Condicionamiento Clsico

En el caso de la escuela de Mendoza vemos como se aplica el proceso de Condicionamiento

Clsico, entendindose tal proceso en donde emitimos determinadas conductas ya existentes en
respuesta a ciertos estmulos ambientales inicialmente neutros con respecto a dichas conductas,
como consecuencia de la reiterada aparicin conjunta de esos estmulos inicialmente neutros con
alguno de los estmulos que, de manera directa e incondicional, emiten las conductas en cuestin.

En este caso el estmulo inicialmente neutro seria la campana estimulo condicionado -, que es
asociada por los alumnos a una situacin de peligro en la cual deben aplicar el procedimiento
aprendido para tales casos, la respuesta condicionada.

La campana por s sola no tiene significacin alguna, pero para estos alumnos que estn expuestos
a sismos reiterados, es la seal que deben ponerse a resguardo.

En el caso de la mayora de las escuelas el sonido de la campana o timbre es la seal de comienzo

del recreo. Podramos definir a esta seal como un estmulo incondicionado, ya que los alumnos ya
tienen incorporada la relacin timbre-recreo, por lo tanto la salida de las aulas hacia el patio seria
la respuesta incondicionada.

La importancia del condicionamiento clsico como proceso de aprendizaje estriba en que permite
conectar estmulos y respuestas que no tienen en principio ninguna relacin forzosa ni necesaria
desde el punto de vista biolgico, pasando a actuar como si esa relacin necesaria existiera. Con
ello, se puede llegar a asociar ciertas relaciones contingentes entre eventos y anticiparlas o
elaborar expectativas, en relacin a la actuacin de los objetos y las personas de su entorno.

Condicionamiento Operante
En los procesos de condicionamiento operante el individuo aprende a realizar -o a evitar-
determinados comportamientos en funcin de las consecuencias positivas o negativas que esos
comportamientos tengan: se tiende a repetir comportamientos que tienen consecuencias
positivas o evitan consecuencias negativas y a abandonar comportamientos que no producen
consecuencias positivas o tienen consecuencias negativas.
En el caso de la escuela de Lugano podemos interpretar al que se permita el acceso a las madres
adolescentes con sus bebes como un reforzador positivo, ya que esto estimula a las alumnas a
permanecer en la institucin. Este acto de integracin hace adems que las alumnas tengan un
mayor sentido de pertenencia, ya que la escuela es adems de educadora un lugar de contencin
para ellas. Esto se ve reflejado en el relato de la Directora, que emocionada cuenta que las
alumnas tienen a sus hijos lo llevan a la escuela. Todo esto hace que las alumnas no abandonen el
estudio a pesar de las dificultades que deben afrontar.

Tambin vemos que se incentiva a los alumnos a participar de actividades recreativas, como el
canto, y se los felicita delante de sus compaeros. Esto acta como un reforzador positivo, en el
sentido de que el alumno querr seguir participando de la actividad y animara a otros compaeros
a hacerlo tambin.

En el caso de la escuela industrial, se observa un fuerte trabajo en equipo, que los chicos en el
taller trabajan con gran autonoma, que hay colaboracin entre pares y que por sobre todo hay un
gran compromiso social en el cual los alumnos tienen gran responsabilidad ya que son ellos
quienes fabrican las sillas de ruedas que luego servirn para personas necesitadas.
Esto para ellos es un gran reforzador positivo, ya que ven que el esfuerzo realizado se materializa
en algo til para otros.

Proceso de modelado
El mecanismo bsico responsable del aprendizaje es la imitacin de los comportamientos de los
modelos observados, y el proceso permite una amplia variedad de aprendizajes, desde la
activacin, inhibicin o desinhibicin de comportamientos previamente aprendidos -por ejemplo,
la inhibicin o desinhibicin de comportamientos agresivos ya presentes en el repertorio del
sujeto ante determinadas situaciones- hasta el aprendizaje de respuestas y habilidades
genuinamente nuevas por parte del observador.

Vemos que en la escuela tcnica se aplica claramente este proceso. En el taller los docentes indica
cmo se realiza un corte con serrucho, la posicin de las manos, el modo de manipular la
herramienta, todo es observado por los alumnos e imitado luego cuando pasan a la prctica ellos
mismos.

En el caso de la escuela de Lugano, vemos que se da en mayor medida el aprendizaje a partir de

modelos verbales, como se muestra en la clase de Ingls, donde los alumnos repiten lo
pronunciado por la docente.

En ambos casos se da tambin que los chicos aprenden e imitan a los docentes en cuanto a las
formas de trato, se percibe una relacin de respeto y buen trato entre los alumnos y el docente,
as como tambin entre ellos mismos. Esto es notable ya que no debemos olvidar que a la escuela
de Lugano concurren chicos de la villa, que viven en situaciones de desproteccin y en muchos
casos estn en contacto cotidiano con la violencia. Para estos chicos alejarse de ese entorno e
ingresar a un mbito que le brinde contencin y una mirada diferente de su futuro es esencial para
que puedan tener otra visin de futuro y otra forma de relacionarse con la sociedad.

Teora Sociohistrica
Vigotsky le otorga suma importancia a la interaccin social en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Sostiene que los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje,
razonamiento, etc.) primero se adquieren en el contexto social y luego se internalizan. El alumno
puede aprender solo pero aprende mucho ms con otras personas, imitndolas, observndolas o
siguiendo sus instrucciones.

Internalizacin
La internalizacin es el mecanismo responsable de la transicin entre el funcionamiento
intermental y el funcionamiento intramental. Es el proceso de reconstruccin interna de una
actividad externa y no supone una transferencia desde el plano externo al plano interno, ni un
proceso pasivo de copia o imitacin de la actuacin de las personas ms expertas que participan
en la interaccin. Ms bien es un proceso lento, paulatino y progresivo, en el que se crea y se
modifica el funcionamiento intramental.

Zona de Desarrollo
La Zona de Desarrollo Real es un concepto que designa el espacio que delimita lo que una persona
puede resolver sola. En relacin con la de desarrollo real, se define una Zona de Desarrollo
Potencial como el espacio que delimita lo que una persona puede hacer con ayuda. La Zona de
Desarrollo Prximo es el espacio en que, gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona
puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no
sera capaz de hacer individualmente. Estos conceptos se utilizan como referencia para determinar
los mltiples juegos que se producen en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Andamiaje
Se describe como una situacin de interaccin entre un sujeto experto o ms experimentado en
un dominio y otro ms novato o menos experto, en lo que el formato de la interaccin tiene por
objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber.

Podemos aplicar estos conceptos en ambos casos, ya que hay una interaccin permanente entre
docentes, alumnos y alumnos entre s. Pero al estar insertas en contextos diferentes incide
directamente en el cmo? Y el que?, o sea en los mtodos y en los contenidos.

En el caso de la escuela industrial los chicos estn en el taller desarrollando sus actividades con
una constante supervisin del docente a cargo. Este procede a ensear por medio de teoras y
demostraciones el paso a paso de tareas y los chicos aprenden del experto incorporando los
conocimientos a travs de la observacin, la imitacin y las instrucciones impartidas por este. As
vemos como los alumnos modifican su funcionamiento intramental. Luego de algn tiempo el
alumno podr internalizar el procedimiento y poder resolver situaciones de una manera mucho
ms autnoma.

Los docentes son los que establecen la zona de desarrollo potencial, estableciendo los contenidos
que espera que el alumno incorpore, transitando as la zona de desarrollo prximo. A travs de
clases organizadas, demostraciones, charlas y actividades varias este ser el que paulatinamente
ira desarrollando clase a clase los contenidos que sern los ladrillos fundamentales para que el
alumno pueda, por ejemplo en el caso del taller realizar cortes o soldaduras por s solo.

Es importante en este punto destacar los programas de pasantas, los cuales hacen que el alumno
tenga acceso a un conocimiento ms experto en el cual, pueden estar en contacto inmediato con
el profesional que en un futuro desean ser. Esto resulta muy motivador y permite que tengan una
salida laboral real y puedan as continuar con sus estudios.

En el caso de la escuela de Lugano, hay un acompaamiento de los expertos pero aqu el

entorno social incide directamente en el contenido incluido en el proyecto pedaggico, donde la
directora aclara que es un proyecto sencillito, es una escuela chica que tiene una respuesta
cultural y educativa de acuerdo al barrio en el cual se encuentra. Se destaca que los temas en los
que se profundiza son, la salud, la educacin sexual, el alcoholismo, la violencia, las broncas. etc.
temas claves para los adolescentes que viven en un contexto marginado y con poca informacin,
donde son vulnerables y necesitan de la contencin que la institucin le brinda.