GRDINIA CU P.P.

SCUFIA ROIE
ALBA IULIA
CERC PEDAGOGIC 29.11.2012

TEMA CERCULUI:ADAPTAREA DEMERSULUI DIDACTIC LA POSIBILITILE

COPILULUI I REALIZAREA UNEI EVALURI RITMICE

DEMERSUL DIDACTIC AL PROIECTULUI TEMATIC

TOAMNA HARNIC I DE POAME DARNIC

PROF.NV.PRE:COMAN MARIA FLOARE

PROF.NV.PRE:TEOC GEORGIANA
GRUPA MIC

1. ASPECTE TEORETICE N REALIZAREA DEMERSULUI DIDACTIC

Proiectarea demersului didactic este o activitate desfaurat de educatoare menit s
anticipeze etapele, modalitile de organizare i de desfurare concret a procesului instructiv-
educativ.
Pentru realizarea unui demers didactic, educatoarea trebuie s rspund la o serie de
ntrebri:
Ce voi face ?
Cu ce voi face ?
Cum voi face ?
Ce i cum voi evalua ?

2. PROIECTEREA DEMERSULUI DIDACTIC.

Pentru adaptarea demersului didactic la posibilitile copiilor n realizarea proiectului
tematic Toamna harnic i de poame darnicam pornit de la urmtoarele repere:

2.1. Rezultatele evalurii iniiale:

La DLC am constatat, ca urmare a probelor de evaluare oral, c majoritatea
copiilor( 80%) prezint deficiene de vorbire specifice vrstei.Acest aspect nu mpiedic
comunicarea i nelegerea mesajelor verbale.
Pentru D rezultatele evalurii arat capacitatea copiilor de a clasifica obiecte dup
diferite criterii precum i capacitatea acestora de a construi structuri dup un model dat.
Pentru DOS rezultatele evalurii impun necesitatea introducerii unor reguli i norme
pentru grupul nou format n scopul realizrii unui management al grupului care s permit
integrarea fiecrui copil n grup n scopul realizrii unei comunicri eficiente la nivelul grupului.
Rezultatele evalurii la DEC arat nevoia unei activiti sistematice de introducere
treptat i gradat a unor tehnici de lucru specifice.

2.2. Stabilirea obiectivelor educaionale.

Stabilirea obiectivelor educaionale constituie aspectul cel mai important n demararea
cu succes a unui demers educaional.
Pentru proiectul tematic desfurat la grupa mic am stabilit urmtoarele obiective
educaionale:

S descopere lumea nconjurtoare prin aciunea direct cu obiectele utiliznd ct mai muli
analizatori;
S cunoasc aspecte simple ale anotimpului toamna evidente in mediul apropiat:natura( frunze,
flori, iarb), fructe, legume, fenomene specifice( ploaie, vnt)
S neleag i s transmit mesaje, s reacioneze la acestea;
S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
S realizeze clasificri de obiecte dup modelul dat;
S construieasc structuri dup un model dat;
S aplice tehnici simple specifice desenului i modelajului;
S recunoasc sensul i semnificaia unor cuvinte;
S obin efecte plastice, forme spontane elaborate prin tehnici specifice artei;
S participe la activiti de joc respectnd regulile acestuia;

3. ALEGEREA CONINUTULUI I A MATERIALULUI I ADAPTAREA LUI LA

PARTICULARITILE GRUPEI.
Coninuturile nvrii au fost selectate n concordan cu obiectivele fixate.Am realizat
un inventar de probleme cu: ce tiu i ce nu tiu copiii despre toamn dup care am amenajat
centrele de interes cu materialele necesare desfurrii activitilor.

INVENTAR DE PROBLEME

CE TIU COPIII CE DORESC S AFLE

a venit toamna;
toamna cad frunzele;
vremea se rcete;
cteodat plou i bate vntul;
rcim mai des din cauza frigului;
trebuie s ne mbrcm cu haine mai
groase;
toamna se coc multe fructe (mere, pere, prune,
struguri, nuci etc) i multe legume
(ardei, morcovi, varz, etc);
ce este toamna?;
de ce cad frunzele?;
de ce este mai frig dimineaa i seara?;
de ce se coc fructele?;
de ce pleac psrile cltoare ?;
de ce trebuie s ne hrnim sntos?;
de ce trebuie s splam fructele i
legumele nainte de a le consuma?.

CENTRE DE INTERES DESCHISE I MATERIALE puse la dispoziia copiilor:

Biblioteca Stiinta Constructii

Cri, atlase i reviste cu Enciclopedii; Cuburi, rotodisc, lego, domino,

imagini specifice anotimpului
toamna, DVD, cri de
colorat, creioane colorate,
albume;
Jetoane: fructe, legume, flori.
Joc de rol
Plane cu aspecte ale plasticom, combino;
anotimpului toamna;
Materiale din natur ; Reviste.
Joc de masa Arta

Mti, costume, accesorii,. Jocuri de mas : Puzzle, Din Creioane colorate, cariocca,
Personaje n miniatur din jumtate ntreg, Loto etc.; acuarele, pensule,abloane,
plastic, lemn sau plu. Materiale din natur i deeuri faian, siluete,
reciclabile; Plastilin, planete;
 . Cri de colorat.

3.1.Selectarea i organizarea coninuturilor de nvare.

Un rol important n organizarea i selectarea coninuturilor au avut-o direciile de
dezvoltare a proiectului, conceput n manier integrat dup modelul activitilor integrate n
reea.
Demersul proiectului tematic este elaborat pe baza unei hri care conine prin direciile
de dezvoltare stabilite, traseul nvrii.Proiectul a fost monitorizat pe parcursul derulrii prin
intermediul centrului tematic care s-a mbogit i a cptat noi valori fa de perioada de
debut.Achiziiile fcute de copii au devenit vizibile n comportamente msurabile n cadrul
activitilor i a jocurilor precum i n rezultatele obinute la activiti practic-aplicative.
Direciile de dezvoltare a proiectului i coninutul nvrii au fost ealonate pe o
perioad de patru sptmni, dup cum urmeaz:
1.S-au copt frunzele-n livad.
2.Culegem legume din grdin.
3.Toamna pe crri de frunze.
4.Evaluarea proiectului.

3.2. Realizarea sensului.

Demersul proiectului tematic este elaborat pe baza unei hri care conine prin direciile
de dezvoltare stabilite, traseul nvrii.Proiectul a fost monitorizat pe parcursul derulrii prin
intermediul centrului tematic care s-a mbogit i a cptat noi valori fa de perioada de
debut.Achiziiile fcute de copii au devenit vizibile n comportamente msurabile n cadrul
activitilor i a jocurilor precum i n rezultatele obinute la activiti practic-aplicative.
Direciile de dezvoltare a proiectului i coninutul nvrii au fost ealonate pe o
perioad de patru sptmni, dup cum urmeaz:
1.S-au copt frunzele-n livad.
2.Culegem legume din grdin.
3.Toamna pe crri de frunze.
4.Evaluarea proiectului.

n cadrul activitilor de dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale, prin intermediul

jocurilor didactice, a povestirilor i memorizrilor copiii au descoperit sensuri i semnificaii ale
cuvintelor purttoare de informaii i mesaje educative noi.
Vocabularul copiilor s-a mbogit, latura expresiv a limbajului ncepe s se contureze iar
cuvintele noi capt sensuri i semnificaii n situaii concrete noi.( Culegem fructe, Supa de
zarzavat, Frunzulia nzdrvan).
Utiliznd jocul didactic ca modalitate de desfurare a acestor activiti am creeat intenionat
situaii de nvare aezate pe coordonatele jocului interactiv.Realizarea demersului didactic cu
ajutorul regulilor jocului i a materialului n raport cu sarcinile de lucru au condus la realizarea
nvrii prin angajarea copiilor la activitate.

n activitile cu coninut matematic am abordat constituirea de grupe de obiecte dup criterii

ca:form, mrime, culoare.( Formeaz grupe de fructe dup form, grupe de legume dup culoare,
grupe de frunze dup form i culoare).Utiliznd material natural dar i imagini i jetoane, copiii
au reuit s formeze grupe dup criteriile date identificnd criteriul dup care au fcut selecia.Ei
au neles c obiectele ce fac parte din aceeai grup au ceva n comun:forma, culoarea, iar la
evaluare i forma i culoarea.
Jocurile exerciiu i cele cu material individual la care s-au adugat sarcini simple de clasificare a
obiectelor au contribuit la dezvoltarea capacitii copiilor de a constitui grupe de obiecte dup
criteriile date dar i la cunoaterea caracteristicilor acestor obiecte.

La activitile muzicale am selectat cntece cu linie melodic simpl.Interpretarea lor n cor i n

grupuri mici de copii au asigurat un ton afectiv ridicat iar jocurile muzicale au adus o not de
veselie n plus datorit posibilitii copiilor de a se exprima prin micare, dans, srituri. Cu greu s-
a realizat sincronizarea textului cu micrile datorit posibilitilor reduse de coordonare a
corpului dar acest lucru nu a mpiedicat ncntarea i angajarea copiilor n activitate.

La activitile de desen i pictur s-a impus pentru nceput cunoaterea proprietii materialeleor
cu care au venit n contact, asigurarea unei poziii corecte a corpului n timpul lucrului, prinderea
corect a creionului sau a pensulei, tehnica corect de mnuire a acestora i organizarea spaiului
plastic pentru realizarea estetic a temei.Prin metoda turul galeriei, copiii au avut ocazia s
priveasc toate lucrrile realizate de ei.
Evaluarea acestore s-a fcut de ctre educatoare prin aprecieri i acordarea de stimulente.

La activitile de modelaj s-a impus necesitatea introducerii unor tehnici simple de execuie
( micri de rupere, de aplatizare,translatorii) cu ajutorul crora copiii au reuit s transforme
plastilina n diferite obiecte:mere, morcovi, frunzulie.Cu aceast ocazie copiii au constatat n
mod direct efectul aciunii lor asupra materialului de lucru, trind n acelai timp satisfacia
lucrului finalizat.

Evaluarea proiectului s-a realizat pe o perioad de o sptmn.

n alegerea mijloacelor i instrumentelor de evaluare am avut n vedere urmtoarele aspecte:
-coninuturile abordate;
-obiectivele fixate pe tot parcursul proiectului;
-nivelul de vrst a copiilor;
-selectarea coninuturilor n raport cu domeniile de activitate abordate;
-realizarea fielor de lucru;
-fixarea itemilor de msurare a rezultatelor;
-asigurarea unui feed-back de calitate care s ne permit reglarea pe mai departe a demersului
didactic;

Ca instrumente de evaluare am utilizat fiele pentru activitile de cunoaterea mediului i

matematic:Coloreaz numai fructele,Coloreaz numai legumele, Coloreaz frunza mare cu rou
i frunza mic cu galben.
Pentru activitile de dezvoltarea limbajului am utilizat jocul didactic.Ce ne-a adus zna toamn?
Pentru activitile din domeniul om i societate am ales activitile practice:Facem salat de
fructe,
Copacul cu frunze roii i galbene, Coul cu fructe, Covor de frunze.
O pondere important n evaluare a avut-o jocul, n toate variantele lui:
-jocuri muzicale:Hora legumelor, Bate vntul frunzele, A venit pe dealuri toamna,
-jocuri cu reguli:Iepuraii la morcovi, Strngem frunze n coulee,Ne jucm cu Zna toamna.
-jocuri distractive:Frunzulia nzdrvan, Toamna se joac cu frunzele.
-jocuri de micare:Ne plimbm cu toamna prin grdin, Dansul frunzelor.

BIBLIOGRAFIE:
1.MECT,CNFP Managementul proiectului
Ghid practic pentru formatori i cadre didacticeBucureti 2001.
2.MECT,Institutul de tiine al educaiei
Managementul Educaional pentru Instituiile
de nvmnt,Managementul educaional, Bucureti 2001.
3.Preda v., Pletea F., Grama F., (2005),
Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas, Bucureti.
4.Ezechil L., Pii Lzrescu M., (2002), Laborator precolar V&Integral, Bucureti.