Sunteți pe pagina 1din 22

METODE DE EVALUARE I PSIHODIAGNOSTIC N SNTATE I

BOAL

EVALUAREA INTELIGENEI COGNITIVE, INTELIGENEI


EMOIONALE I A CREATIVITII LA ELEVII CLASELOR
GIMNAZIALE N FUNCIE DE LATERALITATEA CEREBRAL
PREDOMINANT.
STUDIU COMPARATIV.

ORBAN CSABA DANIEL


Motivarea alegeri temei

Preferina manual este ideea general conform creia o mna are performane mai bune n a
opera cu diferite sarcini fa de cealalt. Explicaia cea mai cunoscut asupra preferinei manuale a
unei persoane i a faptului c majoritatea oamenilor sunt dreptaci este aceia ca structura creierului
formeaz aceast preferin prin diviziunea celor dou emisfere.

nc din vremuri strvechi stngacii au fost stigmatizai, fiind considerai blestemai. Urme ale
acestor concepii se regsesc i n limba roman, cuvntul stngaci nu se refer doar la persoanele
care utilizeaz cu preponderen mna stng, ci nseamn i nendemnatic.

Dat fiind faptul c dou dintre cele mai puternic consumatoare de energie activiti sunt
limbajul i utilizarea funciilor motorii fine, cu alte cuvinte, folosirea minilor, iar acestea sunt plasate
n emisfera stng, se subnelege de ce majoritatea oamenilor sunt dreptaci, deoarece tim c fiecare
emisfer controleaz partea opus a corpului.

Un neuropsiholog de la Oxford a mers att de departe cu argumentarea preferinei manuale


pentru mna dreapt nct susine c aceasta poate s fie datat nc de acum 200.000 de ani, fiind
cauzat de o mutaie genetic care a creat specializarea emisferelor, limbajul i dezvoltarea funciilor
cognitive superioare. Utilizarea minii drepte este, din acest punct de vedere, cea mai evident urm a
instruciunilor genetice care ne separeaz de animalele fr glas. Neuropsihologul Chris McManus de
la Universitatea din Londra a sugerat c undeva n intervalul 20.000-100.000 de ani n urm, o a doua
mutaie s-a produs asupra genelor umane care a anulat tendina natural a creierului de a ndrepta
oamenii spre o preferin manual dreapta, permind apariia mai multor persoane cu o preferin a
minii stngi.

Fr aceast mutaie genetic specific, creierele noastre ar fi putut s se fi dezvoltat pn la


complexitatea lor din ziua de astzi, dac emisfera n care se afla zona limbajului ar fi fost aleas
aleator, nsemnnd c lateralizarea manual ar fi fost mprit ntr-un mod mai echivalent.

Majoritatea proceselor de producere a vorbirii se afl n emisfera stng, n timp ce majoritatea


proceselor de producere a emoiilor din timpul vorbirii se afl n emisfera dreapt.

Cele dou emisfere au o specializare complementar pentru controlul diferitelor aspecte ale
emoiilor. Emisfera stng proceseaz n principal emoiile pozitive iar emisfera dreapt proceseaz n
mare emoiile negative. O poriune larg de regiuni aflate n principal n emisfera dreapt sunt activate
n timpul condiionrilor aversive clasice.

Jumtatea stnga a feei tinde s fie mai fluent n exprimarea emoiilor ceea ce nseamn c
emisfera cortical dreapta este mai fluent n exprimarea emoiilor.

Emisfera stng se ocup de analiza faptelor, emisfera dreapt se ocup de procesele


incontiente cum ar fi recunoaterea cuvintelor, micarea necesar scrierii, ascultarea ritmului
cuvintelor i propoziiei, organizarea i sinteza limbajului.

Datorit specializrii fiecrei emisfere pentru anumite activiti, se determin dou tipuri
diferite de nvare: una vizual i alta auditiv. Copilul de tip auditiv folosete emisfera stng:
percepe sunetele cuvintelor, prezint tendina de a verbaliza, este logic i dorete s cunoasc regulile
pentru a le respecta. Copilul de tip vizual folosete emisfera dreapt, citete i triaz doar cu ajutorul
ochilor, este creativ i intuitiv.
Perioada colaritii mijlocii este marcat n special de transformrile complexe suferite n
perioada pubertii; aceste schimbri afectnd comportamentul, precum i dezvoltarea cognitiv,
social, emoional i intelectual.

Gndirea puberului se dezvolt semnificativ devenind capabil s perceap dimensiunea


ipotetic a lucrurilor, ncepe s neleag i posibilitatea existenei anumitor lucruri, nu doar a celor
reale. Caracterul abstract al gndirii se dezvolt, copilul reuind acum s neleag metaforele i
analogiile, astfel trezindu-le interesul pentru diferite domenii cu ar fi: filosofia, moralitatea, religia etc.

Tot n aceast perioad, individul n devenire reuete s i observe dintr-o perspectiv


obiectiv propiile procese mentale, n acelas timp reuind s i le analizeze.

Studiile n domeniu arat c inteligena emoional este cel mai bun predictor pentru achiziiile
viitoare ale copiilor, pentru succes, fa de inteligena tradiional, cognitiv. Dinamica schimbrilor
sociale contemporane solicit o tot mai bun capacitate de adaptare a individului la mediul
nconjurtor care se poate realiza numai dac nelege rolul pe care l are folosirea inteligent a
emoiilor.

Afectivitatea puberului este instabil n aceast perioad datorit cerinelor tot mai diversificate
pe care acesta trebuie s le ndeplineasc, dar afilierea la anumite grupuri l ajut s treac mai uor
peste acest perioad, deoarece simte c este neles de ctre ceilali din grup. Puberul simte nc
nevoia de afeciune, de ocrotire din partea prinilor. Dac n mica colaritate cercul celor capabili de
a-i satisface nevoia de afectvitate era relativ ngust (familia i nvtorul), de data aceasta ea se
lrgete mult prin apariia mai multor profesori i orientrii puberului spre colegii si n care vede nu
numai simpli parteneri de joac, ci i parteneri de confidente, capabili a aduce un plus de afeciune fa
de el. Dac pn acum copilul era doar obiectul afeciunii altora, acum devine nsui capabil de a
manifesta afeciune fa de alte persoane, transformndu-se din obiect al afeciunii n subiect al ei. Este
o perioad n care puberul se descoper pe sine, propria-i afeciune adncindu-se , se nuaneaz, se
difereniaz. Chiar i expresiile emoionale ncep s fie controlate contient, fiind manifestate sau
reinute n raport cu particularitile eseniale ale situaiei.

Creativitatea este perceput de ctre psihologii din ziua de azi ca o caracteristic general-
uman, deoarece fiecare individ posed nsuiri care i permit s acioneze creativ, dar la niveluri
diferite de realizare. Pentru ca elevul s i dezvolte creativitatea este nevoie ca profesorul s tie ce
nseamn a fi creativ, s aib cunotine de baz asupra creativitii, despre posibilitile de dezvoltare
a acestui fenomen n procesul complex al nvrii. Este, de asemenea, necesar ca profesorul s
respecte personalitatea creatoare a elevului! Acest lucru nu este uor deoarece elevii creativi pun
ntrebri incomode i ofer soluii inedite de rezolvare a problemelor, nerespectnd procedeele
stereotipe, sunt de o curiozitate uneori suprtoare i sunt nonconformiti.

Nu se poate vorbi despre copiii stngaci ca fiind incapabili s execute n sala de clas aceleai
sarcini ca i dreptacii, dimpotriv ei dovedesc a avea o creativitate mai mare deoarece sunt obligai s
depun eforturi mai mari pentru a obine rezultate satisfctoare. Copilul stngaci prezint mai mult
spontaneitate dect unul dreptaci, este mai creativ, caut soluii noi, inedite. La testele de asociaii
libere sau de povestiri cu final deschis ofer soluii inedite, neateptate. Este posibil ca activitatea sa s
se desfoare mai ncet, copii s par mai nendemnatici deoarece necesitile lor nu sunt luate n
considerare n sala de clas.

Uniformizarea ateptrilor fa de copii, simpla preferin manual a acestora nu corelaioneaz


cu neadaptarea acestuia la cerinele sociale i colare. Dimpotriv, atemtm rezultate mai bune n
rndul persoanelor stngace la nivelul IE i creativitii, n parte datorit morfologiei creierului lor
dar i datorit faptului c aceste persoane au prezentat solicitri de adaptare mai mari, astfel
dezvoltnd-ule creativitatea.

Metodologia cercetrii

OB 1.Evaluarea nivelului inteligenei emoionale la subiecii cu vrsta cuprins ntre 11 i 14


ani i stabilirea eventualelor influene cauzate de lateralitatea cerebral.

OB 2. Evaluarea nivelului de creativitate la subiecii cu vrsta cuprins ntre 11 i 14 ani i


stabilirea eventualelor influene cauzate de lateralitatea cerebral.

IP 1. Se presupune c subiecii care folosesc predominant emisfera dreapt a creierului au un


nivel al inteligenei emoionale mai ridicat n comparaie cu subiecii care folosesc n mod predominant
emisfera stng.

IP 2. Se presupune c subiecii care folosesc predominant emisfera dreapt a creierului au un


nivel al creativitii mai ridicat n comparaie cu subiecii care folosesc n mod predominant emisfera
stng.

IP 3. Se presupune c inteligena cognitiv nu este influenat de lateralitatea cerebral.

Variabil independent: predominana lateralitii cerebrale reliefeaz dominana manual

Variabile dependente: rezultatele participanilor la testul de inteligen emoional ct i la cel de


creativitate.

Inteligenta cognitiv a fost introdus n acest studiu ca o alta variabil pentru a fi studiat pe
lng cele dou menionate mai sus, literatura de specialitate reliefnd nonexistena unei diferene n
acest plan n funcie de dominan lateralitii cerebrale.

Eantion

Eantionul este alctuit dintr-un numr de 64 de subieci cu vrste cuprinse ntre 11 i 14 ani
mprii n dou grupuri, cte 32 n fiecare, pe criteriul preponderenei utilizrii uneia dintre mini.

Subiecii provin din cadrul colii Generale nr. 5 Mihai Viteazul din Trgu Mure i
Gimnaziul Dacia din Trgu Mure.

Metode i tehnici utilizate

Pentru evaluarea nivelului creativ vom utiliza testul BWAS care este format din dou scale

artistice, BWAS i RAS.(Barron Welsh Art Scale)

BWAS (Barron Welsh Art Scale), publicat pentru prima oar n 1952, este un test nonverbal
remarcabil al creativitii, al deschiderii spre experien i al bogiei asociative intrinsec asociate cu
temperamentul creativ.

Testul conine 86 de ilustraii la care subiectul trebuie s marcheze cu X pentru DA i NU, dac
i place sau nu desenul, mprite pe dou scale, BWAS i RAS.

Pentru evaluarea coeficientului de inteligen am utilizat testul Matrici Progresive Raven


Standart (MPRS).
MPRS(Matrici Progresive Raven Standart) este un test nonverbal care a fost construit pentru a
evalua inteligena persoanelor cu vrsta cuprins ntre 6 i 80 de ani. Permite o msurare acurat a
proceselor intelectuale ale copiilor i adulilor. Testul este alctuit din 5 serii a cte 12 itemi, care cresc
progresiv n dificultate. Scorul mediu al inteligenei este de 100 la orice vrst, n funcie de acest prag
se poate observa dac inteligenta subiectului este sub sau deasupra nivelului mediu.

Pentru evaluarea nivelului de inteligen emoional am utilizat Testul pentru inteligena


emoional adaptat de ctre Mihaela Roco dup Bar-On i D. Goleman (varianta pentru copii).

Este un test format din 10 scenarii n care subiectul trebuie s ncercuiasc varianta dup care ar
aciona n acel moment. Exist 4 nivele de clasare a inteligenei rezultate, respectiv sub mediu, mediu,
peste mediu i excepional.

Analiza i interpretarea datelor:

Testele vor fi administrate n grupuri mici de cte 5 persoane maxim, timpul total completrii
celor 3 teste fiind de aproximativ o or i jumtate. Ordinea acestora va fi aleas de ctre fiecare
subiect n parte. Fiecare elev va lucra n propriul su ritm, examinatorul asigurndu-l c rezultatele o s
fie confideniale.

Pentru calcularea datelor statistice vom utiliza programul IBM SPSS Statistics 20.

Pentru calcularea diferenelor dintre cele dou grupuri, respectiv stngaci i dreptaci, vom
utiliza testul t pentru eantioane independente. Acesta verific semnificaia diferenei dintre mediile a
doua eantioane formate din subieci diferii, care au fost evaluate in condiii distincte. n condiiile
acestui test, se consider o variabil dependent cantitativ i o variabil independent calitativ,
nominal, dihotonic , care mparte eantionul cercetrii n dou grupuri distincte.

Rezultate ateptate:

Ne ateptm ca dominana emisferic diferit pe care persoanele stngace o prezint fa de cei


dreptaci i v-a ajuta prin intensificarea natural a unor procese psihice superioare, focusul nostru fiind
pe creativitatea i inteligena emoional al lor, s se adapteze mai uor ntr-o lume a dreptacilor.

Mult vreme persoanele stngace au fost persecutate pentru c sunt diferite i de multe ori au
fost obligate s utilizeze cealalt mn, crendu-le dificulti majore att fizice ct i n planul
dezvoltrii personale.

Bibliografie:

Aliza A., Sabina D., Nicolae B., Alexandra B., Matei G., Nicolae D., Diana L., Genoveva T,
Irina de H., Rodica C., Marele dicionar de Psihologie Larousse, Editura TREI,Bucureti,2006;
Alfano K.M., Cimino C.R., Alteration of expected hemispheric asymmetries: Valence and
arousal effects in neuropsychological models of emotion, Brain and Cognition. 66: 213220,
2008;
Atkinson L. R., Richard C. Atkinson, Edward E. Smith, Daryl J. Ben, Susan Nolen-Hoeksema,
Introducere n psihologie- Ediia a XI-a, Editura Tehnic, Bucureti, 2002;
Beaumont, J.G., Introduction to Neuropsychology, Second Edition, Editura The Guilford Press,
2008;

Craig A. D., Forebrain emotional asymmetry: a neuroanatomical basis?, TRENDS in Cognitive


Sciences Vol.9 No.12, 2005;
Dalgleisch T. , Power M. J. , Handbook of Cognition and Emotion, 2000;
Goleman D., Inteligena Emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001;

Grosu T., Copilul stngaci n coal, Psihologie, 2009;


chiopu U., Emil Verza, Psihologia Vrstelor, ciclurile vieii,Editura Didactic i Pedagogic
R.A., Bucureti, 1997;
Roco M., Creativitate i Inteligena Emoional, Editura Polirom, Iai,2001;

ANEXE:
ANEXA 1. Protocol Matrici Progresive Raven Standart
Protocol Matricile Progresive Standard
Nume:
Varsta:
Data examinarii:
Test aplicat:Raven standard
Examinator:
A B C D E
1- 1- 1- 1- 1-
2- 2- 2- 2- 2-
3- 3- 3- 3- 3-
4- 4- 4- 4- 4-
5- 5- 5- 5- 5-
6- 6- 6- 6- 6-
7- 7- 7- 7- 7-
8- 8- 8- 8- 8-
9- 9- 9- 9- 9-
10- 10- 10- 10- 10-
11- 11- 11- 11- 11-
12- 12- 12- 12- 12-
Total= Total= Total= Total= Total=

Cota obtinuta=
QI=
Nivel=
Indice de variabilitate=
Scoruri asteptate Scoruri obtinute

A
B
C
D
E

Iv=

Anexa 2. Protocol Test pentru inteligena emoional (varianta pentru copii)


Test pentru inteligen emoional (varianta pentru copii)
Alege rspunsul care descrie cel mai bine reacia ta la urmtoarele scenarii. Rspunde pe baza a ceea
ce ai fi vrut s faci n realitate, nu cum crezi tu c trebuie s fie rspunsul.
1. Imagineaz-i c te afli la ora de curs i dintr-o dat pmntul ncepe s se cutremure foarte
puternic, cu un zgomot nspimnttor. Ce faci?
a) Continui s stai linitit n banc i s citeti lecia din manual, dnd puin atenie evenimentului,
ateptnd ca acesta s nceteze curnd;
b) Devii plin de grij fa de pericol urmrind nvtorul/ profesorul i asculi cu atenie instruciunile
date de acesta;
c) Cte puin din a) i b);
d) N-am observant nimic;
2. Eti n curtea colii n timpul recreaiei. Unul dintre colegii ti nu este acceptat n jocul
celorlali i ncepe s plng. Ce faci?
a) Nu te bagi, l lai n pace;
b) Vorbeti cu el i ncerci s-l ajui pe coleg;
c) Te duci la el(ea) i i spui s nu mai plng;
d) i dai o bomboan sau altceva care s-l fac s uite;
3. Imagineaz-i c te afli la mijlocul ultimului trimestru i speri s obii un premiu, dar ai
descoperit c nu ai nota dorit la o materie, ci una mai mic dect cea la care te ateptai. Ce faci?
a) i faci un plan special pentru a mbunti nota, hotrndu-te cum s-i urmezi planul;
b) Te hotreti s nvei mai bine anul urmtor;
c) i spui c nu te intereseaz materia respectiv i te concentrezi asupra altor discipline unde notele
tale sunt i pot fi mai mari;
d) Mergi la nvar/profesor i ncerci s discui cu el n scopul obinerii unei note mai bune;
4. Consider c n lipsa nvtorului/profesorului eti elevul responsanbil cu disciplina n
clas. n urma unor acte de indiscipline zece elevi au fost deja avertizai cu scderea notei la purtare i
eti descurajat din cauza acestei situaii. Ce faci?
a) Notezi numele elevilor indisciplinai i predai lista nvtorului a doa zi;
b) Consideri c nu-i poi asuma aceast responsabilitate;
c) ncerci s discui cu elevii propunnd soluii pentru pstrarea disciplinei i pentru ndreptarea
situaiei create;
d) Doreti s devii responsabil cu altceva;
5. Este anunat c de mine o s avei un nou coleg rrom/igan. Surprinzi pe cineva spunnd
cuvinte urte i rutcioase la adresa lui. Ce faci?
a) Nu-l iei n seam considernd c este numai o glum;
b) l chemi afar pe colegul rutcios i l ceri pentru fapta fcut;
c) i vorbeti n prezena celorlali spunnd c asemenea fapte sunt nepotrivite i nu vor fi acceptate n
clasa voastr;
d) i sftuieti colegul s fie bun i ngduitor cu toi colegii;
6. Te afli n recreaia mare i ncerci s calmezi un coleg de clas nfuriat pe un alt coleg care i-
a pus piedic pe hol, riscnd astfel s-i fractureze braul. Ce faci?
a) i spui s-l ierte pentru c ceea ce s-a ntmplat a fost glum;
b) i povesteti o ntmplare hazlie i ncerci s-l distrezi;
c) i dai dreptate considernd, asemenea lui, c cellat coleg s-a dat n spectacol;
d) i spui ct i s-a ntmplat i ie ceva asemntor i c te-ai simit la fel de furios, dar dup aceea i-ai
dat seama c cel vinovat putea la rndul su s cad i s-i sparg capul;
7. Tu i prietenul tu cel mai bun v certai i aproape c ai ajuns s v luai la btaie. Care este
cel mai bun lucru de fcut?
a) Facei o pauz de douzeci de minute i apoi ncepei s discutai din nou;
b) Te opreti din ceart i taci;
c) Spui c-i pare ru i i ceri i prietenului tu s-i cear scuze;
d) V opriti puin pentru a v liniti i apoi fiecare pe rnd spune ceea ce gndete despre problem;
8. La sfritul de an colar se organizeaz o serbare. nchipuie-i c tu eti conductorul unui
grup de elevi i vrei s compunei o scen hazlie. Cum faci?
a) i faci orar i acorzi un timp pentru fiecare amnunt;
b) Propui s v ntlnii dup ore i s v cunoatei mai bine;
c) i ceri separarat fiecrui copil s vin cu idei;
d) V strngei toi n grup i tu i ncurajezi pe ceilali s propun diverse variante;
9. Imagineaz-i c ai un frate de 3 ani care ntotdeauna a fost foarte timid i puin nfricoat de
locurile i oamenii strini. Ce atitudine ai fa de el?
a) Accepi c are un comportament timid i caui s-l protejezi de situaii care pot s-l tulbure;
b) l prezini unui medic cerndu-i un sfat;
c) l duci cu bun tiin n faa oamenilor strini i n locuri necunoscute astfel nct s-i poat
nfrnge frica;
d) Faci cu el o serie permanent de jocuri i competiii uor de realizat care l vor nva c poate intra
n legtur cu oamenii i poate umbla prin locuri noi;
10. Imagineaz-i c-i place foarte mult desenul. ncepi s te pregteti pentru a desena n
timpul liber. Cum faci?
a) Te limitezi s desenezi doar o or pe zi;
b) Alegi subiecte de desen mai grele care s-i stimuleze imaginaia;
c) Desenezi doar cnd ai chef;
d) Alegi subiecte de desenat pe care tii s le faci;
Anexa 3. Foaie de cotare i Protocolul testului Barron Welsch Art Scale