Mdulo 4

Unidad 6

Las TIC en la Educacin

Tecnologa e Innovacin en la Educacin

Elisa Panero
Como se analiz en el Mdulo 3, las TIC se han introducido en todas las
reas de la sociedad y, en consecuencia, en las aulas, dependiendo de la
disponibilidad de ciertas infraestructuras y dominio de competencias
relacionadas, por parte de los diferentes actores intervinientes.

El recorrido de prcticas con tecnologas nos ha permitido advertir

que los usos de las nuevas tecnologas en las aulas, estn o no
disponibles en el saln de clase pero s incluidas en las actividades
de los docentes, pueden limitar las propuestas cuando esas
tecnologas no son las ms adecuadas o se emplean
indiscriminadamente. (Litwin; 2005; Pg. 30)1

Esta expresin de Litwin, se conecta con lo abordado en la Unidad 5, en la

cual se analiz que el factor diferencial en el campo de la Tecnologa
Educativa es la reflexin pedaggica, iniciada desde la propia prctica en la
utilizacin y aplicacin de los mediadores en los procesos de enseanza-
aprendizaje.

Las Nuevas TIC, por sus rasgos, potencialidades y alcances en trminos

tecnolgicos, informacionales y comunicacionales, requieren un anlisis
crtico por parte de mediadores pedaggicos ya que, a diferencia de otras
tecnologas, no constituyen tan solo herramientas, sino que generan un
entorno en el cual se desarrollan interacciones humanas.

Creemos que difcilmente estn explotadas todas las maneras de

operar que proveen las tecnologas, pero todas esas maneras se
inscriben en el camino de ser usuario de ellas; si aportan sus
potencias, tambin aportas sus limitaciones. La conciencia de los
lmites que presentan, las formas de operar que imponen, cunto
ganamos y a la vez cul es la prdida, es la nica manera de afrontar
que las tecnologas, cuando son usadas, tambin nos usan. (Litwin;
2005; Pg. 22)2

En la presente Unidad, se abordar entonces a las Nuevas TIC,

particularmente las vinculadas al entorno virtual, que se insertan en la
realidad del aula como mediador pedaggico, analizando la dimensin
comunicacional (Ver imagen -1-) como as tambin la reflexin sobre el
proceso de evaluacin en el uso de Internet.

1
Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet. Amorrortu. Buenos
Aires; 2005. Pg. 30.
2
Op Cit. Pg. 22.

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 Imagen -1-

6.1- Las TIC en el aula.

Analice las siguientes notas periodsticas (imagen 2 y 3) relacionadas al

uso de Nuevas TIC en el mbito educativo.

Imagen -2-

El celular y Facebook tambin van a la escuela

Alumnos del Instituto Labat, de San Vicente, realizan hoy una muestra de fotos de celulares. Tambin innovaron en
estrategias con redes sociales de Internet.

09.11.2010 por Redaccin LAVOZ

Experiencia. Los alumnos preparan la muestra de fotos que inauguran hoy en su colegio de San Vicente (Sergio Cejas).

Aplicar las nuevas tecnologas y las redes sociales como herramientas en la educacin es esencial para atraer a las nuevas
generaciones y lograr que se interesen por el aprendizaje y adopten un papel activo en su formacin, as explican sus
objetivos los responsables del proyecto Enfocate, un taller de fotografa con celulares destinado a los alumnos de cuarto ao
del Instituto Mara Ignacia Navarro de Labat, de barrio San Vicente.

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 El taller de fotocelulares se dict en el marco de la asignatura Plstica e incorpor dos elementos novedosos: en primer lugar,
el uso creativo de una herramienta con la que los jvenes estn familiarizados: el celular y, en segunda instancia, el contacto
con los alumnos a travs de las redes sociales, en este caso Facebook.

Con el grupo de gestin hicimos una investigacin en el colegio y observamos mucha apata y desgano por parte de los
alumnos a la hora de estudiar. Entonces surgi la idea de hacer el taller de fotografa con celulares porque consideramos que
la fotografa, trabajada de forma colectiva, favorece la participacin e intervencin social, relata Romina Castieira,
profesora suplente y coordinadora de Enfocate.

Florencia Navarro, integrante del proyecto, agrega que la eleccin del celular no fue arbitraria. Nos pareci una herramienta
accesible frente a la cmara y adems, ya est integrado a la vida de los jvenes, dice la docente.

Guadalupe Altamirano, tambin integrantes del grupo que llev adelante el proyecto, explic que las clases del taller
contaron con la participacin de los fotgrafos Manuel Pascual, Pablo Spollansky y Anbal Mangoni que no slo les brindaron
a los jvenes herramientas tericas referidas a la fotografa sino tambin les ensearon a utilizar el celular como herramienta
de expresin artstica.

Mangoni, director del Centro de Estudios Fotogrficos (CEF) de Crdoba y profesor del taller, se refiri a las clases: Fue una
experiencia muy buena y pude ver mucha produccin por parte de los chicos. Adems, me parece enriquecedor emplear las
nuevas tecnologas en la educacin porque abre cabezas, nos permite sentir desde otros lados y expresarnos.

Una red social de contacto. Al uso del celular para sacar las fotos se uni la red social Facebook, que se emple como
instrumento de contacto con los alumnos. Se cre una cuenta llamada Enfocate Taller de Fotocelulares y los jvenes se
hicieron amigos del taller.

As, se produjo una constante interaccin que se reflej en los comentarios de las fotos, en los mensajes que se enviaban con
consultas y tambin permiti a los docentes adelantar temas a tratar o invitados que venan en la clase siguiente.

Macarena Iudicello, alumna de cuatro ao, dice entusiasmada: Usar Facebook estuvo muy bueno. Antes de cada clase ya
sabamos qu bamos a hacer, entonces ya venamos preparados y con ms entusiasmo. Adems, la profe nos pona links de
pginas Web, videos, notas de concursos para participar.

Fuente: El celular y Facebook tambin van a la escuela; La Voz del Interior;

http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/el-celular-y-facebook-tambien-van-la-escuela ltima
actualizacin. 09-11-2010

Imagen -3-

EDUCACIN

Lunes 11 de Junio de 2007

Cambio del currculum escolar y de la formacin docente:

La web entrar a la sala de clases de la mano de los profesores y de nuevas materias.

El programa Enlaces, con un reforzado presupuesto, trabaja con universidades y autoridades de educacin para integrar una
mejor internet a las aulas. Segn los expertos, las claves para ello pasan por dejar de ver a la red como una enciclopedia y
conocer sus potencialidades y limitaciones.

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MANUEL FERNNDEZ BOLVARN

Para el perodo 2007-2010, el programa Enlaces del Ministerio de Educacin dispondr de 220 millones de dlares.
Una cifra enorme si se considera que, sumando los diez aos anteriores, ha tenido 236 millones de presupuesto.

Esto es un signo que ilustra la relevancia que se le est asignando a las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) en las escuelas. "Queremos permear los colegios, que las innovaciones generen un ambiente enriquecido",
dice Hugo Nervi, jefe del rea de competencias de Enlaces.

Pero eso requiere que los profesores descubran el potencial educativo de internet. "Hoy le temen a la red porque los
alumnos puede copiar y pegar sus tareas", dice Hugo Martnez, gerente de programas acadmicos de Microsoft
Chile. Pero eso, asegura, es slo producto de la errada idea de que la web "es como una enciclopedia".

Para el experto, internet es un "espacio de investigacin y de generacin de opinin". Por eso, recomienda a los
docentes pedir trabajos de argumentacin a sus alumnos y no slo de recoleccin de datos. "De esa forma, el copiar
y pegar no sirve. Se lleva a los alumnos a analizar posiciones diferentes y a desarrollar una habilidad de anlisis
superior. Muchos educadores no ven esta oportunidad".

Tambin internet es una fuente inagotable de recursos para entregar contenidos de forma ms cercana y didctica.
"Hay acceso a animaciones, simulaciones de experimentos, grficos, etc. Si una imagen vale ms que mil palabras,
una animacin vale an ms", explica Ricardo Baeza-Yates, director de Yahoo! Research.

Varios actores

Para desarrollar esas competencias, buena parte del presupuesto de Enlaces se dedicar a capacitacin y recursos
para la docencia. Su mayor objetivo es que los profesores usen las TIC para ensear sus materias con la misma
naturalidad con que hoy usan la tiza y el pizarrn.

Por ello, se iniciaron conversaciones con las facultades de educacin para que se integren estas habilidades en el
proceso de formacin docente. De hecho, hace dos semanas parti un diplomado de Enlaces sobre el tema en el que
hay representantes de todas las universidades del Consejo de Rectores. "Esperamos que en 2008 ya haya cambios
en cmo se forma a los profesores", dice Nervi.

En este aspecto un referente es Mxico, donde existe el programa Red Escolar, que ha mejorado los resultados del
80% de los 12 mil colegios en que opera. Su principal smbolo es el "aula de medios", una sala en que convergen,
precisamente, toda clase de medios.

"Ante un contenido, unos alumnos buscan en internet, otros ven un video, etc. Despus debaten y llegan a una
conclusin que se les graba mucho ms que el aprender de memoria", explica una de las coordinadoras del
programa, Jenni Ostrosky, quien expuso sobre la iniciativa ante ms de 1.100 docentes en el IV Congreso
Iberoamericano de Educared, organizado este fin de semana por Fundacin Telefnica, en Santiago.

Tambin es clave que el mismo alumno aprenda a aprovechar las ventajas de internet: usar bien los buscadores
como Google o Yahoo!, que cuentan con herramientas de "bsqueda avanzada" que pocas veces se usan y que
permiten encontrar mejores resultados o ir hacia pginas con contenidos similares o que se citen entre s.

Baeza-Yates, por su parte, enfatiza que "es un error comn entre los jvenes el pensar que en internet est todo. Eso
quizs es vlido para cosas recientes, pero no para textos de hace 50 o ms aos. As que no hay que olvidarse de la
biblioteca".

Hugo Martnez incluso ve ventajas en la existencia de portales en que los alumnos entran a copiar trabajos que otros
han subido, como el famoso Rincn del Vago: "El que los jvenes sepan que su trabajo puede ser referenciado por
otros les significa asumir ms responsabilidad sobre la calidad del mismo".

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En base a tal realidad, Enlaces trabaja con la Unidad de Currculum del Mineduc para enlazar las habilidades
digitales deseables con los contenidos escolares. Bsicamente, se trata de cuatro ejes: manejo de tecnologas,
bsqueda y evaluacin de fuentes, interaccin a travs de la red y aspectos ticos del uso de la informacin.

De todos modos, para Ostrosky el papel central debe asumirlo el colegio: "El nio slo va a entrar a chatear o a la
pgina de Shakira o Ricky Martin. Para aprovechar la red debe tener la experiencia de la escuela".

HUGO NERVI

(Enlaces)

Capacitamos a docentes en uso de tecnologa, pero no podra asegurar que estn llevando eso a la prctica.

EL PAPEL EDUCATIVO DE INTERNET

"Mi temor es que en los colegios se use internet slo como una enorme enciclopedia y no se vea su tremendo valor
en el desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis por parte de los alumnos".

HUGO MARTNEZ

Gerente de Programas Acadmicos de Microsoft Chile

"Internet hace muy fcil que otro le haga a uno el trabajo. Pero parte importante del aprendizaje es que uno haga el
trabajo. De lo contrario, se pierde el propsito de la educacin como proceso".

RICARDO BAEZA-YATES

Director de Yahoo! Research Barcelona y Latinoamrica

"La red es una herramienta, no una solucin en s. Para aprovecharla se requiere de un modelo de uso basado,
principalmente, en premisas pedaggicas menos verticales y ms colaborativas".

JENNI OSTROSKY

Experta del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.

Fuente: Cambio del currculum escolar y de la formacin docente; el Mercurio;

http://diario.elmercurio.cl/detalle/index.asp?id={4f42f4bc-bc34-4c76-9c00-
ee0335bba858} Nota publicada el da 11-07-2007.

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 6

6.1.1 Entorno virtual en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Para abordar la aplicacin de las Nuevas TIC en los procesos de enseanza-

aprendizaje, tales como el foro de discusin, el chat o el correo electrnico,
se analizan dos dimensiones vinculadas (ver imagen -4-) que generan las
particularidades de estos mediadores pedaggicos:

Imagen -4-

Entorno virtual

En el Mdulo 1 se abord la caracterstica virtual de las Nuevas TIC.

Al respecto, Fainholc, expresa: 3

El entorno o espacio telemtico generado por nodos sintticos

conectados a tiempo real y a escala global () Es decir, representa
elementos de la realidad, aunque de modo ilusorio porque se trata de
una realidad perceptiva sin soporte externo alguno sino slo como
producto de programas informticos. (Fainholc; 2009; Pg. 459) 3

Comunicacin

Para describir esta condicin sine qua non del ser humano, se considera el
concepto que Fainholc brinda al respecto:

3
Fainholc, Beatriz; Diccionario prctico de tecnologa educativa; Alfabrama; Buenos Aires
2009. Pg. 459.

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 Es un proceso de interaccin social permanente central para la vida y
que integra en los humanos mltiples manifestaciones del
comportamiento se manifiesta a travs de diversos cdigos
simblicos mediatizados de contenidoes un acto social que involucra
personas, objetivos culturales y situaciones, cdigos compartidos y
establece realimentaciones recprocas a fin de materializar el
proceso. (Fainholc; 2009; Pg. 101)4

En funcin de esta definicin de Comunicacin, se pueden analizar

caractersticas que determinan al proceso comunicativo como bsico. 4

No es posible no comunicarse.

Toda comunicacin tiene un aspecto de contenido y un aspecto

relacional.

Todo mensaje incluye un metamensaje (comprende las actitudes y

los sentimientos de la persona que comunica y est formado por el
ritmo, el tono, los modificadores verbales, etc.)

Descripcin de los mediadores

En la imagen -5- se describen sintticamente cada uno de los mediadores

pedaggicos que se toman como ejemplo en el anlisis de los entornos
virtuales, en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Imagen -5-

Estas tres tecnologas, en el campo de la Educacin se caracterizan por:

4
Op Cit. Pg. 101.

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 8

 Generar espacios de interaccin comunicativa entre los que acceden,
permitiendo intercambiar opiniones, mensajes, etc., pero
especficamente para conversar.

Generar un dilogo educativo.

Aunque se suele llamar dilogo a cualquier especie de

conversacin, limitar aqu la aplicacin del trmino y lo
emplear para designar la particular comunicacin
pedaggica: una interaccin conversacional deliberadamente
dirigida a la enseanza y aprendizaje. (Burbules; 1999; Pg.
12; citado en Litwin; 2005; Pg. 137)5

Permitir el desarrollo del dilogo escrito.

El contexto virtual de estas herramientas se asemejan a las

caractersticas que presenta el mbito ulico

Un aula es una habitacin en la que se imparten las clases y

que tienen un grupo de personas unidas por algn tipo de
tareas que involucra procesos de enseanza y de aprendizaje.
En este ltimo sentido, usamos el trmino clase virtual, que
significa que dos o ms personas se renen como tele
presencias, para recibir instruccin. (Tiffin, en Litwin;
2005; Pg. 136)6

El tiempo pude ser real (sincrnico) o diferido (asincrnico).

Identifique en las experiencias descriptas en las notas periodsticas

(Imagen 2 y 3), las caractersticas anteriormente desarrolladas sobre
los entornos virtuales.

La meta de la enseanza y el aprendizaje dialgico, es el desarrollo comn

del entendimiento, por un proceso de indagacin compartida. No la
transmisin de verdades del especialista informado a un receptor pasivo.
(Freire Paulo; 1999; Pg. 29; citado en Litwin; 2005; Pg. 138)

El entorno virtual de las Nuevas TIC, caracterizado por la no

presencialidad, genera espacios de comunicacin entre docentes y
alumnos, similares a los que se producen en el aula, compensando de
alguna manera el desequilibrio o asimetra que pueden caracterizar los
dilogos ulicos.

5
Op Cit.
6
Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet. Amorrortu. Buenos
Aires; 2005. Pg. 136.

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 9

6.1.2 El rol del docente en entornos
virtuales.

En el apartado anterior, se describieron tres tipos diferentes de Nuevas

TIC, comnmente incorporadas al aula, como mediadores pedaggicos.
Cada uno de estos tipos de tecnologas, genera posibilidades de
reflexionar y analizar el rol del docente en estas interacciones
comunicativas.

Del mismo modo que ocurre en las conversaciones que tienen lugar
en el aula, cuando pensamos la inclusin de los entornos
comunicacionales en la enseanza, es relevante centrarse en la
forma en la que los docentes guiarn las conversaciones que all se
desarrollen. (Litwin; 2005; Pg. 140)7

Cada tecnologa (imagen -5- ), genera intervenciones variadas por parte de

los docentes, que responden a las caractersticas propias del chat, foros o e-
mail.

La caracterstica del dilogo en tiempo diferido (asincrnico) permite al

docente disponer de tiempo para decidir sobre el tipo y el momento de la
intervencin. Este tiempo le permite visualizar y analizar: las ideas u
opiniones expresadas en el foro, quin ha participado y con qu frecuencia,
la complejidad y profundidad con que se ha desarrollado la temtica
propuesta, entre otros factores.

En relacin a estos anlisis, el docente toma la funcin de recapitulacin

reconstructiva, es decir, de generar las conexiones a las diferentes ideas,
temas, opiniones, etc. y articularlos entre ellos. Luego, puede incorporar un
nuevo interrogante que enriquezca el debate.

En este tipo de tecnologas, el dilogo se produce en tiempo real

(sincrnico), lo que genera que la comunicacin se produzca en condiciones
similares al de presencialidad. Litwin describe diferentes actividades, que
potencializan el rol del docente en el chat:

7
Op Cit. Pg. 140.

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 10

 - Preguntar y esperar una repuesta de algn participante,

- realizar preguntas diferentes a cada uno, o algn participante en

Recordar:
particular,
Ud. podr profundizar
-responder preguntas e instar la participacin de los alumnos a
sobre las TIC en el Aula en completar la idea,
Captulo 5, con la
bibliografa ampliatoria: -contestar, retomando lo expresado por un alumno,
Litwin, Edith y Otros;
Tecnologas educativas en -responder haciendo referencia a la bibliografa utilizada; etc.
tiempo de internet. (Litwin; 2005; Pg. 141)8
Amorrortu; Buenos Aires;
2005.
Es decir, con este tipo de intervenciones, el rol del docente tiene por
objetivo generar diferentes niveles de profundizacin, problematizacin y/o
abordaje del tema, indagando, respondiendo, generando asociaciones,
vinculando bibliografa, etc.

El rol del docente que permite el e-mail, es ms especfico y detallado,

concentrndose en la revisin y correccin de los documentos que se
adjuntan en este tipo de intercambio a modo epistolar.

Permite al docente: seguimiento y monitoreo, sugerir lecturas

especficas, bibliografa, realizar sealamientos sobre el avance y la
evolucin, etc.

El chat, el foro, el correo electrnico u otro tipo de tecnologas similares

utilizadas en procesos de enseanza-aprendizaje, generan el desafo en el
docente, de reflexionar sobre las caractersticas comunicativas, en entornos
presenciales como virtuales, para lograr una interaccin dinmica y
compartida con el alumno.

En relacin a la nota periodstica sobre la experiencia de un colegio de

Crdoba (imagen 2), identifique el rol del docente en la inclusin de las
Nuevas TIC en el aula.

8
Op Cit. Pg. 141.

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 11

 6.2- Las TIC y la evaluacin.
Imagen -6-

Fuente: 10 aos con Mafalda, Quino, Ediciones de la Flor, Buenos Aires, enero
1994.

La historieta de Quino (imagen -6- ), refleja uno de los momentos presentes

en todo proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin. El proceso
evaluativo se vivencia de parte de alumnos y el docente, dependiendo de las
concepciones y paradigmas que ste tenga, sobre la instancia de evaluacin.

En el presente apartado, se pretende abordar de manera general el proceso

evaluativo en el uso de Nuevas TIC en el aula.

6.2.1 Marco de anlisis del proceso

de evaluacin en la era de Internet.
Como se abord en el anterior apartado, las Nuevas TIC se estn
incorporando con mayor o menor velocidad, segn los contextos, a las
realidades ulicas, generando la necesidad de una reflexin especial del
proceso de evaluacin en dichos entornos, considerando que, el tema de
evaluacin en el campo de la Educacin, se encuentra baado de
controversias, paradojas, indefiniciones, etc.

Desde el campo de la Tecnologa Educativa, se permite analizar y

comprender el lugar que ocupan las Nuevas TIC en las prcticas
evaluativas, como lo expresa Litwin:

Implica reconocer las concepciones que subyacen a su utilizacin, a

partir de las investigaciones y los devastes actuales que incorporan
al anlisis, el efecto de los nuevos desarrollos tecnolgicos en las

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 12

 prcticas de evaluacin en relacin con fines que les dan sentido.
(Litwin; 2005; Pg. 224)9

Para poder comprender la evaluacin en el contexto de las Nuevas TIC, la

autora define una serie de dilemas que, de una u otra manera, caracterizan
las experiencias que los docentes vivencian en sus prcticas diarias, con este
tipo de tecnologas:

a- La Copia.

Internet y los procesadores de texto permiten al usuario copiar

textos, (partes o textos completos) y utilizarlos como propios en
trabajos requeridos por los docentes. Es comn escuchar de parte
del docente la frase a veces internet es la biblioteca y a veces es el
shopping.

En la era de la educacin electrnica, los estudiantes con

solo apretar un par de teclas de su PC, tienen poder de
obtener informacin de manera instantnea de diversas
fuentes, y es en esta cuestin, difcil de distinguir lo que es
autntico de lo que es falso. (Litwin; 2005; Pg. 228) 10

b- Criterios distorsionados.

Como vimos en el Mdulo 1, la cantidad de informacin disponible

en la Web, no siempre es correcta, veraz y con nivel de alta de
credibilidad. Es por ello que los criterios distorsionados de gestin
de la informacin (bsqueda, procesamiento, evaluacin, etc.), es
uno de los factores estratgicos a la hora del proceso evaluativo.

c- Evaluar informacin legitima.

Ante esta situacin, es importante definir criterios de evaluacin de

trabajo con Nuevas TIC:

Es necesario construir y hacer explcitos ciertos criterios

vlidos, respecto de lo que ser valorado en el proceso y el
producto de las evaluaciones cuando se busca informacin de
diferentes fuentes. (Litwin; 2005; Pg. 229)11.

Si bien estos criterios generales, podran considerarse como los factores a

tener en cuenta en las evaluaciones de instancias mediadas por TIC, es
importante considerar la necesidad de continuar el posicionamiento de la
visin de la Tecnologa en los procesos de enseanza-aprendizaje.

9
Op Cit. Pg. 224.
10
Op Cit. Pg. 228.
11
Op Cit. Pg. 229.

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 13

Esto significa que los supuestos se generan desde el campo de la Tecnologa
Educativa y se activan en el anlisis, aplicacin o modificacin de
mediadores pedaggicos, que deben ser coherentes en los diseos de
instancias evaluativas.

Es as como la autora propone, desde la concepcin crtica y

contextualizada de la TE, las siguientes actividades para la evaluacin en
entornos virtuales:

Utilizacin de tems abiertos.

Actividades de resolucin altamente interconectadas con diversos

temas, para que refleje al alumno la complejidad del error o el
acierto en el campo del conocimiento que est abordando.

Respuestas con posibilidad de ser modificadas, para ampliar,

recapitular y/o enriquecer las respuestas a medida que se va
avanzando en el conocimiento.

Ejecucin de proyectos que integren las temticas principales.

Entre otras.

Bajo estas modalidades, Litwin analiza la necesidad de lo presencial en las

evaluaciones y deja sentado su postura frente a este modo de acreditacin
de conocimientos.

Una buena propuesta de evaluacin virtual puede prescindir

de la presencialidad, pero no de una instancia pblica.
(Litwin; 2005; Pg. 235)12, es decir, incluir formatos que
permitan validar los conocimientos y corroborar la autora de
los trabajos o respuestas, como ser:

Complemento de instancia de defensa o presentacin pblica de lo

elaborado.

Video conferencia entre docente y alumno como manera de

chequear avance personal de lo aprendido.

Entre otros.

12
Op Cit. Pg. 235.

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 14

 6.2.2 La innovacin educativa desde
la perspectiva de la evaluacin.
En el Mdulo 2, se defini innovacin como:

La introduccin de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar

de lo que se tena antes, a un estado de mejora, supone la presencia
de un cambio. () La innovacin es algo planeado, deliberado,
sistematizado y ms obra de nuestro deseo de cambio, el cual
generalmente es ms espontneo. (Moreno; 2004; Pg. 1).
13

Ante esta manera de concebir la innovacin como una mejora organizada y

planeada, la evaluacin debe ser considerada tambin, un campo de
generacin de mejora, como modo de integrar el proceso evaluativo a la
concepcin crtica y contextualizada, sobre el campo de la Tecnologa
Educativa.

La innovacin en la educacin es siempre polmica. Aparece

cargada de fundamentos tericos cuyo estudio permite descubrir un
mundo de pensamiento y pasiones; se enlaza de manera clara con
una concepcin que no busca representatividad sino pertinencia, y
se arriesga a construir conocimiento por medio del estudio de lo
habitual y de lo no habitual, con la mirada puesta en el aprendizaje
genuino. (Litwin; 2005; Pg. 237)14

En la innovacin de los procesos evaluativos hay un objetivo por parte del

docente de distender, aliviar o descomprimir una instancia en el proceso de
enseanza-aprendizaje, que muchos lo vivencian como traumtico o
dificultoso, como lo grafica Quino en los rostros de los compaeros de
Mafalda.

Segn el estudio realizado por el equipo de trabajo de la autora Litwin, las

innovaciones en el campo de la evaluacin es muy incipiente, y ms an
cuando se trata de procesos en entornos virtuales. La gran mayora de los
aportes en este tipo de procesos mediados por tecnologas, utilizan las

13
Moreno Bayardo, Mara Guadalupe; Investigacin e innovacin educativa; Revista de
Educacin y Cultura; http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm . Pg. 1.

14
Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet. Amorrortu. Buenos
Aires; 2005. Pg. 237.

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 15

 actividades descriptas en el apartado anterior (Ver: actividades para la
evaluacin en entornos virtuales).

Sostenemos que la innovacin se instala intentando poner

Recordar: paos fros al complejo problema de la evaluacin, y que por
momentos lo logra y por otros lo profundiza, lo que vuelve a
Ud. podr profundizar centrar la paradoja del tratamiento del tema. La innovacin,
sobre la evaluacin en en este sentido, pone una vez ms en evidencia los efectos
entornos virtuales en controversiales de la evaluacin. (Litwin; 2005; Pg. 243)15
Captulo 8, de la
bibliografa bsica: Litwin,
Edith y Otros; Tecnologas
educativas en tiempo de El valor pedaggico de las innovaciones o cambios en los procesos
internet; Amorrortu; evaluativos, se diferencian cuando abandonan su caracterstica de
Buenos Aires; 2005.
misteriosa, es decir, cuando el docente explicita los criterios de valor y
toma decisiones en torno a la informacin que obtiene de la evaluacin.

Conclusiones

En la presente Unidad, se abord la incorporacin de las TIC en los

procesos de enseanza-aprendizaje, mediante el anlisis de la prctica con
mediadores pedaggicos, como el chat, foros o casilla de e-mail. Este
abordaje general permite reflexionar sobre criterios, factores y dimensiones
que deben estar presentes en el docente a la hora de disear, aplicar,
modificar, etc., tecnologas, en cada rea de estudio de la denominada
trada didctica (abordada en Unidad 5).

Finalizando este anlisis de las Nuevas TIC en la Educacin, con el abordaje

general del proceso evaluativo, concluimos que sus complejidades,
dificultades y dinmicas en procesos tradicionales, se trasladan al campo de
la Tecnologa Educativa y se pueden potencializar en los entornos virtuales.

Es el desafo de la innovacin, la que genera que en el campo de la

investigacin-accin, se propongan nuevos modos de medicin y
acreditacin de los aprendizajes.

Nos parece importante profundizar la idea de que el curriculum se

encuentra a la zaga de la evaluacin y es sta la que le impone ritmos
y criterios, de forma tal que necesitamos recuperar la preocupacin
por los propsitos de la evaluacin y sus relaciones con la prctica
educativa. (LItwin; 2005; Pg. 214)16

15
Op Cit. Pg. 243.
16
Op Cit. Pg. 214.

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 16

Bibliografa Lectura 6

Bibliografa Ampliatoria

Fainholc, Beatriz; Diccionario prctico de tecnologa educativa; Alfabrama;

Buenos Aires 2009.

Litwin, Edith y Otros (2005) Tecnologas educativas en tiempo de internet.

Amorrortu. Buenos Aires. Captulos 5 y 8.

Moreno Bayardo, Mara Guadalupe; Investigacin e innovacin

educativa; Revista de Educacin y Cultura;
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm.

Diario online La Voz del Interior; El celular y Facebook tambin van a la

escuela; La Voz del Interior; http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/el-celular-y-
facebook-tambien-van-la-escuela

Sitio web El mercurio; Cambio del currculum escolar y de la formacin

docente; el Mercurio;
http://diario.elmercurio.cl/detalle/index.asp?id={4f42f4bc-bc34-4c76-9c00-
ee0335bba858}

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Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero | 17