CONHECIMENTOS ESPECFICOS

01. Nos termos expressos no Estatuto da Criana e do Adolescente, a

possibilidade de participar da vida poltica, na forma da lei, consubstancia um
dos aspectos do direito
(A) poltico.
(B) igualdade.
(C) fundamental de participao no Estado.
(D) liberdade.
02. O ensino ser ministrado com base na coexistncia de instituies pblicas
e privadas de ensino, que segundo a LDB, consubstancia-se como
(A) um fundamento.
(B) um objetivo.
(C) um princpio.
(D) uma diretriz.
03. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho. Aponte a alternativa que no consta entre os
princpios expressos na LDB.
(A) Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
(B) Dignidade da pessoa humana.
(C) Respeito liberdade e apreo tolerncia.
(D) Gratuidade do ensino pblico em estabelecimento oficiais

Nenhuma criana poder viajar para fora da comarca onde reside

desacompanhada dos pais ou responsvel, sem expressa autorizao judicial.
A autorizao no ser exigida quando a criana estiver acompanhada de
ascendente ou colateral maior at o
(A) primeiro grau.
(B) segundo grau.
(C) terceiro grau.
(D) quarto grau.
07. Nos termos do Estatuto da Criana e do Adolescente, o acesso ao ensino
obrigatrio e gratuito direito
(A) pblico objetivo
(B) pblico subjetivo.
(C) privado objetivo.
(D) privado subjetivo.
08. Analise as proposies abaixo.
I. O ECA, em nenhuma hiptese, aplicado pessoa adulta.
II. A colocao de criana ou adolescente em famlia estrangeira admitida
apenas na modalidade de tutela.
III. A adoo revogvel a qualquer momento.
IV. Apenas a guarda forma de colocao de criana ou adolescente em
famlia substituta.
V. As decises do Conselho Tutelar podem ser revistas pelo Conselho
Municipal da Criana e do Adolescente.
Esto incorretas as proposies contidas em
(A) I, II, III, IV e V.
(B) III e IV, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) IV e V, apenas.
CONHECIMENTOS EDUCACIONAIS
41. Alm da receita oriunda de transferncias, a resultante de impostos dever
ser aplicada pelo Municpio na manuteno e desenvolvimento do ensino em
percentual no inferior a
(A) 25% (vinte e cinco por cento)
(B) 28% (vinte e oito por cento)
(C) 30% (trinta por cento)
(D) 35% (trinta e cinco por cento)
42. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) dever vincular-se
(A) ao mundo do trabalho e prtica social.
(B) ao mundo tico e prtica confessional.
(C) ao ensino laico e religioso e prtica assistencial.
(D) solidariedade humana e aos valores sociais da iniciativa privada.
43. A jornada escolar no Ensino Fundamental inclui trabalho efetivo em sala de
aula, por pelo menos,
(A) 1 (uma) hora.
(B) 2 (duas) horas.
(C) 3 (trs) horas.
(D) 4 (quatro) horas.
44. Nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), as
Universidades so instituies pluridisciplinares de formao dos quadros
profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso, e de domnio e
cultivo do saber humano, que se caracteriza por
(A) um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de
Mestrado ou Doutorado.
(B) metade do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de
Mestrado.
(C) dois quintos do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de
Doutorado e dois teros com titulao mnima de Especialista.
(D) um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de
Especialista.
45. A criana e o adolescente tm direito educao, assegurando-lhes
(A) igualdade de condies, salvo para acesso e permanncia na escola.
(B) direito de ser respeitado por seus educadores, salvo o de contestar critrios
avaliativos.
(C) direito a participao em entidades estudantis, salvo o de recorrer s
instncias escolares superiores.
(D) direito ao acesso escola pblica e gratuita prxima a sua residncia.
46. Com base no Estatuto da Criana e do Adolescente, correto afirmar que
(A) a Guarda confere criana ou adolescente a condio de dependente, para
todos os fins, salvo os de carter previdencirios.
(B) a Guarda obriga a prestao de assistncia material, moral e educacional
criana ou adolescente, mas no confere a seu detentor o direito de opor-se
aos pais.
(C) a Guarda destina-se a regularizar a posse jurdica, podendo ser deferida,
liminar ou incidentalmente, nos procedimentos de Tutela e Adoo por
estrangeiros.
(D) Excepcionalmente a Guarda ser deferida fora dos casos de Tutela e
Adoo, para suprir a falta eventual dos pais ou responsvel, podendo ser
deferido o direito de representao para a prtica de atos determinados.
47. A Educao Bsica pblica ter como fonte adicional de financiamento, a
Contribuio Social do
(A) Fundo Pblico para o Desenvolvimento da Educao.
(B) Salrio-educao.
(C) Bolsa-escola.
(D) Fundo de Assistncia Social.
48. Na Educao Bsica, nos nveis Fundamental e Mdio, a classificao em
qualquer srie ou etapa, com exceo da primeira do Ensino Fundamental,
pode ser feita
(A) dependendo da escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela
escola, que defina o grau de conhecimento do candidato.
(B) independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao pela
escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e
permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao
do respectivo sistema de ensino.
(C) a partir da segunda srie do Ensino Fundamental, dependendo da
escolarizao anterior, mediante avaliao pela escola, que defina o grau de
desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie
ou etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de
ensino.
(D) todas as alternativas esto incorretas.
49. A garantia de prioridade assegurada s crianas e adolescente
compreende
(A) a primazia de receber proteo em quaisquer circunstncias.
(B) a precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia
pblica.
(C) a preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais e pblicas.
(D) todas as alternativas anteriores so corretas.
50. proibido qualquer trabalho a menores de
(A) quatorze anos, mesmo na condio de aprendiz.
(B) quatorze anos, salvo na condio de aprendiz.
(C) doze anos, mesmo na condio de aprendiz.
(D) doze anos, salvo na condio de aprendiz.

As medidas de proteo criana e ao adolescente so aplicveis sempre que

os direitos reconhecidos pelo Estatuto da Criana e do Adolescente forem
ameaados ou violados
(A) por ao ou omisso da sociedade ou do Estado.
(B) por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsveis.
(C) em razo de sua conduta.
(D) todas as alternativas anteriores so corretas.
Marque a alternativa que no corresponde a uma disposio da Lei Federal
8.069, de 13/07/90 Estatuto da Criana e do Adolescente.
(A) Os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos na rede
regular de ensino.
(B) No permitido aos pais ou responsveis participar da definio das
propostas e educacionais da instituio escolar.
(C) Os dirigentes de estabelecimentos de Ensino Fundamental comunicaro ao
Conselho Tutelar os casos de maus-tratos envolvendo seus alunos.
(D) A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e
qualificao para o trabalho.
. Assinale a alternativa correta mediante os princpios da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao.
(A) Valorizao da experincia extraescolar.
(B) Valorizao do profissional qualificado e possuidor do ttulo de Mestre.
(C) Democratizao do Ensino Superior.
(D) Todas as alternativas anteriores so corretas

Politica Nacional de Educao

01. (VUNESP/2014) O corpo docente de uma determinada escola

da rede pblica de ensino fundamental, aps realizar uma avaliao
para detectar as necessidades da escola, concluiu que seria
importante estudar as questes relacionadas educao especial,
na perspectiva da educao inclusiva. Para isso, escolheram como
apoio terico o documento Poltica Nacional de Educao Especial
na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC/SEESP, 2008) e o
texto Educao Inclusiva: do que estamos falando?, de Rosita Edler
Carvalho. Graas s contribuies dos dois textos, o corpo docente
pde, acertadamente, chegar concluso de que

(A) a educao especial uma modalidade de ensino que perpassa

todos os nveis, etapas e demais modalidades, e so
disponibilizados servios e recursos aos alunos e seus professores
para sua utilizao nas turmas comuns do ensino regular.

(B) os educadores brasileiros esto de acordo quanto forma de

levar o sistema gestor de polticas educacionais e as escolas a
assumirem a orientao inclusiva.

(C) a educao especial, organizada de forma paralela educao

comum, mais apropriada do que a oferecida pela escola regular,
quando se trata da aprendizagem dos alunos com necessidades
especiais.

(D) a atual LDBEN Lei n. 9.394/96, no artigo 59, no assegura a

terminalidade especfica queles educandos com necessidades
especiais que no atingiram o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental.

(E) o atendimento educacional especializado deve, ao longo de todo

processo de escolarizao, estar
consubstanciado em proposta independente da proposta
pedaggica do ensino comum.

02. (VUNESP/2014) Os docentes da EEEFM Olavo Bilac, em

horrio de trabalho pedaggico, discutiram alguns conceitos e
prescries legais relativos ao atendimento de alunos com altas
habilidades/superdotao, no campo acadmico, conforme a
Poltica Nacional de Educao Especial (2008), a Resoluo SE n.
11/2008 (alterada pela Resoluo SE n. 31/2008) e a Resoluo
SE n. 81/2012.
Com a leitura e os debates, chegaram compreenso dos
conceitos e preceitos legais constantes dos documentos citados, os
quais explicitam que os alunos com altas habilidades/superdotao,
no campo acadmico,

(A) tm a possibilidade de matrcula em ano mais avanado, com

acelerao/avano de estudos compatvel com seu desempenho
escolar, independentemente de sua maturidade socioemocional,
no podendo o avano ultrapassar, em qualquer caso, 1(um) ano
da sua idade ou do ano do segmento de ensino em que se
encontrem matriculados.

(B) devem ser matriculados em classes comuns e realizar as

mesmas tarefas acadmicas que os demais alunos, devendo
desenvolver atividades ldicas, quando sentirem desinteresse pelas
aulas. Se o desinteresse persistir, eles tero novas atividades no
contraturno das aulas regulares para seu melhor
atendimento e realizao de seu potencial.

(C) so dotados de facilidade de aprendizagem, dominando

rapidamente conceitos, procedimentos e habilidades. Por isso,
devem ser matriculados em classes comuns e no podem ser
denominados portadores de necessidades especiais, nem
atendidos pela Educao Especial, entretanto, podem usufruir do
processo de acelerao, nos termos legais.

(D) devem ser atendidos pela Educao Especial e matriculados em

classes comuns, assegurando-lhes, aps avaliao de rendimento e
de maturidade, trabalho escolar adequado especificidade de suas
necessidades educacionais e com possibilidade de
acelerao/avano de estudos, que ultrapasse at dois anos da sua
idade.

(E) podem ser atendidos pela Educao Especial, sempre

articulada s atividades da classe comum em que esto
matriculados, mas sem a possibilidade de acelerao/avano que
assegura matrcula em ano mais adiantado em cuja turma os alunos
tm idade superior sua, pois isso ocasionaria prejuzos por
desajustes emocionais.

03.
(VUNESP/2014) H trs anos, Teresa deu luz uma menina c
om deficincia fsica. Para aprender a lidar com esse desafio,
ela e o marido buscaram suporte em uma associao de pais
de crianas portadoras de deficincias, onde
tomaram conhecimento do documento Poltica Nacional da
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva MEC,
2008, e ficaram sabendo que, em nosso pas, o cuidado com o
atendimento educacional voltado s pessoas com deficincia teve
incio
(A) j na poca do Imprio, com a criao do Imperial Instituto dos
Meninos Cegos, em 1854, e do Instituto dos Surdos Mudos, em
1857.

(B) em 1973, com a criao do Centro Nacional de Educao

Especial CENESP (MEC).

(C) com a Constituio Federal de 1988, que define a educao

como um direito de todos (art. 205).

(D) em 1994, com a publicao do documento Poltica Nacional de

Educao Especial.

(E) quando, em 2006, o Brasil tornou-se signatrio da

Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia.
04. (VUNESP/2013) A educao especial se organizou
tradicionalmente como atendimento educacional especializado
substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes
compreenses, terminologias e modalidades que levaram criao
de instituies especializadas, escolas especiais e classes
especiais. Essa antiga organizao era fundamentada no conceito
de

(A) incluso/excluso.
(B) infradotao/superdotao.
(C) normalidade/anormalidade.
(D) integrao/marginalizao.
(E) agregao/segregao.

05. (VUNESP/2013) Na perspectiva da educao inclusiva, a

educao especial passa a constituir a proposta pedaggica da
escola, definindo como seu pblico-alvo os alunos com deficincia,
transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao. Nestes casos e em outros, que implicam
em transtornos funcionais especficos, a educao especial
(A) realizada em centros especiais de educao, implantados com
o intuito de proporcionar uma educao paralela de qualidade para
todos.
(B) atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para
o atendimento s necessidades educacionais especiais desses
alunos.
(C) organiza-se de forma paralela educao comum por ser mais
apropriada aprendizagem dos alunos que apresentam deficincia
e problemas de aprendizagem.
(D) resulta em prticas exclusivas que enfatizam os aspectos
relacionados deficincia, em contraposio dimenso
pedaggica.
(E) exige a atuao pedaggica voltada para a situao de excluso
e enfatiza a importncia de ambientes homogneos que promovam
a aprendizagem de todos os alunos.

06. (VUNESP/2012) A educao especial era fundamentada no

conceito de normalidade/anormalidade, organizou-se
tradicionalmente como atendimento educacional especializado
substitutivo ao ensino comum, levando criao de instituies
especializadas, escolas especiais e classes especiais. Essa
organizao, fundamentada no conceito de
normalidade/anormalidade,

(A) contribua efetivamente com o papel da escola para desenvolver

os valores essenciais ao convvio humano e, ao mesmo tempo,
proporcionava oportunidades que permitissem a incluso de todos
os alunos com deficincia no mundo da cultura, da cincia, da arte
e do trabalho.

(B) pressupunha que a educao devia ser ministrada com base

nos princpios de igualdade de condies para o acesso e
permanncia da pessoa com deficincia, na escola, nos princpios
de liberdade para aprender, no pluralismo de ideias e de
concepes pedaggicas e nos ideais de solidariedade humana.
(C) favorecia o atendimento educacional especializado, respeitadas
as singularidades de aprendizagem, ao aluno com deficincia, seu
preparo para a prtica escolar, o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.

(D) determinava formas de atendimento clnico teraputicos

fortemente ancorados nos testes psicomtricos que definiam, por
meio de diagnsticos, as prticas escolares para os alunos com
deficincia.

(E) garantia a elaborao de um currculo escolar funcional que

valorizasse a ao do aluno, deslocando o papel do professor para
que este se tornasse o agente de mobilizao da capacidade
intelectual de quem aprende.

07. (VUNESP/2012) O documento Poltica Nacional de Educao

Especial, publicado em 1994, orientava o acesso s classes
comuns do ensino regular queles que (...) possuem condies de
acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas
do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais. Ao
reafirmar os pressupostos construdos a partir de padres
homogneos de participao e aprendizagem, essa poltica

(A) garantia ao aluno com deficincia uma formao no direito da

igualdade, possibilitando desenvolver a capacidade de mobilizar um
conjunto de recursos cognitivos, saberes, habilidades e
informaes.

(B) previa aes conjuntas de diferentes parcerias e convnios com

ONGS, instituies governamentais e no governamentais, visando
a polticas comuns que atendessem a todos.

(C) deixava de provocar uma reformulao das prticas

educacionais de maneira que fossem valorizados os diferentes
potenciais de aprendizagem no ensino comum, mantendo a
responsabilidade da educao desses alunos exclusivamente no
mbito da educao especial.

(D) assegurava aos alunos a participao em todas as

possibilidades educacionais e sociais oferecidas pelo processo de
escolarizao, revelando-se um importante veculo de justia social.

(E) oferecia condies de desenvolvimento das habilidades

cognitivas por meio de um currculo comum, que tinha ligao com
um ambiente colaborativo e convvio social.

08. (VUNESP/2012) Na perspectiva da educao inclusiva, a

educao especial passa a constituir a proposta pedaggica da
escola, tendo seu pblico alvo definido. Nos casos que implicam em
transtornos funcionais especficos, a educao especial atua de
forma articulada com o ensino comum, orientando para o
atendimento s necessidades educacionais especiais desses
alunos. Pode-se dizer que, dentre os transtornos funcionais
especficos, esto:

(A) autismo, sndrome do espectro do autismo e psicose infantil.

(B) dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de

ateno e hiperatividade.

(C) transtornos globais de desenvolvimento e sndrome de Down.

(D) dislexia, discalculia, disgrafia e sndrome de Rett.

(E) transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotao.

09. (VUNESP/2012) Leia o texto para responder questo

O Censo Escolar/MEC/INEP, realizado anualmente em todas as

escolas de educao bsica, acompanha, na educao especial,
indicadores de acesso educao bsica, matrcula na rede
pblica, incluso nas classes comuns, oferta do atendimento
educacional especializado, acessibilidade nos prdios escolares e o
nmero de municpios e de escolas com matrcula de alunos com
necessidades educacionais especiais.

O Censo Escolar/2006 aponta que as escolas especializadas e as

classes especiais tiveram, de matrculas, em sua totalidade, um
aumento de
(A) 5%.

(B) 8%.

(C) 10%.

(D) 18%.

(E) 28%.

10. (VUNESP/2012) Com base no resultado do Censo Escolar das

matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais na
educao superior, entre 2003 e 2005, o nmero de alunos passou
de 5 078 para 11 999 alunos. Este indicador aponta para um
crescimento de 136% das matrculas. Apesar disso, essas
informaes refletem a

(A) excluso educacional e social, principalmente das pessoas com

deficincia, salientando a necessidade de promover a incluso e o
fortalecimento das polticas de acessibilidade nas instituies de
educao superior.

(B) excluso social, principalmente das pessoas com deficincia,

salientando a necessidade de promover a incluso e o
fortalecimento das polticas de acessibilidade nas instituies de
educao superior.

(C) incluso educacional e social, das pessoas com deficincia, a

importncia do fortalecimento das
polticas pblicas de acessibilidade nas instituies de educao
superior.

(D) incluso social e a excluso educacional, principalmente das

pessoas com deficincia, salientando a necessidade de promover a
incluso e o fortalecimento das polticas de acessibilidade nas
instituies de educao superior.

(E) incluso das pessoas com deficincia, a importncia do

fortalecimento das polticas pblicas de acessibilidade nas
instituies de educao superior e a necessidade de formao de
professores.

11. (VUNESP/2013) Assinale a alternativa que completa

corretamente a frase, excerto da Poltica Nacional de Educao
Especial sob a perspectiva da Educao Inclusiva.

O conceito de necessidades educacionais especiais, que passa a

ser amplamente disseminado, a partir da Declarao de
Salamanca, ressalta ________________, chamando a ateno do
ensino regular para o desafio de atender as diferenas. No entanto,
mesmo com essa perspectiva conceitual transformadora, as
polticas educacionais implementadas no alcanaram o objetivo de
levar a escola comum a assumir o desafio de atender
as necessidades educacionais de todos os alunos.

(A) a importncia de um diagnstico cuidadoso dos alunos

candidatos ao atendimento educacional especializado

(B) o estmulo ao respeito diversidade humana, que normal

(C) a interao das caractersticas individuais dos alunos com o

ambiente educacional e social

(D) a necessidade de definio das caractersticas dos alunos que

frequentaro as classes regulares

(E) a relevncia da formao dos professores das classes comuns

para trabalharem com pessoas deficientes

12. (VUNESP/2013) Assinale a alternativa que completa, correta e

respectivamente, as lacunas do texto, excerto da Poltica Nacional
de Educao Especial, sob a perspectiva da Educao Inclusiva.

O atendimento educacional especializado tem como funo

_____________ , _____________ e _____________ recursos
pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participao dos alunos, considerando suas necessidades
especficas. Ao longo de todo o processo de escolarizao, esse
atendimento deve estar _____________ com a proposta
pedaggica do ensino comum.

(A) prever relacionar produzir desvinculado

(B) identificar elaborar organizar desarticulado

(C) estabelecer organizar definir combinado

(D) elaborar comprovar recusar planejado

(E) desenhar acompanhar encontrar compromissado

GABARITO

01 - A
02 - D
03 - A
04 - C
05 - B
06 - D
07 - C
08 - B
09 - E
10 - A
11 - C
12 - C