INDICE

1. Captulo I

1.1 Que es motricidad

1.2 Actividades motrices de los nios de 4 a 5 aos
1.3 El desarrollo motriz en el aula de clase
1.4 El desarrollo motriz fsico y mental

2. Capitulo II

2.1 Tipos de motricidad

2.1.1 Motricidad fina
2.1.2 Motricidad Gruesa
2.2 Formas de desarrollar la motricidad
2.3 Las consecuencias en los nios si la motricidad no se desarrollara
correctamente

3. Capitulo III

3.1 El desarrollo motriz de los nios en sus hogares

3.2 Problemas de motricidad
3.3 Beneficios de trabajar la motricidad correctamente
3.4 Conclusiones y recomendaciones
DEDICATORIA

Este trabajo que me permite terminar

mi bachiller como estudiante del sexto
sociales en el colegio los andes, lo
dedico con mucho amor primero a
Dios por estar siempre ah dndome
las fuerzas que necesito y luego a mis
seres ms queridos especialmente a
mi hijo Matas Garca que es mi pilar
para seguir a delante con mis planes y
con una meta para mi futuro y sin l no
podra estar en donde estoy el da de
hoy gracias por siempre permitirme
sonrer a tu lado siempre juntos Hijo
Mo.

Sharon
AGRADECIMIENTO

Un profundo agradecimiento a mi tutora

de monografa Licenciada Martha Luna
por siempre estar atenta a mi trabajo y a
mi esfuerzo diario con el logramos y
pudimos cumplir satisfactoriamente lo
querido y anhelado por mi, tambin quiero
agradecer a mi querido dirigente Santigo
Mrquez, por haber estado pendiente y
muy atento a mi cuando no pude cumplir
con mis obligaciones diarias por
cuestiones personales gracias a las dos
personas que siempre estuvieron
apoyndome y dndome nimos para
seguir les estar muy agradecida toda la
vida.

SHARON
 Captulo l
1.1. Que es motricidad

El trmino motricidad se utiliza para referirse al movimiento voluntario de una

persona, coordinado por la corteza cerebral y estructuras secundarias que lo
modulan.

La motricidad es una coordinacin que poseen todas las personas por medio
de su cerebro y sus movimientos fsicos es saber manejar correctamente todas
las partes fsicas del cuerpo.

En los nios de estas edades ya se deben manejar correctamente sus

habilidades de cualquier tipo de actividades que el nio decida hacerlas o que
se crea capaz de poder hacerlas.

1.2. Actividades motrices de los nios de 4 a 5 aos

La coordinacin fina (msculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje

de la lecto- escritura, si analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y
entrenamiento motriz de las manos en complejidad, para lograr el dominio y
destreza de los msculos finos de dedos y manos.

El nio de 4 a 5 aos: es mucho ms gil, ampla su campo de relacin afectiva,

usa sus manos en tareas refinadas, inicia la socializacin, hace preguntas y emite
opiniones, tiene un vocabulario muy amplio, aplica sus conocimientos en la
solucin de problemas, es capaz de organizar los objetos atendiendo criterio:
tamao, color, adems de que aumenta su autoestima, autonoma y su capacidad
para interactuar con los dems

Sube y baja escaleras slo. De pie con el nio en un rea

despejada, lanzar un globo e
Salta con los dos pies. invitarlo a que l lo cache y lo
lance nuevamente.
Jugar a imitar a un conejo
Patea un baln. haciendo que el nio se ponga
en cuclillas y salte.
Sube y baja escaleras sin ayuda Encontrar un rea despejada con
ni apoyos. superficie suave, como una
Corre rpido. alfombra o el csped, invitar al
Se sostiene sobre un pie durante nio a girar sobre el piso, con los
 un segundo.
Puede ir de puntillas caminando
sobre las mismas.
Comienza a abrochar y
desabrochar botones.
Construye con materiales:
caminos, puentes, etc.
Sube escaleras de mano.
Se sostiene sobre un pie durante
5 segundos.
Con un pie salta hasta dos
metros.
Hace botar y coger la pelota.
Conocen mucho mejor los
objetos, son capaces de
compararlos y diferenciarlos por
su forma, color y tamao.
Pueden sealar el lugar que
ocupan en el espacio: arriba,
abajo, cerca, lejos, etc.
En esta fase, se automatizan los
conocimientos adquiridos hasta
el momento, que sern la base
de los nuevos conocimientos
tanto internos como socio-
afectivos.
Usa los cubiertos.
Ata los zapatos.
Controla la toma de lpiz.
Dibuja crculos, figuras humanas
o animales, aunque los trazos
son muy simples.
Usa las tijeras.
Copia formas geomtricas y
letras.
Usa plastilina moldeando alguna
figura.
Puede abrochar botones
grandes.
Ensarta cuentas en un hilo.
Imita un puente de tres bloques.
Dibuja un hombre con tres
partes.
brazos pegados al cuerpo y las
manos lisas contra sus caderas.
Se puede hacer girando hacia
adelante y hacia atrs en la
misma postura.
Colocar cinta en el suelo
formando una lnea recta y pedir
al nio que pase sobre esta.
Utilizar una pelota y comenzar a
botarla varias veces y despus
aventarla al nio, invitndolo que
realice lo mismo.
Darle al chico una cuchara y
ponerle un limn en esta, pedirle
que se la ponga en la boca y
comience a caminar a un lugar
determinado es importante que
mantenga el equilibrio
Batear una pelota colgada de
una rama de un rbol utilizando
un bate.
Saltar la cuerda primero un salto
y despus incrementarlos de
manera constante.
Trazar una rayuela en el piso
(avin) para que brinque con un
pie o dos segn corresponda el
recuadro.
Colocar una cinta adhesiva
sobre el piso y pedir al nio pase
sobre esta hacia el otro extremo
llevando objetos.
Adherir plastilina por caminos
marcados o sobreponerlos a
presin.
Colocar ganchos a presin
alrededor de un plato de cartn.
Utilizar pinceles o plumones.
Sobre arena realizar un trazo
libre usando el dedo ndice.
Utilizar lpices y acuarelas.
Uso de tteres de dedo para
estimular la individualidad de
cada dedo.
Presionar goteros para trasvasar
 lquidos gota a gota.
Encajar formas en objetos y
dibujos.
Recoger confeti con las manos
para depositarlo en envase.
Hacer nudos.
Encestar pelotas en un aro.
Copiar modelos de figuras
dibujadas.
Enrollar una serpentina.
Utilizar arcilla o plastilina y
modelar algn objeto
determinado.

1.3 el desarrollo motriz en el aula de clase

Esta motricidad se da en la etapa del preescolar las motricidades que deben

realizar en su aula son:

Tener coherencia y habilidad en su destreza de escribir.

Saber diferenciar entre sus compaeros y maestros para cumplir un respeto
digno.
Tener un inters particular en presentar sus deberes y trabajos ordenada y
limpiamente.
Trabajar en grupo y coordinar correctamente su inters por ser el mejor.
Camina para adelante, para atrs, en puntas de pie, sobre los costados,
talones y camina de costado.
Mueve el brazo para dibujar o escribir.
Saltan con los pies juntos hasta 30cm.
Les gusta las actividades que realiza su maestra.

Despus de que el nio realiza estas motricidades est listo para empezar un
nuevo grado o nuevas metas que imponga la maestra en su aula el nio debe
cumplir con cada uno de sus propsitos y metas establecidos en el mismo.

Las conductas del nio deben sobrepasar el nivel del 7% de su educacin

requerida en casa y sobre todo el nio debe saber comportarse con respeto hacia
sus mayores su maestra debe tener en cuenta todo lo que el nio desarrolle por su
propia voluntad.

La maestra debe estar segura de que el nio realice con atencin cada una de sus
instrucciones y tareas que ella imponga si la maestra no est segura que el nio
realice sus tareas debe enviar una nota a casa advirtiendo a su representado que
su nio no cumple con sus tareas en la clase.

Debe sealarse que, la integracin y adaptacin del nio o nia a la escuela

especficamente al Pre-escolar depende en gran medida del grado de empata que
el docente pueda trasmitir desde el mismo momento que recibe al educando,
separado por primera vez del seno familiar, para enfrentar la experiencia de la vida
escolar; esa relacin docente alumno que se establece en el nivel de Preescolar
esta obviamente marcada por las actividades que programa el educador para
"ganar" la atencin del alumno.

Es importante observar tambin que para establecer una relacin emptica en el

aula de clase entre el docente y el alumno en el nivel preescolar, deben darse
ciertas condiciones tales como: conocimiento por parte del educador de las
caractersticas psicolgicas, fsicas y cognitivas del nio o nia de 3 a 6 aos,
puesta en prctica las actividades que motiven y capten la atencin del infante,
adems de la buena voluntad del docente para llevarlas a cabo.

En este sentido, la mejor forma de promover una adaptacin efectiva del

educando al preescolar lo representa la utilizacin de actividades ldicas ya que a
travs de ellas se permite la interaccin efectiva del nio o nia con sus
compaeros y docentes as como el afianzamiento de normas valores y
aprendizajes para fortalecer su desarrollo cognoscitivo motriz y social; es decir, su
desarrollo integral.

Por ende, se plantean las actividades ldicas dado que son inherentes a la etapa
de la niez representan una forma de diversin y un elemento capaz de motivar la
adquisicin de un aprendizaje tal cual lo plantea Pedagoga y Psicologa Infantil.

Especficamente, en el nivel preescolar, ha sido motivo de preocupacin del

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes brindar a los nios y nias en esta
edad la oportunidad de que desde su primer contacto con la escuela, encuentre
las mayores posibilidades para el desarrollo de su personalidad y para su
integracin al sistema escolar en manera de orientarle para intervenir
inteligentemente en la dinmica social que le rodea.

En resumen, el nio y la nia en edad preescolar un ser cargado de emociones,

hiperactivo, ansioso de realizar actividades por lo que se hace necesario que el
docente tenga a mano herramientas didcticas que satisfagan resultando las
actividades ldicas las ms adecuadas al ubicar al educando en su ambiente
natural ya que generalmente estos requieren de mucha actividad fsica,
especialmente aquellos que se realizan al aire libre, los cuales, resultan ser sus
favoritos porque involucran actividades como correr, saltar, tironear y cualquier
otro ejercicio corporal que suponga gran empleo de energa.

1.4 El desarrollo motriz fsico y mental

El desarrollo fsico y psicomotor de los nios de 4 a 5 aos se caracteriza por el

perfeccionamiento de las habilidades adquiridas en etapas anteriores. En cuanto a
la motricidad fina, el nio empieza a jugar, marcando el inicio del aprendizaje de la
escritura. Cada vez es ms consciente de su propio cuerpo, de sus movimientos y
de la coordinacin de stos.

A lo largo de los aos, los nios siguen aumentando el peso y la talla, pero a
menor velocidad que hasta ahora. Poco a poco se van a ir adquiriendo las
proporciones corporales de un adulto.

Mayor dominio de los nios en el uso de las manos

A nivel cerebral las reas corticales que maduran de una forma ms evidente son
las relacionadas con la motricidad fina. Los nios controlan de forma separada
grupos musculares ms pequeos. Esto se traduce en la aparicin de la
capacidad para hacer trazos verticales, circulares u horizontales. Al principio,
estos trazos sern grandes y vacilantes y con los meses, los nios podrn
hacerlos ms cortos, pequeos y precisos. Al final de esta etapa, si se han
asentado todos estos desarrollos, es el momento ideal para iniciar al pequeo en
el aprendizaje de la escritura.

La motricidad gruesa avanza en paralelo

Los nios aprenden, por ejemplo, a subir y bajar escaleras alternando los pies o a
escalar. El hecho de poder controlar grupos musculares cada vez ms pequeos
les ayuda a identificar y nombrar partes de su cuerpo de una forma ms precisa.
Hasta ahora conocen las partes mviles de su cuerpo como los brazos, las
piernas, las manos y nombran los elementos ms sobresalientes de la cara. Ahora
podrn reconocer partes del cuerpo ms precisas: el codo, la barbilla, el muslo.

Esta es tambin la poca del asentamiento y definicin de la lateralidad. Hay nios

que a los 4 aos parecen ser diestros o zurdos pero no es hasta los 5 cuando
este proceso se da por finalizado.

Los nios son conscientes de los movimientos de su cuerpo

Todo este avance en las distintas reas contribuye a generar lo que se llama
esquema corporal. Lo podemos definir como la representacin que se hace el
nio de su propio cuerpo, de sus distintas partes, de sus posibilidades de accin o
sus limitaciones. Es una representacin mental imprescindible que les ayuda a
moverse en el espacio y de la que normalmente ni nios ni padres somos
conscientes. Este esquema se crea a partir de la informacin visual que recibimos
de nuestro propio cuerpo, pero tambin con informacin interna de nuestros
movimientos, nuestra posicin en el espacio, el equilibrio y la experimentacin con
el cuerpo de los otros, principalmente el de pap y mam.

El desarrollo motriz es fundamental en los nios de 4 a 5 aos porque en estas

circunstancias les permite no slo moverse en todas las dimensiones que su
cuerpo les ofrece, sino adquirir conocimiento del mundo que les rodea y
desarrollar la inteligencia. Se habla entonces de un desarrollo Pisco-Motor porque
son las dos caras de una misma moneda.

El desarrollo del lenguaje en los nios de 4 a 5 aos

Se caracteriza porque, progresivamente, el nio es capaz de aunar en sus

expresiones todas las dimensiones que distinguen al lenguaje humano (fonolgica,
semntica, sintctica y pragmtica).

En relacin con el desarrollo fonolgico (referido a la pronunciacin de las

palabras), los nios de 4 a 5 aos tienen cada vez mayor capacidad para distinguir
los sonidos y fonemas que integran el habla. Esto, a su vez, permite a los nios
emitir verbalmente un mayor nmero de slabas. Por ello, el habla de los nios de
4 a 5 aos es cada vez ms comprensible al odo del adulto, ya que estos nios
articulan y pronuncian cada vez mejor.

Es caracterstico del lenguaje en los nios de 4 a 5 aos las simplificaciones de

algunos fonemas. As, es habitual que los nios de 4 a 5 aos sustituyan un
sonido por otro (como "dojo" por "rojo"), asimilen un sonido a otro prximo ("bobo"
por "globo") o simplifiquen la estructura silbica ("fante" por "elefante"). Hacia los 5
o 6 aos de edad, con la iniciacin a la lectoescritura, los nios empiezan a tener
una mayor conciencia fonolgica y estas simplificaciones empiezan a superarse.

En cuanto al desarrollo semntico (referido al significado de las palabras), los

nios de 4 a 5 aos experimentan una ampliacin notoria de su vocabulario.
Desde los 20 meses de edad hasta los 5 aos, aproximadamente, se produce una
"explosin del vocabulario" del nio, puesto que la velocidad de adquisicin de
nuevas palabras empieza a ser mucho mayor que en edades anteriores. En esta
etapa, los nios adquieren una media de entre 5 y 9 palabras nuevas al da.

El desarrollo emocional de los nios de 4 a 5 aos

Se centra especialmente en la capacidad, cada vez mayor, de expresar las
emociones y en la comprensin y el control de dichas emociones. Desde muy
pequeos, los bebs experimentan y expresan distintas emociones. Primero se
trata de emociones globales que, progresivamente, se hacen ms especficas.

Entre los 4 y 5 aos se produce un logro importante en el desarrollo emocional de

los nios: comienzan a experimentar emociones complejas relacionadas con el
descubrimiento de s mismos como personas nicas (emociones autoconscientes)
y vinculadas tambin a la relacin con los dems (emociones socio morales).

Las ms importantes de estas emociones complejas son la vergenza, el orgullo y

la culpa. Para que un nio pueda experimentar estas emociones es necesario que
conozca normas y valores sociales, que sea capaz de evaluar su propia conducta
y que pueda atribuirse a s mismo el xito o el fracaso de sus acciones por
ajustarse o no a dichas normas y valores.

El mayor dominio del lenguaje que tienen los nios de entre 4 y 5 aos de edad
influye enormemente en el desarrollo emocional. Los nios ya son capaces de
expresar sentimientos a travs del lenguaje. El hecho de nombrar los sentimientos
ayuda a conocerlos mejor.

Otra emocin que cobra importancia entre los 4 y los 5 aos de edad es el miedo.
En estas edades es frecuente que aparezca el miedo a la oscuridad o a seres
imaginarios (como los monstruos). Esto se relaciona con el desarrollo del
pensamiento en esta etapa, que permite a los nios imaginar, anticipar peligros,
etc.

Comprensin y control de las emociones

Desde los 4-5 aos de edad, los nios saben que determinadas situaciones
producen ciertas emociones. Por ejemplo, los nios saben que si e portan mal, sus
padres se enfadarn con ellos y esto les producir tristeza.

A partir de los 4-5 aos, los nios pueden contextualizar mejor las emociones,
valorando si consiguen lo que desean en funcin de lo importante que sea para
ellos el objetivo perseguido.

Adems, en cuanto al control de las emociones, hacia los 3-4 aos de edad los
nios son capaces de ocultar sus emociones en determinadas situaciones. A partir
de los 5-6 aos, los nios comprenden realmente la diferencia entre una emocin
real y una emocin expresada. As, pueden ya ocultar deliberadamente
determinados sentimientos. Este es un primer paso del control emocional, que se
sofisticar con el paso del tiempo.
 Capitulo ll
2.1 Tipos de motricidad

Recordando que la MOTRICIDAD se entiende por la capacidad que poseen los

seres humanos en generar un movimiento, por si solos. Es importante resaltar que
debe existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las
estructuras que se intervienen en el movimiento como lo son (El sistema nervioso,
los rganos de los sentidos, sistema musculo esqueltico).

La motricidad se clasifica en MOTRICIDAD FINA Y MOTRICIDAD GRUESA.

2.1.1 Motricidad Fina

Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus
manos, a travs de coordinaciones culo-manuales. Esto se puede observar al
emplear diferentes tcnicas como el Rasgado, el recortado, el ensartado, el
trenzado, el modelado con plastilina, el amoldado, entre otras. Que le permitan el
uso de los dedos y las manos. De all la importancia de estas actividades en
dentro de la Jornada de Diaria.

El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y

se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo.
Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la
experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que
se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y
sensibilidad normal.

Influye en los movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo

muscular y la madures del sistema nervioso central. La motricidad fina es decisiva
para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno.

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA:

La estimulacin de la motricidad fina depende del musculo y la mano, toma un

papel importante en la lecto- escritura.

La docente toma un papel importante en el desarrollo del nio, para que logre el
dominio y destreza de los msculos de los dedos y manos.

Actividades para realizar:

-Reconocimiento de bloques lgicos

-Cortar

-Picar

-Rasgar

-Insertar figuras

-Enhebrar

-Puntear

-Plegar

2.1.2 Motricidad Gruesa

Comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio

especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es
decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomocin o del desarrollo
postural como andar, correr, saltar, etc.

Enseguida se explica el desarrollo de ste proceso. La motricidad gruesa se

refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, comprende todo
lo relacionado con el crecimiento del cuerpo coordinando desplazamientos y
movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Como
Caminar, correr, rodar, saltar, girar, de portes, expresin corporal, bailar, montar
bicicleta, patinar trepar, pedalear, entre otras.

Hace referencia a movimientos amplios que tienen que ver con la parte
(coordinacin general y viso motora muscular, equilibrio).

La motricidad gruesa se desarrolla en orden desde la cabeza hasta los pies, el

nio ira adquiriendo nuevas capacidades que le darn la facilidad de movimiento
corporal y as mismo desenvolverse en el mbito educativo.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTICIDAD GRUESA:

- Saltar lazo

- Jugar futbol

- Jugar con aros

- Correr
2.2 Formas de desarrollar la motricidad

Hace bastante tiempo puse una entrada sobre ejercicios de motricidad fina.
Parece que gust mucho y me han pedido reiteradamente que vuelva a sugerir
ejercicios de este tipo. Por eso, pongo esta entrada un tanto especial, pues es una
lista de los ejercicios ms habituales para trabajar la motricidad y coordinacin
culo-manual, aunque, como podis imaginar, hay muchos ms.

La edad preescolar, es un perodo de la vida del nio donde se sientan las bases
para el desarrollo fsico y espiritual del hombre. Durante los primeros aos de la
vida se asimilan conocimientos, habilidades y hbitos, se forman capacidades,
cualidades volitivo-morales los que conllevan a lograr una educacin integral, la
que asume una importancia vital en el desarrollo general del sujeto.

Por otra parte, la seccin de las actividades motrices a desarrollar con los nios
debe tener en cuenta las caractersticas del desarrollo motor de estos en cada
edad, en correspondencia con las condiciones geo sociales, tales como; el clima,
las costumbres y la cultura.

La planificacin de tareas motrices desde su forma ms simple hasta la ms

compleja facilita y estimula la motricidad de los pequeos. La motricidad asume
todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos determinan el
comportamiento motor de los nios de 4 a 5 aos que se manifiestan por medio de
las habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturales
del hombre.

El presente trabajo est enmarcado en la etapa preescolar especficamente en los

nios de 4 a 5 aos de edad que tienen caractersticas motrices que los distinguen
entre las que se destacan las siguientes: se manifiesta la carrera con aumento en
la fase de vuelo, mejor ritmo y coordinacin, mantenindose la misma con mayor
distancia. La ejecutan adems bordeando objetos, con cambio en la direccin (al
frente, atrs, derecha e izquierda) y combinada con los movimientos de lanzar y
golpear.

Desarrollo

Los nios de edad preescolar utilizan el espacio y se orientan mejor en el mismo,

ejecutando todos los desplazamientos, tanto por el piso, en diferentes direcciones
y por arriba de obstculos. En este caso se destaca el salto abriendo y cerrando
las piernas, lateralmente, pasando cuerdas a pequeas alturas del piso y saltos de
30 a 24 cm de altura cayendo con semiflexin de las piernas.

Tambin trepan por una barra vertical, haciendo el desplazamiento de brazos y

piernas pero an este movimiento es descoordinado. En este grupo de edad hay
grandes avances en el escalamiento con relacin al grupo anterior, pues suben la
escalera con movimientos continuos que demuestran buena coordinacin de los
movimientos. Reptan por el piso y tambin por un banco, llevando un brazo al
frente y la pierna correspondiente de forma alterna, pero sin coordinacin ya que
el movimiento se realiza con pausas.

Sin embargo, la cuadrpeda la ejecuta el nio en cuatro puntos de apoyo, por

encima de bancos y tablas con movimientos continuos de forma coordinada,
lanzan y capturan objetos combinadamente, pero para la captura precisan de la
ayuda de todo el cuerpo cuando le lanzan la pelota, ruedan la pelota por bancos y
lanzan con dos manos desde el pecho hacia diferentes lugares libremente sin
dirigirla a un punto de referencia y combinan la accin de lanzar y golpear objetos
con la carrera.

Los nios de esta edad, caminan por tablas y vigas o muros estrechos no slo
hacia delante sino tambin lateralmente demostrando mayor estabilidad corporal.
Tambin se desplaza hacia atrs cuando caminan por tablas colocadas en el piso,
manifestacin en esta accin motriz una mayor orientacin espacial.

Por lo anterior, los logros motrices que manifiestan en los nios de cuatro a cinco
aos son los siguientes:

Caminar, correr y saltar en diferentes direcciones.

Lanzar y golpear pelota de forma combinada.
Escalar con coordinacin.
Trepar por un plano vertical.

En general, la etapa preescolar se caracteriza porque el adulto es el eslabn de la

situacin concreta en la que acta el nio. El nio imita al adulto, segn sus
indicaciones, el peso para la talla expresa la masa corporal (peso) para una talla
dada y permite valorar el estado nutricional actual, reciente, aunque en algunos
casos, puede ser expresin de una condicin crnica. La circunferencia ceflica
tiene su principal valor en los primeros aos de la vida, ya que permite estimar el
crecimiento de su contenido, la masa enceflica.

Otras dimensiones utilizadas son: los pliegues grasos, que son las mediciones del
grosor de la piel y el tejido graso subyacente que se efectan en determinadas
regiones corporales y permite estimar el crecimiento craneal, reflejos del
crecimiento de su contenido, la masa enceflica.

Los tres pliegues grasos ms utilizados son: el tricipital (cara posterior del brazo
en su parte media), el subescapular (inmediatamente por debajo del ngulo
inferior de la escpula) y el suprailaco (en el abdomen a 2cm hacia la lnea
mediana y 1cm hacia arriba de la espina iliaca antero superior, que es un saliente
del hueso de la cadera).

Otras dimensiones las constituyen la circunferencia del brazo (su parte media), los
dimetros de los hombros, de las caderas, de las estimaciones de las reas de
msculo (reserva proteica) y de grasa (reserva energtica) del brazo. Estas reas
se calculan empleando frmulas en las que son utilizados los valores del pliegue
graso tricipital y la circunferencia del brazo. Una vez que se conozcan las
caractersticas psicolgicas, fisiolgicas y motrices se pueden disear ejercicios
fsicos para los nios preescolares a partir de ellas, por lo que este trabajo tiene
como objetivo elaborar complejos de ejercicios para los nios de 4 a 5 aos de
edad para ejercitar las motricidad, relajacin y lateralidad.

Para la realizacin de este trabajo se realizaron varias observaciones a las

actividades motrices de los nios de 4 a 5 aos de edad en las que se corrobor
que existen limitaciones en la realizacin de los ejercicios para el desarrollo de las
habilidades de caminar, correr, saltar, lanzar y capturar dadas por la escasa
motivacin que realiza la educadora para que los nios realicen los ejercicios, no
se emplean mtodos ldicos que favorezcan la realizacin de los ejercicios a partir
de vivencias personales de los nios.

En las encuestas realizadas a las educadoras se constat que conocen cules son
los logros del desarrollo que deben alcanzar los nios, sin embargo no refieren
cules son los mtodos que favorecen la realizacin de los ejercicios fsicos en
estas edades.

La aplicacin del mtodo resolucin de problemas con experimentacin sobre el

terreno favoreci la puesta en prctica de la propuesta la que result factible.

Se proponen varios ejercicios que se pueden realizar con los nios de 4 a 5 aos
en correspondencia con las caractersticas con las caractersticas propias de estas
edades. Los mismos pueden ser desarrollados en las diferentes formas de
organizar el proceso educativo en preescolar es decir en las actividades
programadas de Educacin Fsica, en las actividades independientes y
complementarias.

Ejemplo de ejercicios para la relajacin:

Ejercicio N 1: Se le dice a los nios: "Vamos a jugar con nuestros cuerpos:

mostrar una parte "dura del cuerpo, y ahora mostrar una parte "blanda". Se
pueden poner duras: las piernas, los brazos, la espalda, la barriga, los pies.
Juguemos a "goma-goma" y "piedra-piedra": Yo caminar despacio entre ustedes
y cuando diga "goma-goma" se ponen blanditos para que yo los pueda mover y
cuando diga "piedra-piedra" se ponen duros que no se puedan mover.

Ejercicio N 2: Se sugiere emplear una pelota de papel o una bolsita. Se coloca al

nio acostado con la bolsita colocada en la barriga (subirla y bajarla), con la bolsita
en la espalda llevarla en cuadrpeda.

Ejercicio N 3: Se invita a los nios jugar con el aire. Se les dice: el aire nos lleva
de un lado y del otro, hacia delante y hacia atrs.

Se puede invitar a caminar como un mueco de palo, caminar como si el viento te

llevara en parejas o solos.

Ejercicio N 4: Mediante las palabras (imgenes habladas): se le dice a los nios

pensemos en el mar cmo se mueve, en su color azul, el viento sopla,
escuchar un sonido lento, caminar lento como las olas del mar derretirse como
el helado.

Ejercicio N 5: Mediante tareas motrices: se le pide a los nios que enseen un

brazo que lo levanten hacia arriba, dejar caer el brazo que pesa, se sugiere
realizar el ejercicio de pie, igual dejar caer el brazo al lado del cuerpo, se le puede
decir Mi brazo pesa mucho y se cae.

Variante de este ejercicio:

Sentados piernas extendidas, subir un poco la pierna, dejarla caer porque pesa.
(Alternar las piernas).

Acostados de espalda al piso o un colchn: subir un poco la pierna y dejarla caer

que pesa.

Ejemplo de ejercicios para ejercitar la habilidad de caminar

Ejercicio N 1: se le pide a los nios que deben caminar por toda el rea caminar
dispersos, lentamente y ms rpidos hasta correr. Alternar caminar y correr.

Ejercicio N 2: Se invita a los nios a caminar dispersos cada uno al comps del
sonido de las claves, se le orienta caminar de formas diferentes (en puntas de pie,
como un gigante. Talones como con tacones, elevando rodilla como los
caballitos, con pasos laterales, como los carritos locos, como diferentes
animales.
Ejercicio N 3: Se invita a jugar las estatuas. Caminan dispersos cada uno de la
forma que desee y a una seal se paran quedando como estatuas. Contina
repitiendo el movimiento deseado y se vuelve a parar. Se repite varias veces.

Ejercicio N 4: Se invita a los nios a caminar como perros (cuadrpeda), Hacia

delante y hacia atrs, hacia un lado y otro, llevando o empujando objetos con el
cuerpo, por el piso, por arriba de muros, bancos, etc.

Ejercicio N 5: Se les propone jugar a los automviles, cada nio con un aro imita
que maneja, caminado ms lento, ms rpido, hacia diferentes lugares, pasando
por arriba de tablas, bancos, cuerdas (que forman caminos), por debajo de objetos
(aros, cuerdas). Finalizar el juego caminando cada vez ms lentos.

Ejemplos de ejercicios para ejercitar la habilidad de saltar

Ejercicio N 1: Caminar por el rea, llevando una hoja de papel en la mano y la

mueve hacia diferentes lugares (arriba, al frente, abajo, atrs).Se crear una idea
ldica, se puede decir que la hoja es un pauelo se agita, son alas se aletea a los
lados del cuerpo. etc.

Parados en el lugar, colocan la hoja en el piso y saltan por diferentes lados del
papel y de un extremo al otro.

Ejercicio N 2: Se motiva a los nios con los conejos, se invita a poner las manos
delante flexionadas al igual que los conejos y se sugiere saltar con los dos pies
unidos y flexionados las piernas. Se puede decir la rima "salta conejo duro y
parejo".

Ejercicio N 3: Se estimula al nio para que realice el juego tierra mar cuando
se le diga tierra saltan hacia delante y cuando se le dice mar se quedan en el
lugar.

Ejercicio N 4: Se coloca una marca en el piso que puede ser de tiza, papel o una
cinta y se dice a los nios que son deportistas y deben saltar hacia delante para
no tocar la marca.

Ejemplo de ejercicios para la habilidad de correr

Ejercicio N 1: Se le invita a caminar y a correr dispersos, tocando diferentes

lugares del rea y objetos que se colocan por distintos lugares. Al tocar los objetos
se ponen como ellos (duros o blandos).

Ejercicio N 2: Se les invita a correr como los carros locos con cambios de
direccin.
Ejercicio N 3: Los nios se colocan en hileras y se motivan con el trencito a la
orden del adulto el tren va ms rpido, se estimulan para que no se descarrile el
tren. Se puede ir cantando "chucho a" "chucho a" hace el tren por el terrapln.

Ejercicio N 4: se estimulan a los nios dicindoles que son milicianos y deben

estar fuertes y saludables por lo que se colocan detrs de una marca en el piso en
fila a la orden de, "milicianos a entrenar", salen todos corriendo dispersos por el
rea y milicianos a sus puestos todos se colocan detrs de la marca.

Ejemplos de ejercicios respiratorios

Ejercicio N 1: Se invita a caminar bien despacio tomando el aire fuerte por la nariz
y botndolo por la boca sin levantar los hombros.

Ejercicio N 2: Se estimulan para que huelan una flor e inflen el globito sin
levantar los hombros.

Ejercicio N 3: Se invita a caminar despacito diciendo, "soy un helado y me derrito"

hasta quedar en posicin de acostado boca arriba.

Ejemplos de ejercicio para la lateralidad y espacialidad

Caminatas con seales, los nios aplican conocimientos adquiridos en educacin

sensorial y lenguaje ya que se utilizan objetos de diferentes formas y colores. Al
final de la caminata verbalizan lo que hicieron en el recorrido. Esta actividad puede
ejecutarse en las reas exteriores de la institucin infantil u otros espacios
pblicos como parques reas verdes y otros.

Las caminatas con seales desempean un importante papel educativo, ya que

adems de contribuir a la orientacin espacial, el lenguaje y el pensamiento activo,
desarrolla el colectivismo.

Ejemplos de ejercicios para lanzar y capturar

Ejercicio N 1: Cada nio recoge una hoja y la estruja con las manos formando
una pelota (motricidad fina). Pasa la pelota de una mano a otra, lanza, la rueda
(cada nio juega con su pelota como desee).

Ejercicio N 2: Caminan por el rea dispersos, llevando la pelota en diferentes

partes del cuerpo (cabeza, hombros, barriga, rodilla, espalda) se contina diciendo
a cada nio que la lleve donde desee, a una orden del adulto lanzar fuerte la
pelota.

Ejercicio N 3: Se les propone a los nios organizar pequeos equipos y jugar a

Lanzar la pelota colocando en cada grupo un objeto (caja, cesto) a pequea
distancia para lanzar. Se estimula para que traten de introducir la pelota en el
objeto.

Ejercicio N 4: Caminar lento, poner la pelota en una mano y soplarla.

Ejercicio N 5: Se le propone jugar a pasa la pelota. Se entrega a cada nio una

pelota. Cada uno realiza los movimientos con su objeto, estimulando realizaciones
diferentes por cada uno al pasarla a su compaero.

Orientaciones metodolgicas para la realizacin de los ejercicios

En la edad preescolar los ejercicios motrices se deben realizar en forma de juego

siempre estimulando a los nios para su ejecucin. Al desarrollar estos, los nios
aplican lo que han aprendido a partir de sus vivencias y comienzan a hacer
propuestas de cmo variar sus juegos, adems en estas edades participan en la
construccin y organizacin del juego. En los ejercicios se deben dar la posibilidad
de realizar varias repeticiones proponiendo variantes para que no resulte
montono y siempre se realizarn empleando procedimientos ldicos, rimas,
canciones, etc.

Si el ejercicio se realiza en equipo, se le dir al perdedor que tendr la posibilidad

de resultar ganador en otra ocasin, al finalizar la actividad todos los nios deben
ser estimulados, y en los casos de entrega de estmulos materiales los propios
perdedores hacen la entrega a los nios ganadores, a modo de mantener las
buenas relaciones y estimular el compaerismo.

Al conformar los equipos se deben considerar las particularidades individuales de

los nios y del grupo en general (fsico y orgnico) para que haya un equilibrio
entre los equipos, al finalizar el juego se debe realizar una valoracin el mismo,
para de esta forma considerar los gustos e intereses de los nios.

Con respecto a la utilizacin de los materiales para los ejercicios, es necesario

enfatizar que el educador antes de comenzar la actividad debe tener dispuestos
los materiales necesarios para que los nios los seleccionen. Los pequeos,
pueden participar con el adulto en la seleccin y distribucin de los implementos a
utilizar y de esta forma se estimula la participacin activa del nio en la creacin y
utilizacin de estos. Este momento, es tambin aprovechado para educar en los
nios, el hbito de cuidar y conservar los equipos que se utilizan.

Las condiciones higinicas y de seguridad de la instalacin o reas para la

realizacin de la Educacin Fsica, es otro aspecto que contribuye al desarrollo de
aspectos de hbitos higinicos y estticos, adems de proteger la salud del nio.
Para la realizacin de las actividades de Educacin Fsica se emplea la
enseanza a partir de los avances en las teoras del desarrollo, centrando la
atencin en las vivencias del nio y respetando la evaluacin de su desarrollo y
ritmos propios. Por lo mismo se retoma la experiencia del nio como la fuente
enriquecedora de los contenidos del programa, manejando un equilibrio entre lo
que se planea y lo que surge de forma espontnea en la actividad. Esto significa,
que los contenidos del programa y los mtodos para llevarlos a cabo, no son
estticos ni mucho menos esquemticos, es precisamente el avance vertiginoso
del desarrollo del nio lo que hace buscar nuevas alternativas en la aplicacin de
los mtodos de enseanza.

Los mtodos sensoperceptuales, se apoyan en el trabajo de los analizadores:

visuales, auditivos, tctiles. Estos mtodos son ampliamente utilizados en las
primeras edades por la influencia del primer sistema de seales. Los mtodos que
aqu se agrupan tienen en la actualidad diferentes enfoques en cuanto su
aplicacin, el cual se explica a continuacin: En relacin con el mtodo auditivo se
tiene en cuenta diferentes alternativas que estn dirigidas a evitar el
acondicionamiento o el adiestramiento del nio, muy comn en las formas
tradicionales de empleo de este mtodo.

Estos ejercicios hay que programarlos en el tiempo y se realizarn hasta conseguir

el objetivo teniendo en cuenta las caractersticas individuales, pero sabiendo que
cuanto ms se trabaje mayor ser la destreza, y que sta nos ayudar a la hora de
aprender a escribir.

Hacer guirnaldas con papel.

Realizar punteado.
Rasgado de papel con los dedos.
Hacer plegados de papel.
Hacer trenzas con lana.
Enhebrar lana, cinta o cordn en una figura preparada con agujeros.
Insertar bolitas de collar.
Lijar tizas de colores.
Estampar en papel grande con la mano, puo, dedo, objetos.
Estampar en papel o imagen limitada.
Jugar con naipes. Repartirlos y sujetarlos.
Modelar con plastilinas, masas, cremas, arena, barro.
Rellenar figuras con diferentes materiales como semillas, papel picado,
fideos (estrellitas, letras, cabello de ngel)
Completar figuras con lpiz o rotulador.
 Armar rompecabezas: primero de figuras completas (encajables), despus
de partes de una figura y al final de paisajes o cuadros.
Abrochar y desabrochar botones, cinturones, cierres y corchetes.
Hacer ejercicios de manos y dedos: golpeando la mesa, tocando el piano,
haciendo un ritmo determinado, levantando los dedos uno a uno.
Jugar con tteres con manos y dedos.
Pintar con los dedos utilizando tempera, agua, barro, acuarela.
Pintar con lpices de cera, tempera, barro, pasta, al principio en formato
grande y luego en hoja de papel.
Pintar con lpices de cera dentro de figuras cada vez ms reducidas.
Pintar con pincel libremente en formato de papel grande, despus reducir el
formato.
Pintar con pincel y agua figuras en la pizarra.
Repasar con pincel por encima de lneas marcadas ya.
Rellenar con pincel por dentro de dibujos impresos.
Recortar con tijeras libremente en papel grande, de peridico, cartn,
cartulina.
Recortar con tijeras siguiendo la lnea: recta, curva, espiral, de diferentes
formas.
Hacer movimientos de pinza con sus dedos ndice y pulgar.
Trasladar objetos pequeos como: lentejas, garbanzos, semillas, alpiste...
de un plato a otro, slo usando los dedos ndice y pulgar.
Poner pinzas de la ropa en una cuerda para colgar papeles, postales,
dibujos.
Usar una pinza para trasladar objetos pequeos de un sitio a otro, cada vez
con ms precisin.
Recoger piezas pequeas del suelo con los dedos y meterlas en un
recipiente de boca estrecha.
Recoger trocitos de papel o pequeas piezas del suelo con escoba y
cogedor.
Cortar papeles en trozos pequeos: esta actividad podr realizarse para el
picado de relleno de una figura impresa como una manzana u otro dibujo,
para rellenar bolsas, botellas, cajas.
Enroscar tiras de papel para hacer cuentas de collar.
Abrochar y desabrochar botones: con sus propias prendas o en soportes
realizados en maquetas.
Envolver objetos pequeos en papel.
Enroscar y desenroscar tapas de botellas, frascos, latas y de distintos
envases.
 Enroscas y desenroscar tuercas y tornillos con la mano.
Hacer churros de plastilina y cortarlos con la tijera.
Hacer bolitas de plastilina y cortarlas por la mitad con un cuchillo de
plstico.
Cortar siguiendo una lnea recta, luego oblicua o inclinada.
Hacer nudos con cuerdas, cintas.
Atar los cordones en una maqueta hecha de cartn y con cordones.
Atarse cordones de las zapatillas propias.
Atar cordones de los zapatos de otros nios o nias.
Abrochar cinturones o petos.
Picar con el punzn primero libremente, luego dentro de una superficie,
despus sobre una lnea.
Tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, agarrar y soltar, palmear,
frotar palmas y objetos de diferentes texturas y tamaos.
Palmas y dedos unidos: diferentes combinaciones de movimientos.
(enlazar, separar y unir dedos, separar palma, separar palma y dedos
manteniendo yemas unidas, acariciarse).
Flexin, extensin, crculos de las manos y los dedos.
Tamborilear, percutir.
Teclear en un teclado viejo.
Escalar con los dedos.
Puo cerrado: liberar dedo a dedo: contar.
Decir que s y que no con los dedos y las manos.
Subir la escalera que forman los dedos de la otra mano.
Subir una escalera imaginaria por la pared con los dedos.
Saludar al compaero/a del lado.
Dar la mano a los compaeros/as y apretar sin hacer dao.
Apretar pelotas pequeas, pasarlas de una mano a otra.
Enrollar un hilo o lana en una pelota hasta taparla.
Enrollar un hilo, lana o cordel en un lpiz, una pieza, un taco de madera.
Las manos se abrazan, se esconden, se saludan, se aprietan.
Abrir y cerrar los dedos cambiando la velocidad.
Dar golpecitos con uno o varios dedos de la otra mano (ejercicio de la
lluvia).
Recordar continuamente a la nia/o la que coja el lpiz de forma correcta
(utilizar lpiz triangular para entrenarse, despus se puede pasar al normal,
corrigiendo siempre que sea necesario).
Arrugar papel y formar pelotas.
Encestar pelotas en un recipiente con cada mano por separado.
 Realizar fichas de grafo motricidad direccional (horizontal, vertical, oblicua,
hacia arriba, hacia abajo, circular, espiral, mixta, quebrada.

2.3 Las consecuencias en los nios si la motricidad no se desarrollara

correctamente

Problemas de motricidad, qu son? En los nios los problemas de motricidad

pueden ser un problema grave, pues pueden no solamente afectar su
condicin fsica sino tambin el desarrollo psicolgico y social. La actividad
motora, o sea la capacidad de movernos, influye en la mayora de las
actividades humanas. Cualquier movimiento, por sencillo que sea, se basa en
procesos complejos en el cerebro que controlan la interaccin y el ajusta con
precisin de ciertos msculos. Cuando un nio presenta cierto deterioro en
este desarrollo, es cuando se habla de problemas de motricidad.

Tanto las habilidades motoras gruesas como las habilidades motoras finas
pueden verse afectadas por los problemas de motricidad. La motricidad gruesa
es todo lo que tiene que ver con los grandes movimientos como el saltar,
brincar, correr, mientras que por las habilidades de motricidad fina se refiere a
las actividades que requieren un movimiento pequeo, casi de filigrana, de
precisin, donde el control de la fuerza es importante, como por ejemplo
escribir o pintar.

Problemas de motricidad y sus posibles consecuencias

Los problemas de motricidad pueden comportar consecuencias graves en el

nio, porque un nio que no se est desarrollando de manera apropiada a su
edad, puede que fcilmente, en el colegio, padezca las burlas de los otros
nios y sentirse ridiculizado e incmodo. Su confianza puede verse afectada y
tambin su autoestima. Esto puede conducir a ms estrs emocional, que
puede manifestarse, por ejemplo, con un comportamiento especialmente
agresivo o trastornos del aprendizaje.

Debido a sus habilidades motoras dbiles, los nios con problemas de

motricidad tienden a evitar problemas o tareas complejas de movimiento.
Tienen miedo a no hacerlo bien o a quedar en ridculo. La falta de este
esfuerzo y de este ejercicio, hace que los trastornos motores puedan crecer.
Para salir de este crculo vicioso es necesario el apoyo y la ayuda de expertos.
Indicios para problemas de motricidad

Si tu hijo padece problemas de motricidad lo reconocers si su comportamiento

motriz no se corresponde con los nios de su edad sino que tiene un desarrollo
ms lento que ellos. Aprende patrones de movimiento concretos, como gatear,
andar o hablar, singularmente ms tarde. Los siguientes pueden ser seales
que te indiquen que el nio padece problemas de motricidad:

El comportamiento motriz de tu hijo no se corresponde al desarrollo que

le corresponde por su edad.
Tu hijo parece a menudo incmodo y torpe.
Tiene grandes dificultades para vestirse.
El nio deja caer cosas sin querer a menudo o tropieza mucho.
Tiene problemas con los movimientos ms complejos (saltar,
balancearse, lanzar cosas, cogerlas).
Tiene una caligrafa ilegible o le cuesta escribir a mano o tiene
problemas al dibujar o pintar.
Tiene problemas para hablar. Estando en primaria tiene problemas para
formar correctamente algunos sonidos.

Causas para los problemas de motricidad

Como causas para los problemas de motricidad entran en juego muchos

factores. El aparato motriz depende de la capacidad fsica de un nio y
tambin de los procesos cerebrales y el entorno del nio. Incluso los
factores psicolgicos desempean un papel importante en el aprendizaje de
los movimientos. En todos estos campos pueden darse causas suficientes
para los problemas de motricidad de un nio. Algunos posibles
desencadenantes de los trastornos motores pueden ser, por ejemplo:

Daos o mal funcionamiento del cerebro

Enfermedades musculares o de las articulaciones.

Problemas para respirar o de circulacin.
Alteraciones en la percepcin (problemas de vista o de audicin).
Deterioro mental.
Retrasos en la maduracin del sistema nervioso central.
Ciertas enfermedades (trastornos convulsivos, inflamacin).
Abandono o poco estmulo para el movimiento.
Abusos.
 Desnutricin.
Condiciones de vida limitadas, con pocas ocasiones para moverse.
La falta de experiencias de aprendizaje con el movimiento.
Daos antes o durante el parto.

Tambin hay nios en los que ninguna de estas causas es la responsable de los
problemas de motricidad. En esos casos puede tratarse de un trastorno congnito
del desarrollo de la funcin motora.

Terapia del movimiento: Se compone de juegos de movimiento y de

concentracin, ejercicios de relajacin, juegos rtmico-musicales, ejercicios
motores del deporte como escalada, saltos de trampoln, etc.

Ergoterapia: Se trabaja la motricidad fina con terapeutas especializados.

Fisioterapia: Recuperar y potenciar la capacidad motriz del nio.

Logopedia: Este tipo de terapia puede utilizarse en caso de que tu hijo tenga
problemas con el habla.

Mucho movimiento: En general debes procurar que tu hijo realice actividades

deportivas sin ningn tipo de presin, como nadar, gimnasia infantil o judo.

Problemas de motricidad: Qu puedes hacer para tu hijo?

Tambin t misma juegas un papel importante si tu hijo padece problemas de

motricidad y tu hijo necesita un tratamiento. Eso es lo que puedes hacer:

Toma a tu hijo muy en serio y procura por su bien tanto como puedas.
No ahorres alabanzas para reconocer pequeos xitos.
Debes ofrecerle a tu hijo una amplia y variada oferta de actividades con
movimiento tanto dentro como fuera de casa.
Deja que tu hijo acumule nuevas experiencias. Dale la posibilidad de que
pruebe cosas nuevas a su ritmo, con tranquilidad. Seguro que en ms de
una ocasin se caer pero volver a levantarse.
Dale tiempo y ten paciencia con l.
Debes estar alerta de no agobiarle demasiado ni exigirle demasiado si no
puede cumplirlo.

Cuando los problemas de motricidad se detectan con tiempo es cuando mejor se

pueden tratar, y es cuando hay ms opciones de solucionar, poco a poco, el
problema de un nio, a medida que va creciendo. La mayor parte de deficiencias
que son causadas por problemas de motricidad, se van compensando y
corrigiendo a medida que el nio crece.
 CAPITULO 3
3.1 Tcnicas de la motricidad fina

3.1.1 Ejercicios de secuencias de trazos

Modelado: Este ejercicio se realiz con los nios de pre-bsica en la

unidad educativa los andes guiados por su maestra en el cual utilizaron una
hoja de papel con un modelo de trazos de distintas figuras y lo realizaron
con un lpiz en mano.
Imagen:

Fotografa N1 tcnica de secuencia de trazos

3.1.2 Ejercicio de Ensartado

Manipulacin: El ensartado de hilo y palo en un pato de madera dibujado

es la figura en donde los nios de pre-bsica en donde ellos estimulan sus
motricidades en el que demuestran y dejan fluir sus habilidades en el
entorno en el que ellos trabajan diariamente.
Imagen:


Fotografa 2 tcnicas del Ensartado

3.1.3 Ejercicio del Arrugado

Manipulacin: Los nios en esta tcnica decidieron trozar papel crep para
poder realizar figuras como bolitas de papel entre otras pero las ms
destacadas son hacer bolitas de papel con una habilidad y tcnica
impresionante el nio que logre terminar en mayor tiempo esta tcnica es la
persona que tiene mejor habilidad y mayor destreza.
Imagen:
Fotografa 3 tcnica del arrugado.

3.1.4 Ejercicio del recortado circular

Manipulacin: En este ejercicio las nias tiene que usar una tijera y los
moldes que estn en una hoja de papel bond esta tcnica se da para los
nios de estas edades porque ellos deben saber ya diferenciar los tipos de
corte y las diferentes manipulaciones que se les da a cada uno de los
moldes dados.
Imagen:
Fotografa 4 tcnicas del recortado circular

3.1.5 Ejercicio de Dctilo o Pintura

Manipulacin: Este ejercicio se da por medio de las destrezas de

dedos de los nios de esta aula para este ejercicio una nia con
demasiada destreza nos ayud con una fotografa ella realizando este
ejercicio sin ningn error ni llamado de atencin los nios deben usar
un mandil para no manchar su ropa o ms bien dicho su uniforme.
Imagen:
Fotografa 5 tcnicas de dctilo o pintura

3.1.6 Ejercicio de punzado

Manipulacin: en este ejercicio los nios utilizan una tabla que debajo leva
una esponja esta sirve para que el momento de utilizar el punzn no se
dae el pupitre o su mesa de trabajo.

Imagen
Fotografa 6 tcnicas del punzado

3.1.6 Ejercicio del Rasgado

Manipulacin: En este ejercicio el nio o la nia deben cumplir con el requisito de

tener hoja de colores por las cuales puedan ejercer su actividad con mayor
concentracin se trata de hacer que el nio realice su rasgado de manera correcta
y sobre todo como indique el maestro de forma horizontal o vertical de acuerdo a
como su maestra lo haga.
 Imagen

Fotografa 6 Tcnicas de rasgado

3.2 Tcnicas de la motricidad Gruesa

3.2.1 Ejercicio de movimiento brazadas

 Habilidades: Los nios realizan esta actividad que es organizada y dirigida
por la maestra de su clase los nios ejercen este ejercicio de brazadas para
mejorar sus movimientos de manos y muecas en diferentes ritmos.
Imagen

Fotografa 1 tcnica de brazos

3.2.2 Ejercicio de movimiento de piernas

Habilidades: Los nios en este ejercicio se guiaron por medio de una

cancin que fue escogida por su maestra los nios bailaron al ritmo de la
cancin y sobre todo siempre estuvieron atentos a lo que deca la msica
sus piernas son la fuerza para que ellos realicen sus ejercicios.
Imagen
Fotografa 2 tcnicas de piernas

3.2.3 Ejercicio de manos

Habilidades: Los nios de primero de basica demostraron que con sus

manos pueden mover sus dedos y juntar sus manos para bailar y cantar
una cancin en la que trabajaron tanto para esto se necesitaba la
colaboracin de todos y todas los nios estaban muy contentos al ver que
todo les sali lindo.
Imagen
Fotografa 3 tcnicas de manos

3.2.4 Ejercicio de atencin

Capacidad: En esta clase los nios lograron llegar a un acuerdo con la

maestra ella dio indicaciones a su clase y todos le prestaban mucha
atencin cada uno a su manera pero todos oyeron y saban
exactamente lo que deban hacer segn las indicaciones de la maestra.
Imagen

Fotografas 4 tcnicas de atencin

3.2.5 Ejercicio de aprendizaje

Coordinacin: Los estudiantes de primero de bsica realizaron un muy

buen trabajo cuando su maestra dijo que trabajaron en sus textos
realizando varias actividades especialmente observando los colores de sus
imgenes.
Imagen:
Fotografa 5 tcnicas de aprendizaje

3.2.6 Ejercicio de memoria

Reconocimiento: Para recordar esta actividad los nios deban ir pasando

a un pizarrn con cosas ya vistas y aprendidas anteriormente en sus clases
anteriores entonces los nios debieron formar columnas de nios y nias
para que todos puedan participar y recordar lo aprendido anteriormente.
Imagen
 Fotografa 6 tcnicas de memoria

3.3 Conclusiones y Recomendaciones

3.3.1 Conclusiones

1. Los periodo de aprestamiento, debe realizarse en forma sistemtica y con

absoluto conocimiento por parte de las maestras , para que puedan promover y
desarrollar de manera eficiente todas las capacidades, habilidades y destrezas
que poseen los nios.

2. El periodo de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estimulo de

ciertas funciones bsicas, como destrezas, habilidades pre-acadmicas; funciones
de desarrollo natural como: psicomotricidad, percepcin, lenguaje, funciones
cognitivas, afectivas y sociales.
3. Es bsico que los nios y nias vivan en un ambiente apropiado, antes de su
ingreso a la escuela, es decir que se encuentren listos para iniciar determinados
aprendizajes.

4. Esta etapa permite preparar al nio, para el trabajo individual, que aprenda a
utilizar instrumentos y medios indispensables para su actitud, as como: lpices,
colores, libretas, cuadernos, que organicen y preparen su puesto de trabajo.

5. La conclusin final a la que llegue luego de realizar la presente investigacin es

que el aprestamiento escolar incide en el desarrollo integral de los nios y las de
pre-bsico y primero de bsica.

3.3.2 Recomendaciones

1. A las maestras en general y de manera particular a las maestras de los aos

investigados, que apliquen los conocimientos adquiridos en su formulacin
acadmica, con el propsito de desarrollar y estimular oportunamente las
funciones bsicas.

2. Este periodo requiere ser aplicado en forma sistemtica, por lo que se hace
necesario que las maestras evalen a los nios a su ingreso, para conocer el
grado de madurez.

3. Se sugiere a las maestras de primer ao de educacin bsica infantes estimular

a los estudiantes a travs de estrategias ldicas y utilizar el arte como un recurso
a favor del desarrollo de la motricidad fina.

4. se recomienda a la maestra de pre-bsica y preparatoria que den fiel

cumplimiento a la etapa del aprestamiento escolar ya que es una actividad que
permite el desarrollo de destrezas y la adaptacin para que el nio o la nia,
comiencen a sentir la alegra y satisfaccin de ser un escolar.

5. Se recomienda a todos los docentes y en particular a los maestros de la Unidad

Educativa Los Andes, a que realicen de la mejor forma la etapa de aprestamiento
escolar ya que se ha comprobado mediante la presente investigacin, que si
incide en el desarrollo integral de los nios y nias.

3.3.3 Bibliografa

Http://www.guiainfantil.com/1600/desarrollo-de-la-psicomotricidad-fina.html

Http://www.netmoms.es/revista/ninos/desarrollo-infantil/motricidad-gruesa/
Http://excorpsi.blogspot.com/p/psicomotricidad-fina-y-psicomotricidad.html

Http://illinoisearlylearning.org/guidelines/domains/domain2/gross-motor-sp.htm

Http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/psicomotricidad-gruesa-tener-el-
control-del-cuerpo.html

Http://aprendiendoconmovimiento.blogspot.com/

Https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002364.htm

Https://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad_motriz_fina

Https://es.wikipedia.org/wiki/Motricidad

http://www.mundoflipper.com/portal/babies/Estimulaciones/Motricidadfina/tabid/172
/language/es-ES/Default.aspx

http://www.monografias.com/trabajos82/juegos-desarrollo-motricidad-fina/juegos-
desarrollo-motricidad-fina2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos104/coordinacion-motora-fina/coordinacion-
motora-fina.shtml