pretende que el profesorado aprenda a gestionar

eficazmente, con buenas prcticas docentes, las resistencias y disrupciones

que genera el alumnado que no quiere estar en las aulas, no trabaja, no
estudia, no hace las tareas...

Por qu no quieren: entenderles para cambiarles

Hay multitud de causas por las que no quieren (obligatoriedad, falta de
cultura del esfuerzo, falta de expectativas de xito, percepcin subjetiva de
falta de capacidad, falta de fuerza de voluntad, ausencia de hbitos de
trabajo, problemas personales y/o familiares, presentismo (necesidad de
querer todo aqu y ahora), competencia de estmulos alternativos, brechas
cognitivas y socioemocionales...). El primer paso es entenderles para
cambiarles.

slo mejorando las

competencias socioemocionales mejoramos el rendimiento acadmico

Qu hacer
Cambiar la actitud negativa de los alumnos y adoptar el propio profesor una
actitud
positiva.
Por qu
Una actitud positiva es el punto de partida de cualquier meta.
Cmo
Profesor > proceso de reflexin

La actitud del alumno

Lo cognitivo: expectativas, creencias (no me entra, soy incapaz...)
Lo afectivo: sentimientos y sensaciones (no me gusta...)
Lo conductual: actuaciones (no me sale, no lo hago...)
Lo ms habitual es que la actitud favorable tenga que estar inducida
por el profesor.

Cambio de actitud: la persuasin

Se trata de provocar el inters del alumno hacia la tarea, de modo que vea
la utilidad y rentabilidad del esfuerzo.

Carrer de Francesc Salv i Piz, s/n 07141 Es Pont dInca (Marratx)

Tel.: 971 17 64 00 Fax: 971 78 42 63 Web: http://www.fundaciosestel.com A/e: info@fundaciosestel.com
ER
La actitud del profesor

revisar
peridicamente los planteamientos metodolgicos: si la gente no baila
hay que cambiar la msica)

Crear condiciones favorables: la gestin de la clase

El profesor debe planificar mucho ms que los contenidos de su materia:

debe saber como controlar, motivar, conectar, escuchar, entusiasmar,
corregir, decir no, respetar, negociar, advertir, comprometer, sancionar,
exigir...

La educacin socioemocional (ESE), antdoto contra los conflictos

Para que estas cuas funcionen es necesario:

Persistencia
Paciencia
Variedad
Principios:
Desconexin emocional,
Economa:
Lo complicado no funciona. hay que simplificar los
procesos (papeles, cuantos menos mejor; personas, la
mayora de los conflictos deberan ser resueltos por el
profesor en el aula: tiempos, intervenciones breves,
mejor un gesto que una palabra, mejor una frase corta
que un sermn)
Eficacia:
Eficacia = Poder del profesor x Validez de la estrategia
x Permeabilidad del alumno.
El poder del profesor se explicara bien con l a siguiente
frase: Segn lo que dices y haces, me formo una idea
de lo que eres, y una vez que s lo que eres, me sobra lo
que dices y haces.
Proactividad

Carrer de Francesc Salv i Piz, s/n 07141 Es Pont dInca (Marratx)

Tel.: 971 17 64 00 Fax: 971 78 42 63 Web: http://www.fundaciosestel.com A/e: info@fundaciosestel.com
ER
Se ha de observar:
Qu les gusta: intereses y valores.
Qu se les da bien: aptitudes y destrezas.
Qu rol representa en clase: personalidad, autoestima.
A quin hace caso: vas de influencia. Cada alumno/a tiene un
grupo de personas a las que suele hacer caso. Saber qu
compaeros/as pueden influir en un alumno/a disruptivo o
desmotivado permite abrir vas indirectas de influencia y y
conseguir cambios que al profesor/a le resultan inaccesibles.

Trabajar juntos: Qu podemos hacer para arreglar esto?

Tcnica del caso o elaboracin progresiva de normas.

Consiste en elaborar las normas a partir de las conductas reales,
- Conseguir que vea las advertencias como ayudas no como algo negativo.
- Advertir no amenazar.

Advertencia personal: repeticin de la demanda.

Una advertencia es un aviso relajado pero firme en el que se indica que
debe cesar su comportamiento. Hay que hacerlas cuando la conducta pasa a
obstaculizar manifiestamente el desarrollo de la clase. Deben cumplir unas
condiciones para ser eficaces:
1.- Brevedad, mejor gestos o frases cortas, que no requieran intervenciones
verbales.
2.- Privada, cerca del alumno con el fin de evitar distracciones de los dems
y privarle de audiencia.
3.-Relajada, el enfado, la ira, suele reforzar las conductas conflictivas.
4.- nica, no se debe repetir, pues pierde eficacia.
5.- Positiva, el objetivo es resolver el problema.
6.- A tiempo
7.-Sin discusiones, el alumno tiene derecho a recibir explicaciones pero el
profesor tambin a decidir el momento y el lugar (final de la clase,
despacho del JE, delante de sus padres )
8.-Descriptiva, ceirse a los hechos, evitando ambigedades e

Carrer de Francesc Salv i Piz, s/n 07141 Es Pont dInca (Marratx)

Tel.: 971 17 64 00 Fax: 971 78 42 63 Web: http://www.fundaciosestel.com A/e: info@fundaciosestel.com
ER
interpretaciones.
9.- No confundir con amenazas, controlar el tono y el contenido, es muy
importante que el profesor trasmita el carcter de ayuda de las advertencias
y lo confirme con sus actuaciones.
10.- Firme y creble, debe concluir su advertencia con una peticin firme al
alumno te he dicho que no molestes a tu compaero vas a seguir
hacindolo?.
No debe repetirse ms de una vez si el alumno persiste debe hacerse una
advertencia en privado.

MANTENIMIENTO DE LMITES COMPROMISOS

Conseguir que todos tengan siempre algn plan en activo que entrene su
fuerza de voluntad
Este planteamiento presenta numerosas ventajas:
1.- permite ir sustituyendo el control externo por el autocontrol.
2.- ejercita la fuerza de voluntad o capacidad de automotivacin.
3.- trabaja la capacidad de hacer planes
4.- fortalece la perseverancia.

Para que los compromisos sean eficaces debe cumplir ciertas condiciones:
Ser de fcil seguimiento
Ser solicitados por el alumno como medio de para evitar una sancin
Han de reforzarse los logros parciales que se vayan consiguiendo
Si hay fallos parciales se invita a perseverar pero si la actitud es
negativa se debe pasar a aplicar medidas sancionadoras.

Cambiar verbos: lo que hice hoylo que har maana

Pedir al alumno que rinda cuentas por escrito de lo que ha hecho hoy y lo
que har maana, frases cortas que el profesor comprueba y ayuda a
cambiarlas por otras aceptables.

Compromiso pblico ante el grupo (asamblea)

Compromiso sobre el pupitre

Carrer de Francesc Salv i Piz, s/n 07141 Es Pont dInca (Marratx)

Tel.: 971 17 64 00 Fax: 971 78 42 63 Web: http://www.fundaciosestel.com A/e: info@fundaciosestel.com
ER
visualizacin de xito).

MANTENIMIENTO DE LMITES. SANCIONES

Cmo:
Aplicndolas con carcter formativo, firme pero calmadamente, con
intencin de ayudar y no con intencin vengativa.
Deteniendo su aplicacin cuando el alumno da muestras fiables de cambio
de actitud

Limitaciones de uso
Dado que los alumnos que sufren castigos indiscriminados se suelen
habituar, con la consecuente insensibilizacin, su uso se debe limitar a:
-Cuando hay que atajar una accin rpidamente por su peligrosidad,
violencia o aparatosidad.
- Cuando la conducta afecta a la convivencia y/o el rendimiento de los
dems.

- Cuando se hace dao intencionado a bienes ajenos o pblicos.

- Cuando han fracasado otro tipo de medidas no punitivas.

Caractersticas de los castigos

Para reducir efectos negativos y mejorar su eficacia debe ser:
Avisado, inmediato, disuasorio, consistente, mnimo pero suficiente,
razonado, acompaado por el refuerzo de conductas alternativas, formativo.

AUTOCONTROL
Qu hacer:
-Educar-entrenar el autocontrol frente al heterocontrol del profesor
Por qu: Es una habilidad intrapersonal asociada a la madurez y al desarrollo
pleno de la personalidad

No s qu har pero lo har tranquilo

Se trata de adoptar este pensamiento como principio de actuacin,

Carrer de Francesc Salv i Piz, s/n 07141 Es Pont dInca (Marratx)

Tel.: 971 17 64 00 Fax: 971 78 42 63 Web: http://www.fundaciosestel.com A/e: info@fundaciosestel.com
ER
mejorando el afrontamiento de situaciones complicadas y una mayor
satisfaccin personal, debe ser por ambas partes: entrenamiento del alumno
y ejemplo del profesor.

Te controlas t o lo hago yo?

Es una invitacin al autocontrol

a) Describir sin juzgar la situacin.

Despus me sentir
Consiste en invitar al alumno a imaginarse en un futuro prximo
pronunciando frases que expresen satisfaccin.

Anunciar una solucin prxima: pronto podrs

Despus de
Condicionar la obtencin de una meta al cumplimiento de acuerdos.

No entrar al trapo
Hay que tener en cuenta que la mayora de las conductas de los alumnos
son tcticas, por tanto debemos evitar los desafos provocadores que a
veces buscan deliberadamente.

Siempre un plan en activo

La fuerza de voluntad est ntimamente relacionada con la capacidad de
hacer planes y plantearse retos. Conviene entrenar al alumno en tener
siempre un plan en activo. Condiciones para ser eficaces:
1.- A corto plazo.
2.-Verificables
3.-Autnomos
4.-Compartidos
5.-Reforzados

Perseverancia: acabar lo empezado

Anlisis de situaciones problemticas

Conviene analizar las situaciones problemticas y sus componentes:
pensamientos, emociones, y conductas explicitas verbales o no, para buscar

Carrer de Francesc Salv i Piz, s/n 07141 Es Pont dInca (Marratx)

Tel.: 971 17 64 00 Fax: 971 78 42 63 Web: http://www.fundaciosestel.com A/e: info@fundaciosestel.com
ER
pensamientos y conductas alternativas.
Situacin
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pensamientos asociados: lo que pens
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Emociones asociadas: lo que sent
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Conductas realizadas: lo que hice, lo que dije
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pensamientos alternativos que puedo usar en el futuro
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Emociones alternativas que sentir
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Conductas para realizar: lo que har, lo que dir
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Hablar deliberadamente lento y bajo

Entiendo tu enfado pero no que no lo puedas controlar

Una frase que lo resume es NO HAGAS CONMIGO LO QUE NO

DESEES QUE YO HAGA CONTIGO, Fernndez(1998). Es decir:
. No me hables como no quieres que yo te hable.
. No me trates como no quieres que yo te trate.
. S correcto conmigo y yo lo ser contigo.
. Resptame si quieres que yo te respete.
. Atindeme si quieres que yo te atienda.
. Dmelo de otro modo si quieres que te escuche.

Carrer de Francesc Salv i Piz, s/n 07141 Es Pont dInca (Marratx)

Tel.: 971 17 64 00 Fax: 971 78 42 63 Web: http://www.fundaciosestel.com A/e: info@fundaciosestel.com
ER
PREGUNTAS QUE AYUDAN AL ALUMNADO
IRRESPETUOSO:
Cmo quieres que te trate?
Cmo crees que me ests tratando?
Sabes cmo me gustara que me tratases?
Me ests respetando como yo a ti?
Te estoy faltando el respeto? entonces, Por qu t me lo faltas a
mi?
Qu pasara si todos hicieran lo mismo que t?
Cmo te sientes cuando te tratan mal?
Cmo crees que me siento yo?
Cmo te sientes ahora que sabes como me siento yo?

LAS TRES R (adaptacin de Pallars)

Mediacin ante un enfrentamiento. Se trata de recomponer una
situacin antagnica a travs de la comunicacin asertiva.
Se requiere plantear la situacin de la siguiente forma:
Este problema se puede resolver de dos formas: mediante medidas
disciplinarias, o llegando a una solucin satisfactoria para los 3 ahora
mismo.
Se requiere aceptacin por las dos partes. Se da la palabra
alternativamente a los dos protagonistas:
1 Fase: RESENTIMIENTO: Una persona expone a la otra los motivos por
lo que est molesta con la otra (no se puede interrumpir). Viceversa. Slo
mensajes T: t me dijiste, t me hiciste.
2 Fase: RECONOCIMIENTO: Las dos personas reconocen sucesivamente
los aspectos en los que han podido molestar a la otra. Solo se admiten
mensajes Yo: Yo reconozco que, admito que. En ningn caso
mensajes T.
3 Fase: REQUERIMIENTO: Cada uno demanda al otro evitar la
reaparicin de la ruptura. (Si hay ms gente implicada entre los
requerimientos debe aparecer que cada parte hable con sus seguidores para
disuadirles de ese comportamiento inadecuado).

PARA CONSEGUIR ENGANCHAR a los alumnos recurrimos a

varias vas motivacionales:

Carrer de Francesc Salv i Piz, s/n 07141 Es Pont dInca (Marratx)

Tel.: 971 17 64 00 Fax: 971 78 42 63 Web: http://www.fundaciosestel.com A/e: info@fundaciosestel.com
ER
- Inducimos una actitud favorable: PREDISPONERLOS.
- Inducimos expectativas: CONSEGUIR QUE ESPEREN ALGO
DE LA CLASE.
- Motivacin intrnseca o provocar INTERS DIRECTO POR LA
MATERIA.
- Promovemos la motivacin de logro o INTERS POR LA
TAREA BIEN HECHA.
- Motivacin extrnseca, derivada de la obtencin de recompensas.

Nuestra tarea, ABRIR PUERTAS, inducir expectativas dnde no las hay.

Haciendo que los alumnos crean que pueden y que el esfuerzo requerido es
razonable y no desmesurado.

DIFUNDIR CLARAMENTE OBJETIVOS:

Te pido esto porque lo puedes dar. No pidamos milagros y seamos
claros, pues el alumnado debe saber qu se le pide y que se le va a valorar.
Explicaremos los objetivos en los primeros das con insistencia, para que
los hagan suyos. Todos los alumnos tenis la posibilidad de superar la
materia y lo que os pido es factible.
DIVERSIFICAR OBJETIVOS:
Incluir capacidades diversas, cognitivas, afectivas, de relacin
interpersonal As no excluiremos a nadie y no engrosaremos el polo
negativo). Todo el alumnado mantendr perspectivas de xito.
GRADUACIN DE OBJETIVOS:
Independientemente del tipo de objetivo que se persiga, todo el
alumnado no puede conseguirlo en el mismo grado, por lo tanto debemos
graduar o contemplar varios niveles de consecucin segn las posibilidades
de cada uno.
PEDIR LO QUE SE VA A VALORAR Y VALORAR LO QUE SE HA
PEDIDO:
No podemos pedir esfuerzo, buen comportamiento y hbitos de
trabajo y valorar solamente el nivel de conocimientos.

CAPTAR LA ATENCIN
- Creando rutinas de inicio rpido de clase.

Carrer de Francesc Salv i Piz, s/n 07141 Es Pont dInca (Marratx)

Tel.: 971 17 64 00 Fax: 971 78 42 63 Web: http://www.fundaciosestel.com A/e: info@fundaciosestel.com
ER
Es importante planificar y practicar la forma de iniciar las clases desde
principio de curso. Para ello es imprescindible la puntualidad,
preparacin previa de materiales de alumnos y profesor, y reclamar la
atencin generalizada como requisito para empezar.
- Empezando con actividades incompatibles con la distraccin,
pues evita tener que llamara la atencin continuamente. Ejemplos
son:
Preguntas sobre la clase anterior.
Actividades prcticas y cortas (copiar enunciados, escribir el
ttulo de una pregunta, abrir el libro por tal pgina,...hacer
preguntas que provoquen la curiosidad e inters.
- No empezar sin la atencin de todos. Cuando hay alguno distrado:
Advertirles individualmente a los distrados o a los lderes de
los focos.
Callando hasta que callen
Desplazarse a la zona de distraccin

Principio de Premack: alternancia de actividades obligatorias

seguida de las agradables.

Carrer de Francesc Salv i Piz, s/n 07141 Es Pont dInca (Marratx)

Tel.: 971 17 64 00 Fax: 971 78 42 63 Web: http://www.fundaciosestel.com A/e: info@fundaciosestel.com
ER