Sunteți pe pagina 1din 6

Didactica si metodica invatamantului special si special integrat

Psihopedagogie speciala, anul III, 2016-2017

Tema 5
Educatia incluziva si speciala in invatamantul primar

Introducere. Viziunea incluziunii la clasele primare


Forumul Mondial al Educaiei pentru Toi de la Dakar, (UNESCO, 2000) a reafirmat
perspectiva global i comprehensiv asupra educaiei de baz i a rolului acesteia n
mputernicirea i transformarea sociatilor. Printre mesajele centrale al Forumului a fost si 6
directii de actiune, dintre care una se refera la:
Asigurarea pn n 2015 c toi copiii, n particular, fetele, copii aflai n condiii
dificile de via i cei care aparin minoritilor etnice, au acces liber i complet la educaia
obligatorie primar...
Din perspectiva persoanelor cu dizabiliti, Convenia ONU privind drepturile
persoanelor cu dizabiliti, din 2006 Legea nr. 221/2010 n Romnia - la Articolul 24
(Educaia) se precizeza ca persoanele cu dizabiliti au acces la nvmnt primar
incluziv, de calitate i gratuit ca i la nvmnt secundar, n condiii de egalitate cu ceilali,
n comunitile n care triesc

5.1 Pregatirea scolii pentru copii (1)


Perspectiva ecosistemica in conceptualizarea maturizarii scolare la copii are foarte
multi adepti. Reusita de mai tarziu in scoala se leaga de un mare numar de factori. Alaturi de
factorii care tin de particularitatile copilului, sunt foarte importante si interactiunile pe care le
experimenteaza copilul, cu mediul scolar cu familia si comunitatea. Cantin, 2009) subliniaza
ca mai putin de 25% din performanta copiilor la la varsta scolarizarii obligatorii se poate
explica prin caracteristicile personale.
Din aceasta perspectiva nu este suficient ca atare sa ne intrebam daca este un copil
pregatit pentru scoala ci si daca este pregatita scoala pentru a primi un anumit copil, cu
caracteristicile lui proprii ? In a doua intrebare recunoastem o dimensiune de baza a
filosofiei scolii incluzive nevoia de adaptare a scolii la copii...
Este scoala pregatita pentru copilul dvs. ?
Ca raspuns la aceasta intrebare pot fi evocate chiar si studii mai vechi, Rutter et al.
(1979, NS Parenting Center, 2003) a demonstrat clar ca doua scoli apropiate geografic, avand
copii proveniti din medii socioculturale si familiale similare pot avea impact diferit asupra
copiilor. Rezultate mai bune s-au obtinut in scoala care avea un etos de protectie asupra
elevilor, disciplina (in clasa si scoala) se preda mai degraba prin aprecieri pozitive decat
prin sanctiuni, profesorii aveau mai mai multa experienta. Copiii invata mai bine acolo unde
valorile scolii sunt mai congruente cu cele ale familiilor (Toomey, 1989).

1
Adaptare dupa Vrasmas E., Vrasmas, T., 2013, Starea de pregtire pentru coal i tranziia la coal.
Particularizare la copiii cu CES. O perspectiv internaional in
Promovarea educatiei incluzive in invatamantul primar. Ghid pentru cadre didactice, alti profesionisti,
manageri scolari si parinti, sept. 2013, Editura Vanemonde, RENINCO, MEN si UNICEF
Din studiile realizate rezulta cateva intrebari interesante privind pregatirea scolii in
general pentru a aborda individualizat copii:
- Se simt parintii bineveniti la scoala ?
- Pot vorbi parintii liber (confortabil, usor) cu profesorii ? Sunt profesorii dispusi si la
discutii informale (inainte si/sau dupa scoala) ?
- Se pot vedea in scoala rezultatele activitatii elevilor ? Are dispunerea acestora o nota
individuala sau toate par la fel ?
- Are scoala un aspect rezonabil (curata inclusiv toaletele fara geamuri sparte etc) ?
- Exista timp suficient pentru activitati informale si joaca ?
- Exista personal suplimentar, pentru anumiti elevi, care necesita o atentie speciala?
- Are scoala preocupari legate de aptitudinile si talentele unor copii?

5.2 Importanta Designului (curricular) universal pentru instruire i nvare


(DUI) (sinteza temei 7 de la Didactica PPS)

Atmosfera din clas


Oricine s se simt bine-venit
Evitarea stereotipurilor
Abordabilitate i disponibilitate
Motivarea tuturor elevilor/studenilor/cursanilor
Adresarea nevoilor individuale n manier incluziv
Interaciunea
Promovarea comunicrii eficiente
Interaciuni accesibile pentru toi elevii/studenii/cursanii

Strategii si metode de instruire


Selectarea unui curriculum flexibil
ncurajarea nvrii prin cooperare / colaborare
Relevana contextului. Amplasarea nvrii n context
Asigurarea / oferirea de suport cognitiv
Oferirea de posibiliti multiple de acumulare de cunotine
Transmiterea de instruciuni n mod clar i ntr-o diversitate de moduri
Fiecare metod de predare trebuie fcut accesibil pentru fiecare cursant
Folosirea de materiale didactice de sprijin.
5.3 Spre un curriculum incluziv in facilitarea nvrii matematicii (UNESCO, 2009
studiu privind profesorii eficienti si eficace in predarea matematicii)
Preocupri de natur etic
Profesorii crora le pas cu adevrat de elevii lor au grija ca la matematic, la clasele
la care ei predau s-i contureze nite ateptri mari (inalte), dar realiste, despre ceea ce pot
realiza elevii.
Pregtirile pentru nvare (antecedentele)...si consolidare
Elevii au nevoie sa inteleaga pas cu pas constructia la matematica. Exista o varietate
de modalitati in acest sens:
- Uneori (unii) au nevoie de momente n care s gndeasc i s lucreze n linite,
(individual) separat de cerinele de la nivelul ntregii clase.
- Alteori (altii) trebuie s lucreze n perechi sau n grupuri mici pentru a putea face
schimb de idei i pentru a nva cu i de la ceilali.
- Uneori (unii), simt nevoia s participe activ la discuii pe o anumit tem, cu
ntreaga clas, avnd astfel posibilitatea de a-i clarifica propria nelegere...
A construi pe gndirea elevilor
n loc s ncerce s repare ceea ce este greit i s umple golurile, profesorii
construiesc pe ceea ce exist productiv, achizitionat, adaptndu-i instruirea pentru a veni n
ntmpinarea nevoilor de nvare a elevilor. Pentru c vd gndirea ca pe o nelegere n
dezvoltare/evoluie, aceti profesori sunt capabili s foloseasc gndirea elevilor ca pe o
resurs pentru ceea ce urmeaz s nvee...
Valoarea sarcinilor matematice
Doar prin angajarea n rezolvarea unor sarcini elevii i pot dezvolta ideile legate de
natura matematicii i pot descoperi c au capacitatea de a nelege matematica. Sarcinile i
experienele de nvare, care las loc si pentru o gndire original despre concepte i relaii
importante, i ncurajeaz pe elevi s-i nsueasc noiunile de matematic i s rezolve
probleme de matematic.
Limbaj matematic
Conceptele i termenii tehnici trebuie explicai i modelai astfel nct s capete sens
pentru elevi dar fr a le altera semnificaia lor de baz. Printr-o difereniere atent ntre
termeni, profesorii i fac contieni pe elevi cu privire la variaiile i subtilitile care se gsesc
n limbajul matematic.
Evaluarea nvrii
Profesorii folosesc o diversitate de metode de evaluare, formale i informale, pentru a
monitoriza progresul n nvare, a diagnostica aspectele de nvare i a stabili ceea ce
urmeaz s fac pentru continuarea procesului de nvare. Pe parcursul activitii de la clas
acetia strng informaii despre cum nva elevii, despre ceea ce tiu i pot face i despre ceea
ce i intereseaz. Astfel, ei cunosc ce anume funcioneaz i ce nu funcioneaz i pot s-i
documenteze deciziile de predare i nvare...
Cunotinele profesorului
Profesorul poate ajuta elevii s-i dezvolte nelegeri substaniale din perspectiva
matematicii, numai dac deine cunotine solide de coninut matematic i cunotine solide de
pedagogie.
Concluzie: rezultatele cercetrii arat c natura predrii matematicii afecteaz n mod
semnificativ natura i rezultatele nvrii elevului. Acest fapt evideniaz responsabilitatea
imens pe care profesorii o au fa de elevii lor n ceea ce privete nsuirea matematicii...
5.4 Demolarea unor mituri care genereaz ineficiena n nvarea citit-scrisului
(2)
O societate care pledeaz pentru echitate i dreptate social trebuie s lupte pentru a
asigura fiecarui copil ansa de a nva s scrie i s citeasca bine i la timp (timpuriu, la
vrsta propice oricrui copil...).
Exist practici educaionale ineficiente care i-au asumat un anumit statut de mit, au
dobndit credibilitate, dei sunt foarte rar examinate critic...

Mitul 1 : Traiectoriile de nvare a citit-scrisului nu sunt modificabile. La cinci ani


(vrsta nceperii colii obligatorii) soarta unui copil este pecetluit

Raspunsul (R):
- Dezvoltarea timpurie (pana la 5 ani) este doar una dintre determinantele gamei
potenialului unui copil;
- Identificarea i intervenia timpurie n grdini i n primii ani de coal
primar - pot preveni cele mai multe dificulti ulterioare legate de lectur i
scriere
Mitul 2 : Repetenia este soluia (chiar la gradinita)
R : Cercetari recente demonstreaz c reinerea unui copil n grdini un an n plus
(peste vrsta semenilor) conduce la realizari mai sczute la citit-scris si numeraie, dect
dac ar fi fost promovai la coal, odat cu ceilali colegi
Mitul 3 : Identificarea timpurie stigmatizeaz elevii
R : In intervenia timpurie preventiv abordarea este noncategorial, nu se pun
etichete, sprijinul se asigur tuturor copiilor, indiferent de cauzele care conduc la dificulti de
lectur i scriere
Mitul 4 : Eforturile sunt inutile (Coleman, 1966)
Numeroase studii ulterioare au demonstrat c sunt multe alte variabile importante, care
pot face diferena fa de contextul socio-economic i cultural al familiei : gestiunea timpului
n clas, predarea structurat i adaptat, natura climatului colii i clasei, ateptrile nalte
etc.
In concluzie, demolarea miturilor este necesar dar nu i suficient.
Exist trei direcii importante de aciune, care trebuie urmate:
- Un sistem timpuriu de alertare, cu monitorizare continu;
- Un cadru de prevenie, cu sisteme eficiente de intervenie ;
- Sprijinirea practicilor incluzive, care s cuprind i politica de neacceptare a
eecurilor

2
selectie si adaptare dupa Brooks, G. Et al (2008), Effective and inclusive practices in family literacy, language
and numeracy: a review of programmes and practice in the UK and internationally
http://www.cfbt.com/evidenceforeducation/pdf/family%20learning%20report%20(v08)web.pdf
5.5 Eliminarea barierelor la educaie fizic pentru ciclul primar pentru
elevii cu CES i / sau dizabiliti (3)

Daca se tinde ca orele de educaie fizic s fie incluzive, profesorii trebuie s


anticipeze barierele de participare i de nvare ale unor activiti particulare, lecii sau serii
de lecii, cu care se pot confrunta elevii cu CES i /sau cu dizabiliti. Planificarea care se face
trebuie s ia n considerare modaliti de minimalizare sau reducere a acestor bariere astfel
nct toi elevii s poat participa i nva.
La unele activiti, elevii cu CES i /sau cu dizabiliti pot s participe la fel cu
ceilali colegi ai lor. Pentru alte activiti, ns, este nevoie de adaptri sau modificri pentru
a-i include pe toi elevii.
Pentru a depi potenialele bariere de nvare pentru educaia fizic, pentru unii
elevi poate fi nevoie de:
Activiti adaptate, modificate sau alternative care s ofere un grad de dificultate
echivalent cu activitile din programul de studiu i care s le permit elevilor s realizeze
progrese.
Sprijin specific de care au nevoie pentru a participa la anumite activiti sau tipuri de
deplasare
Organizare atent a regimului / efortului fizic, n limitele permise de starea lor de
sntate.
Este posibil ca pentru unii elevi cu CES i /sau cu dizabiliti s fie nevoie de activiti
paralele care s le permit s urmreasc realizarea acelorai obiective ale leciei, dar
ntr-un alt mod.

Elevii cu CES i /sau cu dizabiliti trebuie s fac ocazional si alte activiti, sau s
urmreasc realizarea unor obiective diferite fa de colegii lor...

5.6 Clasa pregatitoare din invatamantul special


PLAN CADRU PENTRU NVMNTUL PRIMAR, CICLUL ACHIZIIILOR
FUNDAMENTALE CLASA PREGTITOARE 2012

a) Dizabiliti intelectuale uoare i moderate b) Dizabiliti intelectuale


severe, profunde i / sau
asociate
Aria curricular / disciplina
I. Limb i comunicare 4-5 3-4
Formarea abilitilor de comunicare 4-5 3-4
Optionale: 0-1 0-1
II. Om i societate 2-3 2-3
Educaie pentru societate 1 1
Religie 1 1
Opionale 0-1 0-1
III. Matematic i tiine ale Naturii 4-5 3-4
Matematic i explorarea mediului 4-5
Educaie senzorial, 2-3
motorie i psihomotorie - 2-3

3
Adaptare dupa - Including pupils with SEN and/or disabilities in primary physical education
Training and Development Agency for Schools TDA, UK, 2009
Elemente de matematic 1
aplicat i explorarea
mediului
Opionale 0-1
IV. Arte i Tehnologii 3-4 3-4
Arte vizuale i lucru manual 2-3 2-3
Muzic i micare 1-2 1-2
Opionale 0-1 0-1
V. Sntate i motricitate 2-3 2-3
Educaie fizic i activiti sportive 2-3 2
Opionale 0-1 0-1
VI. Consiliere i orientare 1-2 1-2
Dezvoltare personal - Consiliere 1 1
Opionale 0-1 0-1
Total ore trunchi comun 16 14
Curriculum la decizia colii 1-4 2-4
Numr minim ore pe sptmn 17 16
Numr maxim ore pe sptmn 20 18
VII. Terapii specifice i de compensare 10 idem
Terapii i activiti specifice* 7-8
Kinetoterapie 1-2
Psihodiagnoz, terapie i programe de 1
intervenie
VIII. Terapie educaional complex i O norm de nvtor/institutor/ profesor-
integrat educator pentru fiecare clas

* n unitile de nvmnt/seciile cu predare n limba unei minoriti naionale se


vor aplica prevederile art. 45, alin. (1) din Legea educaiei naionale nr.1/2011, cu
modificrile i completrile ulterioare.
Nota 1. Disciplina Terapii i activiti specifice va cuprinde, n funcie de tipul i gradul
deficienei elevilor, una sau mai multe dintre activitile urmtoare: terapia tulburrilor de limbaj,
activitate de independen social, stimulare-compensare integrare, orientare spaial i mobilitate,
educaia vzului, activiti de audiologie educaional, educaie psihomotric. Aceste tipuri de
terapii se realizeaz prin programe de intervenie personalizat. Pentru elevii cu deficiene
senzoriale se aplic curriculumul colii de mas, adaptat n funcie de specificul deficienei, iar
pentru Terapiile specifice se pstreaz numrul de ore prevzut n prezentul plan-cadru, la
punctele VII i VIII.
Nota 2. Aria curricular Terapie educaional complex i integrat cuprinde
urmtoarele activiti: formarea autonomiei personale, socializarea, terapia ocupaional,
stimularea cognitiv, ludoterapia. Activitile propuse sunt realizate de ctre
nvtor/institutor/profesorul-educator, cu toi elevii din clas, n completarea programului de
predare-nvare-evaluare realizat de profesorul psihopedagog.