DEPARTAMENTO ACADMICO DE FSICA

Metodologia de Ensino de Fsica

Professor: Alisson Antnio Martins
Aluno: Joelson Otvio Paes

METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS COMO PRODUO SOCIAL

(RESUMO)

Em seu texto, Ivan Amorosino do Amaral, trata sobre a indissociabilidade entre a

prtica pedaggica do professor e a produo da metodologia de ensino.

Como tema norteador de seu relato; o autor adota uma srie de questes, tais como se
um determinado contedo programtico possibilita apenas uma nica forma de abordagem?
Um mtodo de ensino formado por uma somatria de tcnicas de ensino? Cada tcnica
ligada exclusivamente a um determinado mtodo de ensino? A avaliao um componente
independente do processo de ensino-aprendizagem ou deve estar firmemente relacionada com
este?

Quanto a diferentes abordagens de um contedo, o autor incita o leitor a relembrar,

entre as experincias didticas passadas, todas as vezes que um contedo recebeu diferentes
abordagens, onde o contedo pode ter sido exposto ou no, dependendo da situao ou
aplicado em diferentes sequncias.

Salienta que modificando a abordagem do contedo, so adicionadas ou subtradas

partes deste; modificando tambm a sua essncia no mbito qualitativo, pois ao tratarmos do
contedo de forma descritiva, analtica ou sinttica, modificamos seu teor e alteramos a
mensagem vinculada para quem o apreende.

Argumenta ainda que o responsvel por essa diversidade de abordagens muitas vezes
so as concepes de cincia, ambiente e educao que possumos, alm do tempo destinado
ao desenvolvimento dos contedos, mudanas nas tcnicas de ensino, o processo avaliativo e
at mesmo a sequncia dos contedos programticos. Afirma ainda que a diversificao de
abordagens no deve ser privilgio de um determinado contedo, nvel de escolaridade ou da
deciso aleatria do professor.

Mudando o foco para a diferena entre papel didtico e tcnica de ensino, Ivan afirma
que uma tcnica de ensino pode desempenhar diversos papis didticos (veiculao de
contedo, realimentao, articulao, introduo, contextualizao, problematizao).
Contudo, a se mudar o papel didtico atribudo a uma tcnica de ensino, modifica-se a
estrutura do discurso, alm de outras caractersticas, ocasionando na transformao da
essncia de um contedo veiculado, pois cada tcnica privilegia determinado elemento
contextual. Se fosse mudada sua caracterstica principal, ela deixaria de ser ela mesma e
passaria a ser outra tcnica, por isso no podem desempenhar todos os papis didticos
requeridos ou desempenh-los com a mesma eficcia.

Ele afirma que todas as decises prticas do ato de ensinar devem estar submetidas aos
objetivos educacionais. Portanto a escolha de uma determinada abordagem de contedo, da
tcnica de ensino a ser adotada e do papel a ser por ela desempenhado, devem estar
subordinados ao direcionamento embutido nos objetivos educacionais. Assim, para que se
objetive toda essa articulao entre concepes de base, objetivos educacionais, abordagens
de contedos e tcnicas de ensino, necessria a mediao dos mtodos de ensino, que o
que mantm a linha educacional sem desvios.

E quanto aos recursos didticos, segundo o autor, eles so veculos de algum contedo,
desenvolvidos segundo determinada abordagem; ou seja, so associados ao mtodo de ensino,
que determina sua escolha, forma e momento de utilizao. Entretanto, no comprometido
com um nico mtodo de ensino; ele neutro, podendo prestar-se a diferentes objetivos
educacionais, podendo ser associados a diferentes contedos, abordagens ou tcnicas de
ensino. Contudo, uma vez determinados um conjunto de associaes, os recursos didticos
perdem sua neutralidade, comprometendo-se com uma viso pr-estabelecida e passando a
cumprir um papel didtico especfico.

Segundo Ivan, so inmeras as possibilidades de utilizao de tais recursos; porm,

no devem ser utilizadas de modo aleatrio e casuais, pois cada recurso associado a uma
tcnica de ensino, possibilitando uma determinada abordagem de contedo atravs de um
contexto metodolgico. O autor ainda afirma que h recursos mais abertos e outros que
trazem um vnculo mais profundo quanto a seus compromissos educacionais, mas que podem
ser desvinculados de seus traos originais e colocados a servio de uma nova perspectiva
educacional. Mudana essa, que ser guiada pelos objetivos educacionais e concepes de
base, ou seja, pela metodologia de ensino.

Mas como verificar se estamos tomando o caminho certo em nossa prtica

pedaggica?

Para Ivan, utilizando-se do elemento didtico da avaliao, que no pode ser

considerada como um aspecto independente e autnomo do processo de ensino-aprendizagem.
Ela deve ser coerente e estar em sintonia com a metodologia de ensino. Desta forma, h
diversas concepes de avaliao. Ela tem de levar em conta as peculiaridades dos elementos
didticos mobilizados, devendo captar a influncia dos referidos elementos didticos no
processo.

Segundo o autor, a avaliao tem a finalidade de caracterizar o desenvolvimento (no

obrigatoriamente a evoluo) das ideias, concepes, habilidades e valores dos alunos, tanto
individual, quanto coletivamente. Ela deve fornecer elementos para avaliar o prprio curso e o
desempenho de seus planejadores e executores, botando em questo a metodologia de ensino
adotada e sua coerncia com todos os seus elementos didticos operacionalizadores; assim
como tem o papel de caracterizar a contribuio do curso para o desenvolvimento do esprito
crtico, autnomo e cooperativo do aluno; devendo ser, para tanto, contnua e aplicada atravs
de mltiplos instrumentos, tanto individualmente, quanto em grupo.