Anex la OMEN nr. 3124/20.01.

2017

METODOLOGIA PENTRU ASIGURAREA SUPORTULUI NECESAR

ELEVILOR CU TULBURRI DE NVARE

CAPITOLUL I
Dispoziii generale
Art.1 (1) Prezenta metodologie reglementeaz procedurile de evaluare adecvate pentru
depistarea tulburrilor de nvare (dislexie, disgrafie i discalculie) ale elevilor, precum i tipul
de intervenie pentru asigurarea nvrii individualizate i personalizate n cazul acestora.
(2) Prezenta metodologie nu se refer la categoria copiilor/elevilor cu dificulti de nvare,
care este reglementat de legislaia actual n vigoare.
Art.2 Principiile care stau la baza interveniei sunt cele prevzute n art.3 din Legea educaiei
naionale nr.1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare.
Art.3 Scopul prezentelor norme metodologice i obiectivele acestora sunt:

a) garantarea dreptului la educaie al tuturor elevilor identificai cu tulburri de nvare;

b) favorizarea succesului colar al elevilor prin msuri didactice de susinere, garantarea unei
formri adecvate i promovarea dezvoltrii potenialului fiecrui elev;
c) reducerea dificultilor relaionale i emoionale, secundare tulburrilor de nvare;
d) adoptarea unor forme de verificare i de evaluare adecvate necesitii formative a elevilor;
e) pregtirea cadrelor didactice, profesorilor de sprijin, profesorilor psihologi, logopezilor,
profesorilor consilieri colari, precum i responsabilizarea i sensibilizarea prinilor n
confruntarea cu problemele legate de tulburrile de nvare;
f) favorizarea diagnosticrii precoce a elevilor i stabilirea parcursurilor didactice
reabilitative;
g) creterea comunicrii i colaborrii ntre familie, coal, centrele judeene de resurse i
asisten educaional/Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten
Educaional (CJRAE/CMBRAE) i medicii de familie, pe parcursul instruirii i formrii;
h) asigurarea oportunitilor egale de dezvoltare a tuturor capacitilor elevilor, necesare n
mediul social i profesional.

Art. 4 (1) Beneficiarii prezentei reglementri sunt elevii nscrii n sistemul de nvmnt
preuniversitar, depistai cu tulburri de nvare.

1
(2) Evaluarea capacitii de nvare n vederea depistrii tulburrilor de nvare este realizat
de ctre specialiti.
Art.5 n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos au urmtoarele
semnificaii:

a) tulburri de nvare, denumite n continuare tulburri specifice de nvare (TSI) -

desemneaz un grup eterogen de tulburri ce afecteaz procesul tipic de achiziie a
abilitilor colare (de citire, exprimare n scris i matematice): dislexie, disgrafie (inclusiv
disortografia), discalculie. Aceasta nu este o consecin a lipsei oportunitilor de nvare
sau a lipsei motivaiei pentru nvare, nu este rezultatul unei dizabiliti intelectuale, a
unui intelect liminar, deficit senzorial (de exemplu, auditiv, vizual, motor), a tulburrilor
afective i emoionale de natur psihiatric, a altor tulburri de (neuro) dezvoltare (de
exemplu, TSA - tulburri de spectru autist, ADHD - tulburarea de deficit de atenie i
hiperactivitate) i nu este cauzat de nicio form de traum cerebral sau maladie de
achiziie. Dislexia, disgrafia i discalculia pot aprea izolat sau se pot asocia. Acestea
reprezint o tulburare de origine biologic, nefiind o consecin a absenei oportunitilor
de nvare, a existenei unor condiii incapacitante sau a unor condiii defavorabile
nvrii;
b) dislexia este o tulburare specific a abilitilor de citire (n privina corectitudinii, fluenei,
comprehensiunii), care nu sunt dezvoltate la nivelul ateptat prin raportare la nivelul de
dezvoltare intelectual, nivelul de colarizare i vrsta persoanei;
c) disgrafia cuprinde toate formele de perturbri ale procesului tipic de achiziie a exprimrii
n scris (erori la nivelul literelor, erori sintactice i erori de punctuaie, organizarea grafic
a paragrafelor);
d) discalculia este o tulburare specific de nvare care se exprim prin perturbri ale
procesului tipic de achiziie a abilitilor matematice (sim numeric, memorarea tablei
adunrii i nmulirii, calcul corect sau fluent, raionament matematic acurat);
e) risc de dezvoltare a tulburrilor specifice de nvare - prezena unor semne, n
precolaritate i debutul micii colariti, care s indice posibilitatea dezvoltrii unor
tulburri specifice de nvare. Indicatorii sunt reprezentai de anumite deficite/disfuncii
la nivelul unor abiliti considerate preachiziii ale citit-scrisului, numeraiei i calculului
matematic. Indicatorii riscului de dezvoltare a acestor tulburri pot fi observabili n
diferite domenii: limbaj (expresiv, la nivel de vocabular, complexitate morfosintactic,
pragmatic, articulare; receptiv, sub aspectul percepiei sau nelegerii vorbirii, inclusiv al
procesrilor fonologice; dislalia prelungit, persistent), motor (coordonare, micri
grosiere i fine, echilibru, coordonare oculomotorie, grafomotorie), psihomotor (ritm,

2
 schem corporal, orientare spaiotemporal, inclusiv lateralitate), cognitiv (atenie,
percepie, memorie vizual sau auditiv, memorie de lucru sau de lung durat, nvare
intermodal, operaii cognitive);
f) dificultile de nvare desemneaz o categorie de cerine educaionale speciale (CES) ca
urmare a interveniei unor factori extrinseci (colari, familiali, sociali), dar i a unor
factori intrinseci psihoafectivi. Dificultile de nvare pot fi remediate i, de cele mai
multe ori, se exprim sub forma unor ntrzieri i nu a unor perturbri ale procesului tipic
de achiziie. Dificulti de nvare pot aprea i secundar unui nivel intelectual liminar,
prezenei deficienelor senzoriale, prezenei ADHD, tulburrilor emoionale severe,
bilingvism;
g) adaptarea curricular - orice msur prin care se accesibilizeaz curriculumul naional n
raport cu nevoile speciale/cerinele educaionale speciale ale elevilor. n acest context se
pot stabili mai multe niveluri de adaptare, de la adaptarea contextului fizic, a metodelor de
predare i pn la adaptarea coninuturilor i a cerinelor curriculare;
h) augmentarea curricular - presupune mbogirea standardelor curriculare cu strategii de
procesare executiv care faciliteaz achiziia i generalizarea informaiei. Metodele de
augmentare a curriculumului includ: strategii de nvare sau cognitive, strategii de
nvare orientate pe elev, strategii de stimulare a autodeterminrii. Modificarea
curriculumului presupune ca echipa implicat n elaborarea planului educaional
personalizat (PEP) s adauge n coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce nu se
afl n curriculumul general;
i) grad de severitate - un specificator al TSI care cuprinde trei grade (uor, moderat i sever)
i care indic nivelul de extindere a tulburrii de nvare n raport cu abilitile colare
afectate i cu nivelul de intensitate a sprijinului necesar;
j) evaluare adaptat - difereniere care se realizeaz la nivelul practicilor de evaluare
pedagogic a elevilor, pentru a rspunde cerinelor educaionale speciale ale acestora.
Evaluarea pedagogic adaptat comport mai multe niveluri, de la flexibilitatea
pedagogic la acomodarea i modificarea de substan a coninutului evalurii, niveluri
care se vor stabili n urma unei evaluri a nevoilor educaionale speciale ale elevului.
Adaptarea evalurii, n raport cu nivelul la care se produce, poate fi realizat de ctre
cadrul didactic de la clas (dac este vorba de flexibilitate pedagogic sau adaptare) sau
de ctre echipa multidisciplinar care se ocup de caz (prin intermediul unui plan
educaional personalizat). Evaluarea adaptat se face n raport cu gradul de severitate al
TSI, cu gradul de afectare a unei abiliti sau a mai multor abiliti colare;
k) terapii specifice - demersuri prin care abilitile colare afectate, fie direct, fie prin prisma
caracteristicilor psihologice care susin nvarea sunt reabilitate. Acestea includ, dar nu se

3
 limiteaz la: terapie logopedic, terapie psihomotorie, terapie psihologic, terapie
educaional de stimulare cognitiv, terapie ocupaional;
l) msuri compensatorii - strategii de adaptare curricular instrucional care i vor permite
elevului s compenseze, din punct de vedere funcional, carenele determinate de prezena
tulburrii specifice de nvare. Cuprind msuri, materiale adaptate, tehnologii asistive.
Aceste msuri i instrumente de adaptare instrucional respect principiul egalitii de
anse, astfel nct elevul cu TSI s participe autonom la activitatea instructiv-educativ;
m) instrumente compensatorii - instrumente didactice i tehnologice care substituie sau
faciliteaz performana n condiiile existenei unei abiliti deficitare. Instrumentele
compensatorii absolv elevul cu TSI de o prestaie care devine dificil din cauza
tulburrii, fr s i faciliteze, din punct de vedere cognitiv, sarcina de lucru. Utilizarea
unor asemenea instrumente nu se realizeaz la nivelul ntregii clase. Cadrele didactice, pe
baza indicaiilor psihologului clinician/profesorului de sprijin/profesorului
psihopedagog/logopedului/profesorului consilier colar, permit utilizarea acestor
instrumente doar elevilor cu TSI;
n) msurile de dispensare sunt intervenii care permit elevului s nu realizeze anumite
activiti care, din cauza tulburrii specifice de nvare, devin extrem de dificile i care
nu mbuntesc procesul de nvare.

CAPITOLUL II
Procedurile de evaluare pentru identificarea tulburrilor de nvare
Art.6 Elevii afectai de tulburrile de nvare pot dobndi competenele generale i specifice
prevzute de curriculumul naional.
Art.7 n vederea diagnosticrii elevilor cu tulburri de nvare sunt parcurse urmtoarele
etape:

a) Evaluarea psihopedagogic este obligatorie i se refer la stabilirea nivelului de cunotine

la care se situeaz elevul, n raport cu nivelul de colarizare; stabilirea nivelului de
intensitate a sprijinului necesar pentru a face fa cerinelor curriculumului naional;
stabilirea impactului pe care deficitul funcional, n ariile citire, scriere sau calcul
matematic l are asupra performanei lui colare n ansamblu; identificarea strategiilor de
nvare pe care elevul le aplic; identificarea naltei abilitri n dezvoltare (de
performan nalt);
b) Evaluarea complex este efectuat de ctre specialiti (psihologi/profesori consilieri
colari, logopezi, medici etc.) acreditai conform legii, n vederea stabilirii diagnosticului.

Art.8 (1) Evaluarea psihopedagogic n vederea depistrii precoce a tulburrilor de nvare se

realizeaz de ctre cadrul didactic de la clas pe baza instrumentelor metodologice pentru

4
identificarea elevilor cu risc de a fi diagnosticai cu tulburri specifice de nvare, conform
anexei nr.1.
(2) Instrumentele metodologice sunt completate de ctre cadrul didactic numai pentru elevii
care prezint dificulti de nvare i demonstreaz ntrzieri n achiziia abilitilor colare.
(3) Cadrul didactic semnaleaz printelui/tutorelui/reprezentantului legal, profesorului psiholog,
profesorului de sprijin, logopedului, profesorului consilier colar ntrzierile n achiziia
abilitilor colare ale elevului mpreun cu recomandarea efecturii unei evaluri complexe,
dac este cazul.
Art.9 (1) Pentru completarea corect a formularului prevzut n anexa nr.1 sunt utilizate
metode, precum: observarea la clas, observarea performanelor atipice ale elevilor, observarea
stilurilor de nvare.
(2) Observarea la clas, de ctre cadrul didactic, are rolul de a recunoate potenialele tulburri
specifice de nvare, cum ar fi ntrzieri i/sau atipii ale procesului dezvoltrii individuale a
elevului.
(3) Observarea performanelor atipice se poate face, n prima faz, observnd prestaiile colare
ale elevului n diferite arii de nvare care pot fi afectate de tulburare: citirea, scrierea, calculul
i raionamentul matematic. Cnd un cadru didactic observ asemenea caracteristici, trebuie s
ntreprind activiti specifice de recuperare i dezvoltare. Dac, chiar i dup asemenea
intervenii, dificultile rmn, cadrul didactic comunic familiei cele constatate i recomand
consultarea unui specialist care poate certifica prezena a cel puin unei tulburri specifice de
nvare.
(4) Observarea stilurilor de nvare se recomand n mod special n cazul elevilor cu TSI, n
scopul adaptrii strategiilor didactice, n faza formativ, la stilul de nvare al fiecrui elev.
Art.10 Evaluarea complex se realizeaz utiliznd metode variate i instrumente psihometrice
(teste, probe, chestionare, scale etc) standardizate i validate conform legislaiei n vigoare.
Procesul de evaluare complex a elevilor n vederea depistrii TSI cuprinde:
a) Evaluare psihologic - presupune evaluarea profilului de funcionare neuro-cognitiv
(coeficient de inteligen verbal, non-verbal, total), profilului comportamental, emoional i
motivaional-afectiv, precum i a abilitilor de funcionare adaptativ. n vederea stabilirii
psihodiagnosticului diferenial pot fi efectuate probe specifice de evaluare a ateniei,
memoriei, funciilor senzorio-motorii i vizuo-spaiale, limbajului, abilitilor de procesare
fonologic i a altor funcii cognitive implicate n procesul de nvare.
b) Evaluare logopedic presupune evaluarea limbajului oral, printr-o abordare
componenial (latura fonologic, lexical- semantic, morfo- sintatic i pragmatic),
limbajului scris: citire (corectitudinea exprimat prin numrul i tipul de erori, fluena n
citire i nelegerea textului citit), scrierii (componenta grafomotorie, vizuo- spaial a

5
 scrisului, ortografia, punctuaia, tipuri de erori n scris i frecvena lor), numeraiei i
calculului (citirea i scrierea numerelor, corespondena dintre numr i cantitate, sim
numeric - comparaii cantitative non- simbolice, corectitudinii i fluenei n operaiile de
calcul, att n realizarea algoritmilor, ct i n reactualizarea rezultatelor automatizate,
utilizrii i nelegerii limbajului matematic, raionamentului matematic).
c) Evaluare medical se realizeaz, dup caz, pentru diagnosticul diferenial: evaluare
psihiatric i neurologic, evaluare oftalmologic, evaluare otorinolaringologie (ORL).
Art.11 (1) Evaluarea complex se realizeaz n conformitate cu prevederile manualelor de
diagnostic ICD10 i DSM5 i stabilete tipul de tulburare specific de nvare, precum i
nivelul/gradul de severitate (uor, moderat, sever).
(2) n urma evalurii complexe se elibereaz certificatul de diagnostic, cu specificarea
nivelului/gradului de severitate.
Art.12 Diagnosticul de dislexie, respectiv diagnosticul de disgrafie, se stabilesc, de regul, n
clasa a II-a, dup ce elevul a parcurs nvarea tuturor literelor. Diagnosticul de discalculie se
stabilete, de regul, n clasa a III-a.
Art.13 (1) Diagnosticul de tulburare de nvare se exclude n urmtoarele cazuri:
a) coeficientul de inteligen al elevului (IQ) mai mic de 85 (prezena unei dizabiliti
intelectuale sau a unui un intelect liminar);
b) deficite senzoriale auditive i vizuale necorectate;
c) tulburri psihiatrice sau neurologice organice sau funcionale de achiziie;
d) absena oportunitilor de nvare (absenteism, spitalizare prelungit, apartenena la
grupuri defavorizate, nefrecventarea nvmntului precolar, lipsa exersrii, educaie
precar sau insuficient);
e) dezavantaje psihosociale;
f) alte influene externe cu relevan pentru procesul de achiziie.
Art.14 Anual se efectueaz reevaluri pentru restabilirea gradului de severitate al TSI, n
vederea adaptrii interveniei, precum i pentru a evita situaiile de acordare a msurilor de
dispensare i instrumentelor compensatorii copiilor diagnosticai greit.

CAPITOLUL III
Intervenia n cazul elevilor cu TSI
Art.15 Elevii cu TSI sunt integrai n nvmntul de mas.
Art.16 (1) Dup eliberarea documentului prevzut la art. 11, alin. (2), printele/tutorele/
reprezentantul legal al elevului cu TSI se adreseaz CJRAE/CMBRAE, n vederea orientrii
colare i profesionale a elevului.
(2) Evaluarea elevilor cu TSI prin CJRAE/ CMBRAE se realizeaz conform prevederilor legale
n vigoare.

6
Art.17 (1) Printele/tutorele/reprezentantul legal al elevului cu TSI, dup obinerea
certificatului de orientare colar i profesional, se adreseaz unitii de nvmnt, n vederea
ntocmirii Planului educaional personalizat (PEP).
(2) PEP, la care va avea acces elevul n coal i obiectivele specifice de intervenie
psihopedagogic n cadrul i n afara colii, cuprinde:
a) Datele personale ale elevului
b) Tipologia tulburrii (conform diagnosticului)
c) Recomadri cu privire la intervenia individualizat i personalizat
d) Instrumente compensatorii utilizate
e) Msuri de dispensare adoptate
f) Forme de evaluare/verificare personalizate pe parcursul semestrelor i la Evalurile
Naionale/Bacalaureat
Art.18 Obligaia de a adapta procesul educativ-formativ la nevoile elevului cu TSI revine
unitii de nvmnt, doar pentru elevii pentru care a fost depus certificatul de orientare
colar i profesional.
Art.19 Cu acordul prealabil al consiliului de administraie al unitii de nvmnt i la
recomandarea specialistului, pentru fiecare caz n parte, elevii cu tulburri specifice de nvare
pot folosi materiale sau instrumente compensatorii, inclusiv tehnologii asistive i de acces, i
vor beneficia de evaluare adaptat pe parcursul semestrelor.

Art.20 Msurile compensatorii care se pot asigura elevilor cu TSI sunt:

a) computer/tablet cu sofware - sintetizator vocal, care transform tema de citire ntr-o tem
de ascultare;

b) aparat de nregistrare care permite elevului s i completeze notiele n timpul leciei

(tablet, reportofon etc.), cu respectarea prevederilor legale n vigoare;

c) hri mentale, mape conceptuale ale unitii de studiu;

d) manuale i cri n format digital (audio-book);

e) dicionare, vocabulare digitale;

f) tabele cu: lunile anului, anotimpurile, zilele sptmnii, alfabetul, formule, definiii etc.;

g) texte cu imagini, sinteze, scheme;

h) prezena cadrului didactic care s citeasc itemii textului din manual, sarcinile de rezolvat,
chestionarele cu rspunsuri multiple;

i) computer cu program de scriere video, cu corector ortografic, care permite realizarea unor
texte suficient de corecte fr un efort suplimentar de recitire i de corectare a
eventualelor greeli;
7
j) sofware pentru realizarea hrilor mentale, mape conceptuale;

k) fotocopii adecvate ale unitii de studiu;

l) dicionar digital (sub form de tablet sau pe computer);

m) calculator care s faciliteze operaiile de calcul;

n) alte instrumente tehnologice mai puin evoluate, cum ar fi tabela pitagoreic, de msuri,
tabel cu formule matematice, scheme conceptuale etc.;

o) altele, la decizia cadrului didactic.

Art.21 Msurile de dispensare care se pot asigura elevilor cu TSI sunt:

a) dispensarea cititului cu voce tare n faa clasei;
b) dispensarea citirii autonome a unor texte a cror lungime i complexitate nu este
compatibil cu nivelul de abilitate al copilului;
c) cantitatea excesiv de teme pentru acas ;
d) memorarea poeziilor, formulelor, tabelelor, definiiilor;
e) dispensarea studierii limbilor strine n forma scris sau citit;
f) efectuarea mai multor teste/ evaluri la puin vreme unele dupa altele;
g) sispensarea scrierii rapide dup dictare;
h) sispensarea lurii de noite scrise;
i) sispensarea copierii de pe tabl, recopierea textelor;
j) dispensarea respectrii timpilor pentru realizarea sarcinilor de lucru n scris;
k) scrierea de mn a temelor pentru acas pentru cazurile severe de disgrafie (se accept
scrierea pe calculator sau transcriere de ctre printe);
l) dispensarea memorrii tablei nmulirii;
m) dispensarea copierii textelor (ex. probleme matematice) de pe tabl sau manuale -
compensare cu texte pregtite anticipat, printate i lipite pe caiete (sau lucru direct pe fie);
n) altele, la decizia cadrului didactic.
Art.22. (1) Evaluarea elevilor cu TSI se adapteaz n funcie de evoluia particular a acestora.
(2) Recomandri de evaluare adaptat n raport cu gradul de severitate al TSI:
a) TSI uoar - abordare prin prisma flexibilitii pedagogice, adaptri minimale ale
instrumentelor i modalitilor de evaluare;
b) TSI moderat - adaptri care sunt concordante cu adaptrile curriculare pe care le reclam
nevoile educaionale ale elevului i care sunt specifice tipului/ tipurilor de abilitate colar
perturbat/ perturbate;
c) TSI sever - adaptri i modificri ample, care reclam un proces decizional complex cu
mai muli factori de decizie. Decizia luat n echip multidisciplinar cu un profesor

8
 psihopedagog/ de sprijin care s realizeze managementul cazului, mpreun cu profesorul
de la clas.
(3) Recomandarea pentru un anumit tip de evaluare nu va exclude punerea n lucru de ctre
cadrul didactic de la clas i a altor tipuri de evaluare adaptat.
Art.23 Evaluarea adaptat este asigurat pe parcursul semestrelor astfel:
a) testele i verificrile se anun cu cel puin 24 de ore nainte;
b) se asigur timp suplimentar (30 - 60 de minute) pentru execuia probelor sau se asigur
verificri cu mai puine cerine;
c) se introduc probe informatizate;
d) se asigur citirea cu voce tare de ctre profesor a sarcinilor de efectuat n timpul
verificrilor. subiectele se citesc pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;
e) se asigur folosirea instrumentelor compensatorii att la probele scrise ct i la cele orale;
f) se vor prevedea verificri orale ca alternativ la cele scrise (mai cu seam la limbile
strine);
g) n notarea la probele orale se va ine cont de capacitile lexicale i expresive ale elevului;
h) n funcie de situaie, evalurile vor fi concepute astfel nct s limiteze scrisul (de ex.
exerciii cu spaiu de completat, exerciii de bifat, unit, etc);
i) la notarea/evaluarea testelor scrise se va ine cont de coninut, nu de form;
j) se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl pitagoreic sau tabele cu formule.
Art.24 - Recomandarea pentru alegerea i asigurarea instrumentelor compensatorii, msurilor
de dispensare i evaluarea adaptat, conform tipului de TSI (dislexie, disgrafie, discalculie), se
regsete n ndrumtorul prevzut n anexa nr.2.
Art.25 Activitile de recuperare individualizat, modalitile didactice personalizate i, n
aceeai msur, i instrumentele compensatorii i de dispensare sunt comunicate de ctre cadrul
didactic familiei elevului, cu scopul de a asigura un instrument util continuitii didactice i
stabilirii de comun acord cu familia a msurilor ntreprinse.
Art.26. (1) PEP se elaboreaz, de regul, n primul semestru al anului colar i conine
informaiile prevzute la art. 17 alin. (2), pentru fiecare dintre disciplinele care sunt implicate
n tulburarea specific.
(2) Pe baza Planului educaional personalizat, n limitele legislaiei n vigoare, se stabilesc
modalitile de evaluare i verificare pe parcursul anului colar sau la finele ciclurilor de
nvmnt.
Art.27 Adaptarea procedurilor de examinare la evaluarea naional pentru absolvenii clasei a
VIII-a i examenul naional de bacalaureat, n cazul elevilor cu TSI orientai colar i
profesional se face prin:
a) asigurarea unui timp suplimentar din timpul alocat iniial pentru elaborarea lucrrii;

9
b) n cazul elevilor cu dislexie citirea subiectelor este asigurat de ctre un profesor asistent;
subiectele se citesc pe rnd, n ordinea n care se elaboreaz lucrarea;
c) n cazul elevilor cu disgrafie elevul are dreptul la evaluare oral sau va dicta coninutul
lucrrii ctre un profesor asistent;
d) n cazul elevilor cu discalculie se asigur folosirea calculatorului de buzunar/birou, tabl
pitagoric sau tabele cu formule.
CAPITOLUL IV
Formarea cadrelor didactice
Art.28 (1) formarea cadrelor didactice este un element fundamental pentru a asigura intervenia
corespunztoare n cazul elevilor cu tsi.
(2) Ministerul Educaiei Naionale ntreprinde toate demersurile pentru introducerea n cursurile
de formare continu a cadrelor didactice a noiunilor specifice tsi.
(3) se vor organiza cursuri de perfecionare/formare continu n domeniul psihopedagogiei
tulburrilor specifice de nvare.
(4) unitile i instituiile de nvmnt preuniversitar, pe baza analizei de nevoi, stabilesc
obiectivele i tipurile de formare continu, inclusiv prin conversie profesional, pentru angajaii
proprii, n condiiile prevzute de legea educaiei naionale nr.1/2011, cu modificrile i
completrile ulterioare.
Art.29 (1) Printre obiectivele programelor de formare se regsesc urmtoarele :
a) contientizarea parcursului complet de gestionare a tulburrilor specifice de nvare n
interiorul unitilor de nvmnt;
b) cunoaterea caracteristicilor fiecrei tulburri specifice de nvare att pentru c asemenea
caracteristici justific interveniile specifice prevzute de lege, ct i pentru a consimi la
construirea unei abordri integrate a tulburrii;
c) principalele instrumente pe care unitatea de nvmnt le poate utiliza pentru depistarea
precoce a riscului de TSI;
d) strategii educative i didactice de dezvoltare i de ajutor compensativ;
e) gestionarea clasei cu elevi cu TSI;.
f) forme adecvate de verificare i de notare;
g) modaliti de aplicare a msurilor didactice i educative prevzute n PEP;
h) forme de orientare i de susinere pentru urmarea studiilor;
i) studierea unor cazuri concrete, a problemelor i parcursului strbtut, a consideraiilor
critice verificate i a posibilelor soluii;
j) modaliti de colaborare a cadrelor didactice cu familia elevului cu TSI i cu profesorul
psihopedagog/ de sprijin/profesorul logoped/profesorul consilier colar.

10
(2) Categoriile tematice ale activitilor de formare specific sunt: normative, organizatorice i
gestionale.

(3 Principiul participrii la programele de formare continu a cadrelor didactice n scopul

dobndirii de competene n domeniul TSI este acela al accesului larg, nediscriminatoriu, al
tuturor cadrelor didactice din sistemul educaional preuniversitar, indiferent de tipul de unitate
de nvmnt/clas/grup la care acestea predau, n condiiile formulrii unei solicitri, prin
care cadrul didactic s i exprime interesul pentru formare/ perfecionare n domeniul TSI,
solicitare avizat pentru oportunitate de comisia pentru dezvoltare profesional de la nivelul
unitii de nvmnt i aprobat de consiliul de administraie al unitii de nvmnt.

CAPITOLUL V
Rolul factorilor de coordonare, ndrumare, control i intervenie
Art.30 (1) Inspectoratele colare coordoneaz unitile i instituiile subordonate n scopul
asumrii sarcinilor care le revin privind garantarea dreptului la educaie al elevilor cu TSI.
(2) innd cont i de autonomia fiecrei instituii, se ntreprind aciuni de tipul:
a) elaborarea unor protocoale deontologice pentru diseminarea procedurilor i
comportamentelor de asumat n privina elevilor cu TSI (strategii pentru individualizarea
precoce a semnalelor de risc i modalitilor de preluare n grij, ntocmirea planurilor
educaionale personalizate, completarea contractului educaional ncheiat cu familia);
b) constituirea unor echipe multidisciplinare formate din tutori de nvare (cadre didactice
formate n domeniul tulburrilor specifice de nvare /profesori de sprijin/ psihologi/
consilieri colari) pentru implementarea msurilor compensatorii, de dispensare i de
evaluare recomandate de specialiti;
c) stipularea de acorduri (convenii, protocoale, ntelegeri) cu asociaiile reprezentative i cu
specialiti (psihologi clinicieni, consilieri colari, logopezi, psihopedagogi, psihomotricieni,
etc) specializai n terapii/ modaliti de intervenie pentru TSI;
d) organizarea de activiti de formare diversificate, pe baza situaiilor specifice din context i
adecvate experienelor, competenelor, practicilor existente n fiecare realitate, astfel nct
s se dea un rspuns formativ exact cerinei efective de suport i luare n considerare.
Art.31 (1) Directorul unitii de nvmnt n care sunt colarizai elevi cu TSI este garantul
oportunitilor formative oferite de unitatea de nvmnt i al serviciilor conexe i este cel care
activeaz orice iniiativ posibil astfel nct sa se realizeze dreptul la educaie al fiecarui elev.
Pe baza autonomei responsabilitii n gestionarea resurselor umane ale colii, directorul unitii
de nvmnt va putea evalua oportunitatea de a desemna, dintre profesori, responsabili
curriculari cu competene n TSI n clasele unde sunt semnalai elevi cu asemenea tipologii de
tulburri.

11
(2) Atribuiile directorului sunt:
a) garanteaz legtura ntre toi subiecii care opereaz n coal i realitile teritoriale;
b) stimuleaz i promoveaz orice iniiativ util cu scopul de a face operante indicaiile
convenite cu experii i familia elevului cu TSI i, n mod special, activeaz interveniile
preventive;
c) transmite familiei comunicarea necesar;
d) primete diagnosticul adus de familie, l integreaz n protocol i l imprtete Consiliului
clasei;
e) promoveaz activiti de informare/formare a cadrelor didactice pentru nsuirea
competenelor specifice;
f) promoveaz i pune n valoare proiecte intite, individualiznd i ndeprtnd obstacolele,
asigurnd astfel coordonarea aciunilor (timpi, modaliti, finanare);
g) gestioneaz resursele umane i instrumentale;
h) prevede modalitile potrivite de recompensare i recunoatere a unor forme de flexibilitate
profesional;
i) solicit Inspectoratului colar Judeean/Inspectoratului coalar al Municipiului Bucureti
aprobarea efectivelor de elevi pentru clasele care au n componena lor elevi cu tulburri
specifice de nvare, conform legii;
j) promoveaz intensificarea raporturilor ntre profesori i familiile elevilor cu TSI,
favoriznd condiiile pentru aceasta i prevznd modaliti potrivite de recunoatere a
implicrii profesorilor;
k) activeaz monitorizarea tuturor aciunilor pornite, cu scopul de a favoriza reproducerea
bunelor practici i proceduri sau operarea unor eventuale modificri.
(3) Pentru realizarea obiectivelor prevzute i programate, directorul unitii de nvmnt
poate colabora cu un cadru didactic format pentru intervenie n TSI cu rol de tutore de
nvare/psiholog/consilier colar/profesor de sprijin, pentru realizarea unor teme de informare,
consultan i coordonare
(4) Directorii vor putea deveni promotori ai unor iniiative dedicate familiilor de elevi cu TSI,
promovnd i organiznd pe lng instituiile colare, cu sprijinul administraiei locale, a
inspectoratelor colare, sindicatelor la care sunt afiliate unitile de nvmnt seminarii i
cursuri informative att pentru cadrele didactice ct i pentru familiile elevilor care au copii cu
tulburri specifice de nvare.
Art.32 (1) n cadrul Centrelor Judeene de Resurse i de Asisten Educaional/Centrului
Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional se organizeaz compartimente de

12
consiliere parental pentru prinii/reprezentani legali care au copii cu tulburri specifice de
nvare, cu ncadrare n numrul total de posturi.
(2) Aceste compartimente au rolul de a asigura comunicarea i colaborarea ntre coal, familie
i specialiti n vederea diagnosticrii i reabilitrii pe tot parcursul colarizrii a elevilor cu
tulburri specifice de nvare.
Art.33 (1) Profesorul psiholog/consilierul colar/profesorul de sprijin/cadrul didactic format
pentru intervenie n TSI, are rol de tutore de nvare pentru a asigura sensibilizarea i
aprofundarea tematicilor specifice i a suportului necesar cadrelor didactice direct implicate n
intervenia n cazul elevilor cu TSI
(2) Profesorul psiholog/ profesorul consilier colar, angajat al CJRAE/CMBRAE, care are un
pacurs de formare adecvat domeniului TSI, deinnd competene profesionale dobndite fie n
contextul formal, prin cursuri de formare continu n domeniul TSI, fie prin exerciiul practicii
didactice, este persoana resurs, cu atribui i competene n domeniul TSI, i, mpreun cu
profesorul de la clasa din unitatea de nvmnt, i asum urmtoarele atribuii, n relaia cu
consiliul profesoral:

a) furnizeaz indicaii de baz despre instrumentele compensative i msurile de dispensare

cu scopul de a se realiza o intervenie didactic, ct mai adecvat i personalizat;

b) colaboreaz, acolo unde este nevoie, la elaborarea strategiilor destinate depirii

problemelor din clasele cu elevi cu TSI;

c) ofer suport colegilor n privina unor materiale specifice didactice i de evaluare, inclusiv
n elaborarea planului didactic personalizat;

d) se ngrijete de punerea la dispoziie a bibliografiei necesare cadrelor didactice n

interiorul instituiei;

e) difuzeaz i face publice informaiile legate de formrile specifice sau de aducere la zi;

f) furnizeaz informaii legate de site-uri sau platforme online pentru mprtirea bunelor
practici pe tema TSI;

g) ndeplinete rolul de mediator ntre colegi din aceeai clas, cadru didactic i familii;

h) informeaz eventualele cadre didactice nou-venite n clasele cu elevi cu TSI;

i) promoveaz dezvoltarea competenelor colegilor profesori, acionnd pentru susinerea

elevilor cu TSI i sprijinirea acestora de ctre profesorii clasei.

(3) Pentru ndeplinirea atribuiilor menionate la alin.(2) se recomand ncadrarea unui profesor
psiholog/profesor consilier colar la 100 de elevi cu TSI.
Art.34 (1) La nivelul unitii de nvmnt, consiliul profesoral i consiliul clasei au
responsabilitatea de a mprti tematica specific TSI, precum i strategiile de lucru i evaluare

13
specifice acestora, astfel nct ntreaga comunitate educaional s posede instrumentele de
cunoatere i competen necesare interveniei n cazul elevilor cu TSI.
(2) Fiecare cadru didactic, pentru el i pentru colegi acioneaz n felul urmtor:

a) n timpul primelor faze ale parcursului colar urmrete achiziionarea premiselor

fundamentale i stabilizarea primelor abiliti relative la scriere, lectur i calcul, acordnd
atenie contextual semnalelor de risc n scopul preveniei i semnalizrii cazurilor;

b) aplic strategii de recuperare;

c) semnaleaz familiei persistena dificultilor atunci cnd este cazul, chiar n urma
interveniilor de recuperare aplicate;

d) ia act de certificarea diagnosticului eliberat de organismele competente;

e) procedeaz, n colaborare cu colegii de la clas, la documentarea parcursurilor didactice

individualizate i personalizate prevzute;

f) aplic strategii educative - didactice de potenare i suport compensativ;

g) adopt msuri de dispensare;

h) aplic modaliti de verificare i notare adecvate i coerente;

i) realizeaz ntlniri de continuitate cu colegii din nivelul sau anul colar precedent cu
scopul de a mprti cu acetia parcursul didactic i educativ efectuat de elevi, n special
cei cu TSI, pentru a nu exista o discontinuitate a parcursului urmat.

Art. 35 (1) Familia are urmtoarele drepturi i responsabiliti:

a) informeaz coala despre dificultile copilului, solicitnd s fie luat sub

observaie/monitorizat/sprijinit;

b) este informat de ctre unitatea de nvmnt n legtur cu dificultile persistente ale

propriului fiu sau fiice;

c) cere, din proprie iniiativ sau la semnalarea medicului/ psihologului - ales de ctre ea/al
unitii de nvmnt sau cadrului didactic/logopedului/profesorului consilier colar/
profesorului de sprijin - ca elevul s fie evaluat conform modalitilor prevzute de
prezenta metodologie;

d) pune la dispoziia unitii de nvmnt diagnosticul;

e) este de acord cu elaborarea documentrii parcursurilor didactice individualizate i

personalizate i este chemat s ntocmeasc mpreun cu coala contractul educaional
care prevede autorizarea tuturor cadrelor didactice din consiliul clasei - cu respectarea
intimitii i rezervei asupra cazului - s aplice orice instrument compensatoriu i
strategiile de dispensare considerate potrivite, prevzute de metodologia n vigoare, innd
cont de resursele disponibile;
14
f) susine motivaia elevului n efortul colar i de acas;

g) verific n mod regulat ndeplinirea temelor ncredinate;

h) verific aducerea la coal de ctre elev a materialelor cerute;

i) ncurajeaz dobndirea unui grad tot mai mare de autonomie n gestionarea timpilor de
studiu, a efortului colar i a relaiilor cu cadrele didactice;

j) apreciaz nu numai semnificaia din punctul de vedere al notrii, dar i cea formativ a
fiecrei discipline.

(2) n unitile de nvmnt se organizeaz ntlniri lunare sau bisemestriale, n funcie de

posibiliti i de fiecare situaie, cu familiile elevilor cu TSI, astfel nct aciunea cadrelor
didactice s devin cunoscut, mprtit, i, unde este necesar, coordonat cu aciunea
educativ realizat de familie.

Art.36 - Elevii au urmtoarele drepturi i ndatoriri n funcie de nevoile individuale:

a) la o informare clar n privina diverselor modaliti de nvare i strategii care le pot fi

de ajutor pentru a-i atinge maximul potenialului lor;

b) s beneficieze de o abordare educaional individualizat/personalizat, dar i de

adoptarea instrumentelor adecvate compensatorii, a msurilor de dispensare i a evalurii
adaptate;

c) acolo unde vrsta i maturitatea o permit, pot sugera profesorilor strategii de nvare pe
care le-au descoperit i dezvoltat automat;

d) au datoria de a depune un efort adecvat n procesul de nvare.

CAPITOLUL VI
Dispoziii finale
Art.32 Anexele nr.1 i nr.2 fac parte integrant din prezenta metodologie.

15
 ANEXA nr. 1

INSTRUMENTE METODOLOGICE PENTRU

IDENTIFICAREA PERSOANELOR CU RISC DE DIAGNOSTICARE A

TULBURRILOR SPECIFICE DE NVARE

Elevul/a:

coala:

Clasa:

Data naterii:

Data completrii:

Perioada de observare la clas:

NOT: pentru completarea acestui chestionar este necesar o perioad de observare la clas
a elevului de 6 luni consecutive pe parcursul aceluiai an colar.

Bifai cu X itemii observai / constatai la fiecare dintre urmtoarele criterii. (Pentru

rspunsurile pozitive (DA), marcai prin ncercuire gradul estimat de severitate a
comportamentului observat : uor / moderat / sever):

Criteriul I

Elevul nu atinge performana colar medie ateptat conform vrstei i dezvoltrii sale
intelectuale, manifestnd deficiene n achiziiile colare ntr-una sau mai multe din
urmtoarele arii:

Arii de performan colar:

I.1. Exprimare verbal (oral)
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): are un vocabular srac, dificulti
DA
narative i/sau de conversaie scocial, face frecvent greeli de articulare, pronunie, NU
Uor / moderat / sever
acord gramatical, sintax a frazei, utilizare a cuvintelor cu sensul cel mai potrivit n
exprimarea verbal oral, etc
I. 2. Inelegere (comprehensiune) verbal oral
DA
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): nu este interesat de activitile de NU
Uor / moderat / sever
ascultare (ex: poveti, texte literare, cntece), are dificulti de a urma instruciunile

16
verbale orale, de a distinge ntre sunete sau cuvinte similare, de a-i lua notie dup
instruciuni prezentate verbal, reine i red cu dificultate informaiile prezentate
verbal etc.
I.3. Citit
a. Fluena:
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): citete cu greutate, rar (pe litere,
grupuri mici de litere sau silabe), fr intonaie i fr a respecta semnele de
DA
punctuaie, ezit sau greete frecvent n special la cuvintele noi sau cele polisilabice, NU
Uor / moderat / sever
a celor cu structuri consonantice sau vocalice, face greeli de desprire a cuvintelor
n silabe, obosete foarte repede citind i evit aceast activitate, pierde rndul cnd
citete etc
b. Corectitudine:
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): nu identific corect sunetele n
cuvnt sau cuvintele n propoziii, omite sau adaug litere, silabe, cuvinte, nlocuiete DA
NU
litere cu altele asemanatoare (vizual sau fonetic), nlocuiete cuvintele citite parial cu Uor / moderat / sever
alte cuvinte asemntoare, inventeaz cuvinte, inverseaz litere sau silabe etc.

c. Comprehensiune:
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): citete fr intonaie, are dificulti DA
NU
n a povesti ceea ce a citit, n a face predicii pe baza textului citit parial, nu ntelege Uor / moderat / sever
ceea ce citete i un poate rspunde la ntrebri pe baza textului citit, etc.
I. 4. Scris.
a. Rapiditate
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): scrie foarte lent, rmne n urm la DA
NU
dictri, obosete foarte repede n activitile care implic scrisul, manifest aversiune Uor / moderat / sever
fa de scris i evit aceast activitate, etc.
b. Corectitudine
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): face frecvent greeli de ortografie
i punctuaie, uit sau inverseaz forma literelor sau cifrelor (scrie n oglind), omite
sau adaug litere, silabe, cuvinte, confund literele asemntoare vizual, face greeli DA
NU
n redactarea cuvintelor de legtur (adesea lipsesc sau sunt contopite cu celelalte Uor / moderat / sever
cuvinte mai lungi), face frecvent greeli de scriere dup dictare sau la copierea unui
text (de pe tabl sau carte), face erori sintactice sau de organizare grafic a
paragrafelor etc.
c. Aspect caligrafic
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): scrie greu lizibil, disproporionat, DA
NU
dezorganizat, nu respect rndurile, direcia de scris i alineatul, nu aeaz corect Uor / moderat / sever
cifrele unele sub altele, etc.
I. 5. Calcul i raionament matematic:
Exemple de dificulti (fr a se limita la acestea): prezint dificulti n nvarea,
nelegerea i utilizarea corect a conceptelor i simbolurilor matematice, nu poate
efectua sau efectueaz cu dificultate mental operaii de secveniere (ex: numrat din 2 DA
NU
n 2 etc), operaii matematice simple sau cu trecere peste ordin, nva cu dificultate Uor / moderat / sever
tabla nmulirii i mpririi, nu nelege cerinele problemelor de matematic, rezolv
cu dificultate raionamente matematice simple sau complexe, are dificulti n a
interpreta grafice, tabele, scheme sau hari, etc

17
 Criteriul II:

Elevul nu face progrese suficiente pentru a atinge nivelul mediu ateptat al achiziiilor
colare n una sau mai multe dintre ariile identificate la punctul precedent n ciuda unui efort
susinut de instruire adecvat pe o perioada de timp de 6 luni consecutive.

Astfel, dup o perioad de observare i instruire adecvat de 6 luni consecutive, sunt

constatate una sau mai multe din urmatoarele conditii:

Elevul manifesta o discrepan semnificativ ntre:

DA
II.1. dezvoltarea intelectual i reuita colar/ rezultatele colare NU
usor / moderat / sever
DA
II. 2. sarcinile/ activitile orale i sarcinile/ activitile scrise NU
usor / moderat / sever
DA
II.3. performanele obinute la diferite discipline colare NU
usor / moderat / sever
DA
II. 4. capacitatea de nelegere i capacitatea de memorare NU
usor / moderat / sever
DA
II. 5. efortul depus i rezultatul obinut NU
usor / moderat / sever

18
 ANEXA Nr. 2

ndrumtor pentru recomandarea/asigurarea instrumentelor compensatorii, msurilor de

dispensare, evaluare adaptat, n funcie de simptomatologia copiilor cu tulburri specifice de
nvare
Abilitatea Simptomatologia Msuri Msuri de Evaluare
deficitar compensatorii dispensare adaptat
Dislexia - citire lent - computer/tablet cu - dispensarea - testele i
- citirea nu este sofware -sintetizator cititului cu verificrile vor fi
cursiv vocal, care voce tare n anunate din timp
- citire cu multe transform tema de faa clasei - se asigur timp
greeli citire ntr-o tem de - dispensarea suplimentar (30 -
(confund ascultare citirii autonome 60 de minute)
literele, omite - aparat de a unor texte a pentru execuia
sau adaug inregistrare care cror lungime probelor sau se
literele, silabele, permite elevului sau i complexitate asigur verificri
cuvintele, s-si completeze nu este cu mai puine
inverseaz notiele n timpul compatibil cu cerine
silabele sau leciei (tablet, nivelul de - se introduc
cuvintele scurte, reportofon,etc) abilitate al probe
citete cuvintele - hri mentale, copilului informatizate
distorsionate, scheme conceptuale - cantitatea - se asigur citirea
incomplete, ale unitii de studiu excesiv de cu voce tare de
eronate, repet - manuale i cri n teme pentru ctre profesor a
silabele din format digital acas sarcinilor de
cuvnt) (audio-book) - memorarea efectuat n timpul
- are dificulti n - dicionare, poeziilor, verificrilor.
nelegerea vocabulare digitale formulelor, subiectele se
textului citit - tabele cu: lunile tabelelor, citesc pe rnd, n
- dificulti n anului, definiiilor ordinea n care se
povestirea anotimpurile, zilele - dispensarea elaboreaz
textului citit sptmnii, studierii lucrarea
- dificulti n alfabetul, formule, limbilor strine - sunt asigurare
memorarea definiii,etc. n forma scris folosirea
textului, poeziei - texte cu imagini, sau citit instrumentelor
- este nesigur la sinteze, scheme - efectuarea mai compensative
citirea unor - prezena cadrului multor teste/ att la probele
litere didactic care s evaluri la scrise ct i la
- a nvat ncet i citeasc itemii puin vreme cele orale
greu literele, textului din manual, unele dupa - se vor prevedea
citirea silabelor sarcinile de rezolvat, altele verificri orale ca
- greete frecvent chestionarele cu - altele, la alternativ la cele
rndul n citirea rspunsuri multiple decizia cadrului scrise (mai cu
textului - altele, la decizia didactic seama la limbile
- nu citete cu cadrului didactic strine)
plcere - n notarea la
19
Abilitatea Simptomatologia Msuri Msuri de Evaluare
deficitar compensatorii dispensare adaptat
- citete mai greu probele orale se
n faa celorlai va ine cont de
- obosete repede capacitile
n timpul citirii lexicale i
- dificulti a expresive ale
memoriei de elevului
lucru
- capacitate de
exprimare
deficitar,
greuti n
gsirea
cuvintelor,
disgramatism
- dificulti la
orientarea n
timp i spaiu
- tulburri de
atenie
- dificulti la
seriere,
organizare

Disgrafie/ - scriere lent, - computer cu - dispensarea - testele i

disortogra- pentru program de scriere scrierii rapide verificrile vor fi
fie ndeplinirea video, cu corector dup dictare. anunate din timp
sarcinii n scris ortografic, care - dispensarea - se asigur timp
are nevoie de un permite realizarea lurii de noite suplimentar (30 -
timp de execuie unor texte suficient scrise 60 de minute)
peste medie de corecte fr un - dispensarea pentru execuia
- scriere cu multe efort suplimentar de copierii de pe probelor sau se
greeli recitire i de tabl, asigur verificri
(confund corectare a recopierea cu mai puine
literele, omite eventualelor greeli textelor cerine
sau adaug - sofware pentru - dispensarea - n funcie de
literele, silabele, realizarea hrilor respectrii situaie,
inverseaz mentale, scheme timpilor pentru evalurile vor fi
silabele sau conceptuale realizarea de aa natur
cuvintele scurte, - fotocopii adecvate sarcinilor de nct s limiteze
scrie cuvintele ale unitii de studiu lucru n scris scrisul (de ex.
legate, desparte - tabel cu lunile - cantitatea exerciii cu
cuvintele n anului, zilele excesiv de spaiu de
dou, scrie sptmnii, teme pentru completat,
cuvinte fr anotimpurile, tabel acas exerciii de bifat,
sens, fr alfabetar - scrierea de unit, etc)
diacritice, - dicionar digital mn a temelor - se introduc
desparte (sub form de pentru acas probe
20
Abilitatea Simptomatologia Msuri Msuri de Evaluare
deficitar compensatorii dispensare adaptat
incorect tablet sau pe pentru cazurile informatizate
cuvintele n computer) severe de - sunt asigurare
silabe) - altele, la decizia disgrafie (se folosirea
- este nesigur la cadrului didactic accept scrierea instrumentelor
scrierea unor pe calculator compensative
litere sau transcriere att la probele
- inverseaz de ctre scrise ct i la
direcia trasrii printe) cele orale
liniilor la - dispensarea - la notarea/
scrierea literelor studierii evaluarea testelor
- inerea incorect limbilor strine scrise se ine cont
a instrumentului n forma scris. de coninut, nu
de scris, - efectuarea mai de form
obosirea minii multor teste/
- scriere urt, evaluri la
dezordonat sau puin vreme
indescifrabil, unele dupa
aspectul general altele
al scrisului este - altele, la
inestetic decizia cadrului
- se orienteaz didactic
greu n pagina
caietului, nu
reuete s scrie
pe linie
- dificulti de
scriere dup
dictare
- copiere
incorect
- nu utilizeaz n
scriere regulile
gramaticale
nvate
- la compunere
alctuirea de
propoziii este
deficitar,
incorect din
punct de vedere
gramatical
- nu scrie cu
plcere
Discalculia - calculeaz lent, - calculator care s - dispensarea - testele i
nesigur faciliteze operaiile memorrii tablei verificrile vor fi
- dificulti n de calcul nmulirii. anunate din timp
recunoaterea i - alte instrumente - dispensarea - se asigur timp
21
Abilitatea Simptomatologia Msuri Msuri de Evaluare
deficitar compensatorii dispensare adaptat
scrierea cifrelor, tehnologice mai scrierii textelor suplimentar (30 -
a simbolurilor puin evoluate cum (ex.probleme 60 de minute)
matematice ar fi tabela matematice) de pentru execuia
- scrierea greit a pitagoric, de msuri, pe tabl sau probelor sau se
cifrelor dup tabel cu formule manuale - asigur verificri
dictare, citirea cu matematice, scheme compensare cu cu mai puine
dificultate a conceptuale,etc texte pregatite cerine
cifrelor scrise - altele, la decizia anticipat, - se introduc probe
- dificultate n cadrului didactic printate si lipite informatizate
copierea corect pe caiete (sau - se asigur citirea
a cifrelor lucru direct pe cu voce tare de
- omite, scrie n fie) ctre profesor a
locuri greite sau - respectarea sarcinilor de
schimb locul timpilor pentru efectuat n timpul
unor cifre n realizarea verificrilor.
timpul rezolvrii sarcinilor de subiectele se
unor exerciii sau lucru n scris citesc pe rnd, n
probleme - cantitatea ordinea n care se
- noiunea de excesiv de elaboreaz
cantitate se teme pentru lucrarea
formeaz greu acas - sunt asigurare
- greuti n - efectuarea mai folosirea
nvarea ordinii multor teste/ instrumentelor
numerelor evaluri la compensative att
(niruire puin vreme la probele scrise
cresctoare sau unele dupa ct i la cele orale
descresctoare) altele - n notarea la
- greuti n - memorarea probele orale se
efectuarea celor formulelor, va ine cont de
patru operaii de definiiilor capacitile
baz - altele, la decizia lexicale i
- ncurcarea cadrului expresive ale
ordinii n didactic elevului
efectuarea - la notarea/
operaiilor evaluarea testelor
- efort enorm n scrise se ine cont
memorarea tablei de coninut, nu de
nmulirii form
- reine greu - se asigur
expresii, reguli folosirea
matematice calculatorului de
- efectueaz greu buzunar/birou,
calculi mintale tabl pitagoreic
- transpune cu sau tabele cu
dificultate formule
problemele n
limbaj
matematic,
extrage cu
22
Abilitatea Simptomatologia Msuri Msuri de Evaluare
deficitar compensatorii dispensare adaptat
dificultate
esenialul
- dificulti n
nceperea de unul
singur a
rezolvrii unor
probleme

23