Centro Universitario Hispana.

Maestra en Educacin.

Seminario de Psicologa Educativa.

Roberto Salazar Prez.

1er sesin. Lic. Psicologa
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ Mtro. En Ciencias de la Educacin
Reglas de operacin del curso

Evaluacin:
Puntualidad
Cada tarea tendr una calificacin del 0
Asistencia al 10, al final del curso, la calificacin se
Respeto obtendr a partir del promedio de estas.

Participacin
Compromiso

MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ

 Referencias Bibliogrficas

Arancibia C. Violeta; Herrera P. Paulina; Strasser S. Katherine (2009)

Manual de Psicologa, Mxico, Alfaomega. Sexta edicin.
Daz-Barriga Arceo Frida Y Hernndez Rojas Gerardo (2010)
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo, Una
Interpretacin Constructivista, Mxico, Mc Graw Hill.
Hernndez Rojas Gerardo (2012) Paradigmas en Psicologa de la
Educacin, Mxico, Paids Educador.
Santrock John W. (2006) Psicologa de la Educacin, Mxico. Mc
Graw Hill. Segunda edicin.
Woolfolk Anita (2010) Psicologa Educativa Mxico, Pearson. 11
Edicin.
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
PSICOLOGA EDUCATIVA
Es el estudio del desarrollo, el aprendizaje y la
motivacin dentro y fuera de la escuela
(Woolfolk; 2010, p. 4).

Rama de la Psicologa que se especializa en

estudiar la enseanza y el aprendizaje en
ambientes educativos (Santrock; 2006, p.4).

MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ

 El aprendizaje y la enseanza en la
actualidad.
Considerando que la psicologa educativa es el estudio del
desarrollo, el aprendizaje y la motivacin dentro y fuera de la
escuela debemos considerar en primer lugar la importancia de la
actualizacin docente, y en segundo lugar las caractersticas de los
cognoscentes (alumnos) que pueden ser nios, jvenes o adultos.

Docentes que se actualizan tienen mas probabilidades de tener

cursos exitosos.

MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ

 Los estudiantes que asisten actualmente a los salones de clases proceden
de razas, orgenes tnicos, idiomas y niveles socioeconmicos cada vez
ms diversos. Es evidente la importancia de que todos los profesores los
entiendan mejor y trabajen de forma ms eficaz con todos sus alumnos.
Diversidad

En primer lugar debemos resaltar la obligatoriedad de la educacin.

En segundo lugar debemos tener presente que las instituciones
educativas deben brindarle sus servicios a todos aquellos que as lo
Que ningn deseen y necesiten.
nio se quede Las instituciones deben moldear sus currculos para atender a la
atrs poblacin , tanto a nios regulares como a nios con NEE.

MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ

Los profesores Relacin El costo de una
marcan alguna profesor- enseanza
diferencia? alumno deficiente

Qu es una buena
enseanza?
Tener altas Ayudar en
La
expectativas Desarrollar enfocar al
enseanza
para los aspectos alumno,
no debe ser
alumnos as sociales y dirigirlo en sus
solo un
como un emocionales patrones de
trabajo, sino
gran en los aprendizaje y
un estilo de
compromiso alumnos. en sus
vida.
con ellos. errores.
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
 - Abordan temas como los fines de la educacin, la naturaleza del
Platn y
Aristteles
aprendizaje o la relacin profesor alumno.

- Defiende el protagonismo de las Ideas innatas como base del

Descartes conocimiento.

- Defiende el protagonismo de las impresiones sensoriales, es

Locke decir, a la experiencia.

- Fundo numerosas escuelas orientadas hacia los ms pobres, enfatiza el aprendizaje

Pestalozzi por observacin y el aprendizaje experiencial, reconoce la importancia del desarrollo
moral y de la relacin entre profesores y alumnos como aspectos crticos de la
educacin de los nios

1890 William
- Padre de la Psicologa Americana, defiende la idea de que la
James mente no es pasiva al adaptarse a las circunstancias, si no que es
activa, espontanea y selectiva
1899 Stanley
Hall
- Alumno de Wundt, funda el primer laboratorio Americano de
Psicologa, interesado en el desarrollo y educacin de los nios

John Dewey
- Influido por la idea de James que la conciencia constituia un factor
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ causal en la vida y sobrevivencia biolgica y que se relacionaba con el
ambiente de manera sensorial y motora. Le preocupa el ajuste humano:
fsico, mental y moral
 La Psicologa Educativa en la actualidad
Se acepta actualmente que la psicologa educativa es una
disciplina distinta, con sus propias teoras, mtodos de
investigacin, problemas y tcnicas.
Los psiclogos educativos examinan lo que sucede cuando
alguien (un profesor, un padre de familia) ensea algo
(matemticas, tejido, danza) a otra persona (estudiante,
compaero e trabajo o un equipo) en algn contexto (saln de
clases, teatro o gimnasio); as los psiclogos educativos estudian
el desarrollo de los nios, los adolescentes el aprendizaje y la
motivacin.
La psicologa educativa por tanto es la disciplina que estudia los
procesos de enseanza y aprendizaje, aplica los mtodos y las
teoras de la psicologa, aun que tambin posee los propios.
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
PARADIGMA CONDUCTISTA
Ivn Pavlov
John Watson
Edward Thorndike
Edwin Guthrie
B. Frederic Skinner
El aprendizaje es un proceso a travs del cual
se logra que un comportamiento respuesta-
que antes ocurra tras un evento determinado
estimulo- ocurra tras otro evento distinto.
El aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja
una adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia. Se
excluye cualquier cambio adquirido por
simple maduracin (Papalia y Wendkos, 1987)
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
La conducta esta regida por leyes y sujeta a las
variables ambientales.
La conducta es un fenmeno observable e
identificable.
Las conductas mal adaptivas son adquiridas a
travs del aprendizaje y pueden ser modificadas
por los principios del aprendizaje.
Lefrancois (1988, p22) plantea que la
importancia del condicionamiento clsico para
los profesores recae en que es a travs de estos
procesos inconscientes que los alumnos
aprenden a gustar o no gustar del colegio, las
materas, los profesores, y los estmulos que se
relacionan con ellos. El condicionamiento clsico
ocurre en todas las situaciones de aprendizaje,
en casi todo momento, independientemente de
cualquier otro tipo de aprendizaje que esta
ocurriendo al mismo tiempo.
 Ivn Petrvich E-R
Pvlov Ec-Rc

JOHN INSTINTOS
APRENDIDOS O
Condicionamiento
clsico
WATSON INNATOS????
PROCESO:
A) ADQUISICIN
B) GENERALIZACION
C(DISCRIMINACION
D) EXTINCION

APRENDIZAJE
CONEXIONISMO EDWARD POR ENSAYO Y
THORNDIKE ERROR
Paradigma Positivo
conductual
Refuerzo
Negativo

EDWARD THORNDIKE
Condicionamiento
operante Brurrhus Frederic
Positivo
Skinner

MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ

Castigo Negativo
 PARADIGMA HUMANISTA

Quien decide la naturaleza del cambio es el propio

Carl Rogers estudiante.
John Dewey Es necesario comprender a los estudiantes desde sus
Abraham Maslow propios puntos de vista.
Burnard La educacin no debe sobre-enfatizar el conocimiento
de hechos.
Es de vital importancia la relacin maestro-alumno.
El aprendizaje significativo Confianza en la libertad y autorresponsabilidad del ser
es un aprendizaje humano.
penetrante que no Rol activo del organismo
consiste en un simple
aumento de Diferenciar entre experiencia y aprendizaje de la
conocimientos, si no que experiencia. La experiencia no tiene significado en si
entreteje cada aspecto misma hasta que el alumno se la atribuye.
de la existencia del
individuo. (Rogers, 1963)
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
 Carl Rogers: El Aprendizaje Experiencial o autntico provoca un cambio en
la conducta del individuo, en sus acciones, actitudes y en su personalidad.
El alumno debe tener un contacto real con sus problemas para que pueda
elegir lo que desea resolver y aprender, lo que nos llevara a una
educacin democrtica, donde se confiere la responsabilidad de la
educacin al alumno.

Maslow: Plante una escala o pirmide de necesidades humanas, en la

que el ltimo peldao es la necesidad de autorrealizacin .

Toma caractersticas del existencialismo: para Jean Paul Sartre cada uno
de nosotros es producto de sus propias elecciones.

El ser humano es segn el existencialismo un ser en libertad

independientemente de las condiciones en las que viva.

MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ

 PARADIGMA COGNITIVO

Precursor: psicologa de la Gestalt.

Jean William Fritz Piaget
La teora del desarrollo cognitivo se divide en cuatro
Lev Seminovich Vygotsky
etapas: sensorio motriz (0-2 aos), pre operacional (2-7
Jerome Seymour Bruner aos), operacional concreta (7-12 aos) y operaciones
David Paul Ausubel formales (12 aos en adelante).
Robert Mills Gagn Nueva relacin entre aprendizaje y desarrollo: ZDP (Zona
de Desarrollo Prximo).
Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo
El aprendizaje por descubrimiento esta basado en la
instruccin.
El aprendizaje significativo se produce por medio de un
proceso llamado Asimilacin.
El aprendizaje es una secuencia de procesos.
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
 Piaget:
El aprendizaje no es una manifestacin espontanea de formas aisladas, si no que es
una actividad indivisible conformad por los procesos de asimilacin y acomodacin,
el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad
lo cual constituye el fin ultimo del aprendizaje.
Vygotsky:
El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a este, en lugar de ir a
la zaga como lo plantea Piaget.
Bruner:
El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos, de modo que
permitan ir mas all de ellos, hacia una comprensin o insight nuevos.
Ausubel:
El aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo.
Gagn:
El aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales
requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar.
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
 Bruner: Ausubel:
aprendizaje por Aprendizaje Gagn
descubrimiento Significativo
Teora de la Instruccin Propone el trmino El aprendizaje es una
formada por cuatro para designar el secuencia de
aspectos proceso a travs del procesos, los cuales
fundamentales: cual la informacin son:
motivacin a nueva se relaciona Atencin al estmulo,
aprender, con un aspecto Motivacin,
estructura del relevante de la
Percepcin selectiva,
conocimiento a estructura del
conocimiento del Almacenaje en la
prender, memoria,
individuo, le da el
secuencia de Bsqueda y
nombre de concepto
presentacin recuperacin de la
integrador a los
refuerzo al nuevos conocimientos informacin,
aprendizaje. que se integran a los Ejecucin
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
previos. Retroalimentacin.
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
 PARADIGMA PSICOGENTICO
Jean Piaget
El principal objetivo de la
educacin es crear hombres que
sean capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir
lo que han hecho otras
generaciones: hombres que sean
creativos, inventivos y
descubridores; el segundo objetivo
de la educacin es formar mentes
que puedan criticar, que puedan
verificar, y no aceptar todo lo que
se les ofrezca.
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
La Evaluacin se centra en el estudio de los
procesos cognoscitivos y escolares (gnesis y
desarrollo) y en la utilizacin del mtodo crtico
clnico .
El Profesor es un mediador que facilita en el alumno
la construccin del aprendizaje, as como un
promotor del desarrollo y de la autonoma de los
educandos.
El Aprendizaje deber de ajustarse a la capacidades
cognitivas alcanzadas durante el desarrollo.
El Alumno es visto como un constructor activo de su
propio conocimiento el reconstructor de los distintos
conocimientos.
La Enseanza se debe centrar en la actividad
espontnea del aprendiz y la enseanza indirecta;
as como el desarrollo de sus capacidades.
 Piaget menciona cuatro mecanismos bsicos en el desarrollo cognitivo del nio:

Adaptacin Asimilacin Acomodacin Equilibrio

Cuando ya se
Esquemas Incorporar Se producen comprendi y se
Imgenes nueva cambios modifico el
mentales informacin a esenciales en el esquema. El
un esquema: esquema para sujeto es capaz
comprende. acoplar la de dar
informacin coherencia a su
nueva. mundo percibido.

Tambin plante la Teora del Desarrollo Cognitivo que se refiere a los cuatro
estadios del desarrollo intelectual:, y.

Operaciones concretas Operaciones formales

Sensoriomotriz Preoperacional

( 12 aos en
(2 a 7 aos) (7 a 12 aos)
(0 a 2 aos) adelante)
Juego simblico Conceptos
Adquisicin de Dominio de
esquemas Representacin Pensamiento conceptos y
reversible operaciones
Lgica abstractas.
Matemticas Razonamiento
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ reflexivo y analtico
 PARADIGMA SOCIOCULTURAL
Sociohistorico o Histrico-Cultural

Lev Seminovich Vygotsky El maestro es un mediador entre el estudiante y sus

procesos y herramientas de apropiacin del
conocimiento y el saber sociocultural.
El alumno debe ser entendido como un ser social,
producto y protagonista de las mltiples interacciones
sociales.
Permite la construccin de aprendizajes significativos
desde el trabajo colaborativo.
Teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (lo que
el sujeto aprende, est determinado por su nivel de
desarrollo).
El aprendizaje constituye la base del desarrollo.

MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ

ZDP Distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto o en colaboracin de otro
compaero mas capaz (Vygotzky, 1979).

Postula la existencia de dos niveles

evolutivos:
1) Nivel evolutivo real: el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nio,
que resulta de ciclos evolutivos
cumplidos a cabalidad (nivel mental de
los nios).

2) El segundo nivel evolutivo se pone de

manifiesto ante un problema que el nio
no puede solucionar por si solo, pero
que es capaz de resolver con ayuda de
MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ
un adulto o un compaero mas capaz.
 El contexto social para el desarrollo.
Modelo Bioecologico

Contexto: circunstancias y situaciones internas y

Urie Bronfenbrenner externas que interactan con los pensamientos, los
sentimientos y las acciones del individuo para dar
forma al desarrollo y al aprendizaje.
Modelo Bioecologico: describe los contextos
anidados social y cultural que dan forma al desarrollo.
Cada persona se desarrolla dentro de un
microsistema, en un mesosistema que esta incluido en
un exosistema, y todos stos forman parte del
macrosistema de la cultura.
Familias estructura familiar:
Familias mezcladas o reconstruidas

Familias extensas

MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ Estilos de crianza:

 Estilos de crianza:
Padres autoritarios (bajo nivel de calidez, alto nivel de control) son fros y
controladores en las interacciones con sus hijos.
Los padres permisivos: (Alto nivel de calidez, bajo nivel de control) son clidos y
estimulantes, pero imponen pocas reglas o consecuencias para sus hijos y no
esperan un comportamiento maduro por que solo son nios.
Los padres rechazantes, negligentes e indiferentes (bajo nivel de calidez, bajo
nivel de control) parecen no interesarse por controlar a sus hijos, ni por comunicarse
con ellos o ensearles algo.
Cultura y crianza- apego
Divorcio

MTRO. ROBERTO SALAZAR PEREZ

 Donde vive, actividades y relaciones
Microsistema
inmediatas.

Conjunto de interacciones y relaciones

Mesosistema entre todos los elementos.

Incluye los ambientes sociales que afectan

Exosistema al nio aun cuando este no es un miembro
del sistema.

Macrosistema La sociedad en general, con sus valores, sus

leyes costumbres y tradiciones.

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