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l'ingnierie de
formation
Table des
matires
Objectifs 5
Introduction 7
I - Un petit chauffement 9
II - Quelques dfinitions 13
Conclusion 31
3
Objectifs
5
Introduction
7
Un petit
I-
I
chauffement
EXERCICE
Consigne :
Pour chaque affirmation, vous devez slectionner la bonne rponse :
Questions :
Selon vous, un bon formateur doit principalement :
1. Accompagner le groupe d'apprenants dans l'atteinte des objectifs de
formation
2. tre un expert dans le domaine dont il parle pour tre exemplaire
3. tre un expert de la communication, sachant capter l'attention des
participants
4. tre un bon matre du temps
D'aprs vous, analyser des besoins en formation, c'est surtout :
1. Demander aux bnficiaires ce qu'ils attendent de la formation
2. Identifier, dans son domaine d'expertise, ce qui peut tre utile aux
professionnels
3. Identifier les comptences construire ou renforcer pour rsoudre un
problme
4. Dlimiter le plus prcisment possible les connaissances transmettre
pendant la formation
L'analyse des besoins en formation professionnelle se ralise surtout :
1. En analysant les fiches de poste et rfrentiels existants
2. En compilant les attentes exprimes par les agents lors des entretiens
annuels avec le suprieur hirarchique
3. En conduisant des entretiens avec diffrentes sortes d'acteurs
4. En se centrant sur les projets de l'quipe dirigeante
Selon vous, avant de crer un nouveau cursus de formation diplmante, il faut
principalement chercher :
1. Valoriser au mieux les comptences disponibles chez les enseignants
2. Comprendre les attentes quantitatives et qualitatives des secteurs
professionnels
3. Raliser un benchmarking de l'offre de formations existante, pour faire
face la concurrence
4. Dvelopper des formations contribuant la comptitivit de l'tablissement
de formation
9
Un petit chauffement
10
Un petit chauffement
4. Une personne qui, par dfinition, ne connat rien au sujet abord et qui le
formateur doit transmettre une somme de connaissances dfinies
Professionnaliser une formation consiste surtout, selon vous, :
1. Prvoir des priodes de stage ou d'alternance en milieu professionnel
2. Faire majoritairement intervenir des professionnels dans la formation
3. liminer au maximum les matires gnrales
4. Doter les tudiants des comptences directement oprationnelles
L'ingnierie pdagogique c'est :
1. Ce qui concerne le programme de formation, ses modalits et les techniques
d'animation utilises
2. Ce qui concerne exclusivement les techniques utilises pour l'animation de la
formation
3. Ce qui est du ressort exclusif du formateur / de l'enseignant
4. Ce qui est du ressort exclusif du concepteur de la formation
Attention de l'auditoire : A votre avis, au bout de combien de temps un formateur
faisant un expos a perdu la moiti de son auditoire ?
1. 10 minutes
2. 20 minutes
3. 40 minutes
4. 60 minutes
Une formation - action, c'est :
1. Une formation au cours de laquelle les apprenants font beaucoup de travaux
pratiques
2. Une formation qui utilise des mises en situation relles dans le processus de
formation
3. Un emploi qui permet d'apprendre
4. Une formation qui utilise des techniques participatives
Rponses :
Selon vous, un bon formateur doit principalement :
1. Accompagner le groupe d'apprenant dans l'atteinte des objectifs de
formation
2. tre un expert dans le domaine dont il parle pour tre exemplaire
3. tre un expert de la communication, sachant capter l'attention des
participants
4. tre un bon matre du temps
D'aprs vous, analyser des besoins en formation, c'est surtout :
1. Demander aux bnficiaires ce qu'ils attendent de la formation
2. Identifier, dans son domaine d'expertise, ce qui peut tre utile aux
professionnels
3. Identifier les comptences construire ou renforcer pour rsoudre un
problme
4. Dlimiter le plus prcisment possible les connaissances transmettre
pendant la formation
L'analyse des besoins en formation professionnelle se ralise surtout :
1. En analysant les fiches de poste et rfrentiels existants
2. En compilant les attentes exprimes par les agents lors des entretiens
annuels avec le suprieur hirarchique
3. En conduisant des entretiens avec diffrentes sortes d'acteurs
4. En se centrant sur les projets de l'quipe dirigeante
Selon vous, avant de crer un nouveau cursus de formation diplmante, il faut
principalement chercher :
1. Valoriser au mieux les comptences disponibles chez les enseignants
2. Comprendre les attentes quantitatives et qualitatives des secteurs
professionnels
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Un petit chauffement
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Un petit chauffement
ses connaissances
2. Une personne qui cherche conserver les ides qu'il a du sujet abord par la
formation mme si celles-ci sont le produit d'interprtations et ne refltent
pas la ralit
3. Une personne motive qui vient chercher des informations relatives
des problmatiques qui l'animent
4. Une personne qui, par dfinition, ne connat rien au sujet abord et qui le
formateur doit transmettre une somme de connaissances dfinies
Professionnaliser une formation consiste surtout, selon vous, :
1. Prvoir des priodes de stage ou d'alternance en milieu professionnel
2. Faire majoritairement intervenir des professionnels dans la formation
3. liminer au maximum les matires gnrales
4. Doter les tudiants des comptences directement oprationnelles
L'ingnierie pdagogique c'est :
1. Ce qui concerne le programme de formation, ses modalits et les
techniques d'animation utilises
2. Ce qui concerne exclusivement les techniques utilises pour l'animation de la
formation
3. Ce qui est du ressort exclusif du formateur / de l'enseignant
4. Ce qui est du ressort exclusif du concepteur de la formation
Attention de l'auditoire : A votre avis, au bout de combien de temps un formateur
faisant un expos a perdu la moiti de son auditoire ?
1. 10 minutes
2. 20 minutes
3. 40 minutes
4. 60 minutes
Une formation - action, c'est :
1. Une formation au cours de laquelle les apprenants font beaucoup de travaux
pratiques
2. Une formation qui utilise des mises en situation relles dans le
processus de formation
3. Un emploi qui permet d'apprendre
4. Une formation qui utilise des techniques participatives
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Quelques
II -
II
dfinitions
VIDO
Dans le domaine de la formation, on distingue trois types d'ingnierie : l'ingnierie
des dispositifs de formation, l'ingnierie de formation et ingnierie pdagogique.
L'ingnierie des dispositifs de formation s'intresse la conception, la rnovation
des organisations et de leurs pilotages. Par exemple, la mise en place du systme
LMD dans une universit dpend de l'ingnierie des dispositifs de formation.
L'ingnierie de formation s'intresse la conception et l'valuation de l'action de
formation. La mise en place d'une licence professionnelle en alternance demande
de l'ingnierie de formation.
L'ingnierie pdagogique, c'est la dfinition des contenus et des mthodes dans les
apprentissages l'intrieur mme du cours.
Au niveau de l'ingnierie et des dispositifs de formation, les personnes impliques
seront des ministres, des professionnels, des financiers, des quipes de direction.
Au niveau de l'ingnierie de formation, cela va tre le commanditaire : le chef
d'entreprise, le chef de projet, la tutelle, un tablissement des professionnels et les
quipes de direction. Pour ingnierie pdagogique, cela va tre les quipes et
direction, les enseignants et des apprenants.
On peut dfinir l'ingnierie des dispositifs de formation comme l'ensemble de
moyens matriels, techniques et humains correspondant une forme de
sociabilisation particulire destine faciliter un processus d'apprentissage selon
l'AFNOR. ou encore un ensemble structur et cohrent de pratiques et mthodes,
institutions, de moyens, de rglements visant atteindre un objectif dtermin
pour un public donn en fonction de situations initiale et d'un environnement
donn.
L'ingnierie de formation est un ensemble de dmarches mthodologiques et
articules qui s'appliquent la conception d'actions de formation pour atteindre les
objectifs fixs. Elle comprend : l'analyse des besoins de formation , l'laboration
ensuite un plan de formation, la conduite de l'action de formation et l'valuation
des effets de formation. On a toute une boucle de ralisation.
L'ingnierie pdagogique est une fonction d'tudes, de conception et d'adaptation
des mthodes ou des moyens pdagogiques pour obtenir des apprentissages.
Remarque
La mise en uvre de ces trois types d'ingnierie est bien entendu fondamentale
pour atteindre l'objectif principal de tout organisme de formation
professionnalisant : former des tudiants/apprenants comptents !
Tout au long du module, nous vous expliquerons comment concevoir la formation la
plus adapte aux besoins.
Mais gardez l'esprit que la formation parfaite, pour de multiples raisons, est
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Quelques dfinitions
probablement une utopie. Plus important que de crer la formation parfaite est de
mettre en place les structures et usages qui remettent en cause rgulirement les
contenus et mthodes de formations.
C'est avant tout cette prise de conscience qui est fondamentale.
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Les diffrents
III -
III
types d'ingnierie
EXERCICE
Consigne :
Replacez les diffrents interlocuteurs dans les trois type d'ingnierie de mise en
uvre :
Ingnierie des dispositifs de formation
Ingnierie de formation
Ingnierie pdagogique
Attention, un interlocuteur peut intervenir diffrents niveaux d'ingnierie.
Interlocuteurs :
Financiers
Ministres
Enseignants
Apprenants
Professionnels
quipes de direction
Commanditaires (Chef d'entreprise, projet, tutelle,...)
Solution :
1. Ingnierie des dispositifs de formation
- Commanditaires (Chef d'entreprise, projet, tutelle,...)
- Ministres
- Financiers
- quipes de direction
- Professionnels
2. Ingnierie de formation
- Commanditaires (Chef d'entreprise, projet, tutelle,...)
- Professionnels
- quipes de direction
3. Ingnierie pdagogique
- Apprenants
- Enseignants
- quipes de direction
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Introduction aux
IV -
IV
notions de
comptences et
d'objectifs
pdagogiques
Notions de comptences
Un des points central de la mthodologie de l'ingnierie de la formation est la
dfinition de comptences.
Trois types de "savoirs" composent une comptence :
le savoir : les connaissances, le domaine "cognitif" ;
le savoir faire avec : les capacits pratiques, le domaine "sensori-
moteur" ;
le savoir tre : les capacits relationnelles, le domaine "psycho-affectif".
Bien entendu, et gnralement, un professionnel doit possder ces trois types de
comptences, simplement car il doit les mettre en uvre au quotidien. Trs
souvent les formations sont centres sur le savoir et ngligent les deux autres
domaines.
Remarque
Dans le processus de conception de formation, les comptences sont dclines en
objectifs pdagogiques.
Suite une priode de rodage (la confrontation de l'apprenant des situations
relles par des stages ou autre), et l'issue de la formation ou de la squence de
formation, les comptences doivent tre acquises.
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Introduction aux notions de comptences et d'objectifs pdagogiques
Il n'est pas toujours utile, pour un emploi donn, d'atteindre un niveau de matrise
exceptionnel pour chaque comptence attendue.
Pour chacun des trois types de comptence, 3 niveaux de performances distincts
peuvent tre recherchs :
Pour une comptence lie au Savoir : citer, matrise, expertise ;
Pour une comptence lie au Savoir faire avec : imiter un geste, faire un
geste avec fiabilit, faire un geste avec haute fiabilit ;
Pour une comptence lie au Savoir tre : se rendre compte d'un problme
; poser le problme et s'adapter ; vivre/ressentir le problme (empathie).
Remarque
Le choix d'un niveau de performance conditionne le choix du verbe d'action pour
l'objectif pdagogique et conditionne le choix de la technique pdagogique.
Passer de la comptence aux objectifs pdagogiques se fait en plusieurs tapes qui
seront vues en Squence 4.
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volutions des
V-
V
dmarches : Vers
la
professionnalisati
on
Professionnalisation
VIDO
Discours :
Quand on se penche sur l'histoire de lingnierie de la formation, on note un
changement radical d'approche dans les objectifs de formation, et par consquent
sur le mtier d'enseignant :
Le but de l'approche traditionnelle, malheureusement encore quelquefois prsente
dans nos universits, est centre sur les connaissances. La question que se pose
l'enseignant est que dois je apprendre aux tudiants... ?. Les tudiants, l'issue
de la formation, doivent avoir des connaissances. Ils doivent savoir .
L'approche actuelle consiste construire des comptences. Les tudiants doivent
tre capables de raliser une action. C'est le fondement de l'APC (Approche Par
Comptences), dveloppe notamment par la communaut Canadienne.
L'volution de cette approche est la frontire de l'organisme de formation et de la
vie professionnelle. Il s'agit d'tre comptent. Plus que d'avoir des comptences, il
s'agit d'avoir la capacit de mobiliser des ressources pour rsoudre un problme
nouveau ou faire face une situation nouvelle, non apprise.
Ce sont les apports de la formation ainsi que ceux de l'exprience relle de la vie
active qui vont rendre le professionnel comptent, le professionnaliser .
La professionnalisation est une action qui demande d'aller au-del de la
transmission de savoirs et de connaissances.
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volutions des dmarches : Vers la professionnalisation
Nous insisterons galement sur le fait que, comme l'APC, les comptences lies au
savoir faire et au savoir tre sont tout aussi importantes que celle lies au savoir,
bien qu'elles soient bien souvent dlaisses.
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Ingnierie des
VI -
VI
formations
diplmantes :
principales tapes
23
Comment valuer
VII -
VII
le dispositif de
formation
diplmante ?
25
Comment valuer le dispositif de formation diplmante ?
26
La dmarche
VIII -
VIII
qualit, processus
d'amlioration
continue des
formations
27
La dmarche qualit, processus d'amlioration continue des formations
Exemple : Au Sngal
VIDO
Discours :
Ce qu'il faut retenir dans le LMD, c'est que cela introduit en mme temps la notion
de la qualit et la culture de la qualit. La culture de la qualit qui signifie, un
enseignement de qualit et galement des produits de qualit.
Pour mettre en place ceci, l'Etat du Sngal a mis en place, a donn naissance
l'Autorit nationale d'assurance qualit, autrement dit l'ANAQ.
L'ANAQ qui est charge, la demande du Ministre de l'enseignement suprieur,
d'habiliter les tablissements d'enseignement suprieur dlivrer des formations
mais qui est galement charge d'accrditer les programmes de formation sur la
base d'un systme d'valuation fond sur des rfrentiels qui ont t labors par
les experts de l'ANAQ.
L'ANAQ est trs bien structure avec un conseil d'administration, un conseil
scientifique et des experts qui ont t recruts sur des critres bien dfinis et qui
ont t forms. L'ANAQ procde galement une valuation externe de ses
tablissements et de ses programmes sur la base d'un rapport d'auto-valuation de
chacune des institutions.
Ce rapport est remis l'ANAQ qui transmet ses experts qui ont t mandats et
qui descendent sur le terrain pour videmment rcuprer essentiellement les
28
La dmarche qualit, processus d'amlioration continue des formations
29
Des personnels
IX -
IX
ddis au coeur
de la dmarche
d'ingnierie de la
formation
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Des personnels ddis au coeur de la dmarche d'ingnierie de la formation
32
Des personnels ddis au coeur de la dmarche d'ingnierie de la formation
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Conclusion
Nous avons tent en quelques dizaines de minutes de vous prsenter les tapes principales
et les intrts de l'ingnierie de la formation. Nous allons rentrer dans le dtail de chaque
tape dans les squences suivantes de ce module.
A prsent, vous pouvez revenir l'accueil du Module :
> Accueil du Module sur l'ingnierie de la formation1
Continuez votre formation en dcouvrant la Squence 2 :
> Squence 2 : Comprendre le contexte socio-conomique 2
1 - https://www.supagro.fr/tempus
2 - https://www.supagro.fr/ress-tice/tempus/IF/Sequence2/co/Sequence2_Tempus_Fr.html
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