ENSENANZA DEL SISTEMA SOLAR

Luis Miguel Rubo Cepeda,* Luis Stivens Sanabria Castro,**

Anyi Ximena Rodruigez Rodriguez,*** y John Harold Urbano****
Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas - Seminario Didactica de la Fsica II - Olga Lucia Castiblanco Abril

(Dated: 2017/05/31)
RESUMEN
En esta investigacion se plasman los datos obtenidos sobre el conocimiento del sistema solar de
una poblacion en condicion de vulnerabilidad del barrio Corinto. Esta consistio en dos sesiones: la
primera en donde se trabajo con TECHO acerca de la situacion de ciertas personas beneficiadas con
ellos, a estos se les visito y se les tomaron unos datos pero ya de parte de la fundacion y la segunda
fue la actividad que se llevo a cabo con los ninos ya del barrio como tal, las edades de los ninos
oscilan entre los 3 a los 7 anos, en dicha actividad se les explico que planetas se encuentran en el
sistema solar, el orden en los que estaban, los colores y sus tamanos, esto nos lleva a la utilizacion
de la corriente pedagogica del constructivismo, se tomaron datos los cuales mostraron la capacidad
que tenan los ninos para mantener la informacion que se les dio.
Palabras Clave: Sistema Solar,contructivismo, Poblacion vulnerable.

I. INTRODUCCION al individuo con la sociedad y que su desarrollo es junto

Hoy en da en Colombia existen grupos de poblaciones
que por causas de desplazamiento forzoso por parte de
grupos armados, se han visto en la obligacion de dejar
sus tierras e irse a vivir a otras ciudades. Y es por esta
razon, que nos encontramos en la actual sociedad bogo-
tana, familias enteras en las cuales la escolaridad de sus
hijos no ha podido ser culminada. Es precisamente a es-
tos grupos de ninos a los cuales va dirigido la actividad
sobre el conocimiento del sistema solar. Dicha actividad
se lleva a cabo en dos intervenciones, en la primera se
hace un reconocimiento del entorno y en la segunda se
pone en marcha la actividad por medio de 4 fases. Lo que
se esta buscando con esta intervencion es incentivar a los
ninos a que entiendan que el lugar donde viven es solo un
lmite en este vasto universo en el que se encuentran. Con
el constructivismo de Piaget, se planea llevar a los ninos
en el camino del aprendizaje y el interes por la ciencia ya
que ellos al interactuar con el medio en el que viven, van
a empezar a cuestionar lo que se les dice y a construir
un conocimiento en conjunto con sus profesores quienes
son los que estan directamente relacionados con ellos. Es
bastante oportuna la intervencion que aca se esta plas-
mando y el servicio social que hace la fundacion techo
ya que estos ninos estan en plena etapa de adquirir co-
nocimientos los cuales los van a encaminar en el camino
de la buena educacion y del interes por diversas areas
del conociendo humano. Ademas hay que resaltar que el
constructivismo de Vygotsky es fundamental ya que es-
te psicologo ruso plantea ideas muy parecidas a las de
Piaget pero con la diferencia en que Vygotsky relaciona
* migelskap@gmail.com- Cod. 20132135022
** lssanabriac@correo.udistrital.edu.co - Cod. 20131135088
*** axrodriguezr@correo.udistrital.edu.co - Cod. 20131135088
**** jhceronu@correo.udistrital.edu.co - Cod. 20121135039
a ella, ahora una intervencion no se lleva a cabo con un
solo individuo, se realiza con varias de estos, y la respues-
ta que uno de ellos diera a una pregunta que se realiza
afectara a las respuestas de los demas, por esta razon es
muy importante las contribuciones que realizo Vygotsky
al desarrollo de la inteligencia la cual se construye por el
medio social que permite una reconstruccion interna. La
convivencia de algunos ninos con sus padres tambien a
causado un probema en el aprendizaje de ellos ya que hay
algunos ninoz que han aprendido cosas de la calle y no de
una escuela, por esta y las otra razones que se han men-
cionada con anterioridad se utilizo el el contructivismo
de Piaget y de Vygotsky.
II. OBJETIVO GENERAL
Lograr que los ninos pertenecientes a una poblacion
vulnerable conozcan y aprendan acerca del sistema
solar para acercarlos al mundo de la ciencia y que esto
les permita dejar de pensar por un momento en las
condiciones que los rodean.
III. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer las diferentes preconcepciones que tengan
estos ninos acerca del sistema solar.
Realizar diferentes actividades que generen interes
en los ninos para darles a conocer la conformacion del
sistema solar, interactuando con los colores, tamanos y
la forma en que estan organizados los planetas, para que
vean las diferencias que hay entre estos mismos y como
son comparados con el sol.
Estimular a los ninos por medio de actividades que
los incite a buscar, estudiar e interactuar a traves de la
Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas
ciencia para entender que no solo hay un planeta.
Modificar los conocimientos que poseen los ninos sobre
el sistema solar.
Generar interes en los ninos para que se motiven a
buscar el acceso al conocimiento academico.
IV. PREGUNTA PROBLEMA
Que preconcepciones tienen los ninos de 3 a 7 anos,
que pertenecen a una poblacion en situacion vulnerable,
sobre el sistema solar?
V. ESTADO DEL ARTE
Para esta investigacion, los referentes teoricos que se
encontraron respecto a la ensenanza del sistema solar pa-
ra poblacion vulnerable fue nula, la mayora esta dirigida
a ninos en condiciones de convivencia normal, una hipote-
sis para esta falta de material es que aun no se han reali-
zado las suficientes investigaciones para visualizar como
sera la ensenanza del sistema solar a poblacion vulne-
rable. Mi primer viaje al sistema solar es un libro de
Fernando G. Rodrguez de la editorial Weeble, dirigido
al desarrollo de la imaginacion y la creatividad de los mas
jovenes. En este libro, se narra la historia de un nino el
cual es visitado por un aliengena que lo lleva en su nave
espacial a conocer el sistema solar, y en su viaje basica-
mente se le ensena a Alvaro (el terrcola) los planetas, sus
propiedades fsicas y sus distancias a el sol, por medio de
bonitas ilustraciones. En el libro: El universo y el sistema
solar de Eduardo Connolly, la estrategia es hacer pregun-
tas y contestarlas inmediatamente, preguntas acerca del
universo, que es una galaxia, un planeta, una estrella...e
ir colocando imagenes de cada uno de estos astros. Para
luego hacer las mismas preguntas y ahora s la persona
que este leyendo el libro, las responda. Tambien muestra
el orden, tamano y color de los planetas por medio de di-
bujos. Y finaliza haciendo preguntas nuevamente, de los
temas abordamos.
VI. MARCO TEORICO
La inclusion de poblacion vulnerable (entiendase
por vulnerabilidad, una situacion que por diversos ra-
zones ya sean economicas, biologicas, culturales etc, no
permite a la poblacion beneficiarse del desarrollo hu-
mano y de la educacion1 ) a la educacion es un meca-
nismo que puede asegurar la distribucion equitativa de
las oportunidades2 , al asegurar el acceso a la educacion,
se busca que los estudiantes puedan maximizar sus com-
petencias y as puedan lograr una mejora en el ambito
educativo, familiar y social3 . Luego de asegurar el acceso
a la educacion a esta poblacion, es necesario tambien que
Facultad de Ciencias y Educacion
se genere interes, hacia el conocimiento que recibiran, ge-
nerar interes y no curiosidad, debido a que segun Roger
Cousinet (1967) son terminos muy distintos, en donde el
primero perdura a lo largo de los anos, solo se satisface
con la accion y ademas construye conocimiento4 .
Constructivismo
Para el modelo pedagogico del constructivismo, el co-
nocimiento no es una copia de la realidad, el conocimien-
to es la construccion de la persona, la cual se hace, con
conocimientos que la persona ya posee, es decir, los co-
nocimientos previos. Lo importante en el constructivismo
es crear una competencia en la persona, la cual le per-
mita generalizar, de forma que pueda aplicar lo que ya
conoce a una situacion nueva. Para Jean Piaget (sui-
zo), el conocimiento se construye cuando la persona in-
teractua con el objeto de conocimiento. Para el cada per-
sona desarrolla sus capacidades a su propio ritmo. Y el
conocimiento se da cuando la nueva informacion modifi-
ca las propiedades organizativas de la inteligencia (osea,
las estructuras cognitivas de la persona). La asimilacion
y la acomodacion juegan un papel importante en este
proceso. Cuando la nueva informacion llega a la mente la
persona debe organizar esa informacion de forma inme-
diata, pero luego esa informacion debe hacerse un lugar
entre la informacion previa que ya tena la persona, y
se da entonces la acomodacion, para producirse enton-
ces una adaptacion entre la vieja y la nueva informacion
y pueden entender lo que estan accesando como conoci-
miento nuevo5 . Para Lev Semionovich Vigotsky (ru-
so) los procesos de construccion de conocimiento estan
condicionados por la cultura y la sociedad en la cual na-
cemos y nos desarrollamos (los japones aprenden distinto
a los colombianos, como ejemplo). Los tutores, amigos,
padres...influyen en el conocimiento de la persona, as el
lenguaje es fundamental para el desarrollo del mismo,
ya que permite que se expresen ideas y se planteen pre-
guntas 6 . En esta corriente pedagogica, El aprendizaje
de los estudiantes debe ser activo, es decir, el estudian-
te debe participar en actividades y no ser pasivo y solo
observar lo que el maestro explica. Por ejemplo los ninos
que aprenden a tejer o pescar, o cazar, son participes
de esas actividades, obviamente acompanados de perso-
nas expertas y que actuan como guas. Respecto a La
Organizacion TECHO Colombia es un programa de
educacion con enfoque hacia la paz que trabaja con ninos
y jovenes (4 a 15 anos) de varias comunidades, haciendo
uso de voluntarios los fines de semana. Durante un ano
se trabaja con los ninos y jovenes cada fin de semana du-
ranto dos horas y media en la propia comunidad de ellos.
Para los ninos de 4 a 7 anos buscan que se exploren sus
habilidades y que se reconozcan como personas. Para los
ninos de 8 a 10 anos, se busca que se ample su percep-
cion del mundo. Para los ninos de 11 a 15 anos se desea
potenciar sus habilidades, para que en el futuro puedan
ser lderes de sus correspondientes comunidades. Es in-
dispensable mencionar que La Organizacion TECHO
Colombia tambien esta vinculada a talleres de ingles
semanales, como fin buscan que los ninos se animen a
2
Seminario Didactica de la Fsica II
aprender otro idioma.
Investigacion-intervencion
La investigacion-intervencion es una investigacion de
tipo cualitativo, es decir que se esta trabajando con las
cualidades de los seres humanos, los cuales son conside-
rados como productores de conocimiento y que poseen la
capacidad de reflexionar y de interpretar la realidad que
ellos viven. La investigacion de este tipo, trata de com-
prender y NO explicar como es el pensamiento de los
seres humanos y de las relaciones entre ellos. Es posible
identificar unas fases para la investigacion-intervencion,
como:
Definicion del problema (debe indicar con clari-
dad que informacion ha de obtener el investigador pa-
ra resolverla), propuesta de trabajo, toma de da-
tos, analisis/interpretacion de los datos, informe
de resultados.7
A parte de las fases tambien se poseen unas tecnicas
para llevar a cabo la investigacion y pueden ser:
Observacion(recoger datos sobre comportamiento no
verbal8 ), observacion participante (el investigador
puede intervenir en la vida del grupo, es decir participa
de manera activa en el grupo que esta siendo obervado8 )
entrevista (individual o grupal), cuestionario (menos
de 30 preguntas es lo recomendable) o formacion de un
grupo de discusion.
VII. METODOLOGIA
Fase 1: Introducir el tema de Sistema solar Descrip-
cion: Al comenzar se plantea hablar de que es el sistema
solar, para ello se tendran unas preguntas detonantes que
tienen una intencionalidad determinada. Duracion: Esta
fase puede variar entre 5 y 8 minutos aproximadamente,
dependiendo de la cantidad de informacion y preguntas
que pueda hacer para acceder a mas ideas previas en
los ninos. Preguntas detonantes: que es el sistema so-
lar?, donde esta ubicado?, quienes viven en el?, exis-
ten otros sistemas o es el unico?, la tierra hace parte del
sistema solar?. Estan preguntas buscan que los ninos lan-
cen sus ideas sin miedo a equivocaciones o a burla de los
demas, todas las respuestas son validas en la medida en
que respondan que es para cada uno el sistema solar,
ademas tienen la intencion de familiarizar a los ninos con
los conocimientos previos que tienen y a comentarlo de
manera espontanea y sencilla, tal como ellos lo estan en-
tendiendo, lo aprendieron, o lo escucharon en algun mo-
mento de sus vidas . Dialogo: -Buenos das, como estan?,
mi nombre es Miguel y mi companero Luis, hoy quere-
mos hablar con todos ustedes sobre el sistema solar, para
ello comenzaremos con ideas de que conocen por siste-
ma solar, alguien sabe, que es el sistema solar?, donde
esta ubicado?, quienes viven en el?, si es el unico sis-
tema existente?, la tierra hace parte del sistema solar?,
el sistema solar tiene un orden?, planetas?, que son
planetas?, eso es muy bien, todo lo que sepan o hayan
escuchado es valido aqui. Donde aprendieron lo que me
ENSENANZA DEL SISTEMA SOLAR
estan diciendo, quien les conto eso?, excelente veo que
conocen algunos detalles o les han comentado sus ami-
gos, profesores o companeros, trabajaremos con todo el
material que acaban de suministrarnos.
Nota: Entre pregunta y pregunta se espera unos segun-
dos mientras los ninos respondan lo que conocen o han
escuchado, no se les dira si estan en lo correcto o no, solo
se les dejara explicar y decir todo lo que ellos consideren
oportuno a la discusion. Tambien se les dara la palabra en
caso de que todos hablen al tiempo para tener un orden.
Fase 2: Dibujos libres de los conocimientos previos de
sistema solar. Descripcion: En esta fase se repartiran co-
lores y hojas blancas donde cada nino pinta el sistema
solar que conoce o se imagina por lo que ha escuchado.
Luego se exponen algunos de los dibujos y se toman los
registros fotograficos y de vdeo de los mismos. Duracion:
Se plantea una duracion entre 15 y 20 minutos. La idea
es tener dibujos lo mas detallados posibles y con toda la
imaginacion posible por parte de los ninos asistentes. Pre-
guntas detonantes: como se imaginan el sistema solar?,
podran dibujarlo?. Dialogo: - Bueno como ya hablamos
de como se imaginan el sistema solar?, les pregunto en-
tonces, ustedes podran dibujarlo para nosotros?, listo
vamos a hacerlo en estas hojas blancas y utilizaremos es-
tos colores, recuerden pueden agregarle todo lo que con-
sideren necesario y oportuno en sus dibujos. Para hacerlo
vamos a tener 15 minutos as que manos a la obra todos
a dibujar. 10 O 15 minutos despues: - Listo chicos aho-
ra cada uno me va a contar que dibujo y que significa,
quien quiere empezar?, comencemos por aqui, adelan-
te cuentanos que tienes en tu hoja, como piensas que
es el sistema solar?. Excelente, un aplauso para este di-
bujo, quien quiere continuar?, adelante. Nota: Esto se
realizara con todos los dibujos si estos no superan una
cantidad mayor a 10, de lo contrario, solo se tomaran
algunos voluntarios para exponerlos frente a todos. Los
dibujos se los quedan los ninos, pero se toma registro fo-
tografico de todos y en lo posible video con la explicacion
de cada nino sobre su sistema solar.
Fase 3: Relato del Cuento de ficcion para ninos. Des-
cripcion: En esta parte seran organizados para el relato
de un cuento de ficcion relacionado con el tema del Sis-
tema solar. Duracion:() Preguntas detonantes: Dialogo:
Fase 4: Actividad reconocimiento de las escalas de los
planetas Descripcion: En esta ultima parte se hara la ex-
plicacion de cuales son los tamanos de cada uno de los
planetas dentro del sistema solar, para esto se utilizaran
los modelos en greda (previamente construidos) ( la cons-
truccion de un planeta, como ellos quieran ). Duracion:Se
plantea una duracion entre 10 y 15 minutos. El objetivo
sera mostrarles cual es el tamano de cada planeta compa-
randolos entre ellos.Es decir empezar a modificar un poco
ese pensamiento que ellos traen acerca de los tamanos.
Preguntas detonantes: ustedes creen que Venus es mas
grande que la Tierra? Creen que existe un planeta mas
grande que Jupiter?- El objetivo de esta pregunta es ha-
cerlos pensar mas alla del sistema solar-
Dialogo: Bueno chicos ahora que ya le hemos escuchado
3
Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas Facultad de Ciencias y Educacion

el cuento, queremos hacerles una pregunta . . . Ustedes

creen que Venus es mas grande que la tierra?-En caso
tal que digan SI, se generara la siguiente pregunta por
que creen eso?- Bueno ahora vamos a mostrarles como
es el sistema solar(Es entonces cuando les mostramos los
planetas hechos). -Ademas se le explicara el orden en el
que se encuentran y que ellos reconozcan o identifiquen
el color de cada uno y el tamano respecto a los demas.-
10 min Bueno ahora para ya casi terminar una ultima
pregunta.-Creen que existe un planeta mas grande que Figura 2. Escuchando el cuento.
Jupiter?-5 min y para terminar con la plastilina que les
hemos entregado queremos que construyan su propio pla-
neta y cuando terminen no cuenten porque lo hicieron
as y cual seria su tamano respecto a nuestro sistema so-
lar. Pregunta de aprendizaje: Reconocimiento de escalas
de Planetas dentro del sistema Solar. Poblacion: Ninos
asistentes al programa de Educacion de la organizacion
TECHO desarrollado en el Barrio Corinto en la Comuna
4, Cazuca localizada en el casco urbano del municipio de
Soacha (Cundinamarca), ubicado al extremo oriente de
la ciudad. Sesiones: Se trabaja con 2 sesiones en el TET
(Sedes Techo para Educacion y Trabajo) del barrio Mira-
Figura 3. Haciendo dibujos.
dor de Corinto en Cazuca, con una duracion en promedio
de dos a tres horas el da domingo. La asistencia de los
ninos del programa de educacion en la organizacion osci-
la entre 10 a 15 ninos, y tienen edades entre los 3 y los 7
anos aproximadamente. Una de ellas es de reconocimien-
to y acompanamiento a las actividades que desarrollan
voluntarios en la comunidad y la otra es intervencion con
una actividad enfocada a que los ninos reconozcan las
escalas de los planetas en el sistema solar.

Figura 4. Haciendo dibujos y conversando.

VIII. RESULTADOS
IX. ANALISIS DE RESULTADOS

En los sigueintes resulados se pondran imagenes y al-

gunas detalles que se pudieron observar cuando se les Categoras a-priori
pidio a los ninos que dibujaran lo que ellos crean que Las categoras que suponemos se presentaran dadas las
habian en nuestro sistema solar y que pintaran los plane- ideas previas antes de la intervencion son:
tas como ellos quisieran, ademas en estas imagenes esta 1) Existencia de planetas.
captado el momento en el cual se les estaba contando el 2) Existencia del sol.
cuento sobre los planetas del sistema solar. 3) Color de los cuerpos celestes.
4) Tamano de los planetas.
5) Existencia Estrellas
Categoras emergentes
Estas categorias son las que se pudieron observar du-
rante la actividad que se realizo con los ninos:
1) Forma de los asteroides.
2) Dar vida a cuerpos celestes.
3) Orbitas
4)Lenguaje - Palabras
5) Viajes espaciales
Las siguientes son las tablas en donde categorisamos
respecto a la cantidad de ninos que dibujaron lo que se
Figura 1. Observando los Planetas. encuentra en las categorias:

4
Seminario Didactica de la Fsica II
Tabla I. Categorias a-priori
Nombre
Existencia de planetas:
Existencia del sol:
Color de los cuerpos celestes:
Sin Relleno (1)
Con relleno(2)
Tamano de los planetas:
(ej: unos mas grandes que otros,
comparacion con el sol etc.)
Existencia Estrellas
Tabla II. Categorias emergentes
Nombre
Dar vida a cuerpos celestes:
Orbitas:
Lenguaje - Palabras:
Viajes espaciales:
Tamano tierra comparable con sol.
(tierra + grande que otros planetas)
ENSENANZA DEL SISTEMA SOLAR
X. CONCLUSIONES
Cantidad
11
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
16
10
7 1. MEN. Lineamientos de poltica para la atencion edu-
cativa a poblaciones vulnerables.. p10
10 2, 3 MEN. Lineamientos de poltica para la atencion edu-
cativa a poblaciones vulnerables. p7
9 4 Neus Sanmart y Rosa M. Tarn. Neus Sanmart y Ro-
sa M. Tarn. Hablemos de...proyectos y actividades para
cambiar el entorno.. p2
5 El Enfoque Constructivista de Piaget. Captulo 5. p269-
270.
Cantidad 6 Payer Mariangeles. Teora del constructivismo social de
7 Lev Vigotsky en comparacion con la teora Jean Piaget..
1 p1-2.
5 7 La investigacion cualitativa. p4
7 8 Elda Gomez Araujo y Tomas J. Campoy Aranda. 10
7 Tecnicas e instrumentos cualitativos de recogida de da-
tos. p277