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Introduo
Estudos sobre Educao Infantil vm se ampliando nos ltimos anos com enfoques
diversificados de vrias reas do conhecimento como psicologia do desenvolvimento,
polticas educacionais, antropologia, sociologia da infncia, histria da educao. Temticas
que contemplam a formao dos profissionais compreenso das expressividades infantis
imprescindveis ao processo de humanizao da criana.
A expanso da Educao Infantil tem ocorrido desde o final da dcada de 1960, na
Europa e na Amrica e, no Brasil, a partir de 1970. Os principais fatores so: crescente
urbanizao, participao e insero cada vez maior da mulher no mercado de trabalho, luta
dos movimentos sociais, nivelamento de oportunidades para reafirmar a Teoria de Privao
Cultural, entre outros.
A Constituio Federal de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) de
1990, foram dispositivos legais que contriburam para a promulgao da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional n 9.394 de 1996, no qual ratifica a Educao Infantil como
dever de Estado e, sobretudo, afirma a educao como um direito social.
A intencionalidade pedaggica tem-se caracterizado como a ferramenta necessria que
reconfigurou toda a trajetria da Educao Infantil no Brasil, ofereceu a dimenso pedaggica
e poltica dessa etapa da educao bsica, no sentido de valorizao dos profissionais atuantes
e melhores condies de trabalho.
A organizao didtica do presente texto sugue, inicialmente, breve historicizao da
Educao infantil no Brasil, na segunda parte abordam-se as legislaes brasileiras pertinentes
infncia a partir da promulgao da Constituio Federal de 1988; no terceiro momento,
busca-se enfatizar a trade cuidar-educar-proteger como elementos norteadores do respeito
infncia e criana em todas as dimenses de formao humana. Em seguida, finaliza-se com
reflexes desenvolvidas e refenciao dos autores que muito contriburam para materializao
deste trabalho.
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Espcie de caixa giratria onde se colocavam as crianas enjeitadas, nos asilos e orfanatos.
voltados assistncia infantil como Ministrio da Sade; Ministrio da Justia e Negcios
Interiores, Previdncia Social e Assistncia social, Ministrio da Educao e tambm a
iniciativa privada. A preocupao da dcada centrava-se no combate mortalidade infantil,
por isso optaram por desenvolver atividades voltadas para educao fsica e perspectiva
higienista das crianas como fator de desenvolvimento das mesmas
Neste momento histrico iniciou-se a organizao de creches, jardins de infncia e
pr-escolas de modo desordenado e com o intuito de respostas imediatas, como se os
problemas infantis criados pela sociedade, pudessem ser resolvidos por essas instituies.
Em 1940 surgiu o departamento Nacional da Criana, cuja finalidade era a ordenao
das atividades dirigidas infncia, maternidade e adolescncia, administrados pelo Ministrio
da Sade. Por volta de 1950 disseminou-se a tendncia mdico-higinica do Departamento
Nacional da Criana, desenvolvendo vrios programas e campanhas visando o
A situao criou novos canais de presso sobre o poder pblico. O resultado desses
movimentos foi o aumento do nmero de creches e pr-escolas mantidas pelo poder pblico e
a multiplicao de creches e pr-escolas particulares conveniadas com os governos
municipais, estadual e federal.
Este breve histrico da Educao Infantil no cenrio brasileiro nos possibilita
compreender que a Educao Infantil tem sua origem e materialidade com a prestao de
assistncia a sade e preservao da vida, no se vinculando com o fator educacional.
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Redao modificada a partir do sancionamento da Lei Federal n 11.274 de 6 de fevereiro de 2006, que
regulamenta a ampliao do Ensino Fundamental de oito para nove anos no Brasil.
de idade (ECA, artigo 54, inciso IV).
A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB), em seu artigo 4, inciso IV, confirmou, mais uma vez, o atendimento gratuito em
creche e pr-escola como dever do Estado. Tambm estabeleceu que o atendimento a essa
faixa etria est sob a incumbncia dos municpios (artigo11, inciso V), determinando que
todas as instituies de Educao Infantil, pblicas e privadas, estejam inseridas no sistema de
ensino.
[...] O lugar ocupado pela criana nas relaes sociais de que participa
fora motivadora de seu desenvolvimento [...]. O ensino da criana de zero a
seis anos no se desenvolve sob a forma de lio escolar, mas sob a forma de
jogo, de observao direta, de diferentes tipos de atividade plstica
(MELLO, 2004, p. 153-154).
As particularidades da faixa etria de zero a cinco anos exigem que a educao infantil
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Lei Federal 11.114 de 2005, dispe acerca da entrada da criana aos seis anos no 1 ano do Ensino
Fundamental.
cumpra funes indissociveis e complementares: cuidar, educar e proteger. Contemplar o
cuidar na esfera da instituio de educao infantil significa compreend-lo como parte
integrante do educar, ambos atrelados a proteo da criana em todas as esferas sociais e
culturais.
Os contextos histrico-sociais da vida humana influenciaram a perspectiva vigente de
infncia e criana. A atual concepo recebeu contribuies das discusses que se deram nas
reas de psicologia, historiografia, sociologia, antropologia. A Infncia brasileira, segundo
documentos oficiais, possui mais oportunidades de apropriar-se de experincias diversificadas
e significativas a sua humanizao, por meio das polticas pblicas educacionais, como por
exemplo, que asseguraram criana o direito matrcula e acesso escola a partir do seis
anos de idade.
A histria da criana e da infncia sempre foi construda "sobre a criana" e no "com
a criana", na medida em que ela no tem uma fala considerada como legtima na ordem
discursiva, sempre vista como infantil, infantilizada, destituda de razo.
No Brasil, o atual processo de escolarizao das crianas pequenas denota a insero e
o reconhecimento de sua cidadania como um sujeito de direitos, mas tambm se caracteriza
como uma maneira de captura e de escolarizao precoce no sentido da disciplinarizao,
normalizao e normatizao do corpo, das palavras e gestos, na produo de um determinado
tipo de individuo.
O trabalho com as crianas pequenas condicionam-se aos referido momento histrico,
e que impem ao estado as funes que deveria desempenhar em relao infncia. preciso
enfatizar, no entanto, que, de qualquer maneira, se consideramos os profissionais da educao
em geral, "confirma-se por toda a parte a regra que estabelece que, quanto menor a criana a
se educar, menor o salrio e o prestgio profissional de seu educador e menos exigente o
padro de sua formao prvi (CAMPOS, 1999, p.127).
Nos estudos da Teoria Histrico-Cultural4, resultante de pesquisas desenvolvidas pelo
sovitico Lev Seminovich Vigotski e colaboradores A. Luria e A. N. Leontiev, a criana tem
capacidades infinitas a ser ampliadas, a partir de situaes e relaes de mediaes adequadas.
Segundo tal perspectiva, desde o nascimento o ser humano desenvolve a inteligncia e a
personalidade, ou seja, tais conhecimentos no encontram-se imbricados geneticamente.
Assim, no incio da vida, o aprendizado e o desenvolvimento infantil ocorrem por meio do
contato com o mundo que rodeia a criana. Em outras palavras, na Teoria Histrico-Cultural,
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Corrobora de pressupostos do Materialismo Histrico Dialtico.
ao nascer, a criana no nasce humana, mas torna-se humana na relao com outras pessoas,
pelo processo de mediao e situaes vivenciadas.
Assim, as linguagens infantis so formas de expresso da criana que revelam a
identidade e a dinmica de apropriao e objetivao de seu desenvolvimento cultural. Diante
disso, tem-se a compreenso do sujeito como ser histrico-social que se desenvolve de acordo
com o contexto, envolve o modo de apropriao de qualidades especificamente humanas
disponveis e, ao mesmo tempo, necessrias para viver em dada poca.
As exigncias presentes vm definindo que a educao infantil tem funo de educar
e cuidar. Educao e cuidados so entendidos como aspectos indissociveis da educao da
criana de 0 a 6 anos de idade. Segundo Bujes,
Concluses
Referncias
ABRAMOWICZ, A. O direito das crianas educao infantil. Revista Pro-Posies. v.
14, n. 3 (42) set./dez. 2003..
MELLO, Suely Amaral. A Escola de Vygotsky. In: CARRARA, Kester (Org.). Introduo
Psicologia da Educao: Seis Abordagens. Campinas, SP: Avercamp Editora, 2004.