Curs 5 Modele moderne privind structura aptitudinilor

Modelul Inteligenei adevrate, Perkins 1995

Aceast teorie este o sintez a punctelor de vedere clasice, inteligena avnd 3 aspecte de baz:
neural, experienial i reflexiv.

Inteligena neural are o baz genetic i se refer la faptul c la unele persoane sistemul
neurologic funcioneaz mai bine, are vitez mai mare de procesare i precizie mai mare dect
la alte persoane. Acest tip de inteligena este oarecum similar cu inteligena fluid propus de
R. B. Cattell, 1971.

Aspectul experienial al inteligenei este dezvoltat prin experien, este o extindere i o

organizare a cunotinelor de baz, fiind similar cu noiunea de inteligen cristalizat
evideniat de R. B. Cattell, 1971

Inteligena reflexiv se refer la rolul strategilor n memorie, amintire i rezolvarea

problemelor i este similar cu constructul de metacogniie sau monitorizare cognitiv
gestionarea activitii cognitive pentru a rezolva o problem: identificarea scopului, selectarea
strategiei, planificarea aciunii, controlul desfurrii activitii, recunoaterea atingerii
scopului (Brown & DeLoache, 1978; Flavell 1981).

Modelul bio-ecologic al inteligenei, Ceci 1996

Acest model apare n variate forme fiind mai degrab un cadru dect o teorie. Potenialul
cognitiv multiplu, contextul, cunotinele, toate constituie baza diferenelor individuale n
performan. Potenialul are o baz biologic iar dezvoltarea sa este strns legat de mediu,
context fiind imposibil de separat baza biologic de contribuiile mediului n dezvoltarea
inteligenei. Mai mult abilitile pot cpta forme diferite de expresie n diferite contexte. De
exemplu copiilor crora li se d aceeai tem n contextul unui joc video i n context de
laborator, performanele obinute sunt mult mai bune n contextul jocului video (vezi i
Sternberg 1997, 1999). n consecin, n mod cert, att factorii biologici ct i cei ecologici
contribuie la dezvoltarea i manifestarea inteligenei.

Teorii biologice contemporane sunt preocupate de aspecte specifice ale creierului i

funcionrii neurale.

Un aspect cercetat vizeaz viteza de conducie neuronal, o teorie sugernd c diferenele

individuale n viteza de conducie nervoas constituie baza diferenelor individuale n
inteligen (Reed & Jensen, 1992; Vernon & Mori, 1992).

Alt abordare se bazez pe studiul metabolismului glucozei. Un studiu realizat de Richard

Haier i colaboratorii n 1988 a artat c n timpul activitii cortexului subiecii rezolvnd
testul Raven (Matricile Progresive Raven), metabolismul glucozei este mai sczut pentru
persoanele mai inteligente dect pentru cele mai puin inteligente, ceea ce arat c persoanele
mai inteligente au nevoie de mai puin efort dect cele mai puin inteligente n procesul de
rezolvare de probleme. Rezultate similare au fost obinute ntr-un alt studiu realizat n 1992
(Haier, Siegel, Tang, Abel & Buchsbaum) n cazul persoanelor care jucau pe calculator Tetris.
n concluzie petem afirma c persoanele inteligente consum mai puin glucoz i depun mai
puin efort pentru c sunt inteligente mai degrab dect c ele sunt inteligente pentru c
consum mai puin glucoz (sau un IQ nalt i un metabolism sczut al glucozei sunt n
legtur cu o a treia variabil cauzal).

O ultim direcie vizeaz mrimea, volumul creierului. Pe scurt asumiile sunt c un creier cu
un volum mai mare, are mai muli neuroni i se pot realiza mai multe, mai importante i mai
complexe conexiuni inter-sinaptice. Un studiu a cercetat legtura dintre IQ msurat cu testul
WAIS-R i mrimea creierului. Rezultatele au artat o corelaie de 0.65 n cazul brbailor i
de 0.35 n cazul femeilor i o corelaie de 0.51 pentru eantionul combinat (Willerman,
Schultz, Rutledge, Bigler, 1991). Datele au fost interpretate astfel:
- n cazul persoanelor de sex masculin cu emisfera stng relativ mai mare, se relizeaz o
mai bun predicie a abilitilor verbale dect a celor nonverbale;
- n cazul persoanelor de sex feminin emisfer stng relativ mai mare prezice mai bine
abilitile nonverbale dect cele verbale.
Dei corelaiile sunt sugestive este dificil de a spune n acest moment ce nseamn cu precizie. n
acest stadiu al cercetrilor se poate afirma c influenele ereditii i mediului nu pot fi clar i
valid separate (Bronfenbrenner & Ceci, 1994; Wahlsten & Gottlieb, 1997), ele lucreaz
mpreun i produc inteligena fenotipic (Scarr, 1997).
2

Modelul inteligenelor multiple al lui H. Gardner

Profesor la Universitatea Harvard (Harvard Graduate School of Education) i autor a unui numr
impresionant de cri (17). Printre cele mai importante menionm urmtoarele: - Frames of
Mind (1983), n care apare teoria inteligenelor multiple; - Multiple Intelligences: The Theory in
Practice (1993), n care face o evaluare a impactului teoriei asupra diferiilor autori i asupra
practicii; - Intelligence Regframed (1999), n care propune i alte forme de inteligen n afara
celor incluse n lucrarea publicat n 1983 (Frames of Mind). Totodat, H. Gardner ofer i un
ghid practic pentru aplicarea n practic, mai ales n domeniul educaional, a teoriei sale.

La nceput, mai exact n lucrarea Frames of Mind (1983) Gardner dfinete inteligena ca fiind
abilitatea de a rezolva probleme sau de a crea produse care sunt valorizate n unul sau mai multe
contexte culturale. Dup aproape dou decenii mai trziu el ofer o nou definiie, mai
complex, dar care pstreaz aceleai concepte-cheie, respectiv, rezolvarea de probleme i
crearea de produse. Astfel, n lucrarea Inteligence reframed: Multiple intelligences for the
21st century (1999) el definete inteligena ca fiind potenialul biopsihologic de a procesa
informaia care poate fi activat ntr-un loc cultural pentru a rezolva probleme sau a crea produse
ce sunt de valoare n cultura respectiv. Deci, spre deosebire de concepiile tradiionale, care
considerau inteligena ca fiind fixat i nnscut, H. Gardner o consider ca fiind un potenial,
subliniind, astfel, emergena sa. Cum va fi activat acest potenial depinde, n mare msur, de
valorile culturii n care crete i se dezvolt individul, precum i de oportunitile disponibile din
aceast cultur

Cele apte tipuri de inteligen uman sunt propuse, n 1993, n lucrarea Frames of Mind i
acestea sunt urmtoarele:

1. Inteligena ligvistic
2. Inteligena logico-matematic
3. Inteligena muzical
4. Inteligena corporal-kinestetzic
5. Inteligena spaial
6. Inteligena interpersonal
7. Inteligena intrapersonal

Pentru ca o abilitate s fie definit ca inteligen ea trebuie s fie testat n funcie de urmtoarele
8 criterii (Chen Jie-Qui, Gardner, H., 2005; Gardner, H., 1993):

- o inteligen trebuie s fie izolabil n cazurile de afeciune a creierului i trebuie s

existe evidene pentru plauzibilitatea i autonomia ei n istoria evoluiei; aceste dou
criterii deriv din biologie;

- o inteligen trebuie s aib o istorie a dezvoltrii distinct cu un set definibil de

performane validate i, totodat, ea trebuie s existe n cadrul unor populaii speciale,
cum ar fi, savanii idioi sau geniile (aceste dou criterii provin din psihologia
dezvoltrii);

- o inteligen demonstreaz o operare relativ independent prin rezultatele unui training

specific de formare a deprinderilor i, de asemenea, printr-o corelaie sczut cu alte
forme de inteligen n studiile psihometrice; aceste dou criterii provin din psihologia
tradiional;

- o inteligen trebuie s aib operaia sa proprie de baz, identificabil, sau un set de

operaii i, totodat, trebuie s fie susceptibil de encodare ntr-un sistem simbolic (cum
ar fi, limbajul, numerele, elemente grafice, notaii muzicale etc. (aceste dou criterii
provin din analiza logic).

Este pentru prima oar cnd un autor sparge unitatea factorului g propus de Ch. Spearman,
lsnd loc liber de manifestare a apte forme de inteligen. Primele dou sunt cele care au fost
valorizate n mod tipic n coal. Deci ele sunt un fel de inteligene colare i ele domin
efectiv testele de inteligen.

Inteligena lingvistic implic sensibilitatea vorbirii i limbajului scris, abilitatea de a

nva diferite tipuri de limbaje i capacitatea de a utiliza limbajul pentru ndeplinirea
anumitor scopuri. O asemenea inteligen o regsim la juriti, scriitori, poei, reporteri.

Inteligena logico-matematic implic capacitatea de a analiza problemele logic, de a

efectua operaii matematice i de a face investigaii tiinifice. Printre cei care utilizeaz
cel mai mult aceast form de inteligen se numr matematicienii, logicienii i oamenii
de tiin.
4

 Inteligena muzical, inteligena corporal-kinestetzic i inteligena spaial se ntlnesc

mai frecvent n domeniul artelor.

Inteligena muzical este implicat n creaia muzical, n interpretare, concert i n

evaluarea creaiilor muzicale.

Inteligena corporal-kinestetzic presupune implicarea potenialului ntregului corp sau

numai a unor pri ale acestuia pentru a rezolva probleme sau pentru a crea produse.
Aceast form de inteligen poate fi gsit la dansatori, actori, atlei, precum i la
chirurgi, mecanici i ali profesioniti orientai tehnic.

Inteligena spaial implic potenialul de a reorganiza i manipula structurile bazate pe

spaii largi (cum ar fi, de exemplu, cele utilizate de navigatori i de ctre piloi), prrecum
i structurile bazate pe spaii mici (cum ar fi, de exemplu, n cazul sculptorilor,
chirurgilor, ahitilor, artitilor grafici sau arhitecilor).

Ultimile dou forme de inteligen poart numele de inteligene personale.

Inteligena interpersonal vizeaz capacitatea subiectului de a nelege inteniile,

motivaiile i dorinele altor persoane i, n consecin, de a lucra efectiv cu alii. Acest tip
de inteligen este solicitat de vnztori, cadre didactice, clinicieni, lideri religioi, lideri
politici, actori.

Inteligena intrapersonal implic capacitatea de a se nelege pe sine, de a-i contura un

model de aciune eficient, de a vea capacitatea de a-i asigura un bun control asupra
propriei conduite.

n concepia autorului, la nivel individual putem regsi toate formele de inteligen, unele mai
dezvoltate i altele mai puin dezvoltate. Se poate vorbi de existena, la nivel individual, al unui
profil al inteligenelor i, implicit, de existena unor diferene interindividuale. De asemenea,
autorul face o distincie ntre conceptul de inteligen i conceptul de domeniu (Gardner, H.,
1993; Chen Jie-Qi, Gardner, H., 2005). Primul se refer la potenialul biologic i psihologic al
individului iar, cel de al doilea, se refer la un corp de cunotine valorizate i exersate n cadrul
unei culturi.

O inteligen particular poate fi dezvoltat n mai multe domenii. De exemplu, formele spaiale
ale inteligenei pot opera n domenii precum: arte vizuale, navigaie, inginerie. Pe de alt parte,
performana ntr-un domeniu poate solicita implicarea mai multor forme de inteligen. De
exemplu, performana muzical implic inteligena corporal-kinestezic, inteligena muzical i
inteligena interpersonal.

Teoria inteligenelor multiple, numit i MI Theory, elaborat de H. Gardner, reprezint o

provocare pe mai multe planuri pentru punctul de vedere clasic, respectiv, psihometric, asupra
inteligenei i a modalitilor de msurare a acesteia (Chen Jie-Qui, Gardner, H., 2005). n primul
rnd, MI Theory pune la ndoial concepia privind inteligena ca o singur entitate, care este
general, stabil i reprezentativ pentru ntreaga gam a comportamentelor cognitive.
Cercetrile care susin aceast concepie se bazeaz pe argumente care nu pot fi susinute n
totalitate. Astfel, de exemplu, bazndu-se pe corelaiile dintre teste i subteste, numeroase
rapoarte de cercetare au gsit argumente pentru susinerea ideii conform creia un anumit factor
contribuie la obinerea performanei la toate sau la majoritatea instrumentelor de msurare a
intelectului. Dar, observ Gardner, aproape toate aceste instrumente sunt, de fapt, teste creion-
hrtie i cele mai multe dintre ele msoar n special inteligena logico-matematic i inteligena
lingvistic sau reclam combinarea acestora pentru obinerea performanelor. Pe de alt parte,
deprinderile msurate de fiecare tip de inteligen adeseori reprezint o palet restrns a
aplicaiilor reale ale acestora. De exemplu, inteligena lingvistic este msurat, n mod obinuit,
numai prin cunoaterea vocabularului i nelegerea lecturii. Alte abiliti, precum, scrierea
creativ, argumentarea persuasiv, relatarea sunt foarte rar incluse.

n al doilea rnd, referitor la cercetarea psihometric tradiional, poate fi menionat faptul c

msurarea a ceea ce este numit inteligena general este folosit adesea pentru a ierarhiza
subiecii n funcie de ct de inteligeni sunt ei n sens global. Unii sunt la vrful ierarhiei iar alii,
dimpotriv, sunt la baza ei. n cadrul colilor, pe baza rezultatelor obinute la testele de achiziie
standardizate, unii elevi sunt promovai, iar alii nu. Or, convingerea lui Gardner este c multe
dintre aceste instrumente psihodiagnostice msoar numai o gam restrns de inteligene i ele
nu pot oferi oportuniti corespunztoare pentru toi copiii pentru a-i demonstra capacitile lor
intelectuale.

n al treilea rnd, MI Theory este o conceptualizare vertical a inteligenei, spre deosebire de

alte teorii ale inteligenei pe care le consider a fi orizontale, cum ar fi: teoria lui Sternberg,
numit i teoria triarhic, n cadrul creia autorul identific trei categorii de componente de
procesare informaional ce susin gndirea inteligent, cunoscute sub denumirea:
metacomponente, componentele performanei i componentele achiziionrii cunotinelor; John
Carroll difereniaz 8 componente intelectuale; J. Guilford, n 1967, susinea existena a 120 de
factori, respectiv, de componente ale inteligenei. Or, conform teoriei MI, inteligenele sunt
sensibile la ariile de coninut. Cineva nu trebuie s-i asume o singur capacitate orizontal,
cum ar fi, memoria, percepia, sau viteza procesrii, care n mod necesar intervin n mai multe
domenii. Drept urmare, indivizii pot nva mai rapid sau mai ncet sau pot arta o gndire
stereotip sau inovatoare n oricare dintre cele 8 forme de inteligen, fr consecine predictibile
pentru oricare din celelalte inteligene.

n al patrulea rnd, referitor la mijloacele psihodiagnostice folosite n practic pentru msurarea

inteligenei, autorul confirm faptul c este utilizat o gam foarte variat, incluznd testele
standardizate de tip creion-hrtie dar i pe cele care presupun interaciunea dintre cel ce aplic
testul i subiect. Materialele folosite sunt i ele extrem de variate. Cu toate acestea testarea
bazat pe punctul de vedere psihometric nu ia n considerare capaciti excluse, cum ar fi,
abilitatea artistic, competena atletic, deprinderile interpersonale, care sunt, de fapt, tot
inteligene. De aceea ele trebuie s fie msurate ntr-un mod ct mai mai direct i contextual
posibil. Rmne de vzut n ce msur aceast concepie privind cele 8 tipuri de inteligene va
gsi un rspuns pozitiv din partea celor ce se ocup cu construirea instrumentelor
psihodiagnostice.

Relaiadintrecele7formedeinteligeniprofesiadepsiholog?

Modelul inteligenei emoionale a lui D. Goleman

Mai nti facem precizarea c, dei astzi cnd se vorbete despre inteligena emoional se face
trimitere la D. Goleman, au existat i ali autori care au elaborat teorii asupra acestei forme de
inteligen. Astfel, o prim teorie aparine psihologului israelian Reuven Bar-On, care, n
lucrarea sa de doctorat nepublicat Dezvoltarea unui Concept i Test de Bunstare Personal,
descrie inteligena emoional ca fiind un mnunchi de abiliti personale, emoionale i sociale
care influeneaz capacitatea unei persoane de a face fa solicitrilor mediului i presiunilor.
Sunt cinci grupuri de abiliti care in de:

- capaciti intrapersonale

- capaciti interpersonale

- capacitatea de adaptare

- strategii de management al stresului

- factori motivaionali i dispoziionali

O alt teorie privind inteligena emoional a fost elaborat de psihologii americani Peter
Salovey i John Mayer, care au definit acest concept ca fiind capacitatea persoanei de a-i
monitoriza emoiile proprii i ale celorlali i de a folosi aceste simminte n direcionarea
gndirii i a aciunii.

Daniel Goleman i-a luat doctoratul n psihologie neurocognitiv la Universitatea Hrvard, unde l-
a avut ca profesor pe David McClelland. Lucrrile lui de baz sunt: Emotional Intelligence
(1997) i Working with Emotional Intelligence (1998). El definete inteligena emoional ca
fiind capacitatea de recunoatere a propriilor stri emoionale i ale celorlali, de auto-motivare
i control att fa de noi nine, ct i n relaie cu ceilali.

Modelul lui D. Goleman conine cinci competene emoionale i sociale de baz i anume:

1. cunoaterea de sine: o evaluare realist a telentelor proprii i o ncredere de sine bine

ntemeiat;

 2. auto-control: strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze ndeplinirea

obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze;

3. motivarea: folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea elurilor

propuse, care s ajute persoana s ia iniiativa i s persiste n ciuda adversitii;

4. empatia: identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a cultiva relaii

neconflictuale cu ceilali;

5. deprinderi sociale: capacitatea s te descurci bine din punct de vedere emoional n relaii;
capacitatea s interpretezi bine reelele i situaiile sociale.

Daniel Goleman a dezvoltat, prin firma sa, Inventarul de Competen Emoional, ce poate fi
utilizat ca instrument de evaluare a nevoilor de competen emoional.

Modelul inteligenei culturale

Inteligena cultural (CQ) este o alt form a inteligenei care completeaz seria altor tipuri de
inteligen i care explic variabilitatea n abordarea diversitii, interaciunile cu cei ce aparin
diferitelor culturi i noile locuri culturale (Earley, P.C., Ang, S., 2003). Ea mai poate fi definit
ca fiind o abilitate individual de a aborda eficient persoane ce aparin unor medii culturale
diferite (Ang, S., Van Dyne, L., Koh, C., 2004). Strns legat de conceptul de inteligen cultural
este conceptul de competen cultural. Aceasta este una dintrte cele mai importante probleme
cu care se confrunt psihologia aplicat (Ridley, C.R., Baker, D.M., Hill, C.L., 2001).

Inteligena cultural are 4 faete i anume:

1. strategia:

- a face s aib sens experienele multiculturale;

- planificarea naintea unei ntlniri;
- verificarea presupoziiilor n timpul unei ntlniri;
- revizuirea hrilor mentale cnd este necesar.

 2. cunoaterea:

- cunoaterea culturilor;
- cunoaterea valorilor culturale i a credinelor;
- cunoaterea modului n care aceste valori sunt reflectate n istoria,
- obiceiurile i aspectele politice, economice i sociale ale diferitelor culturi.
3. motivaia:

- interesul n angajarea n interaciunile trans-culturale;

- interesul n a fi n noi locuri culturale;
- ncrederea n a funciona bine n locuri trans-culturale.
4. comportamentul:

- abilitatea i flexibilitatea n a adapta corect comportamentul verbal i nonverbal n

noile culturi (verbal: tonul, pronunia, vocabularul etc.; nonverbal: gesturi, expresii
faciale, mbrcminte etc.).

Eficiena training-ului trans-cultural este msurat n mod tipic cu ajutorul urmtoarelor

instrumente:

- Multicultural Awareness/Knowledge/Skills Survey MAKSS (DAndreea, M., Daniels,

J., Keck, R., 1991);
- Multicultural Counseling Inventory MCI (Sodowsky, G.R., Taffe, R.C., Gutkin, T.B.,
Wise, S.L., 1994);
- Multicultural Counseling Knowledge and Awareness Scale MCKAS (Ponterotto et
al., 2000).
Aceste instrumente sunt de tip criterion-referenced i ele msoar ct de mult se potrivesc
respondenii setului de caracteristici considerate a fi asociate cu competena cultural.

10

 Bibliografie

1. Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., Introducere n psihologie, Ed.
Tehnic,Bucureti,2002
2. CARROLL, J. (2005). The ThreeStratum Theory of Cognitive Abilities. n (Eds.), Flanagan, D.P.,
Harrison, P.L., Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. New York,
London:TheGuilfordPress.
3. CHEN,JIEQI,GARDNER,H.(2005).AssessmentBasedonMultipleIntelligencesTheory.In(Es.).
Flanagan,D.P.,Harrison,P.L.,ContemporaryIntellectualAssessment.Theories,Tests,andIssues.
NewYork,London:TheGuilfordPress.
4. CLINCIU, I.A. (2002). Vizual i auditiv n structura cognitiv uman. Tez de doctorat.
UniversitateadinBucureti.
5. CLINCLIU, A.I. (2004). Vizual i auditiv n structura cognitiv uman. Tez de doctorat,
UniversitateadinBucureti.
6. GARDNER, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York: Basic
Books.
7. GARDNER, H. (1993). Les itelligences multiples. Pour changer lcole: la prise en compte des
diffrentesformesdintelligence.Paris:Retz.
8. GOLEMAN,D.(2001).Inteligenaemoional.Bucureti:EdituraCurteaVeche.
9. GOLU,M.(2002).Bazelepsihologieigenerale.Bucureti:EdituraUniversitar.
10. GREGORY,J.R.(1996).PsychologicalTesting.History,Principles,andApplications.Allyn&Bacon.
11. Mitrofan, N., Psihodiagnoza aptitudinilor i inteligenei Curs IDD, 2007.
12. MITROFAN, N., MITROFAN, L. (2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile. Iai:
Polirom.
13. NEVEANU,P.P.(1978).Dicionardepsihologie.Bucureti:EdituratiinificiEnciclopedic.
14. STERNBERG, R.J. (1988). The triarchic mind: A new theory of human intelligence. New York:
Viking.
15. STERNBERG,R.J.(1997).SuccessfulIntelligence.NewYork:Plume.
16. STERNBERG,R.J.(2000).HandbookofIntelligence.NewYork:CambridgeUniversityPress.
17. STERNBERG,R.J.(2005).TheTriarhicTheoryofSuccessfulIntelligence.n(Eds.),Flanagan,D.P.,
Harrison, P.L., Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. New York,
London:TheGuilfordPress.
18. ZLATE,M.(2000).FundamentelePsihologiei.Bucureti:EdituraProHumanitate.
19. ZLATE,M.(1999).Psihologiamecanismelorcognitive.Iai:Polirom.

11