O professor socialmente um sujeito que nos primrdios (ante a
revoluo Industrial) guiava o entendimento do aluno tanto nas questes
especificas de contedo quanto sociais para o entendimento dos fenmenos de sua vivencia ou seja o foco era o entendimento de sua posio quanto sujeito no mundo. Com o advento da revoluo industrial a demanda pela formao de seres humanos voltados para o trabalho tomou a frente de discusses. A instituio escolar agora tinha a misso de formar cidades para o mundo do trabalho e ao mesmo tempo formar cidades para a vida em sociedade. As relaes sociais constitutivas da formao dos sujeitos histricos implicados nos processos de produo do conhecimento escolar se guiaram para contemplar o pensar e o fazer ou seja a necessidade de estruturao de disciplinas voltada para a demanda social . Como referem Lopes e Macedo (2011, p. 140), os currculos so permeados de relaes entre os sujeitos e o social. As disciplinas nos formam e se conectam com demandas sociais, esto em constante modificao e, muitas vezes, ao organizarmos o currculo de forma integrada, produzimos novas estruturas disciplinares. Tais novas estruturas produzem outros efeitos sobre os sujeitos e o social. Cabe entender a quais finalidades esses efeitos se vinculam e se nos permitem, ou no, alguma possibilidade de ampliar o que acordamos de justia social e de democracia.
Em sala de aula o professor tem o desafio de mediar o conhecimento
cientfico em aulas de cincias com a realidade social do meio que os alunos esto inseridos. Em nosso contexto nos remetemos a explicao de um fenmenos que esta acontecendo com os alunos naquele momento de sua vida, um exemplo disso so as discusses sobre a adolescncia, puberdade, doenas sexualmente transmissveis, gravidez precoce entre outras.
importante o professor ter entendimento que temas como estes so de
relevncia social, como j citado pelos PCNs de cincias naturais, em linha gerais no s somente o contedo cientifico especifico de cincias que ira se bastar por si prprio para a formao de um sujeito social. Frigotto (2005), que tem contribudo no aprofundamento dessa questo, propondo mudanas nos entendimentos sobre os modelos de sociedade e sobre as relaes sociais ps revoluo industrial e seus reflexos na educao colabora com esta ideia entre a permeabilidade do ensino entre os conhecimentos sociais, do trabalho e da academia.
No mbito mais amplo, so questes que buscam apreender a funo
social dos diversos processos educativos na produo e reproduo de relaes sociais. No plano mais especifico, tratam das relaes entre estrutura econmico-social, o processo de produo, as mudanas tecnolgicas, o processo e diviso do trabalho, produo e reproduo da fora de trabalho e os processos educativos ou de formao humana (FRIGOTTO, 2005, p 78)
Acreditamos que para separar a dicotomia entre o pensar e o fazer se
faz necessria que os contedos escolares sejam contextualizados coma realidade do sujeito, e aui no estamos faalndo em tornar os conceitos cinetfico em cotidianos e sim interpreta-los com um vi social, contemplanto assim a pratica eo pensamento, logo que ao aluno reflete a sua realidade a luz do conhecimento a sua apropriao se torna mais completa.
Como j exposto a escola tem o papel de orientao educacional,
profissional e social, o grande desafio a funo ao permear estas searas de uma maneira contextualizada, no apenas juntando diferentes disciplinas em uma s e tambm no simplificando e descaracterizando o conhecimento cientfico. Uma maneira que tem a potencialidade educacional de englobar a realidade social, profissional e cientifica (no sentido dos contedos escolares) a pratica de um currculo integrado, KUENZER, 2002 apresenta o currculo integrado com:
O Currculo Integrado faz parte de uma concepo de
organizao da aprendizagem que tem como finalidade oferecer uma educao que contemple todas as formas de conhecimento produzidas pela atividade humana. Trata-se de uma viso progressista de educao medida que no separa o conhecimento acumulado pela humanidade na forma de conhecimento cientfico daquele adquirido pelos educandos no cotidiano das suas relaes culturais e materiais. Por essa razo, possibilita uma abordagem da realidade como totalidade, permitindo um cenrio favorvel a que todos possam ampliar a sua leitura sobre o mundo e refletir sobre ele para transform-lo no que julgarem necessrio. O ensino integrado tem por objetivo disponibilizar aos jovens que vivem do trabalho a nova sntese entre o geral e o particular, entre o lgico e o histrico, entre a teoria e a prtica, entre o conhecimento, o trabalho e a cultura (KUENZER, 2002, p. 43-44). Lotermann 2012 nos remete a ideia especifica de trabalho, no entanto entendemos que a pratica social dentro deste contexto se apresenta de forma anloga, pois no momento em que o sujeito reflete sobre a sua pratica ele esta contextualizado conhecimento prvios e emergente, Lottermann corrobora quando apresenta a importncia de pesarmos e praticarmos a ideia de currculo integrado em sala de aula.
Por se tratar da integrao da formao bsica com a formao profissional, o
Currculo Integrado possibilita que os trabalhadores tenham acesso aos bens cientficos e culturais da humanidade ao mesmo tempo em que realizam sua formao tcnica e profissional. Esta formao se diferencia dos projetos vinculados aos interesses de mercado, uma vez que bem mais que isso. um ensino que pretende formar um profissional crtico, que seja capaz de refletir sobre sua condio social e participar das lutas em favor dos interesses da coletividade.... A integrao curricular, no entanto, no se realiza apenas pela oferta de disciplinas da Educao Profissional e da educao bsica. Integrar requer uma leitura da realidade concreta, com a participao dos sujeitos envolvidos na aprendizagem, para desvelar suas relaes e suas especificidades. Para isso, necessrio mais do que prticas de cooperao entre as disciplinas do conhecimento cientfico.