
Strategii didactice :
a) Metode i procedee didactice: expunerea, jocul de rol, exerciiul, explicaia,
demonstraia, conversaia.
b) Mijloace de nvmnt: csua Albei ca Zpada i a piticilor, piticii din cartoane
colorate, scrisoarea, colet, bileele, jetoane cu cifre.
c) Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual.
Metode de evaluare: oral, scris.

DEMERSUL DIDACTIC

Momentele Ob Coninutul esenial al leciei Strategii Metode


leciei .op didactice evaluare
.
Moment Asigurarea condiiilor necesare desfurrii
organizatoric - activitii: aerisirea slii de grup, aranjarea - -
scunelelor n form de U, pregtirea materialului.

Se anun copiii c am ridicat de la pot, de


- diminea, un colet i o scrisoare trimis de Alb ca
Zpada pentru ei. Se citete scrisoarea copiilor:
Expunerea Oral
Dragi copii, Frontal

81
Captarea
ateniei Apelez la ajutorul vostru pentru c am necazuri.
Mama vitreg a reuit s-mi rpeasc piticii i i-a
transformat n pitici de grdin.
Vraja se poate desface numai dac rezolvai corect
toate cele apte sarcini din colet. Sunt convins c m
pot baza pe voi.
mi pun sperana n voi, sper s nu m dezamgii.
Ce s-ar ntmpla cu povestea Alb ca Zpada dac
n-ar exista pitici?
Cu drag,
Prietena voastr
Alb ca Zpada

Reactualizarea Se realizeaz printr-un joc de rol ntre doi copii


cunotinelor (veveria i copilul):
anterioare Numrtoarea
-O alun, dou, trei Exerciiul Oral
Veveri, cte vrei? Individual
- Vreau vreo patru,
Cinci sau ase,
C alunele-s gustoase.
- i dau apte, opt sau nou,
Dac o s ne spui i nou
Cnd o s mai vin-n coace
Iarna cu zece cojoace.

Enunarea - Se anun titlul jocului: Copii noi astzi o vom ajuta


temei i a pe Alb ca Zpada s rup vraja mamei vitrege pentru - -
obiectivelor a-i recpta piticii, deci lecia noastr se numete:
Ajut-o pe Alb ca Zpada.

Activitatea se va realiza sub form de joc didactic.

82
Explicarea i demonstrarea jocului:
>Explicarea regulilor de joc:
n faa clasei se vor afla cei apte pitici vrjii i csua
acestora, realizate din cartoane colorate. Copiii Explicaia Oral
vor fi grupai n apte grupe, fiecare avnd numele Frontal
unui pitic.
Dac grupa respectiv rezolv corect sarcinile date,
elibereaz piticul de vraj i l aduce n csu; astfel
toi piticii trebuie introdui n csu.
Se formeaz grupele, iar fiecare primete numele
piticilor: Mutulic, neleptul, Bucurosul,
Dirijarea Morocnosul, Hap-ciu, Ruinosul, Somnorosul.
nvrii Din coletul primit de la Alb ca Zpada,
reprezentantul fiecrei grupe va extrage plicurile care
conin sarcinile pentru fiecare membru din grup:
O2
Grupa nr.1- Mutulic:
1. Numr descresctor din 1n 1, de la 1 la 10.
2. Recit poezia: S-a pierdut un pui!
Grupa nr.2- neleptul:
1.Numr legumele i scrie rezultatul : Exerciiul Scris
+ = Pe grupe
O3

- =
O2
+ =

- =

2. Numr cresctor din 2 n 2, de la 1 la10.


Grupa nr.3-Bucurosul:
1.Numr i scrie n etichet cte florile sunt :
O4

83
2. Vecinii numerelor 3 i 5.
Grupa nr. 4- Morocnosul:
1.Completeaz cu cifrele care lipsesc:
1 2 4 6 8
2. Deseneaz buburuzei ce-i lipsete astfel nct Exerciiul Scris
fiecare s aib cte 6 buline. Pe grupe

Grupa nr. 5- Hap-ciu:


1.Precizeaz vecinii numerelor:
2 4 5 8
2. ncercuiete a treia i a cincea grgri:

Grupa nr. 6- Ruinosul:


1.Rezolv:
2-1= 4+1= 3-1=
3+1= 5-1= 2+1=
2. Descompune:

3 4 5

Grupa nr.7- Somnorosul:


1.Deseneaza al treilea si al cincilea mr :

2.Numr descresctor din 1 n


1 de la 10 la 1.

Demonstraia Oral
>Jocul de prob:
Frontal
Se numete un copil de la prima grup i va efectua

84
una din sarcini. Rezolvarea corect a acesteia va fi
recompensat i va elibera i piticul cu numele echipei
sale.
>Jocul propriu-zis:
Se va desfura n condiiile de mai sus. Voi cere
copiilor atenie i promptitudine.

Obinerea Pentru c precolarii au eliberat toi cei apte pitici,


performanei fiecare echip va primi bileele cu numele piticului
eliberat care conin ghicitori matematice.
Expunerea Oral
1.Pe o creang cam uscat Frontal
5 vrbii stau la ceart
nc dou au venit
Care-i suma la sfrit
.................................

n joc vor fi antrenai i ncurajai s rspund toi


Asigurarea
copiii. Dac este necesar voi interveni cu explicaii
conexiunii
suplimentare.
inverse

Voi adresa copiilor ntrebri:


Retenia i Conversaia Oral
- Cum s-a numit jocul de astzi?
transferul Frontal
- De la cine ai primit voi scrisoare?
- Ci pitici ai eliberat?

Proiect de activitate didactic

Nivelul: II

85
Propuntor: Dogaru M Iuliana
Unitatea Scolara: G.P.P. nr. 12 Mioveni
Domeniu experenial: D..
Tema anual: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Proiect tematic: Srbtori de iarn
Subtema: Aspectul ordinal al numrului natural n limitele 1-5
Categoria de activitate: activitate matematic
Tipul de activitate: consolidarea cunotinelor i deprinderilor
Durata: 35 de minute.
Obiective operaionale:
O1: s identifice corect locul fiecrui numr n irul natural i vecinii acestuia;
O2: s foloseasc corect numeralul ordinal n exerciiile date;
O3: s descopere corect elementele care lipsesc din mulimea dat folosind ordinalul.
Strategii didactice:
a) Metode si procedee didactice: expunerea, conversaia, exerciiul, explicaia.
b) Mijloace de nvmnt: jetoane cu cifre, mulimi de obiecte, jetoane cu brdui,
globulee i stelue, panou, fie de lucru.
c) Forme de organizare: frontal, individual.
Metode de evaluare: oral, scris.

DEMERSUL DIDACTIC

Momentele Ob Coninutul esenial al leciei Strategii Metod


leciei .op didactice evalua
.

Momentul - Asigurarea condiiilor necesare desfurrii activitii: - -


organizatoric aerisirea slii de grup, aranjarea scunelelor n form de
U, pregtirea materialului.

Se realizeaz prin ghicitorile:


-
Poate fi asemnat Dup zero este pus
Expunerea oral
Fr grij cu o roat Dou linii cifra are
frontal

86
Prima este nvat Una mica -alta mare
Captarea Care-i cifra cutat Care-i cifra asta oare?
ateniei
Este simplu de fcut
Dup unu e trecut
Seamn cu un roi
Sigur tii e cifra.
Calcul mintal:
Reactualizarea
Vecinii numerelor: 1, 3
cunotinelor Exerciiul O
Numrai cresctor de la 1 la 10.
anterioare
Frontal
3 + 1= 4 2 + 1= 3

4 + 1= 5 1 + 1= 2

-
Enunarea Se anun activitatea : n activitatea de astzi vreau s - -
temei i a vd dac tii s numrai corect, dac cunoatei cifrele
obiectivelor i locul lor n irul numeric.

Se mpart copiii n trei grupe: grupa Brduilor, grupa


Globuleelor, grupa Steluelor.
Fiecare grup primete coulee n care se afl apte
jetoane ce reprezint simbolul fiecrei grupe. Se cere
copiilor s alinieze jetoanele cu simboluri i s arate care
este primul, al treilea i al cincilea jeton.

Proba nr.1
O1
Grupa nr.1
Se cere copiilor s arate trei brdui i s spun al Exerciiul Ora
ctelea este cel din mijloc. Frontal

87
Dirijarea O2 Grupa nr.2
nvrii Se cere copiilor s gseasc n diferite locuri din clas,
mulimi cu 1-5 obiecte i s aeze alturi cifra
corespunztoare.
Grupa nr.3
Se cere copiilor s spun al ctelea era iedul cel mic
O3 din povestea Capra cu trei iezi.

Proba nr.2
Grupa nr.1
Se prezint pe panou o mulime de numere din cinci Exerciiul Ora
obiecte i se cere copiilor s scoat pe msue cifra Frontal
corespunztoare cu tot attea obiecte.
Grupa nr.2
Se scot n fa cinci copii. Cei din aceast grup sunt
numii s-mi spun al ctelea este copilul pe care-l
numesc.
Grupa nr.3
S descopere cte elemente lipsesc din mulimea dat,
folosind ordinalul.

Obinerea Se mpart copiilor fiele de lucru. Exerciiul Scris


performanei Se explic cerina fiecrui exerciiu i se vegheaz asupra Individual
rezolvrii acestora. Explicaia
Frontal

Se fac aprecieri asupra modului de participare a copiilor


Asigurarea
la lecie i asupra rezolvrii exerciiilor din fia de lucru.
feetback-ului

88
Proiect de activitate didactic

Nivelul: II
Propuntor: Dogaru M Iuliana
Unitatea Scolara: G.P.P. nr. 12 Mioveni
Domeniu experenial: D..
Tema anual: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Proiect tematic: Primvara a sosit!
Subtema: Prietenii de ndejde ai lui Iepuril
Categoria de activitate: activitate matematic
Tipul de activitate: consolidarea cunotinelor i a deprinderilor
Varianta de realizare: joc didactic
Durata: 40 minute.
Obiective operaionale:
O1: s ordoneze corect mulimile de obiecte n ir cresctor i descresctor;
O2: s descopere corect elementele care lipsesc din mulimea dat folosind ordinalul;
O3: s descompun n mod adecvat numerele nvate, dup modelul dat;
O4: s raporteze corect cantitatea la numr, la cifra i invers;
Sarcina jocului: Raportarea cantitii la numr, rezolvarea corect a operaiilor de
adunare i scdere.
Regulile jocului: Iepuril vrea s fie ajutat s nvee matematic. Copii se mpart pe dou
grupe. Rezolv cerinele de pe biletele extrase, iar pentru fiecare rspuns corect primesc o
bulin. Ctig echipa care are mai multe buline. La final, iepuraul recompenseaz nti
echipa ctigtoare apoi pe ceilali copii.
Elemente de joc: surpriza, aplauzele, recompense.
Strategii didactice :
a) Metode i procedee didactice: expunerea, exerciiul, explicaia, demonstraia, joc
didactic, conversaia.
b) Mijloace de nvmnt: invitatul special, Iepuril, coule, cartonae cu sarcini,
panou, jetoane cu imagini, jetoane cu cifre.
c) Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual.
Metode de evaluare: oral, scris

89
Demerul didactic

Momentele Ob Coninutul esenial al leciei Strategii Metode


leciei op. didactice evaluare

Moment - Asigurarea condiiilor necesare desfurrii activitii: - -


organizatoric - aerisirea slii de grup;
- aranjarea scunelelor n form de semicerc;
- pregtirea materialului didactic.

- Se realizeaz prin intermediul unei poezioare


cunoscute, recitat de invitatul surpriz, Iepuraul:
Iepurau-i suprat i apoi, doar ntr-o joac Expunerea Oral
S-a ncurcat la numrat S adune i s scad, Frontal
Captarea i v roag foarte mult S i caute vecinii
ateniei S l ajutai i voi Pn nu-i atac cinii.
Ca s numere corect Vrei sau nu,
nainte i napoi. S l ajutm acum?
Dar, ca s nu greii
Va trebui s gndii!

Enunarea Se anun titlul jocului: Prietenii de ndejde ai lui


temei i a Iepuril. n acest joc trebuie s fim prieteni de
obiectivelor ndejde i s-l ajutm pe Iepuril s nvee - -
matematic deoarece este suprat c a fost plecat la
fraii lui mai mari i nu a mai tiut nimic la matematic
i s-a fcut de rs.

Reactualizarea Pentru a putea s-l ajutai pe Iepuril, s nvee


cunotinelor matematic trebuie s ne amintim ce am nvat noi
anterioare pn acum: Exerciiul -
Calcul mintal: Individual
3+1= 4+1= 5+1= 5-1=

90
O1 3-1= 2+1= 4-1= 2-1=
Numr cresctor de la 1 la 10;
Numr descresctor de la 10 la 1;
Vecinii numerelor: 3, 5 , 6.

Explicarea i demonstrarea jocului:

Explicarea regulilor de joc:


Copiii au trecut testul de nceput.
Se ncepe jocul. Se formeaz nti dou echipe: se
numr pe rnd unu, doi; unu, doi. Toi copiii care au Explicaia Oral
numrat unu formeaz o echip echipa baloanelor Frontal
roii, iar copiii care au spus doi formeaz a doua
echip echipa baloanelor galbene.
Iepuril a fost n vizit la familia lui.
Fraii lui mai mari au fcut o ntrecere s vad care
este cel mai bun la matematic i Iepuril ... a pierdut!
Este tare suprat i v roag pe voi s l ajutai!
Dirijarea A pregtit un coule cu jetoane i un coule cu
nvrii cartonae pe care a scris sarcinile pe care trebuia s le
rezolve cu fraii lui.
Cte un copil de la fiecare echip rezolv sarcina pe
O4 care o citete educatoarea de pe cartona (mpreun cu
echipa sau individual dac tie); dac este corect,
Iepuril pune o bulin pe panou n dreapta echipei care
a rspuns i ceilali copii l aplaud. Dac nu reuesc
s rspund corect, nu primesc bulin!. Explicaia Oral
Se trag toate cartonaele din coule i se rspunde Frontal
pe rnd la fiecare sarcin.
La final se numr bulinele i se stabilete echipa
ctigtoare care l va ajuta pe Iepuril n continuare s
O2
nvee!
O3

Jocul de prob:

91
Educatoarea execut jocul demonstrativ: extrage din
coule un cartona. Pe acesta scrie:
O4 1. Numr ci copii sunt n fiecare echip. Oral
2. Alege din coule cifra corespunztoare numrului Demonstraia
de copii pentru fiecare grup. Frontal
Se execut sarcina i i consult pe copii legat de
corectitudinea rspunsului; rspunsul este corect, deci
primete o bulin i aplauze.
Educatoarea mai realizeaz cte un joc de prob
mpreun cu un reprezentant de la fiecare echip.
Pe spatele primului cartona de la echipa baloanelor
galbene scrie:
1. S descopere cte elemente lipsesc din mulimea Scris
respectiv, folosind ordinalul. Exerciiul
2. Descompune numerele 5, 7. Pe grupe
Pe spatele primului cartona de la echipa baloanelor
roii scrie:
1. Alege din jetoanele cu cifre una dintre cifre i
pune pe panou imagini ct indic cifra.
2. Se cere copiilor s aeze pe mas mulimea cu tot Exerciiul
attea obiecte ci pitici erau n povestea Alb ca Pe grupe
zpada i s aeze cifra corespunztoare.
Dac au rspuns corect, primesc cte o bulin i
aplauze.
Se ntreb ambele echipe dac au neles regulile
jocului. Explic dac mai este nevoie.

Se numete un copil de la prima grup i va efectua


una din sarcini i va elibera i piticul cu numele
echipei sale.

Jocul propriu-zis:
Se va desfura n condiiile de mai sus. Voi cere
copiilor atenie i promptitudine.
92
Rezolvarea corect a acestora va fi recompensat

Complicarea jocului:
Activitatea continu cu executarea jocului Caut
vecinii.
Se vor distribui jetoanele cu cifre de la 1 la 7. La un Joc didactic Practic
semnal dat, copiii cu numrul cerut vor face 2 pai n Frontal
fa. La al doilea semnal vecinii lor mai mici i vor
ocoli de 3 ori. La al treilea semnal vecinii mai mari
vor executa 4 srituri ca iepuraii. Jocul continu
gsindu-se vecinii numerelor 2,3,4,5,6,7.

Se numr bulinele din dreptul fiecrei echipe i se


stabilete echipa ctigtoare. Dar nainte de a le da
surpriza promis, Iepuril le mulumete pentru ajutor
acordat.

Asigurarea n joc vor fi antrenai i ncurajai s rspund toi Exerciiul Oral


conexiunii copiii. Dac este necesar voi intervenii cu explicaii Frontal
inverse suplimentare.

Retenia i Voi adresa copiilor ntrebri:


transferul - Cum s-a numit jocul de astzi? Conversaia Oral
- Cine a venit la noi n vizit? Frontal
- A fost mulumit Iepuril pentru ceea ce ai fcut?

Proiect de activitate didactic

93
Nivelul: II
Propuntor: Dogaru M Iuliana
Unitatea Scolara: G.P.P. nr. 12 Mioveni
Domeniu experenial: D..
Tema anual: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Proiect tematic: Srbtori de iarn
Subtema: Numrul i cifra 7
Categoria de activitate: activitate matematic
Tipul de activitate: de predare - nvare
Durata: 35 de minute.
Obiective operaionale:
O1: s identifice corect locul fiecrui numr n irul natural i vecinii acestuia;
O2: s numere corect n ir cresctor i descresctor n limitele 1-10;
O3: s asocieze corect numrul la cantitate i cantitatea la numr;
O4: s efectueze minim trei operaii de adunare i scdere cu una, dou uniti n limita 1-
6.
Strategii didactice :
a) Metode i procedee didactice: expunerea, exerciiul, explicaia.
b) Mijloace de nvmnt: jetoane cu cifre, mulimi de obiecte, jetoane cu brdui,
globulee i stelue, panou, fie de lucru.
c) Forme de organizare: frontal, individual.
Metode de evaluare: oral, scris.

Demersul didactic

Momentele Ob Coninutul esenial al leciei Strategii Metode


leciei .op didactice de
. evaluare

Momentul - Asigurarea condiiilor necesare desfurrii - -


organizatoric activitii: - aerisirea slii de grup;
- aranjarea mobilierului n sistem sal de clas;
- pregtirea materialului.

94
Se realizeaz prin cntecul:
-
Unu-i soarele pe cer,
Expunerea Oral
Bine e la soare,
Frontal
Niciodat nu greesc la numrtoare
Dou aripi duce-n zbor
Captarea
Orice zburtoare.
ateniei
Leagn trifoiul, trei
Frunze mictoare,
Fiecare din cei
Patru labe are.
Degete la mn-s cinci,
i sunt ca o floare,
ase becuri sunt n parc
Pe aleea noastr.

O1
Reactualizarea - Pn la ct am nvat noi s numrm?
cunotinelor - Cine dorete s mi numere pn la 6? Exerciiul Oral
O3
anterioare - Dai exemple de un grup de obiecte din sal
cu un element! Frontal
- Enumerai pri ale corpului care sunt n
O4
numr de dou!
- Dai exemple de mulimi cu 3 elemente din
sala de grup;
- Spunei-mi cine are patru picioare? Descoperirea Oral
- Cte degete are o mn? Frontal
- Numii vecinii lui 5!
- Batei din palme de 6 ori!
Calcul mintal:
2+1= 2-1= 1-1=

95
5+1= 3-1= 4+1=
4-1= 1+1= 3+1=

Enunarea -
temei i a Se anuna titlul leciei: Astzi vom nva - -
obiectivelor despre un alt numr i anume despre vecinul
mai mare al numrului 6 i cifra sa
corespunztoare. Numrul i cifra 7.

Dirijarea Cu ajutorul copiilor i la indicaiile lor voi


nvrii forma un grup cu 5 elemente.
Chem un copil s mi aeze la flanelograf un
grup cu 6 elemente.
Acum aezai i voi pe mas de la stnga
O2
spre dreapta i de jos n sus o grup cu 6
elemente, aa cum ai observat la flanelograf!;
Numrai n oapt cte elemente are
mulimea format i aezai dedesubt cifra
corespunztoare!; Oral
O1
Vreau acum s fii ateni i m urmrii!
Aez n perechi grupa. cu grupa.;
Ce observai? (- C un .. a rmas
O2 fr pereche.);
- O grup care are cu un element mai mult Explicaia
dect o alt grup cu 6 elemente, mai mare este Frontal
grupa cu 7 elemente si i corespunde cifra 7!
O4
Numr elementele grupei nou formate.
- V rog s-mi aezai o grup cu tot attea
elemente ci pitici sunt n povestea Alb ca Exerciiul
Zpada! Frontal
Numrm mpreun elementele grupei nou Oral
formate i punem cifra corespunztoare; Pun 2-
3 copii s numere separat.

96
Spun poezia numrului i cifrei 7;
Vreau sa mi batei de 7 ori din palme! Sa
fii ateni de cte ori am s bat din palme i s
mi ridicai cifra corespunztoare! Dai
exemple de o grup cu 7 elemente din sala de
clas!.
Scrie n etichet numrul florilor, fluturilor i
grgrielor:

+ =

+ =

Probleme ghicitori cu cifra apte:


Obinerea
ase margarete,
performanei Expunerea Oral
i-nc una-n rod,
Frontal
ase i cu una,
La un loc fac ..... apte .
Ci sunt plini de rou?
S vi-i dau chiar vou,
Cinci i-am rupt, doi i-am scos,
n total sunt toi .....
Aura pcura,
Opt zambile sunt pe strat,
Dac una s-a uscat,
Doar cu ......APTE am mai rmas
apte ghiocei blai
Ies din plapuma de scai.
Unul verde cere soare,
mpreun cai sunt oare?
Trei miei i patru iezi
Ci sunt la un loc?

97
Se mpart copiilor fie de lucru.
Retenia i Exerciiul Scris
transfer Individual

Se fac aprecieri asupra modului de participare a


Asigurarea
copiilor la lecie i asupra rezolvrii exerciiilor
feetback-ului
din fia de lucru.

Proiect de activitate integrat


Nivelul: I- Grupa mijlocie
Propuntor: Dogaru M Iuliana
Unitatea Scolara: G.P.P. nr. 12 Mioveni
Domeniul experenial: D.S.+D.O.S.
Tema anual: Cum este, a fost i va fi aici pe Pmnt?
Subtema: n ateptarea lui Mo Crciun
Tema activitii: S-l salvm pe Mo Crciun
Forma de realizare: D.S.: Joc didactic
D.O.S.: Aplicaie, lipire
Varianta de realizare: Activitate integrat:
Activitate matematic: S-l salvam pe Mo Crciun
Activitate practic: mpodobim bradul de Crciun
Scopul activitii:
D.S.: Consolidarea deprinderii de a raporta cantitate la numr i a numrului la
cantitate, sesizarea locului unui numr n irul numeric, ordonarea mulimilor de obiecte n
ir cresctor i descresctor.
D.O.S.: Formarea i consolidarea unor deprinderi practice specifice nivelului de
dezvoltare motric.
Obiective operaionale:
D.S.: O1: s ordoneze corect mulimile de obiecte n ir cresctor i descresctor;

98
O2: s descopere corect elementele care lipsesc din mulimea dat folosind
ordinalul;
O3: s descompun n mod adecvat numerele nvate, dup modelul dat;
O4: s raporteze corect cantitatea la numr, la cifra i invers;
D.O.S.: O1: s exprime corect semnificaia srbtorilor de iarn;
O2: s identifice corect materialele de lucru primite n coulee;
O3: s lipeasc corect podoabele pe brad conform indicaiilor;
O4: s recite expresiv i corect poezia.
Sarcina didactic:
Copii vor stabilii locului unui numr n irul numeric, raportarea corect a numrului
la unitate i a unitii la numr.
Regulile jocului:
Grupa se va mpri n dou echipe egale ca nivel. Rspunsurile sunt date de copiii
desemnai din fiecare echip pentru fiecare prob. Vor primi cadouri pentru rspunsurile
corecte, dar i aplauze.
Elemente de joc: spiriduul, aplauze, surpriz, ntrecerea.
Strategii didactice:
Metode i procedee didactice: ciorchinele, conversaia, exerciiul, explicaia, joc-
exerciiu, demonstraia, expunerea.
Mijloace didactice: plana cu castelul Znei Iarna i Mo Crciun, brazi decupai
din carton colorat, fulgi de zpad cu sarcini de lucru, traseul Spiriduului, macheta ce
reprezint o pdure de brazi.
Forme de organizare: frontal, individual
Metode de evaluare: oral, scris
Scenariul zilei
Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de diminea. Copiii sunt aezai n semicerc
pentru a putea stabili contact vizual cu toi membrii grupei.
Dup sunetul fluierului, se va rosti urmtoarele versuri:
Dimineaa a sosit,
Toi copiii au venit,
n cerc s ne adunm
Cu toii s ne salutm
Bun dimineaa, copii!.

99
Noutatea zilei este c avem musafiri. La noi n grup va sosi ajutorul lui Mo
Crciun, Spiriduul, care dorete s vad ct de cumini i detepi suntem.
Se face prezena strignd fiecare copil pe nume. Un biat numr fetiele prezente,
o feti numr bieii prezeni. Cu ajutorul copiilor se stabilete calendarul zilei. Se va
spune copiilor c Spiriduul le-a adus mai multe materiale cu ajutorul crora ei vor realiza
activiti legate de srbtoarea Crciunului: activitate matematic S-l ajutm pe Mo
Crciun, activitate practic mpodobim bradul de Crciun.
mpreun cu copiii vom vizita centrele de interes, vom descrie materialele pe care
le vom utiliza. La centru de interes Bibliotec vom reprezenta grafic o reet de Crciun.
La centru de interes Construcii vom realiza biserica din sat cu ajutorul cuburilor din
plastic. La centru de interes tiin vom realiza o convorbire liber: Dac astzi ninge.

Demersul didactic
Nr. Etapele Ob Strategii Metode
Crt leciei . Coninutul esenial al activitii didactice de
op. evaluare

Se asigur condiiile necesare pentru


1. Moment buna desfurare a activitii:
organizatoric - aerisirea slii de grup;
- aranjarea mobilierului;
- pregtirea materialelor didactice necesare
desfurrii activitii.

Se realizeaz prin intermediul unei


2. Captarea plane pe care se afl un castel. Se Expunerea Oral
ateniei precizeaz c Zna Iarn l-a rpit pe Mo Frontal
Crciun i l-a nchis n castelul su n ara
Zpezilor. Pentru ca Mo Crciun s
ajung la noi cu daruri trebuie s-l
eliberm, ajutndu-l pe Spiridu, s
rspund la sarcinile ce le v-a descoperi pe

100
drumul spre castel.
Se va realiza prin ntrebri despre
srbtorile de iarn:
3. Reactualizarea Conversaia Oral
Ce srbtori se apropie?
cunotinelor O1 Frontal
Cum ne pregtim pentru aceast
srbtoare?
Ce mncruri tradiionale se pregtesc
pentru aceast srbtoare?
Cine s-a nscut n ziua de Crciun?.
Prin metoda Ciorchinelui, copiii sunt
Ciorchinele Oral
pui s spun tot ce le vine n minte cnd
Frontal
aud cuvntul Mo Crciun: sanie, iarn,
zpad, reni, sac, cadouri.

4. Enunarea Se va propune copiilor s parcurg


temei i a drumul mpreun cu spiriduul, ajutndu-l
obiectivelor sa rspund la sarcinile aflate in interiorul
fulgilor de zpada din brazi, sub forma de
joc cu tema: Sa-l salvm pe Mo Crciun
Joc in care vor consolida cunotinele
matematice privind raportarea cantitii la
numr i a numrului la cantitate, sesizarea
locului unui numr n irul numeric,
ordonarea mulimilor de obiecte n ir
cresctor i descresctor.

101
5. Dirijarea Secvena numrul 1
nvrii D.S.: Sa-l salvm pe Mo Crciun
Explicarea regulilor jocului
Jocul se desfoar pe 2 echipe: Explicaia Oral
- echipa globuleelor albastre; Frontal
- echipa steluelor galbene;
Sarcinile pentru fiecare prob se gsesc n
interiorul fulgilor de zpad, care vor fi
gsite de copiii pe traseul drumului din loc
in loc n brazi.
Rspunde cte un copil din fiecare
echip, iar rspunsul corect este rspltit cu
cte un cadou.
Va reiei ctigtoare echipa care
acumuleaz cele mai multe cadouri.
Desfurarea jocului de prob
Pentru exemplificarea jocului, educatoarea
va solicita rezolvarea sarcinilor din fulgul
ce se afla lng spiridu.
Fiecare echip va avea de sortat jetoane Exerciiul Practic
cu cifre ce se gsesc pe panou n cutii Pe grupe
diferite.
Desfurarea propriu-zis a jocului
Proba1
Fiecare grup va primi globulee, stelue
de diferite culori. Practic
O2 Prima grupa va avea ca sarcin s Exerciiul
descopere cte elemente lipsesc din Pe grupe
O4 mulimea globuleelor, folosind ordinalul i
s descompun numerele 5, 7.
Cea de-a doua grup va alege din
jetoanele cu cifre un jeton i va pune pe
panou attea imagini cu stelue ct indic Practic
102
cifra.
Proba 2 Exerciiul
Lng panoul din faa fiecrei grupe se Pe grupe
O1 afl cte doi saci adui de Mo Crciun. n
fiecare sac se afl jetoane cu cifre i
mulimi de obiecte. Fiecare grup va
ordona mulimile de obiecte n ir cresctor
i va aeza jetoanele cu numere fiecrei
mulimi de obiecte. Practic

6. Obinerea
O3
performanei Complicarea jocului Joc-
O4 Activitatea continu cu executarea jocului exerciiu
Rezolv repede i bine. Pe grupe
Grupa numrul 1: Se vor aeza la panou
obiecte, copiii le vor descompune n dou
grupe.
Grupa numrul 2: Se va aeza sub fiecare
grup de obiecte cifra corespunztoare
acesteia.

Se vor numra cadourile fiecrei echipe


i se stabilete echipa ctigtoare. Dar
nainte de a le da surpriza promis,
Spiriduul le mulumete pentru ajutor
acordat.

7. Asigurarea n joc vor fi antrenai i ncurajai s


conexiunii rspund toi copiii. Daca este necesar voi
inverse intervenii cu explicaii suplimentare.

103
8. Retenie i Voi adresa copiilor ntrebri:
transfer - Cum s-a numit jocul de astzi? Conversaia Oral
- Cine a venit la noi n vizit? Frontal
- A fost mulumit Iepuril pentru ceea ce
ai fcut?

Tranziie: Ninge, ninge

Secvena numrul 2
D.O.S.: mpodobim bradul de
Crciun

1. Moment Se asigur condiiile necesare pentru


organizatoric buna desfurare a activitii:
- aerisirea slii de grup;
- aranjarea mobilierului;
- pregtirea materialelor didactice
necesare desfurrii activitii.

2. Captarea Copiii vor avea parte de o surpriz.


ateniei Vor primi de la Mo Crciun un
coule cu diferite elemente n el i Observarea Oral
vor spune prerea, pe care la vor Frontal
folosi n activitatea ce va urma.

3. Reactualizarea Se va realiza prin intermediul


cunotinelor urmtoarelor ntrebri:
Ce ai realizat voi la abiliti practice
pn acum? Conversaia Oral
Ce materiale ai folosit voi? Frontal

104
V-au plcut lucrrile pe care le-ai
fcut?
Ai dori s mai ncercm s
realizm i alte lucrri?

4. Enunarea Voi anuna precolarii c astzi la


temei i a abiliti practice ne vom realiza tema:
obiectivelor mpodobim bradul de Crciun.

Fiecare copil va avea n coule un


O2
brad, globulee, clopoei, fundie,
5. Dirijarea
cadouri, o stea, lipici.
nvrii
O2 Se va explica i demonstra modul de
lucru.
Lucrarea practic se va realiza
astfel: - vor lua din coule cte un
Explicaia Oral
globule i-l vor aeza pe msu cu
Frontal
partea alb n sus.
O4
- vor da cu lipici pe margine, apoi l
vor aeza n brad pe fiecare ramur n
parte.
- la fel vor proceda cu clopoeii,
cadourile i fundiele pe care le vor
lipi pe ramurile bradului printre
globulee.
Demonstraia Oral
- se va fixa apoi stelua n vrful
Frontal
bradului.
Se va realiza un model n faa
Exerciiul Practic
copiilor.
Frontal
Copiii vor executa cteva exerciii de
nclzire a muchilor minii:

105
Micm degeelele,
Batem tare palmele,
Cade ploaia binior,
Stoarcem rufele cu spor.

Se va da semnalul de ncepere a
6. Obinerea O3
lucrului, urndu-le copiilor Spor la
performanei
lucru!, atrgndu-le atenia s
lucreze corect i ngrijit.

7. Asigurarea Se apreciaz lucrrile copiilor.


feet-back-ului Acetia i spun opiniile despre
lucrrile colegilor. Se va realiza o
expoziie cu lucrrile precolarilor.

106