CAPTULO I: INTRODUCCIN A LA PSICOMETRA

La Psicometra se ocupa de los problemas de medicin en Psicologa, utilizando la Estadstica

como punto de partida para la elaboracin de teoras y para el desarrollo de mtodos y tcnicas
especficas de medicin.

En las ciencias fcticas se miden las caractersticas de los objetos que estudian. La psicologa
es una ciencia fctica y para medir los atributos o caractersticas psicolgicas del ser humano utiliza
como instrumentos a los tests. Estos pueden ser tests proyectivos o tests psicomtricos. Los tests
psicomtricos son los que utilizan el concepto de medicin y tienen su fundamento en la
psicometra (Aliaga s.f.).

Yela (1968) apunta que la Psicometra se ocupa de todas las medidas en el campo
psicolgico, habindose desarrollado a travs de dos ramas principales: los mtodos
psicofsicos y la teora de los tests.

Correspondiendo a lo mencionado por los autores anteriores, podemos afirmar que el

pensar, es un objeto que difcilmente se puede evaluar, ya que no es directamente observable.
Pero con la aplicacin de los test, podemos tener una nocin muy cercana a lo que sucede con
el pensar.

1.1. Definiciones y objetivos de la Psicometra

Debido a que las cuestiones psquicas no son sencillas de medir, es necesario que la psicologa
desarrolle diversos mtodos para la evaluacin fiable de la mente humana, aquella rama de la
psicologa es denominada Psicometra.

Los tests de desempeo hoy forman parte del repertorio de las tcnicas de evaluacin y su
uso es creciente. Han generado muchas expectativas por su validez aparente y sus potenciales
ventajas: mayor autenticidad mediante la emulacin de situaciones reales, posibilidad de medir
habilidades y competencias difciles de evaluar con otros formatos, medicin de los procesos
adems de los productos, su valor educativo y formativo y la deteccin de los progresos de
aprendizaje. (Martnez R. p.9).

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 Muiz (1998) Afirma que medir es inherente a todas las ciencias, y la Psicologa no es una
excepcin. Si bien los principios generales de la teora de la medicin son aplicables aqu como
en el resto de los campos cientficos, no es menos verdad que las peculiaridades de los objetos
de estudio de algunos de estos campos imponen determinadas especificidades a la lgica
general, y se es el caso de lo psicolgico. (p.2)

Mientras que Francisco. J., Abad, Garca C., Julio B., Ponsoda V., Revuelta J. (2004) mencionan
que:

Mientras que la mayora de los atributos fsicos (altura, peso, etc.) resultan directamente
medibles, los atributos (constructos o rasgos) psicosociales resultan ser conceptualizaciones
tericas que no son accesibles a la medicin directa y para los que no existen "metros" o "balanzas"
diseados para medirlos de manera precisa. (p. 7).

Por lo expuesto podemos afirmar que es importante definir la Psicometra, ya que su rol en
el estudio de la psicologa es fundamental para poder averiguar los rasgos psicolgicos y de esa
manera poder brindar un diagnstico ms exacto.

1.2. Objeto de la medicin en la Psicometra

La Psicometra al igual que toda ciencia y al ser una rama muy importante en el estudio de
la Psicologa necesita de un campo de estudio limitado en el cual enfocarse.
Como su mismo nombre lo menciona, esta rama estudia los procesos que se han de tomar en
cuenta para la medicin del pensar.

Segn Nunnally (1970) La medicin consiste en representar de manera numrica las

cantidades de atributos, siendo los atributos las caractersticas del estudiado, mas no, del
estudiado en s.

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 Castro menciona que El objeto de estudio de la Psicometra sin entrar en muchas discusiones,
es el estudio de la medicin de la conducta. Dado que todo lo que podemos observar, en sentido
amplio, son organismos que emiten conductas en o ante situaciones (p.132).

Por lo mencionado, afirmamos que la Psicometra centra su estudio en la medicin de los

estmulos mostrados a travs del test, para que posteriormente se obtenga un perfil psicolgico
del paciente.

CAPTULO II: PRINCIPIOS DE LA PSICOMETRA

No todo test puede ser aplicado, por lo cual existen factores que determinan si un test es
apto para su uso en la Psicometra.

La psicometra es una rama relativamente muy joven de la psicologa; se origina con los
primeros trabajos de Spearman de 1904 a 1913 (Muiz, 1992).

La Psicometra posee dos principios fundamentales, estos son primordiales, debido a que,
sin ellos, la evaluacin sera inexacta y vana, por lo cual no sera posible la medicin de los
objetos mentales.

Spearman (1904) citado por Aragn (2004), bas su investigacin en el averiguar que un test
psicolgico era cien porciento fiable y vlido para su aplicacin. De aquella investigacin l lleg
a la conclusin de que un test puede ser vlido y fiable, sin embargo, afirm que exista un
margen de error que se tiene que tomar en cuenta.

Por lo expuesto afirmamos que un test psicolgico tiene que ser confiable y vlido, sin estos
principios el resultado sera vano.

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2.1. Fiabilidad psicomtrica.
Para la correcta evaluacin del pensar humano se necesita tener en claro de que el test que
se va a realizar es completamente fiable, es decir, que nos podemos fiar en que los resultados
obtenidos sern los correctos, para ello se toma en cuenta el principio de la Fiabilidad.

Ruiz, C, (s.f.), expone que: una de las caractersticas tcnicas que determinan la utilidad de
los resultados de un instrumento de medicin es su grado de reproducibilidad. Se refiere al
hecho de que los resultados obtenidos con el instrumento en una determinada ocasin, bajo
ciertas condiciones, deberan similares si volviramos a medir el mismo rasgo en condiciones
idnticas (p.1).

La confiabilidad o fiabilidad, se refiere a la consistencia o estabilidad de una medida. Una

definicin tcnica de confiabilidad que ayuda a resolver tanto problemas tericos como
prcticos es aquella que parte de la investigacin de qu tanto error de medicin existe en un
instrumento de medicin, considerando tanto la varianza sistemtica como la varianza por el
azar (Kerlinger y Lee, 2002).

la confiabilidad se refiere a la exactitud con que un instrumento de medida mide lo que mide
(Magnusson, 1978).

Por lo mencionado, se concluye que un test es fiable o confiable cuando el margen de error
es menor.

2.2. Validez psicomtrica.

La validez es un concepto que ha pasado por un largo proceso evolutivo, desde aquella
posicin que sostena que un test es vlido para aquello con lo que correlaciona (Guilford,
1946, citado en Muiz, 1996, p. 52), ms recientemente, en la que es entendida como la
evidencia que los supuestos tericos sealan.

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 La validez de una prueba no se establece de una vez por todas, sino que es resultado es el
acopio de evidencias y supuestos tericos que se dan en un proceso evolutivo y continuo que
comprende todas las cuestiones experimentales, estadsticas y filosficas por medio de las
cuales se evalan las hiptesis y teoras cientficas (Messick, 1995).

De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (1998): La validez en trminos generales,

se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
(p.243).

Tamayo y Tamayo (1998) Considera que validar es determinar cualitativa y/o

cuantitativamente un dato (p.224).

Segn lo mencionado, se afirma que la validez es un proceso, cuyo objetivo es medir la

eficiencia de un determinado instrumento, determinando de esta manera cuales son los
instrumentos que son vlidos para ser aplicados.

CAPTULO III: EVALUACIN DEL CASO

En el siguiente informe psicomtrico se redacta la evaluacin de Dionel Arwin Rojo Villafana,

con 4 aos de edad, 3 meses y 9 das.

Para esta evaluacin se ha considerado el test TEPSI, el cual est dirigido a nios de edades
comprendidas entre 2 a 5 aos.

Este test mide las habilidades motoras, de lenguaje y coordinacin, teniendo como base la fiabilidad
y validez que plantean Haeussler, I y Marchant, T (1985)

La confiabilidad est dirigida a que los nios de 2 a 5 aos obtengan resultados que permitan
saber el rea en la que es necesaria la intervencin, es decir, en la dificultad que se ha observado;
mientras que, la validez que se muestra en el TEPSI es en base a los resultados que se deben obtener
por edad, calculando de esta manera el perfil TEPSI.

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Informe psicolgico.

I. Datos informativos

Apellidos y nombres: Rojo Villafana Dionel Arwin

Fecha y lugar de nacimiento: 25 de febrero de 2013
Edad:
Aos: 4 Meses: 3
Domicilio: Jr. Leoncio Prado N 204- Yungay
Procedencia: Yungay
Institucin Educativa: Jardn 222
Nivel: Inicial
N de nios en el saln de clases: 17
Padres:
Pap:
Nombre: Marco Rafael Rojo Surco Edad: 45 Ocupacin: Operador minero
Madre:
Nombres: Etelvina Magdalena Villafana Ropn Edad: 40 Ocupacin: Docente
Fecha de la evaluacin: 3 de junio de 2017
Fecha de entrega: 7 de junio de 2017
Examinador: Piero Manuel Valencia Villafana

II. Motivos de la evaluacin

El padre solicita la evaluacin para su menor hijo del cual refiere: Tiene 4 aos y
an tiene dificultad para realizar algunos ejercicios.

III. Observaciones generales

La evaluacin se llev acabo en una habitacin pintada de color blanco, con

pequeos detalles negros, marrones y beiges.

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 La habitacin se encontraba ajena al ruido externo, iluminada suavemente con la
luz de un foco blanco y otra luz mbar.
Los muebles presentes eran, una repisa blanca pequea, un estante alto de color
marrn, y una cama.
El evaluado se senta cmodo sentndose sobre el suelo y recostndose en la repisa
pequea para realizar las actividades, mientras que el examinador se sentaba a su lado
para explicarle las actividades que se realizaran.

El evaluado aparenta tener buena salud, ya que el tono de su voz era claro, no se
senta agotado, ni se mostraba con algn malestar fsico.
Se poda observar que su peso era proporcional a su talla, de los cuales se podra estimar
que eran aproximadas a 17 kg y 1,13m respectivamente.
En cuanto a higiene, el nio se present aseado, sin ninguna seal de suciedad, sus
prendas se encontraban de acuerdo al clima y estas estaban limpias y en buen estado.

En un comienzo, cuando se le plante la realizacin del test, Dionel se mostr algo

ansioso por realizar las actividades de las que se le habl con anterioridad de 5 minutos.
El menor se mostraba bastante seguro de sus habilidades, por ello accedi a iniciar
con el test inmediatamente.
Durante el primer subtest de coordinacin, Dionel mantuvo la clama y se mantuvo
centrado en conseguir su objetivo.
En las actividades que le presentaban ms dificultad, como, por ejemplo, el
abotonar y desabotonar el estuche, se le notaba algo estresado al no poder conseguirlo,
pero como observador, se le administr el refuerzo positivo para que as lo lograse,
finalmente, Dionel s consigui su objetivo y demostr felicidad y satisfaccin.
Posteriormente en el subtest de lenguaje, se mostr concentrado en las preguntas,
participaba activamente y responda con claridad y asertividad a los tems.
De vez en cuando su desesperacin en responder haca que este se equivocara en
algunas lminas.
En el subtest final de motricidad, se mostr inquieto, debido a que observ la pelota
de tenis y estaba ansioso por jugar con ella; se le centraba la atencin en la evaluacin
mencionando que la evaluacin con la pelota llegara pronto.

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IV. Metodologa empleada

Observacin sistemtica
Tcnica de la entrevista
Administracin del test: TEPSI (2- 5 aos)

V. Interpretacin de los resultados

Dionel de 4 aos 3 meses 9 das que cursa el nivel inicial, obtuvo como resultado de
la administracin de TESPSI, lo siguiente:

Puntuacin total de 40, que corresponde a un puntaje T de 52 ubicndolo en un

nivel de normalidad, pero con advertencias de paso a la zona de riesgo.

A nivel del subtest de coordinacin, obtuvo un puntaje directo de 10,

correspondiente a un nivel T de 16, ubicndolo en una zona de riesgo.

A nivel del subtest de lenguaje, obtuvo un puntaje directo de 22, correspondiente a

un nivel T de 24, ubicndolo en una zona de normalidad.

A nivel del subtest de lenguaje, obtuvo un puntaje directo de 8, correspondiente a

un nivel T de 12, ubicndolo en una zona de normalidad, pero con advertencias de paso
a la zona de riesgo.

VI. Recomendaciones.

Se recomienda realizar tcnicas de psicomotricidad, a travs del juego, para

captar la atencin del menor.

Se recomienda que el menor interacte con otros nios de su edad y que se

ejercite la lectura a travs de cuentos e historias de su inters.

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 Conclusiones

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 Bibliografa

Referencias virtuales:

Abad, F., Garca, C., Julio, B., Ponsoda, V y Revuelta, J. (2004). introduccin a la psicometra

Recuperado de:

https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cadalso/Docencia/Psicometria/Apuntes/tema1TyP_
4.pdf

Aliaga, J. sf. Psicometra: Tests Psicomtricos, Confiabilidad y Validez

Recuperado de:

http://blog.uca.edu.ni/kurbina/files/2011/06/test-psicometrico_confiabilidad-y-validez.pdf

Belloso, R. (2010). Confiabilidad y coeficiente Alpha de Cronbach

Recuperado de:

http://www.redalyc.org/pdf/993/99315569010.pdf

Castro, J. (1951). MTODOS, DISEOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN PSICOLGICOS

Recuperado de:

http://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/4/4598/modulo_4.pdf

Martnez, R. (2003). LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

Recuperado de:

http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1799.pdf

Meneses, J., barrios, M., bonillo, A., Cosculluela, A., Lozano, L., Turbany, J y Valero, S. sf.
Psicometra

Recuperado de:

file:///C:/Users/Usuario/Documents/Downloads/Psicometria.pdf

10
Muis, J. (1998). Psicothema

Recuperado de:

http://www.psicologia-online.com/admintest/descargas/La_medicion_de_lo_psicologico.pdf

Nunnally. (1970). la medicin psicolgica

Recuperado de:

http://www.psicologia-online.com/pir/introduccion-a-la-psicometria.html

Purrios, M. (1960). ESCALA DE HAMILTON - Hamilton Depresin Rating Scale (HDRS)

Recuperado de:

http://www.meiga.info/escalas/depresion-escala-hamilton.pdf

Ruiz, C. sf. Programa Interinstitucional Doctorado en Educacin

Recuperado de:

http://200.11.208.195/blogRedDocente/alexisduran/wpcontent/uploads/2015/11/CONFIABILIDA
D.pdf

Spearman. (1904). citado por Aragn. (2004): Fundamentos Psicomtricos en la Evaluacin

Psicolgica.

Recuperado de:

http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art3-2005-1.pdf

Yela. (1968). La Psicometra y la Teora de los Tests

Recuperado de:

https://www.google.com.pe/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://www.ugr.es/~andreito/tema
2.doc&ved=0ahUKEwiksJ-
YyJPUAhVBRyYKHaEbDi0QFggbMAA&usg=AFQjCNEaFylL5iKQg7JG_PILaXX92rfvXg&sig2=7ST9oMA
PmmrL-dByk2PCUA

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 Anexos

Figura 1

Autora del grupo

Figura 2

Autora del grupo

12