Sunteți pe pagina 1din 125

Univesritatea Pedagogic de Stat Ion Creang

Activiti
investigaional-practice
de cunoatere a naturii

CHIINU, 2012
Univesritatea Pedagogic de Stat Ion Creang

Stela Gnju Natalia Carabet


Efrosinia Haheu

Activiti
investigaional-practice
de cunoatere a naturii

CHIINU, 2012

2
CZU 373.2/3:502/504

Aprobat pentru editare prin decizia Senatului UPS I. Creang


din 29 noiembrie 2012, proces-verbal nr. 3

Autori:

Stela Gnju, dr., conf. universitar

Natalia Carabet, dr., conf., universitar

Efrosinia Haheu, dr., conf.universitar

Recenzeni:

Vasile Cecoi, dr., conf. universitar

Nina Gartea, dr., conf. universitar


Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Gnju, Stela

Activiti investigaional-practice de cunoatere a naturii/Stela Gnju,


Natalia Carabet , Efrosinia Haheu; Univ. Ped.de Stat I. Creang.-
Chiinu:S.n.,2013 (Tipogr.Garomont-Studio).-120 p.

Bibliogr.:p.120 (10 tit.)-100 ex.

ISBN 978-9975-4442-4-8

CZU 373.2/3:502/504

G57

3
CUPRINS

ARGUMENT.............................................................................5
Tema 1. Reperele teoretice ale investigrii.....6
Tema 2. Aspectele teoretice ale activitilor
expereniale...11
Tema 3. Modelarea-metod intuitiv de cunoatere a
naturii15
Tema 4. Activiti investigaional-practice de cunoatere
cu apa..17
Tema 5. Activiti investigaional-practice de cunoatere
cu aerul.32
Tema 6. Activiti investigaional-practice de cunoatere
a solului.. 53
Tema 7. Activiti investigaional-practice de cunoatere a
plantelor59
Tema 8.Activiti investigaional-practice de cunoatere a
animalelor.73
Tema 9.Activiti investigaional-practice de cunoatere a
corpului uman..93
Tema 10.Activiti investigaional-practice de cunoatere a
corpurilor cereti.104
Tema 11. Activiti investigaional-practice de cunoatere a
proceselor i fenomenelor ecologice..116

4
ARGUMENT

Copilul de la cea mai fraged vrst este n contact cu


natura, deaceea el cunoate lumea nconjurtoare, o analizeaz,
adreseaz ntrebri cu referin la aspectele ntlnite, i exprim
opinii i stri sufleteti, iniiaz aciuni. Curiozitatea spontan a
copiilor manifestat prin intrebrile de ce, cum?, cine?,
cnd?, este un prilej de a-l pune pe copil s rspund singur la
ntrebri printr-un demers didactic euristic, problematizant, activ,
participativ i acional.

Contactul nemijlocit al copiilor cu activitile investigaional-


practice sporesc eficiena demersului educaional, dat fiind marea
disponibilitate a celor mici de a descoperi i asimila tot ceea ce
strnete curiozitatea lor vie, finalitatea constnd n dobndirea
unor comportamente: de a fi mai buni, mai sensibili fa de
ambient, de a fi mai protectori, mai plini de solicitudine, de a
aciona mai disciplinat, mai responsabil, mai plini de iniiativ i
mai promi n respectarea unor norme, reguli i legi ale naturii.

Suportul de curs oferit studenilor Facultii Pedagogie,


specialitile Pedagogie Precolar, Pedagogia nvmntului
Primar propune un ir de activiti investigaional-practice care
pot fi cu success desfurate n cadrul activitilor din instituiile
precolare i leciilor de tiine, clasele primare cu material
accesibile, fr cheltuieli materiale.

AUTORII

5
Tema 1. REPERELE TEORETICE ALE INVESTIGRII

Investigaia ca metod tiinific, furnizeaz informaii, care pot fi


utilizate pentru a descoperi esena unor fapte i fenomene
observate, analizate.

Investigaia este o modalitate de a utiliza cunotine asemntoare


cu cercetarea experimental. Investigaia este procesul de
generare i de testare a ipotezelor referitoare la
evenimentele trecute, prezente sau viitoare

DEX-ul ne indic c investigarea este o cercetare, o studiere


minuioas, efectuat sistematic cu scopul de a descoperi
ceva.

n baza literaturii studiate, exist mai multe tipuri/modaliti de


investigaii:

Fustier (1977) identific 4 moduri principale n care poate fi


explorat/investigat mediul:

- abordare cauzal: se indic n cazul problemelor generate de o


dezordine ori o pan;

- abordare afectiv: este utilizat atunci cnd problema este mai


puin acut, mai difuz, dac simim un discomfort vag ce
nu poate fi precizat mai mult;

- abordare descriptiv: face o descriere minuioas a mediului;

- abordare schematic: reia ansamblul problemei n mod sintetic


i structurat, chiar n form de sistem, n care se
evideniaz diferite interaciuni.[apud 10, p. 135]

6
D. Gorlitz (1987) distinge 4 tipuri interdependente de explorare:
vizual; tactil; manipulativ; verbal.

V. Wood-Watson (1998) argumenteaz intercondiionarea


proceselor de explorare, investigare, experimentare n
cadrul actului instructive [apud 1].

J. Henderson (1994) clasific aciunile instructive de


explorare/investigare:
dup criteriul varietii rezultatelor:
deschise: presupun mai multe soluii i mai multe posibiliti de
soluionare;
- nchise: presupun doar o soluie i o posibilitate de soluionare;
dup modul de formulare a ntrebrii:
- de tipul Care(Care factori afecteaz X? Care schem este mai
bun pentru...? Care este relaia dintre X i Y...?);
- de tipul Ce (Ce se ntmpl dac...? Ce putem realiza cu...?):

- de tipul Cum (Cum afecteaz X pe Y? Cum variaz X n


raport cu Y?);
- investigaii generale (studiu teoretic, proiect).
G. Goldsworthy (1998) propune o tipologizare a aciunilor de
explorare/investigare aplicabile n clasele primare:
- Explorare observare, prin intermediul simurilor, a unor situai,
procese, obiecte, fiine.
- Investigaie constatativ - investigaie realizat n baza relaiilor
dintre variabile i factori.

7
- Investigaie de clasificare i identificare investigaie ce implic
gruparea obiectelor sau evenimentelor, dup unul sau mai
multe criterii, sau clasificarea unor grupuri de obiecte,
fiine, fenomene dup anumite criterii.
- Investigaie sistemic investigaie ce include observarea i
nregistrarea fenomenelor naturale sau colectarea datelor
nr-un mod repetitiv, n comparare cu datele anterioare.
- Experimentare modelarea unui proces sau fenomen cu scopul
de a-l explica.
- Crearea modelelor investigaie n care elevii aplic
cunotinele n practic prin creare de modele de diverse
tipuri.

Numeroase cercetri psihologice confirm senzitivitatea vrstei


precolare la activiti de investigare a mediului, relevnd
premisele fiziologice i demonstrnd caracterul firesc al
comportamentului investigaional din cea mai fraged
vrst.

Activitile investigaionale a mediului se apreciaz ca accesibile


i necesare la etapa precolaritii, deoarece se bazeaz pe
premise fiziologice i psihologice specifice vrstei i
condiioneaz formarea continu, progresiv i
dezvoltativ a personalitii copilului.
Vom aborda activitatea de E/I a mediului n cadrul studierii
tiinelor naturii n clasele primare din perspective teoriei
generale a activitii. Astfel, ea are structura proprie
oricrei activiti umane (scop, motivaie, subiect, obiect,

8
mijloace, proces, rezultate), dar fiecare component
structural posed caracteristici specifice.
Scopul activitilor de investigare a mediului pesupune
cunoaterea lumii nconjurtoare, descoperirea unor
cunotine i metode de activitate noi pentru copii;
asigurarea condiiilor necesare dezvoltrii bagajului
axiologic, intelectual i creativ al copiilor, activizarea
copiilor, formarea interesului cognitiv, a capacitilor
generale i a celor specifice studierii naturii (,
2007) [18, p.3]; dobndirea priceperilor investigaionale
i a celor aferente cercetrii n cadrul interaciunii dintre
copii i educatori, direcionate spre evidenierea esenei
unei probleme actuale pentru toi subiecii activitii i spre
soluionarea acestei probleme (, 2009) [13,
p.3];
n cadrul activitilor investigaionale, copii vor demonstra un
comportament invetsigaional, care este determinat de un
ansamblu de particulariti individuale ale personalitii
lui, care constituie condiiile subiective de adaptare la
mediu.
Poziia de explorator/cercettor se caracterizeaz prin:

- activismul copiilor n situaii de nedeterminare, condiionat de


trebuine cognitive altruiste i de tendina ctre cunoaterea
independent a adevrurilor;

- capacitatea de a depune eforturi mentale i fizice ntr-un proces


de explorare-investigare, condiionat de trebuina de
activitate intelectual;

- preferine a unor modaliti productive de cunoatere .


9
Prin abordarea aspectelor ecologice, nivelurile superioare de
studiu al naturii favorizeaz educaia ecologic a naturii,
avnd impact asupra finalitilor specifice: cultura,
contiina, atitudinile, comportamentul ecologic.
Nivelurile superioare, la care se studiaz interaciunile i procesele
din natur, snt acele la care pot fi abordate procesele
ecologice . Proceselele ecologice sunt complexe i
ireversibile , studierea lor n clasele primare necesit o
atenie i o judiciozitate metodologic deosebit n premisa
ideii lui J. Bruner: oricrui copil, la orice stadiu de
dezvoltare, i se poate preda cu succes orice obiect de
nvmnt ntr-o form intelectual adecvat.[6, p. 232]

10
Tema 2. ASPECTELE TEORETICE ALE
ACTIVIT ILOR EXPERENEIALE

Unul dintre obiectivele-cadru ale Educaiei pentru mediul


ambiant i cultura ecologic stipulat n Curriculumul
educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani)
n Republica Moldova (2008) este: Dezvoltarea interesului
de a cunoate natura i omul, dezvoltarea abilitilor de
explorare, aplicnd elemente de observare i
experimentare.

Astfel, utilizarea experienelor, experimentelor i modelrilor n


activitile de cunoatere a mediului cu precolarii este
inevitabil i foarte eficient.

Experimentul reprezint producerea sau modificarea intenionat


a unui fenomen, provocat de cercettor, n condiii
impuse de ipoteza cercetrii spre a-i surprinde
caracteristicile i cauzele.

Experiena reprezint verificarea practic a unei legi sau a unei


formule prin declanarea fenomenelor n laborator, sala de
clas.

Activitile expereniale permit studierea fenomenului n


profunzime i ofer posibilitatea de a cerceta dependena
fenomenelor de diferite condiii ale mediului.

Rolul activitilor expereniale este:

11
1. Dezvolt abilitatea de determinare independent a cauzelor i
consecinelor corelaiilor dintre corpuri i fenomenele
naturale.

2. Sporesc accesibilitatea i concretitudinea informaiei cu care


se familiarizeaz copilul.

3. Permit obinerea unei informaii mai ample despre un fenomen,


obiect.

4. Dezvolt capacitile intelectuale ale personalitii copilului:


spiritul de observaie, curiozitatea, perspicacitatea.

5. Formeaz deprinderi elementare cu caracter de: cercetare, de


analiz, comparare, verificarea de mai multe ori a
fenomenului studiat, de investigare a cauzei i
consecinelor, de formulare a concluziilor.

6. Organizarea mersului i rezultatelor experimentelor sunt bine


memorizate de ctre copii, iar impresiile produse sunt att
de puternice, nct alctuiesc temelia experienei de via a
copilului, l pot determina la observri i experimente de
cunoatere a lumii nconjurtoare.

n dependen de diverse criterii, activitile expereniale se


clasific n mai multe tipuri:

A. n funcie de obiectivul didactic urmrit:

1.De descoperire a cunotinelor i formare a deprinderilor

2. De fixare i aprofundare a cunotinelor i deprinderilor

3. De evaluare i control a nsuirii cunotinelor i deprinderilor


12
B. n funcie de modalitile de organizare a participrii
elevilor:

1. Individuale

2. n echipe

3. Demonstrative

C. Dup modul de executare:

1. Ilustrative (determinarea temperaturii, topirea gheii)

2. De cercetare (componena solului, circuitul apei n natur)

D. n dependen de durat:

1. De scurt durat

2. De lung durat

Pentru a reui demonstrarea i explicarea experienelor este


inevitabil de a respecta anumite cerine metodologice:

1. Elaborarea instruciunii pentru realizarea experienei,


experimentului, modelrii;

2. Sprijinirea pe un bagaj anumit de cunotine al copiilor;

3. Asigurarea efecturii experienei, experimentului, modelrii cu


ustensilele necesare;

4. Efectuarea experienei, experimentului, modelrii n prealabil,


cu scopul evitrii eecului la activitate;

13
5. Determinarea etapei activitii, la care va fi realizat experiena,
experimentul, modelarea;

6. Asigurarea analizei rezultatelor i formularea concluziilor n


baza rezultatelor.

7. Efectuarea simpl, accesibil penru copii;

8. Dezvluirea esenei activitii expereniale;

9. Iluminarea optim a locului demonstrrii experienei, iar la


necesitate sa aiba un fond constant, sa nu fie obiecte de
prisos;

10. S se faca la timp i sa se ncadreze n vremea prevazut


pentru ea, ca s nu suprime alte pri din coninutul
activitii.

14
Tema 3. MODELAREA-METOD INTUITIV DE
CUNOATERE A MEDIULUI.

Modelare metod intuitiv-practic, ce vizeaz


reproducerea schematic a unui corp, fenomen, proces,
pentru a facilita studiul acestuia. Aceast metod face
vizibile legturile, proprietile obiectelor, care mai nainte
erau inaccesibile pentru percepia direct, dar care snt
eseniale la nelegerea structurii corpurilor, proceselor i
fenomenelor naturale. Modelrile contribuie la
perfecionarea diferitelor aspecte ale activitii intelectuale
ale precolarilor, la dezvoltarea contiinei lor ecologice.

Rolul modelrilor este:

1. Contribuie la perfecionarea diferitelor aspecte ale


activitii intelectuale ale precolarilor, la dezvoltarea
contiinei lor ecologice.

2. Modelrile snt o completare a observrilor, efectuate pe lot sau


n Ungheraul Naturii.

3. Modelele mijloc intuitiv de instruire

Cerinele metodologice fa de organizarea modelrii snt:

1. S reflecte corect, clar structura obiectului studiat

2. S fie simplu la percepie i accesbil n ceea ce privete


confecionarea i fucionarea lui.

3. S stimuleze i s faciliteze procesul cunoaterii

15
Modelrile se clasific n: modelri obiectuale; schematice i
grafice.

Modelul obiectual este un model n funciune, care


seamn cu obiectul natural, dezvluie legtura lui cu
mediul nconjurtor. Demonstrarea modelului obiectual
permite s li se formeze copiilor o atitudine binevoitoare
fa de fiinele vii, pune temelie culturii ecologice (ex. Din
hrtie un cocor, o lalea,)

Modelul schematic. n acest model componentele


eseniale ale obiectului i legturile dintre ele snt
evideniate cu ajutorul unor obiecte imitatoare i a
semnelor grafice. (ex. Modelarea termometrului,
modelarea sistemului solar, explicarea culorii de protecie
a animalelor, ceas, sistemul respirator din diverse
materiale.)

Modelele grafice redau diverse scheme, grafice, desene.


(ex. Calendare ale observrilor asupra obiectelor i
fenomenelor naturii)

16
Tema 4. ACTIVIT I INVESTIGAGIONAL-PRACTICE
DE CUNOATERE CU APA

Aspecte tiinifice:

Ap este pretutindeni: n oceane, mri, lacuri, fluvii, ruri, zpad,


gheari, rou, ploaie, sol. Chiar i organismele vii conin
ap. Astfel, organismul omului este compus n mare parte
din ap -70 % (2/3 din organism), corpul meduzei conine
99% ap, petii -75 % ap, tomatele -90 %; merele -85 %,
castraveii-95 %.

Apa este un lichid incolor, fr miros. La presiune fizic normal,


apa nghea la temperatura de 0 grade Celsius i fierbe la
temperatura de 100 grade Celsius. Apa acoper cca 70 %
din suprafaa Pmntului.

Toat viaa de pe Pmnt este nscut n ap. Noi, oamenii sntem


copiii APEI.

Apa pe Pmnt poate exista sub mai multe forme:

Oceane - cele mai mari suprafee de ap stttoare i srate.


Exist urmtoarele oceane: Oceanul Indian, Oceanul
Pacific, Oceanul ngheat de Nord, Oceanul Atlantic.

Mri - suprafee de ap srat, stttoare, mai mici ca oceanele.


Exist aa mri ca: Marea Neagr, Marea Mediteranian,
Marea Roie .a.

Lacuri - suprafee de ap stttoare i dulce. Cel mai mare lac este


Baical. n Moldova avem lacul Beleu, Manta, Costeti,
Ghidighici.

17
Ruri ape dulci, curgtoare. Cel mai lung ru este Nil. n
Moldova avem Rurile Nistru, Prut, Dunrea, Bc, Ichel,
Cubolta .a.

Apa cade pe Pmnt sub diverse tipuri de precipitaii:

Ploaia apa care cade din nori se numete n ansamblu


precipitaie. Ploaia se formeaz n felul urmtor: vaporii
de ap, provenii din diverse surse (de pe suprafaa solului,
apelor, transpiraia animalelor, evaporarea din corpul
plantelor) se ridic n aer. La nlimi mai mari vaporii de
ap se condenseaz, formnd nori. ntlnind straturi de aer
rece, vaporii se transform n picturi de ap.

Roua precipitaii atmosferice sub form de ap, care se depun


pe diferite obiecte de pe suprafaa terestr noaptea i
dimineaa, pe timp rcoros i senin, n lipsa vntului, iar
temperatura aerului nu e mai joas de 0 grade. Se datorete
condensrii vaporilor de ap n straturile inferioare ale
atmosferei, care vin n contact cu suprafaa rcit. (mai des
vara)

Bruma precipitaii atmosferice sub form de un strat subire de


cristale de ghea. Se formeaz n rezultatul sublimrii
vaporilor de ap n timpul nopilor senine cu temperaturi
negative la suprafaa solului i pe obiectele de pe el. (mai
des toamna)

Chiciura (promoroaca) este un strat de cristale de ghea


poroas care se formeaz n rezultatul sublimrii
vaporilor de ap iarna la temperaturi sub 15 grade pe

18
ramurile arborilor, firele electrice, pe timp linitit, senin.
(iarna)

Poleiul (gheu) un fenomen de formare a unui strat de ghea


pe suprafaa terestr, pe tulpinile i ramurile arborilor,
firele electrice de conexiune. Poleiul se formeaz n cazul
inversrilor de temperatur, cnd temperatura straturilor
inferioare de aer este mai joas dect n straturile din care
cad precipitaiile.

Ceaa acumulri mari de picturi fine de ap i cristale de


ghea, aflate n stare de suspensie n stratul inferior al
atmosferei.

Ploaia cderea precipitaiilor sub form de picturi de ap pe


suprafaa terestr la temperaturi pozitive

Ninsoare cderea precipitaiilor atmosferice sub form de fulgi.

Lapovi cderea precipitaiilor atmosferice sub form de un


amestec de picturi de ap, fulgi de zpad i cristale de
ghea.

Apa mai poate fi ntlnit sub form de cascade, gheari, gheizere.

Cascada - cdere de ap, sub un unghi de peste 45, situat n


general pe traseul unei ape curgtoare. Cea mai mare
cascad din lume este Cascada ngerului care se afl n
America de Sud, are peste 900 m nlime.

Aisberg - ghear plutitor (posibil din neerlandez: ijsberg, sau


din german: Eisberg) desemneaz un bloc mare
de ghea desprins din una din calotele polare glaciale ale

19
Terrei, care navigheaz spre zonele calde ale globului
influennd clima zonelor nvecinate i stingherind
navigaia maritim.

Gheizer - izvor intermitent de ap fierbinte i de vapori, de origine


vulcanic, care arunc apa, la intervale egale, pn la mare
nlime, sub forma unei coloane. n Islanda, izvorul cel
mai cunoscut este Marele Geyser. El arunc o coloan
de ap fierbinte (80-820 C) pna la nlimea de 30 m, pe o
durat de 10-15 minute.

tiai ore c:

n decurs de un minut prin jetul de ap de la robinet se


scurg 10-15 l de ap.

Un robinet defectat permite scurgerea a 150 l de ap pe


sptmn.

Desftarea n baie depete de trei ori consumul apei sub


du.

n timp ce v splai pe dini i nu nchidei robinetul, se


pierd n van 18 l de ap.

Activiti investigaional-practice:

1. Distribuirea apei pe Pmnt

Metoda: Demonstrarea.

Obiectivele:

S demonstrm repartizarea apei pe Pmnt.


20
S estimm raportul dintre tipurile deap pe Pmnt.

Ustensile: Cilindru gradat de 1000 ml, pipet, pahar cu sare, un


vas gradat cu sol, 3 vase pentru ap, tvi pentru cuburi de
ghea, un pahar cu ap.

Algoritm:

1. Se umple cilindrul de 1000 ml cu ap. Aceasta reprezint toat


apa de pe Pmnt.

2. Se ia cu pipeta o pictur de ap i se arunc n aer. Aceasta


este apa din atmosfer.

3. Se iau dou picturi de ap i se pun ntr-un pahar de but.


Aceasta este apa dulce din lacuri i ruri.

4. Se toarn 970 ml de ap din cilindrul gradat ntr-un alt vas. Se


pune n ea sare. Aceasta va reprezenta apa din mri i
oceane.

5. Se toarn 20 ml de ap n tviele pentru cuburile de ghea.


Aceasta este apa din calotele glaciare.

6. Apa rmas se toarna n recipientul cu sol. Aceasta este apa


subteran.

Explicaii i concluzii:

Ap potabil este foarte puin, deaceea trebuie s contientizm


riscul epuizrii apei potabile i aplicarea msurilor de
protecie a apelor.

2. Apa este transparent

21
Metoda: Experien.

Obiectivele:

S demonstrm proprietatea fizic a apei transparena.

S determinm importana transparenei apei pentru


organismele vii.

Ustensile: 2 pahare, 100-200 ml ap, 100-200 ml lapte, o


imagine.

Algoritm:
1. Aranjai pe mas paharele pregtite n prealabil: unul cu
ap, cellalt cu lapte.
2. Instalai imaginea pregtit n spatele paharului cu ap.
3. Ce observai?
4. Instalai imaginea pregtit n spatele paharului cu lapte.
5. Ce observai?
6. Argumentai.

Explicaii i concluzii:

Apa este transparent, ceea ce este foarte important pentru


organismele care locuiesc n ap. Prin apa transparent pot
trece razele solare. Astfel, plantele pot fotosintetiza,
respira i animalele respira. Tot datorit acestei
proprieti apa se nclzete, ceea ce favorizeaz creterea
i dezvoltarea oganismelor vii.

3.Forma apei

Metoda: Experien.

22
Obiectivele:

S demonstrm c apa nu posed form proprie.

Ustensile: vase de diferit form, ap.

Algoritm:
1. Pregtii vase de diferit form.
2. Turnai apa dintr-un vas n altul.
3. Ce observai?
4. Ce se ntmpl cu apa?
5. Argumentai?

Explicaii i concluzii:

Apa nu are form proprie, ia forma vasului n care este turnat.

4. Apa este un dizolvant bun

Metoda: Experien.

Obiectivele:

S demonstrm c apa este un dizolvant bun.

S descriem importana apei ca dizolvant.

Ustensile: pahar cu ap, sare, zahr.

Algoritm:
1. Turnai ap ntr-un pahar.
2. Gustai apa. Ce gust are?
3. Turnai n ap puin zahr sau sare.
23
4. Agitai paharul. Gustai apa.
5. Comentai.

Explicaii i concluzii:

Apa este un bun dizolvant. n ap se dizolv majoritatea


substanelor. Datorit acestei proprieti au loc toate
reaciile chimice din natur i din organismele vii.

5. Apa are densitate

Metoda: Experien.

Obiectivele:

S demonstrm c fiecare corp are densitate.

S comparm densitatea apei cu densitatea altor


substane.

Ustensile: dou pahare, ulei, nisip.

Algoritm:
1. Turnai ap n dou pahare.
2. n unul dintre pahare turnai ulei.
3. Ce observai?
4. n alt pahar turnai nisip
5. Ce observai?
6. Comentai.

Explicaii i concluzii:

Apa are densitate. Densitatea apei e de 750 ori mai mare dect a
aerului, fapt ce duce la micorarea cheltuielilor de energie

24
a vieuitoarelor marine de a-i constitui organele de sprijin
i de a-i menine greutatea proprie. Anume acest fapt i
permite multor vieuitoare acvatice, lipsite de schelet, s
planeze n ap.

6. Piramida densitii

Metoda: Experien.

Obiectivele:

S demonstrm c fiecare corp are densitate.

S comparm densitatea apei cu densitatea altor


substane.

Ustensile: un vas (de dorit cilindric), 1/4 pahar de miere, 1/4


pahar de ap, 1/4 pahar de ulei, 1/4 pahar de alcool
medicinal, diverse obiecte mrunte (dop, bobi de poam,
nuc, o jucrie uoar de mas plastic, etc. )

Algoritm:

1. Turnai n vasul de sticl mierea.

25
2. Turnai deasupra mierii, foarte atent apa, apoi uleiul i
alcoolul.
3. Ce observai?
4. Aruncai ncetior n acest borcan cu diverse lichide un
urub, paste, o roie micu, o minge de cauciuc.
5. Cum se vor amplasa obiectele?
6. De ce ?

Explicaii i concluzii:

n urma efecturii acestui experiment vom observa c lichidele nu


se vor amesteca. Aceasta se datorete densitii diferite a
fiecrui lichid. Lichidele cu densitate mai mic plutesc
deasupra lichidelor cu densitate mai nalt. Alcoolul
plutete deasupra apei, deci densitatea lui este mai joas ca
cea a uleiului .a.m.d. Cnd introducem n ap diverse
obiecte, ele, la fel, rmn s pluteasc n straturi diferite.
urubul are cea mai mare densitate, de aceea cade la
fundul vasului. Pastele finoase au densitate mai mare ca
alcoolul, uleiul i apa, dar sunt mai uoare ca mierea, de
aceea plutesc de asupra mierii, etc.

7. Apa nu poate fi comprimat

Metoda: Experien.

Obiectivele:

S demonstrm c apa nu poate fi comprimat.

Ustensile: sering, ap.

Algoritm:

26
1. Umplei o sering cu ap.
2. Astupai orificiul seringei cu degetul.
3. ncercai s deplasai pistonul.
4. Ce observai?
5. Comentai.

Explicaii i concluzii:

Apa n stare lichid nu poate fi comprimat.

8. Dilatarea apei

Metoda: Experien.

Obiectivele:

S demonstrm c apa la ngheare se dilat.

Ustensile: un pai, ap, plastelin.

Algoritm:
1. Luai un pai i introducei-l ntr-un pahar cu ap
2. Umplei paiul cu ap (cu ajutorul gurii).
3. Scoatei atent paiul din ap i lipii partea de jos a lui cu
plastelin
4. Apoi lipii i partea de sus a paiului, astfel apa va rmnea n
interior i nu va curge.
5. Introducei paiul n congelator (dac e iarn se poate de scos
afar) pentru 30-45 minute.
6. Scoatei paiul din congelator.
7. Ce observai?

Explicaii i concluzii:

27
Un cpcel de plastelin, cu care a fost astupat paiul a srit. Din
orificiul paiului se vede gheaa. Apa, n stare lichid are
proprietatea de a nghea. Iar la ngheare apa se dilat.
Astfel, apa nimerind n crpturile din asfalt, apoi
nghend, sparge asfaltul, pietrele.

9. Msurm ploaia

Metoda: Modelare.

Obiectivele:

S modelm un msurtor de ploaie.

S msurm cantitatea de ploaie czut ntr-o anumit


perioad.

Ustensile: vas de plastic cu capacitatea de 1litru, rigl.

Algoritm:
1.Tiai un vas de plastic n jumtate, astfel vei primi un pahar i
o plnie.
2. Instalai plnia n pahar.
3. Fixai de exteriorul paharului, ncepnd cu marginea de jos a
lui, o rigl. Ai primit un msurtor de ap.
4. Instalai msurtorul de ap afar, pe terenul grdiniei de copii,
ntr-un loc deschis.
5. n timp ce va ploua, n msurtor se va aduna ap. Folosind
rigla, vei putea depista ct ap a czut pe pmnt n
timpul ploii.

28
10. S facem un noura

Metoda: Experien.

Obiectivele:

S simulm circuitul apei n natur i procesul de cdere a


ploii.

Ustensile: borcan de 3 litri, ap fierbinte, capac de fier, cubulee


de ghea.

Algoritm:

1. Turnai ntr-un borcan de 3 litri ap fierbinte (cca 2,5 cm).


2. Punei pe o un capac cteva cubulee de ghea.
3. Instalai capacul pe borcan.
4. Ce observai?
5. De ce?

29
Explicaii i concluzii :

Vom observa cum apare un noura. Aerul cald din borcan se


ridic n sus. Ridicndu-se n sus, aerul cald ncepe s se
rceasc. Vaporii de ap prezeni n aer vor ncepe s se
condenseze. Astfel, apare nouraul. Vaporii de ap vor
forma picturi, care unindu-se vor deveni mai grele i vor
cdea sub form de picturi de ploaie.

11. Ruleul

Metoda: Modelarea.

Obiectivele:

S deosebim lacul de ru.

S improvizm un rule.

S demonstrm cursul ruleului.

Ustensile: pipet, sticl.

Algoritm:

1. Luai o bucat de sticl sau plastic.

2. Picurai cu ajutorul pipetei o cantitate mic de ap.

3. Ce s-a obinut? (Un mic lac).

4. nclinai puin sticla/plasticul.

5. Ce se ntmpl?

Explicaii i concluzii :
30
Lacul este o ap stttoare, iar rul este o ap curgtoare.

Refelecteaz i execut:

1. n baza metodei Pianjenul enumer importana apei.

2. Execut o schem, n care a-i prezenta circuitul apei n natur.

3. Demonstreaz c apa nu are miros, utiliznd urmtoarele

31
Tema 5. ACTIVIT I INVESTIGAGIONAL-PRACTICE
DE CUNOATERE CU AERUL.
Aspecte tiinifice:
Stratul de aer de la suprafaa pmntului se numete atmosfer.
Atmosfera pmntului protejeaz suprafaa acestuia de factorii
nocivi i de condiiile neprielnice din spaiu i determin
existena sistemelor meteorologice de pe planet. Funciile
atmosferei snt: asigurarea vieii pe Planet; protecia de
radiaie; micorarea pierderii de cldur; transportarea
vaporilor de ap; furnizarea cu oxigen, bioxid de carbon.
Atmosfera Pmntului este format din: 78 % azot; 21 %
oxigen; 0,3 % dioxid de carbon; 0,7 % alte gaze.
n componena atmosferei se include un gaz, numit ozon ( O3).
Acest gaz formeaz un nveli foarte subire dar cu o
importan imens: reine o cantitate considerabil de raze
ultraviolete, acestea ajungnd la supragaa pmntului, ar
arde toate organismele vii. Atmosfera este format din mai
multe straturi:

Troposfera atinge 8-12 km. Odat cu nlimea, temperatura n


troposfer se micoreaz n mediu cu 6 grade Celsius.

Al doilea strat dup troposfer este stratosfera. Stratosfera atinge


nlimea de 12-50 km.

Mezosfera ajunge pn la 50-80 km, iar temperatura este -80, - 90


grade Celsius.

Urmtorul strat dup mezosfer aste termosfera, care atinge


nlimea de 80-200 km. Pentru termosfer este
caracteristic creterea temperaturii odat cu altitudinea .
La altitudinea de 150 Km, temperatura aerului ajunge la
32
+250 grade Celsius, iar la grania de sus este de +1000
grade Celsius. Termosfera se deosebete de alte straturi
prin ionizarea puternic. Datorit prezenei unei cantiti
mari de ioni n acest strat este posibil conducerea
curentului electric.

Ultimul strat al atmosferei, nc slab studiat este exosfera. Acest


strat este situat mai sus de 200 km. Se presupune c n
acest strat al atmosferei temperatura continu s creasc,
ajungnd la 2000 grade Celsius

Fr aer nu exist via. Dac fr ap omul nu poate tri cteva


zile; fr hran cteva sptmni, fr aer cteva minute.

Aerul are anumite proprieti fizice: are mas, are


densitate. Aerul este un ru conductor de cldur i frig.
Pe noi ne nclzete nu paltonul, ci aerul dintre corp i
palton. Paltonul n cazul de fa doar reine cldura
corpului nostru.

Dac pe Pmnt nu ar fi existat atmosfera, planeta ar fi fr


vieuitoare. Pe ea ar fi aceleai alternri de temperatur ca
i pe Lun: ziua temperaturi de + 100C, iar noaptea de
100C.

Toate sunetele de pe Pmnt se aud datorit aerului. De nu ar


exista aerul Pmntul ar fi o planet mut.

Vntul este un fenomen produs n atmosfer. El prezint micri


ale aerului n direcie orizontal. Cauza se explic prin
diferena de presiune ntre dou regiuni.

33
Cu ct mai mare este aceast diferen cu att mai puternic este
vntul. Exist mai multe tipuri de vnt:

Tipul de vnt Descrierea

Briz de mare Ziua sufl dinspre mare spre


uscat, noaptea invers.
Duce la formarea dunelor

Bora Este un vnt rece, care sufl n


regiunea munilor joi

Srcil Vnt foarte cald i uscat, care se


formeaz de asupra
deerturilor, cmpiilor
uscate

Criv Este un vnt rece, bate de la est


la nord, iarna aduce
viscole, scderi brute
de temperaturi

Tornado Vnturi locale specifice; mai des


au loc n regiunile
tropicale i subtropicale
ale emisferei boreale.
Vrtejuri verticale sub

34
form de plnii, n centrul
creia presiunea aerului
este foarte sczut

Este foarte important de a menine aerul curat, pentru c de


aceasta depinde sntatea populaiei.

tiai oare c

Dac fumul se ridic drept n sus va fi vnt

Dac fumul este orizontal cu pmntul va fi timp urt

Dac norii snt aproape de pmnt va fi frig

Dac norii merg mpotriva vntului va ninge

n timpul unui uragan viteza vntului poate ajunge la 360


km-or, iar n timpul tornadelor la 800 km-or

Activiti investigaional-practice:

1. Unde este aerul?

Metoda: Experien.

Ustensile: pahar gol, un vas cu ap.

Algoritm:

1. Luai un pahar gol i scufundai-l n ap cu deschiztura n jos.

35
2. ntoarcei ncet paharul.

3. Observai, ce iese din pahar?

4. Ce ne demonstreaz acest fapt?

Explicaii i concluzii:

Din paharul gol, scufundat n ap vor iei bule de aer. Acest


experiment ne demonstreaz c aerul exist pretutindeni

2.Sculeul cu aer
Metoda: Experiment.

Obiectiv: Demonstrarea prezenei aerului.

Ustensile: scule din polietilen.

Algoritm de executare:

1. Luai un scule.

2. Prindei aer n scule.

3. Ce s-a ntmplat cu sculeul ?

4. De ce ?

Explicaii i concluzii:

n urma experienei sculeul de polietilen se umfl, astfel


umplndu-se cu aer.

36
Acest experiment ne demonstreaz c aerul exist pretutindeni.

3. Hrtia impermiabil

Obiectiv : Demonstrarea proprietii aerului de a se comprima.

Utensile: Vas de sticl sau mas plastic, pahar, ap, erveel de


hrtie, plastelin.

Algoritm:

1. Turnai n vasul pregtit o cantitate de ap.


2. Lipii cu plastelin erveelul de hrtie de fundul
paharului, n interior.
3. ntoarcei paharul cu fundul n sus i introducei-l atent n
vasul cu ap.
4. Strduii-v s inei paharul ct mai perpendicular pe
suprafaa apei, pn la momentul cnd el se scufund n
ntregime sub ap.
5. Scoatei paharul din ap, scuturai-l
de ap.
6. Scoatei hrtia de pe fundul
paharului.
7. Ce observai?
8. Explicai cauza.

Explicaii i concluzii:

Copiii observ c erveelul de hrtie a rmas uscat. Se tie c


aerul ocup un anumit volum. n pahar, indiferent de
poziia n care se afl aer. n paharul supus experimentului,
deasemenea este aer. n cazul cnd noi introducem paharul

37
cu fundul n sus, n poziie strict vertical, aerul
deasemenea rmne n pahar. Apa, din cauza prezenei
aerului n pahar nu poate ptrunde n interiorul paharului.
Presiunea aerului din pahar este mai mare ca cea a apei din
vas. Deaceea, erveelul de pe fundul paharului rmne
uscat. Dac, ns, paharul se orienteaz puin din poziia
vertical, din el vor iei bule de aer, iar apa va ptrunde n
interior.

4. Aerul are mas

Metoda: Demonstrare.

Obiectivele:

S demonstrm c aerul posed mas proprie.

Ustensile: o bar cu lungimea de 1 m, dou baloane, o a.

Algoritm:

1. Fixai de mijlocul barei de 1 m o a.

2. Legai de extremitile barei dou baloane umflate identic.

3. Ce se ntmpl?

4. Spargei un balon.

5. Ce se nmpl?

6. Spargei al doilea balon.

7. Ce se ntmpl?

38
Explicaii i concluzii:

n primul caz , cnd ambele baloane erau umflate, bara se afla n


echilibru, Atunci, cnd s-a spart primul balon, bara s-a
dezechilibrat i s-a ridicat n sus. Balonul spart, fr aer a
devenit mai uor. Cnd s-a spart al doilea balon, bara s-a
echilibrat. Aceasta ne demnostreaz c aerul posed mas
proprie.

5. Oul n vas

Metoda: Experiment.

Obiectivele:

S demonstrm proprietatea aerului de a-i schimba


densitatea la nclzire

S observe aciunea densitii aerului

Ustensile: un vas de sticl, un ou fiert decojit, o hrtie, chibrite.

Nota bene !!! Acest experiment se va executa doar de educator.

Algoritm:

1. Introducei n vasul de sticl o hrtie aprins. Lsai-o s ard


parial.

2. Instalai pe gura vasului un ou fiert decojit (oul s nu cad n


vas, dar s astupe ermetic vasul, astfel ca aerul s nu
ptrund n vas).

3. Observai, ce se ntmpl cu oul?

39
Explicaii i concluzii:

Oul mai nti se va alungi, apoi va cdea n vas. n vasul de sticl


aerul a fost nclzit i cea mai mare parte a lui a ieit din
vas. n vas densitatea aerului a devenit mai mic n
comparaie cu aerul din exterior. Aerul din exterior apas
asupra oului, i acesta intr n vas.

6. Umflm un balon
Metoda: Experien.

Obiectiv :

S demonstrm proprietile aerului.

Utensile: vas de plastic, vas cu ap fierbinte, frigider.

Algoritm:

1. Introducei un vas de plastic gol n frigider pentru 15-20


minute
2. Scoatei peste 15-20 minute vasul din plastic din frigider
i mbrcai pe gtul lui un balon.
3. Introducei vasul de plastic n vasul cu ap fierbinte
4. Ce observai ?

Explicaii i concluzii:

Atunci, cnd vom introduce vasul de plastic n ap cald, vom


observa c balonul se va umfla. Aceasta se va produce din
cauza c aerul la nclzire are proprietatea de a se dilata,
iar la rcire are proprietatea de a se comprima.

40
7. Observm vntul

Metoda: Observarea.

Obiectivele:

S simulm vntul.

S observm vntul.

Ustensile: panglic din hrtie, evantai.

Algoritm:

I.

1. Confecionai o panglic din hrtie.

2. Instalai panglica la geam, de asupra caloriferului.

3. Deschidei puin ferestruica.

4. Ce observai?

II.

1. Confecionai un evantai.

2. Agitai evantaiul.

3. Ce observai?

Explicaii i concluzii:

n primul caz vom observa c panglica se mic, deoarece aerul


cald se ridic n sus. n al doilea caz copiii vor simi un

41
vntior slab, provenit de la micrile efectuate cu
evantaiul. Micrile aerului formeaz vntul.

8. Sufl vntul pe mare

Metoda: simulare, observare.

Obiectivele:

S simulm vntul.

S observm valurile formate de ctre vnt.

Ustensile: farfurii, acuarel, hrtie.

Algoritm:

1. Luai o farfurie cu ap.

2. Colorai apa n culoare neagr - Marea Neagr, roie - Marea


Roie....

3. Imitai vntul, suflnd pe suprafaa apei.

4. Ce observai?

5. Confecionai o corbioar i punei-o pe ap. Suflai

6. Ce observai? De ce?

Explicaii i concluzii:

Dup executarea suflrilor pe suprafaa apei, se vor observa


valuri. Valurile se formeaz datorit vntului. Corbioara
confecionat din hrtie se va mica dus de vnt.

42
9. n deert

Metoda: simulare, observare.

Obiectivele:

S simulm vntul.

S observm formarea dunelor.

Ustensile: farfurie, nisip

Algoritm:

1. Luai o farfurie cu nisip.

2. Imitai vntul, suflnd atent n el.

3. Ce observai? De ce?

Explicaii i concluzii:

Pe suprafaa nisipului se vor forma nite valuri, numite dune.


Astfel de dune se formeaz n deerturile fierbini, n urma
unui vnt.

10. Detectorul vntului

Metoda: Modelare, observare.

Obiectivele:

43
S modelm un aparat, care ar indica puterea vntului.

S observm puterea vntului.

Ustensile: o bar de lemn sau de metal, hrtie de papirus, hrtie de


caiet, hrtie de staniol, carton subire, carton gros.

Algoritm:

1. Instalai n sol, pe un loc deschis de pe terenul grdiniei bara de


lemn.

2. Decupai din toate tipurile de hrtie, indicate n rubrica


ustensile dreptunghiuri cu dimensiunea 20x10.

3. Perforai fiecare dreptunghi.

4. Legai dreptunghiurile de bar.

5. Observai care dintre dreptunghiuri se mic. De ce ?

Explicaii i concluzii:

n dependen de puterea vntului se vor mica diverse


dreptunghiuri de hrtie: vnt foarte slab- hrtia de papirus,
vnt puin mai puternic - hrtia de caiet; .a.m.d. (vezi pe
desen)

44
11. Aer n sticl

Metoda: Experien

Obiective:

S demonstrm c aer este peste tot.

S demonstrm cum putem vedea prezena aerului n sticla


goal.

Ustensile: un vas cu ap, un pahar transparent.

Algoritm:

45
1. Luai un pahar transparent gol.

2. ntroducei paharul gol n vasul cu ap.

3. ntoarcei puin paharul.

4. Observai ce se ntmpl.

Explicaii i concluzii:

Aerul este prezent peste tot, chiar i n pahar, care pare gol. Cnd
introducem pahaul n vasul cu ap din el iese aerul sub
form de bule, fcnd glgie, apa ia locul aerului n pahar.

12. Suc sau aer?

Metoda: Experien.

Obiective:

S demonstrm prezena aerului n pachetul de suc.

Ustensile: un pachet de suc utilizat, un pai din plastic.

Algoritm:

1. Eliberai pachetul de suc.

2. Introducei paiul n pachet.

3. Suflai, prin pai, aer n pachet; observai ce se ntmpl cu


pachetul.

4. Inspirai adnc prin pai; observai ce se ntmpl cu pachetul .

46
Explicaii i concluzii: Dac n pachet este mult aer pachetul se
umfl (nu mai ncape), dac aer este foarte puin pachetul
se strnge (se lipesc pereii pachetului).

13. Ce cade mai repede?

Metoda: Experien.

Obiective:

S demonstrm c aerul opune rezisten i face obiectele


s planeze.

S demonstrm c suprafeele unor obiecte contacteaz cu


aerul n spaiu.

Ustensile: dou foi identice.

Algoritm:

1. Luai n mn dou foi (de aceeai mrime) de hrtie identic.

2. ifonai una din foi.

4. Ridicai minile cu ambele foi ct mai sus.

5. Lsai foile s cad liber n jos observnd care din dou ajunge
mai repede la pmnt.

Explicaii i concluzii: Hrtia neted va contacta pe o suprafa


mai mare cu aerul, deaceea se va simi rezistena depus de
aer n timpul cderii acesteia. Hrtia boit are suprafaa de
contact cu aerul mult mai mic, deaceea cade mai repede.
47
14. Planeaz sau cade

Metoda: Experien.

Obiective:

S demonstrm c diferite obiecte cad cu vitez diferit.

S demonstrm c aerul opune rezisten, face unele


obiecte s planeze.

Ustensile: o bucat de ziar sau foaie neted, un con din hrtie sau
carton, o pan.

Algoritm:

1. Aranjai trei copii n rnd

2. Fiecare copil va lua de pe mas cte un obiect (pan, con sau


hrtie).

3. Copiii vor ridica obiectele sus la acelai nivel.

4. Copiii vor lsa obiectele s cad liber, urmrind care va atinge


primul pmntul.

Explicaii i concluzii: dac suprafaa obiectului este mai mare,


deci, i contactul cu aerul tot este mai mare. Hrtia neted,
pana vor cdea mai ncet, conul ns, dac e lsat s cad
cu vrful n jos, va ntretia aerul i va cdea mai repede.

48
15. arpe rotitor

Metoda: Experien.

Obiective:

S demonstrm c aerul cald se ridic n sus.

S demonstrm c aerul cald, realiznd micarea n sus,


poate roti unele obiecte.

Ustensile: macheta din carton a arpelui, creioane, hrtie colorat,


ac, a, lumnare, chibrituri, foarfece.

Algoritm:

1. Oferii copilului o foaie colorat i macheta din carton al


arpelui pentru conturare.
2. Copilul va contura arpele din carton, l va decupa.
3. La mijlocul capului se va prinde o a lung de 10 cm.
4. Aprindei lumnarea i o inei fixat bine pe mas fr a
o mica i ridica.
5. Apucai arpele de a i amplasai-l de asupra lumnrii.
6. Observai ce se ntmpl cu arpele.
Explicaii i concluzii: aerul cald se ridic n sus. Dac unele
obiecte nu snt foarte grele putem observa micarea
acestora n scurt timp.

16. Panglica vesel

Metoda: Experien.

Obiective:

49
S demonstrm fenomenul de circulaie a aerului.

S demonstrm c aerul rece circul pe jos, aerul cald


pe sus.

Ustensile: u sau fereastr, panglici din stof de diferite culori.

Algoritm:

1. Luai o panglic de culoarea preferat.


2. ntredeschidei puin ua sau fereastra.
3. Apropiai panglica de pragul uii ntredeschise, facei
observri.
4. Apropiai panglica de partea de sus a uii, observai ce se
ntmpl.
Explicaii i concluzii: aerul are proprietatea de a circula. Aerul
cald circul pe sus, aerul rece pe jos. Panglica se va
mica (spre u, de la u) i va demonstra micarea
aerului.

17. Parauta

Metoda: Experien.

Obiective:

S demonstrm c aerul din obiect l ajut s planeze.

S demonstrm c aer este peste tot.

Ustensile: un nasture mare, a, lipici, pachet.

Algoritm:

50
1. Aezai pachetul pe mas.
2. Tiai tortiele pachetului.
3. Tiai patru buci de a identice dup lungime.
4. Prindei cu lipici un capt de a de pachet (repetm
aciunea cu cele 4 ae consecutiv).
5. Unii cellalt capt al aelor cu nasturele mare. Am
obinut o paraut.
6. Ridicai parauta sus i lsai-o s planeze n aer.
Explicaii i concluzii: aerul va intra repede n pachetul-paraut,
o va umfla i parauta va plana pn la pmnt.

18. Glgie n pahar

Metoda: Experien.

Obiective:

S demonstrm c n urma procesului de expraie se


elimin aer.

Ustensile: un pahar cu ap, un pai.

Algoritm:

1. Turnai ap ntr-un pahar.


2. Suflai aer n pahar prin pai, observai ce se ntmpl.

Explicaii i concluzii: Expiraia puternic va permite


ptrunderea aerului n paharul cu ap, aerul se va ridica la
suprafa, n pahar va fi glgie, bulele de aer se vor
ndrepta n sus.

51
Reflecteaz i execut:

1. Demonstreaz copiilor prezena vntului, avnd la


dispoziie un evantai

2. Prezentai exemple despre importana aerului n


adaptarea organismelor la diverse condiii.

52
Tema 6. ACTIVIT I INVESTIGAGIONAL-PRACTICE
DE CUNOATERE A SOLULUI.

Aspecte tiinifice

Solul acoper o mare suprafa din uscat i este important pentru


asigurarea condiiilor propice vieii. Astfel, solul asigur
mediul de via al unor organisme, hran i condiii
necesare pentru creterea i dezvoltarea organismelor vii.
Solul este format din particule de roci, humus, ap, gaze.
Humusul prezint totalitatea de organisme (plante,
animale) moarte i aflate n stare de descompunere. Solul
se formeaz prin mai multe procese de dezagregare i de
eroziune, care frmieaz roca de baz, aflat dedesubt, n
fragmente de roc numite rigolii i, n timp, n particule
mai mici. Acestea se amestec cu hunusul aflat n
descompunere i snt comasate de umezeal i de
rdcinile plantelor care se afl n sol. n sol se petrec
diverse reacii chimice, care asigur eliberarea mai multor
minerale din roci. Aceste minerale snt utile pentru
creterea i dezvoltarea plantelor i animalelor. Printre
aceste substane se numr calciul, potasiul, magneziul.

Solurile se mpart ntr-o serie de straturi numite orizonturi.


Orizontul de la suprafaa solului este cel mai bogat n
humus. Sub el se afl subsolul, iar sub el terenul stncos
(roca de baz).

Solul este adpostul pentru milioane de vieuitoare, care ajut la


afnarea lui. Cele mai numeroase n sol snt, totui,
microorganismele (bacterii, ciuperci), care ajut la
descompunerea substanelor organice.
53
Rma, crtia, orbetele - vieuitoare pentru care este caracteristic
mediul subteran. Aceste organisme au cptat de-a lungul
evoluiei anumite adaptri la mediul de via subteran:
forma corpului alungit, pielea la rm acoperit cu o
mucozitate pentru a ajuta trrea prin sol, prezena cheilor,
musculaturii dorso-ventrale bine dezvoltate la rm care,
de asemenea, ajut deplasarea ei prin sol. La crti i
orbete membrele snt transformate n lopele, pentru a
facilita sparea solului. Att crtia, ct i orbetele nu au
dezvoltate organele de sim ale vzului, cci nu au nevoie
de el n mpria ntunericului solul.

Solurile snt de mai multe tipuri: nisipoase - rugoase, granulate,


conin mult aer i permit evacuarea rapid a apei;
Argiloase - conin particlue mai mici, ntre care este mai
puin aer, dar care rein mai mult ap; Lutoase - amestec
de particule mari i mici, care rein o cantitate mare de ap.

Pe teritoriul Moldovei de asemenea exist mai multe tipuri de sol:

Solurile brune - ocup cele mai nalte coline ale Podiului


Codrilor i s-au format n condiiile pdurilor de fgete i
gorunete. Coninutul de humus 4-5%

Solurile cenuii ocup nlimile predominante ale Podiului


Moldovei de Nord, Podiului Nistrului, periferia Podiului
Codrilor. S-au format n condiiile silvostepei, sub pdurile
de foioase. Coninutul de humus- 10 %.

Cernoziomurile - ocup cea mai mare suprafa din teritoriul


Moldovei - 70%. Se formeaz n stepe, se ntlnesc i n
pduri. Snt considerate cele mai fertile soluri.

54
Rendzinele - se formeaz pe calcare, argile sub influena
asociaiilor ierboase att de step, ct i de pdure.

Mocirlele - se formeaz n arealele cu exces local de umiditate.


Solurile sunt mltinoase.

Solurile turboase - se formeaz n condiii complet anaerobe,


cnd rmiele plantelor hidrofile se descompun prea
puin i se conserveaz n sol sub form de turb.

Soloneuri - se formeaz n condiii de step, pe roci argiloase,


care conin sruri solubile (Na Cl .a.)

Solonceacuri - se formeaz sub influena apelor freatice


mineralizate. Evaporarea apelor duce la acumularea la
suprafa i n profil a srurilor solubile.

tiai c

Organismele mai mari care se afl n sol (crtiele, orbeii)


ajut apei s se rspndeasc n sol, prin sparea unor
galerii i transportnd humusul la niveluri mai adnci n
sol.

Conform opiniilor savanilor este necesar cca dou mii de


ani pentru a fi format doar 5 cm de sol.

Activiti investigaional-practice:

Compoziia solului

Metoda: Experiena

55
Obiectivele:

S determinm compoziia solului.

Ustensile: sol, pahar cu ap, hrtie de filtru, lamp de spirt, sticl.

I. Solul conine aer


Algoritm:
1. Luai un bulgre de sol uscat.
2. Aruncai solul ntr-un pahar cu ap ce observai?

Explicaii i concluzii:
Atunci cnd aruncm bulgrele de sol n paharul cu ap,
observm cum din ap ies bule de aer. Aceasta ne
demonstreaz c solul conine aer.

II. Solul conine ap

Algoritm:

1. Introducei puin sol pe o hrtie de filtru


2. Presai solul pe hrtie
3. Scuturai solul de pe hrtie
4. Ce observai?

Explicaii i concluzii:

Pe hrtia de filtru, dup presarea solului va rmne o pat umed.


Aceasta ne demonstreaz c solul conine ap.

Permiabilitatea solului

Metoda: Experiena

56
Obiectivele:

S demonstrm gradul de permiabilitate la diverse tipuri


de soluri.
Ustensile: 3 vase, 3 plnii, sol de trei tipuri: cernoziom, lut, nisip,
ap.
Algoritm:
1. Introducei plniile n cele trei vase.
2. Turnai n fiecare vas cte un tip de sol: n I-l cernoziom, n al
II-lea- lut, al III-lea nisip.
3. Turnai n fiecare ap.
4. Ce observai?

Explicaii i concluzii:
Nisipul s-a udat cel mai repede i apa a nceput s curg prin
plnie, apoi s-a muiat cernoziomul, iar n lut apa s-a reinut
la suprafa. Nisipurile snt nite soluri rugoase, granulate,
conin mult aer i permit evacuarea rapid a apei;
cernoziomurile conin particlue mai mici, ntre care este
mai puin aer, dar care rein mai mult ap; solurile lutoase
- amestec de particule mari i mici, care rein o cantitate
mare de ap.

Fertilitatea solului

Metoda: Experien

Obiective:

57
S demonstrm diversitatea de soluri.

S demonstrm c, creterea i dezvoltarea plantelor


depinde de fertilitatea solului.

Ustensile: diverse tipuri de soluri: nisip, cernoziom, sol calcaros,


lut .a. semine de fasole.

Algoritm:

1. Amplasai n diverse vase tipurile de sol adunate.


2. Plantai n fiecare vas cte 4-5 semine de fasole.
3. Udai-le.
4. Observai n care vas seminele vor ncoli mai repede.
5. Observai n care vas planta se va dezvolta mai bine. De ce ?
Explicaii i concluzii:

Cel mai repede vor ncoli seminele n vasul cu nisip, pentru c


nisipul mai repede acumuleaz umezeala, dar cele mai
viguroase plante vor fi n vasul cu cernoziom, pentru c
este cel mai bogat n substane organice.

Refelecteaz i execut:

1. Redactai un eseu de o pagin A4 pe tema: Cnd a aprut solul?

2. Execut un desen schematic, pe care ai prezenta straturile solului.

58
Tema 7. ACTIVIT I INVESTIGAGIONAL-PRACTICE

DE CUNOATERE A PLANTELOR

Aspecte tiinifice:

Plantele au aprut cu circa 400 milioane de ani n urm. Datorit


plantelor pot exista i celelalte organisme vii, datorit
plantelor Planeta Pmnt este o planet vie. Plantele, prin
intermediul procesului de fotosintez, furnizeaz oxigen
att de important pentru tot ce este viu pe Pmnt. Plantele
snt foarte diverse: muchi, ferigi, gimnosperme,
angiosperme.

Plante Rdcina Tulpina Frunza Floarea Fruct cu semine

Muchi Rdcini ierboas Filoizi Nu are Nu are


false- rizoizi frunze
false mici

Ferigi Au rdcini ierboas Frunze Nu are Nu are


adevrate mari

Gimnos Rdcini lemnoas Acicular, Nu are Nu are fruct, dar


pivotante solzoas apare conul cu
perme semine golae

Angiospe Rdcini Ierboase Divesre prezent Apare fructul cu


rme pivotante, lemnoase forme, senine
rdcini mrimi
fasciculate

Cele mai evoluate dintre toate plantele snt angiospermele


plantele cu flori. Orice plant cu flori are o anumit
59
structur: rdcin, tulpin, frunze, floare, fruct cu
semine.

Rdcina este organul vegetativ subteran al plantei, care are


funcia de baz absorbia apei i a srurilor minerale. n
afar de funcia de baz pe care o deine rdcina mai are
i funcia de susinere a plantei n sol, de nmulire .a.

Tulpina este organul aerian, vegetativ al plantei, care are funcia


de baz de a transporta apa, srurile minerale, absorbite de
rdcin i substanele nutritive, fabricate de frunze n
urma fotosintezei. n afar de funcia de baz, tulpina are
funcia de fotosinez (cnd e verde), de aprare (cnd are
spini - mce, porumbrel), de reproducere (prin butai
mucata), de susinere (prezena crceilor la mazre).
Tulpina poate fi ierboas sau lemnoas; cu cretere erect
(drept n sus) sau plageotrop (trtoare).

Frunza este organul vegetativ aerian, care are funcia principal


de fotosintez. Frunzele au culoarea verde, datorit
prezenei unor pigmeni colorai n verde clorofila. n
afar de clorofil n frunz se mai afl i alte tipuri de
pigmeni: galbeni, roii, oranj. Cnd vine toamna i lumin
devine din ce n ce mai puin, clorofila se distruge,
rmnnd doar pigmenii de culorile susnumite. Deaceea,
frunzele toamna se nglbenesc, se nroesc sau devin
oranj.

Frunza mai are funcia de nmulire (ficusul, violetele), se


utilizeaz n alimentaie (ceapa, ptrunjelul, salata).

60
Frunzele pot avea cele mai diverse forme: triunghiulare la plop,
romboidale la mesteacn, ovale la scumpie, solzoase la
biot, aciculare la pin, tubulare la ceap.

Floarea este organul generativ al plantelor. Floarea este format


din sepale, petale, stamine (anter i stil) i pistil (stigmat,
stil, ovar). Principala funcie a florii este de reproducere,
de a forma fructul cu semine. Fructul se formeaz din
pereii ovarului pistilului, iar seminele din ovule.
Floarea mai ndeplinete funcia de atragere a insectelor.

Fructul este organul plantei, care are funcia de aprare a


seminelor. Fructele pot fi cu o semin (viina, cireul,
caisul, piersica) i cu mai multe semine (via-de-vie;
coacza, agriul, roiile). De asemenea, fructele pot fi
suculente (roiile, viinile, cireele, prunele) i uscate
(fructele ararului bisamarele; fructele frasinului
samarele; fructul grului cariopsa, fructele florii-soarelui
achenele).

Fructele care se formeaz din peretele ovarului se numesc fructe


adevrate (viinul cireul, prunul, etc), iar fructele care se
formeaz i din alte pri ale ovarului se numesc fructe
false. Astfel avem fructe false la mr, pr (ovar +
receptacol), la zmeur, cpun.

Seminele se formeaz n fruct i au rolul de formare a plantei


noi. Seminele pot fi rspndite n mai multe moduri: cu
ajutorul vntului (ppdie, arar), cu ajutorul animalelor
(turi, brusture).

61
Plantele pot exista sub forma mai multor forme vitale: arbori,
arbuti, plante ierboase.

Arborii au o tulpin bine evideniat i o nlime nsemnat. La


arbuti tulpina este ramificata de la baz i nu este un
trunchi bine evideniat. De regul, arbutii snt de o
nlime mai mic ca arborii. i la arbori i la arbuti
tulpina este lemnificat, iar plantele ierboase snt scunde i
cu tulpina ierboas.

tiai oare c...

Cea mai mare floare o are Raflezia Arnoldi, numit


plant-monstru care crete n pdurile tropicale, pe
insulele Filipine. Floarea are n diametru peste 1m i
cntrete 10 kg. Mugurele floral este de 2-3 ori mai mare
dect o cpn de varz. Aceast plant mai este i
insectivor. Floarea este de culoarea crnii i are chiar un
miros de carne alterat, care atrage mutele.

Baobabul poate tri peste 5000 de ani. Este urmat de


mslin 2000 ani, stejar 1600 ani, tei 1150, cedru
800.

Cele mai mici i mai uoare semine din lumea plantelor


aparin orhideelor. 1000 de semine de orhidee cntresc
cel puin 1 mg. Ele snt rspndite cu ajutorul vntului.
Orhideele snt plante rare i snt introduse n Cartea Roie
a Moldovei.

62
Bambusul este planta cu cea mai rapid cretere. ntr-o or
tulpina de bambus poate crete 2-3 cm, iar n 5-6 sptmni
atinge nlimea de 18-20 m.

Activiti investigaional-practice

1. Plantele acvatice fotosintetizeaz?

Metoda: Observarea

Obiectivele:

S demonstrm procesul de eliminare a oxigenului n uma


fotosintezei

Ustensile: acvarium, plante de ap (valisneria, elodeea), surs de


lumin.

Algoritm:

1. Observai plantele dintr-un acvarium.


2. Ce vedei?
3. Instalai lng acvarium sursa de lumin.
4. Observai? De ce?
5. De ce?
Explicaii i concluzii:

Din frunzele plantei se observ eliminarea unor bule. Aceste bule


reprezint oxigenul care se elimin n urma fotosintezei
din frunzele plantei. Fotosinteza se realizeaz doar la
lumin. Cu ct intensitatea luminii este mai mare, cu att
63
procesul de fotosintez este mai rapid, iar cantitatea de
oxigen tot este mai mare. Deaceea, cnd instalm sursa de
lumin numrul de bule devine mai mare.

2. Cum capteaz oxigenul rdcinile plantelor


acvatice?

Metoda: Experiena

Obiectiv:

S demonstrm prezena canalelor aerifere n organele plantelor


acvatice.

Ustensile:o plant acvatic (trestie, papur, .a.), bisturiu.

Algoritm:

1. Tiai cu bisturiul o bucat din tulpina plantei de trestie.


2. Introducei captul de jos al tulpinii ntr-un pahar cu ap.
3. Suflai aer n cellalt capt al tulpinii.
4. Ce observai?

Explicaii i concluzii:

Vom observa c din captul tulpinii, introdus n ap vor iei bule


de aer. Bulele de aer pot iei datorit canalelor aeriene
existente n tulpin. Astfel de canale aeriene snt i n
rdcin, frunz, etc.

3. Cum crete tulpina ?

Metoda: Experiment

Obiectiv :
64
S demonstrm creterea tulpinii.

Ustensile:

Stilou, vas cu sol, semine de fasole, rigl.

Algoritm:

1. Punei la ncolit ntr-un vas cu ap sau sol cteva semine


de fasole.
2. Ateptai s apar plantulele.
3. nsemnai cu stiloul pe tulpinia plantulelor la o anumit
distan nite semne.
4. Msurai cu rigla distana dintre liniue.
5. Lsai pentru cteva zile.
6. Observai cum s-a schimbat distana dintre liniue.

Explicaii i concluzii:

Distana dintre liniuele trasate iniial se va mri. Aceasta ne


dovedete c tulpina a crsecut.

4. Tuberculii de cartof tulpini sau rdcini?

Metoda: Experien

Obiectiv:

S demonstrm apartenena tuberculilor de cartof la


tulpini.

Ustensile: tuberculi de cartof, vas, borcan de sticl.

65
Algoritm:

1. Splai civa tuberculi de cartof.


2. Punei cartofii ntr-un vas, acoperiii cu un borcan de sticl.
3. Instalai cartofii lng un geam bine lumina.
4. Lsai-i 4-5 zile.
5. Ce vei observa?

Explicaii i concluzii:

Peste 4-5 zile vom observa c tuberculii de cartofi vor cpta


culoarea verde. Culoarea verde apare datorit prezenei
clorofilei. Clorofila poate exista doar n tulpin, frunz i
unele pri ale florii, dar nicidecum n rdcin. E de
menionat c la lumin n tuberculii de cartof apare i o
substan toxic, numit solanin. De aceea nu este
recomandabil de utilizat n alimentaie tuberculii nverzii.
Dac vom lsa tuberculii de cartof un timp ndelungat vom
observa c pe ei se dezvolt mugurai. Aceasta tot ne
demonstreaz c tuberculii sunt tulpini i nu rdcini.

5. i plantele transpir...

Metoda: Experien

Obiectiv:

S demonstrm evaporarea apei prin frunz.

Ustensile:

Un ghiveci cu plant de camer, un scule de polietilen


transparent.

66
Algoritm:

1. Acoperii ermetic ghiveciul cu planta de camer cu


sculeul de polietilen.
2. Lsai 30 minute.
3. Ce vei observa?

Explicaii i concluzii:

Peste 30 minute pe pereii sculeului de polietilen vom observa


picturi de ap. Aceasta ne demonstreaz c frunzele
plantei, dar i tulpina evapor o anumit cantitate de ap.

6. Cum crete frunza?

Metoda: Experien

Obiectiv:

S demonstrm c frunza crete.

Ustensile: un ghiveci cu o plant de clivie sau amarilis, stilou,


rigl.

Algoritm:

1. Luai un ghiveci cu o plant de clivie sau amarilis. La aceste


plante, frunzele au form liniar i este mai uor de
observat creterea lor.
2. Trasai pe o frunz tnr de amarilis sau clivie cteva liniue cu
stiloul.
3. Msurai cu rigla distana dintre liniue.

67
4. Lsai planta timp de cteva zile s mai creasc.
5. Msurai iari cu rigla distana dintre liniuele marcate.
6. Ce ai constatat?

Explicaii i concluzii:

Vom constata c distana dintre liniue a rmas, practic,


neschimbat pe lungimea ntregii frunzei, n afar de baza
ei. La baza frunzei, distana dintre liniuele marcate s-a
mrit considerabil. Deci, frunzele cresc prin baza sa.

7. Spre lumin
Metoda: experien-observare

Obective:
S demonstrm capacitatea plantelor de a se ntoarce spre
lumin.

Ustensile:
O plant de camer n ghiveci.

Algoritm:
1. Instalai ghiveciul cu planta de camer pe geam i lsai-o
2-3 zile.
2. Ce observai?
3. Rotii planta peste 2-3 zile.
4. Observai ce se va ntmpla?

Explicaii i concluzii:

68
Frunzele, tulpina plantei se vor ntoarce permanent spre lumin.
Aceasta se ntmpl pentru c plantele conin o anumit
substan, numit auxin. Auxina are proprietatea de a
lungi celulele. Acumularea acestei substane are loc pe
partea tulpinii, care st la ntuneric. Acumulndu-se aici,
auxina face ca partea de la ntuneric a tulpinii s creasc
mai repede, astfel, plantele cresc spre lumin. Acest
proces se numete fototropism (foto lumin; tropism
micare).

8.Dispariia clorofilei

Metoda: Experiment

Obiective:

S demonstrm c, culoarea verde a plantelor se datorete


clorofilei.
S demonstrm c prezena clorofilei este condiionat de
lumin.

Ustensile: dou ghivece cu plante de camer.

Algoritm:

1. Instalai un ghiveci cu plante pe geam, iar al doilea ghiveci


ntr-un dulap.
2. Lsai ambele ghivece la locul stabilit timp de o sptmn.
3. Scoatei, peste o sptmn, ghiveciul din dulap i
comparai-l cu ghiveciul de pe geam.

69
4. Ce observai? De ce?

Explicaii i concluzii:
Planta, care a fost inut n dulap a devenit de un verde foarte
palid i aproape ofilit. La ntuneric s-a distrus clorofila o
substan care confer culoarea verde plantelor. De
asemenea, datorit clorofilei n plante are loc fotosinteza,
n urma creia se formeaz oxigen i substane hrnitoare
pentru plante.

9.Paleta culorilor

Metoda: Observare-invetsigare.

Obiective:

S observm culoarea mediului ambiant n dependen de


anotimp

Ustensile: carton, hrtie colorat, foarfece

Algoritm:

1. Decupai din carton o palet.


2. Lipii cerculee de diferite culori: rou, galben, verde,
maro, gri, albastru (pot fi i alte culori).

70
3. Ieii n aer liber i colectai plante (flori, tulpinie, frunze,
fructe) i amplasai-le pe culorile corespunztoare ale
paletei.

Explicaii i concluzii:
Fiecare anotimp se caracterizeaz prin anumite culori: toamna
galben; vara multicolor etc. Copiii vor colecta plante
sau pri ale lor i le vor amplasa pe culorile
corespunztoare. Copiii trebuie s execute aceast
activitate n fiecare anotimp i s depisteze diferena i
culorile specifice anotimpului.

10.Florile colorate

Metoda: Experiment
Obiective:
S demonstrm funcia de transport a tulpinii.

Ustensile: plante, ce au flori de culoare alb sau galben, vas,


acuarel, ap.
Algoritm:
1. Turnai n vas ap.
71
2. Colorai apa cu acuarel (de ex. roie).
3. Introducei planta n ap.
4. Lsai-o 2-3 zile.
5. Observai ce se va ntmpla cu petalele plantei?
Explicaii i concluzii:
Peste 2-3 zile petalele plantei se vor colora n culoare roie.
Aceasta ne va demonstra c tulpina plantei ndeplinete
funcia de transport.
4.Modelarea cojii de copac

Metoda: Modelarea
Obiective:
S modelm cojile de copac.
Ustensile: hrtie alb A4, funie, creioane cerate.
Algoritm:
1. Legai foaia alb de tulpina copacului.
2. Tiprii foaia cu palma.
3. Colorai foaia cu creionul cerat.
4. Ce vei obine?
Explicaii i concluzii:
Pe foaie vor aprea amprentele cojii de copac. Putei lipi pe foaie
cte o frunz a acestui copac i executai o expoziie.
Reflecteaz i execut:

1. Deseneaz o plant i scrie toate prile ei componente.

2. Reprezint printr-o schem rolul tuturor organelor plantei.

3. Observ frunzele diferitor plante i deseneaz-le formele.

72
Tema 8. ACTIVIT I INVESTIGAGIONAL-PRACTICE
DE CUNOATERE A ANIMALELOR

Aspecte tiinifice:

Animalele reprezint organisme eucariote pluricelulare,


celulele crora sunt lipsite de anvelopa celular, de
plastide i pigmenii fotosintetizani, vacuolele multe i
mici, iar glucidul de rezerv este glicogenul. Ca i la
plante, n organismul animal, celulele se grupeaz n
esuturi, organe, sisteme de organe i aparate.

Fr excepie, toate animalele se hrnesc heterotrof i n


dependen de natura hrnii, se divizeaz n ierbivore,
carnivore, saprofite, parazite, fiecare din ele avnd sistem
digestiv ce modific hrana n forma accesibil individului.
Animalele au corpul compact din cauza micrii active,
cretere limitat i micare activ, excepie fcnd
animalele sedentare.

Micarea activ a animalelor a favorizat apariia reglrii


nervoase, simultan cu cea umoral i care este mult mai
rapid i deci, asigurnd adaptarea permanent.
Reproducerea (cu mici excepii) la animale este sexuat.

Din punct de vedere filogenetic i structural, animalele taxonomic


se clasific n 2 subregnuri: nevertebrate i cordate.

Subregnul nevertebratelor

Evolutiv snt cele mai strvechi vieuitoare animale cu


schelet extern fie neorganic sau organic, structura i

73
nivelul evolutiv deosebit de primitiv cu urmtoarele
filumuri - tipuri:

Celenteratele animale acvatice, majoritatea marine,


sedentare sau mobile cu simetria radiar, forma corpului
amintete un scule ngustat la un capt. Sistemul
digestiv are un singur orificiu numit buco-anal, nconjurat
de tentacule organe ce fac curente de ap i ndeplinesc
funcia de a se proteja de dumani. Procesul activitii
vitale include 2 forme polipul (asexuat i sedentar) i
meduza (sexuat i liber).

Pereii corpului sunt formai din 2 straturi de celule:


ectoderma i endoderma separate de mezoglee. Ectoderma
este format din celule senzoriale, epitelio-musculare,
urzictoare, sexuate. n mezoglee printre masa acelular
sunt celule nervoase. Endoderma este format din celule
digestive, flagelate, glandulare. Sistemele circulator,
respirator, excretor lipsesc, funcia lor ndeplinind-o
cavitatea corpului. Reproducerea e asexuat prin
nmugurire i sexuat.

Reprezentani: meduzele, coralii, hidra de ap dulce.

Viermii plai snt primele animale triblasterice, adic


pentru prima dat apare mezodermul situat n cavitatea
corpului. Snt lipsii de cavitatea corpului, simetria lateral
i corpul turtit dorso-ventral.

Structura intern simpl. La formele solitare sistemul


digestiv are o singur deschiztur, la cele parazitare
(tenia), lipsete. Sistemul nervos de tip ganglionar.

74
Lipsesc sistemele respirator i circulator. Se nmulesc
sexuat snt hermafrodite. La formele libere, dezvoltarea e
direct la cele parazitare cu cicluri evolutive complicate
i mai multe gazde.

Reprezentani: teniile endoparazii intestinali la diverse


vertebrate, inclusiv la om, provocnd gazdelor tulburri
gastrointestinale i nervoase; viermele de glbeaz
endoparazit n ficatul oilor cu gazda intermediar melcul
Limnea.

Viermii nematozi cilindrici viermi cu simetria


bilateral i corpul alungit i nesegmentat dup modul de
via - forme libere, ct i numeroi parazii la plante,
animale i om. Corpul acoperit cu o cuticul chitinoas
lipsit de cili, musculatura cu cuticula formeaz o teac
musculo-cutanee, sistemul digestiv cu 2 deschizturi;
lipsesc sistemele respirator, circulator.

Pentru om i animale o influen negativ o prezint nematodele


parazite: ascaridele, oxiurii, trichina. Unii viermi cilindrici
paraziteaz chiar i pe plante.

Ca i n cazul teniilor, msurile de igien alimentar ne protejeaz


de mbolnvirile grave.

Viermii inelai evolutiv cei mai superiori prin apariia


cavitii celomice, a sistemului nervos ganglionar
scalariform, a sistemului circulator de tip nchis, a
sistemului respirator prin branhii sau prin tegument i
sistemul excretor metanefridial. Reprezentani: rma
numit de Ch. Darvin plug biologic ca agent nsemnat n

75
afnarea solului; lipitoarea comun un parazit temporar,
hrnindu-se cu sngele vertebratelor acvatice, dar utilizat i
n medicin.

Molutele nevertebrate cu corpul moale, simetria


bilateral, larg rspndite n bazinele acvatice ct i pe
uscat. Corpul nesegmentat alctuit din corp, mas
visceral, picior, acoperite de manta. ntre manta i corp e
prezent o cavitate cu rol respirator i de micare. La
majoritatea, mantaua produce cochilia cu funcie
protectoare. Sistemul nervos este divers, inclusiv la
caracatie avnd un adevrat creier.

Respir prin branhii, altele prin plmini. Sistemul


circulator este deschis iar inima e din 1-2 atrii i un
ventricul. Sistemul digestiv, la cele ce se hrnesc cu hran
aspr, au un organ special de ros radula. Radula lipsete
la scoici care snt organisme filtratorii.

Reprezentani: melcii, scoicile, caracatiele i altele.

Artropodele cel mai numeros grup de vieuitoare.


Corpul lor segmentat n cap, torace, abdomen, este
acoperit la exterior de un strat organic chitinos. Pentru
prima dat la ele apar membrele articulate. Sistemul nervos
de tip ganglionar scalariform cu un nalt grad de cefalizare,
organele de sim bine dezvoltate, ndeosebi ochii compui.
Dezvoltarea, n majoritatea cazurilor, prin metamorfoz,
iar creterea necesit nprliri.

Cele mai importante snt: pianjenii, scorpionii i cpuele snt


parazite; (arahnide) racii, crabii i omarii (crustacee),

76
urechelnia (miriapode) i insectele care snt cele mai
numeroase. Insectele joac un rol deosebit n natur
(polenizare, legturi trofice) ct i n viaa omului. Pn
acum omul a domesticit: albina meliefer i fluturele de
mtase.

Vertebratele un grup de cordate, evolutiv cele mai


avansate. La formele mai primitive coarda se pstreaz
toat viaa, la celelalte, fiind nlocuit prin coloana
vertebral. Corpul este difereniat n: cap, trunchi cu
membre i coad, gtul e prezent numai la formele terestre.
Ca organe locomotore au membrele perechi (picioare,
nottoare, aripi). Sistemul nervos central (creierul,
mduva spinrii i organele de sim) capt o dezvoltare
deosebit. E bine dezvoltat sistemul endocrin i celelalte
componente ale corpului.

Vertebratele contemporane snt reprezentate prin 5 clase: peti,


amfibieni, reptile, psri, mamifere.

Petii vertebrate pur acvatice cu corpul de form


hidrodinamic, acoperit cu solzi de origine dermic. Pielea
e acoperit de o secreie, produs de glande situate pe toat
suprafaa corpului cu funcia de protecie i asigur o
alunecare mai uoar prin ap. Scheletul este cartilaginos
sau osos. Se deplaseaz datorit nottoarelor. Pe ambele
pri ale trunchiului e linia lateral unde-s terminaiile
nervoase cu funcia de orientare. Sub piele snt muchii.
Sistemul circulator e de tip nchis, iar inima e bicameral.
Respiraia este branhial cu oxigenul dizolvat n ap.
Temperatura corpului este variabil (alctuind cu

77
amfibienele i reptilele grupa vertebratelor poichiloterme).
Reproducerea sexuat are loc numai n mediul acvatic, iar
fecundaia la majoritatea petilor osoi e extern, la cei
cartilaginoi intern.

nsemntate practic au nisetrul, crapul, somnul, bibanul, alul,


etc.

Amfibienii mpreun cu reptilele, psrile, mamiferele -


toate snt vertebrate primar terestre, tetrapode, ns
rmnnd dependente de mediul acvatic prin modul de
respiraie i prin reproducere. Corpul este acoperit cu piele
subire, bogat vascularizat umed i prevzut cu o
mulime de glande tegumentare, fapt ce asigur respiraia.
Pielea e izolat de muchi prin spaii pline cu lichid ce
lipsesc la celelalte vertebrate cu funcii de amortizare
contra factorilor externi. Mediul de via terestru a dus la
complicarea sistemului nervos central o dezvoltare vdit
capt creierul anterior divizat n 2 emisfere; din
organele de sim mai dezvoltat este auzul, iar ochii au 3
pleoape. Respiraia e dubl prin piele i plmni;
circulaia sangvin nchis, dubl i incomplet. Inima
are 3 camere 2 atrii i 1 ventricul. Sunt animale
poichiloterme i n perioada rece hiberneaz.

Reproducerea numai sexuat, n mediul acvatic, fecundarea


extern, iar dezvoltarea prin stadiul larvar.

Reprezentani: amfibieni fr coad broasca de lac, broasca


rioas, amfibieni cu corpul alungit - tritonii,
salamandrele.

78
Reptilele vertebrate poichiloterme terestre. Corpul
alungit, difereniat n: cap, trunchi cu 4 membre, coad. La
unele din ele, membrele se reduc sau chiar dispar (erpii).

Tegumentul este uscat, adic lipsit de glande, dar acoperit cu


discuri (solzi) cornificai, scuturi sau plci, fapt ce reine
creterea. De aceea, e prezent nprlirea. Respiraia e
numai prin plmni. Toate reptilele, cu excepia broatelor
estoase au dini, intestinul e difereniat n subire, gros,
deschizndu-se n cloac. Sistemul circulator e mai
dezvoltat ca la amfibieni: inima continu s fie
tricameral, dar n ventricul apare peretele despritor,
care la crocodili e complet, formnd inima tetracameral.
Sistemul nervos central i organele de sim continu s
evolueze, innd cont de modul de via mult mai activ.

Fecundarea este intern i majoritatea din ele fiind ovipare. Pentru


prima dat la ele apar anexele embrionare (sacul amniotic
cu lichid amniotic).

Reprezentani: oprlele, iguanele din insulele Galapagos, varanii -


cele mai mari oprle (pn la 3m lungime); erpii,
broatele estoase, crocodilii i aligatorii.

Reptilele au dominat pe Terra cu 150-200 mln. de ani n urm -


perioad numit, era reptilelor, pentru ca apoi din cauze
nc necunoscute multe din ele neadaptndu-se la clima
existent, s dispar.

Psrile cel mai numeros grup de vertebrate tetrapode,


adaptate la zbor i cu temperatur stabil a corpului, fapt
ce le-a permis i o larga rspndire. Adaptrile la zbor ale

79
psrilor snt: forma aerodinamic a corpului, corpul mic
acoperit cu formaiuni epidermice cornoase penele, iar
membrele anterioare transformate-n aripi; oasele tubulare
cu spaii pline de aer, lipsite de mduv; prezena sacilor
aerieni n componena sistemului respirator; reducerea
organelor interne, respiraia dubl.

Membrele posterioare cu 4 degete, ce asigur micarea


biped pe sol, scurmatul i alte activiti.
n sistemul nervos modificri evolutive simitoare au suferit
emisferele cerebrale, diferite centre senzitive i motorii
legate de zbor, orientare, activitate vital. Sistemul digestiv
e reprezentat prin cioc, lipsit de dini, gu, stomacul
bicameral, intestinul, rectul, cloaca i anusul.

Sistemul respirator e mai complicat ca la reptile, prin


prezena sacilor respiratori i a respiraiei duble. Sacii
aerieni de rnd cu funcia respiratorie uureaz masa
corpului cu 10%, uureaz procesul de defecaie, ouatul
.a.

Sistemul circulator e reprezentat prin inima tetracameral,


circulaia sangvin dubl i complet, iar metabolismul e
deosebit de intens, confirmat prin temperatura constant de
42 grade.

Reproducerea sexuat. Fecundarea este intern. Este


caracteristic clocirea i grija de urmai.

Reprezentani: psri alergtoare struii

psri zburtoare pelicanii, cormoranii .a;

80
psri nottoare rae, gte, lebede;

psri rpitoare de zi vulturi;

de noapte bufnia, cucuveaua .a.;

Unele psri au fost domesticite (gina, raa, gsca, .a.) .

Mamiferele o clas de vertebrate, cele mai evolutive i


ca rezultat , avnd o larg rspndire n toate mediile
posibile de via terestre majoritatea, celelalte
subterane, acvatice, zburtoare. Parazii printre ele nu snt.

Superioritatea evolutiv a mamiferelor e confirmat prin


dezvoltarea deosebit a creierului anterior (emisferele
cerebrale) i organelor de sim; naterea puilor, hrnirea cu
lapte i educaia pentru via; intensitatea stabil a
proceselor vitale i ca rezultat, temperatura stabil a
organismului (homeotermie) pe ntregul an.

Pielea mamiferelor are 2 categorii de formaiuni: cornoase (prul,


solzii, ghearele, copitele, unghiile, coarnele), i glandulare
(sudoripare, mamare, sebacee). Scheletul e intern. Oasele
sunt masive i conin mduv.Musculatura e bine
difereniat. Pentru prima dat cavitatea toracic e separat
de cea abdominal printr- un muchi diafragma, care de
rnd cu scheletul i muchii toracicali particip la procesul
de respiraie.

Sistemul digestiv se modific simitor n funcie de regimul


alimentar, prin diversitatea dentaiei, lipsete cloaca, este
prezent orificiului anal. Celelalte organe, sisteme de

81
organe se modific simitor sub aciunea factorilor de
mediu.

Sistemul circulator este format din inima tetracameral i vase


sangvine, iar cel excretor e format din rinichi i cile
conductoare.

Reproducerea este numai sexuat, fecundaia intern, naterea


puilor. Cele mai inferioare mamifere monotrematele
(ehidna, ornitoringul) snt ovipare, marsupialele nasc pui
neputiincioi (prini peste 1,7m iar puii doar 2cm), pe care
apoi le asigur existena femela ntr- o pung abdominal
n etapa corespunztoare.

Majoritatea mamiferelor i psrilor joac un rol considerabil n


viaa omului i ca rezultat, ele predomin printre animale
domestice; cele ce din diverse pricini n-au fost domesticite
snt folosite de el n cele mai variate scopuri

tiai oare c:

Femela- leu se ocupa cu vanatoarea n peste 90% din


cazuri, n timp ce masculul- leu prefera sa doarma sau
sa se odihneasca.

Elefantul este singurul mamifer care nu poate sri.

Cel mai mare mamifer al planetei, balena albastr,


cntarete 50 de tone la natere. La maturitate, ea poate
ajunge pna la 150 de tone.

82
Cangurul nu poate s sar dect dac coada i atinge
pmntul.

Singurul loc de pe corpul unei vaci n care exist


glande sudoripare este nasul acesteia.

Hipopotamul d natere puilor si sub apa i i


ngrijete n primele zile de via tot n ap. Totui, cei
mici ies din cnd n cnd la suprafa pentru a lua destul
aer.
Pe parcursul ntregii sale viei, o singur vac d peste
200.000 de pahare de lapte.

Cu ajutorul limbii sale extrem de lungi i elastice,


aproximativ 55 cm, girafa este capabil s se curee
singur n urechi.
Crocodilii nu pot scoate limba din gur, deoarece au o
protecie pentru a nu i-o muca cu ajutorul flcilor
puternice i a dinilor fioroi.

Un pinguin imperial-tat suport frigul Antarcticii


timp de 60 de zile sau chiar mai mult pentru a proteja
oule din care urmeaz s ias puii. n toat aceast
perioad, el nu mnnc nimic i st n picioare tot
timpul. Dup ce puii ies din ou el i hrnete cu un
lichid special din gt i ateapt ca mama-pinguin s
vin s aib grij de cei mici.

83
Rgetul unui leu adult poate fi auzit de la o distan de
7 kilometri deprtare i i avertizeaz pe intrui sau
adun membrii grupului ce s-au rsfirat.

Activiti investigaional-practice

1. Drumul furnicilor

Metoda: exerien, observare

Obiectiv:

S observm modalitatea de transmitere a informaiei de


ctre furnici.

Ustensile: o cutie de carton cu capac, o bucat de sticl ce va


acoperi complet cutia, vopsea alb, pensul, band
adeziv, foarfece, lopic, borcan cu capac, mnui de
grdin, farfurie, banan, zahr.

Algortim:

1. Vopsii cutia din partea


interioar cu voapsea alb

2. Decupai din capacul cutiei o panglic cu limea egal


cu adncimea cutiei.

3. Facei n acest panglic dou orificii cca la 15 cm unul de


altul.

84
4.Fixai panglica, astfel ca ea s despart cutia n dou jumti.

5. Gsii afar un muuroi.

6. Punei puin pmnt din muuroi ntr-un borcan de sticl i


acoperii-l cu capacul.

7. Punei pe farfurie o bucic de banan i presrai-o cu zahr i


stropii-o cu puin ap.

8.Instalai farfurica n partea stng a cutiei nu departe de col.

6. Scoatei capacul de pe borcan. Turnai repede solul din muuroi


n cealalt jumtate a cutiei. Acoperii imediat cutia cu
capacul de sticl.

7. Urmrii atent comportamentul furnicilor.

8. Ce observai ?

10. De ce ?

Rezultate i concluzii:

La nceput furnicile vor fi foarte agitate i vor fugi care ncotro.


Peste aproximativ 20 minute ele se vor liniti i vor ncepe
s-i cerceteze noua lor cas.

Peste puin timp, unele furnici vor depista orificiile n panglica de


hrtie ce desparte cutia n dou jumti egale. Cteva din
furnici vor trece n cealalt jumtate a cutiei i vor gsi

85
banana. Aproximativ peste o or vei observa un irag sau
mai multe de furnici ce se deplaseaz spre banan i
napoi. Furnicile capteaz informaia, utiliznd nite
substane chimice speciale, numite feromoni. Feromonii
sunt eliminai de ctre corpul furnicilor. E de ajuns ca o
singur furnic s gseasc hrana, c ea las o urm de
feromoni care indic celorlalte furnici calea cea dreapt.
Dup ce ai terminat experiena eliberai furnicile.

2. Culoarea favorit a insectelor

Metoda: Experien

Obiectiv:

S depistm culorile favorite ale insectelor.

Ustensile: hrtie colorat: roie, galben, verde, albastr, violet,


alb, stilou, ceas, rigl, miere.
Algortim:

1. Traseaz pe o foaie alb de hrtie urmtoarea tabel, pentru


a nregistra mai uor observrile efectuate

Culoarea - Roie Galben Verde Albastr Violet


inse
cta
Albinele
Fluturii
Mutele
Viespile
86
Altele

2. Aranjeaz hrtiile colorate jos, pe iarb. Fixeaz-le pe


margini cu pietricele ca s nu fie duse de vnt.

3. Aeaz-te la o distan de aproximativ 90 cm de hrtii i


urmrete. Degrab pe hrtiile colorate se vor aeza
insecte.

4. nscrie observrile n tabel.

5. Peste 20 minute analizeaz datele din tabel i concluzioneaz


care este culoarea favorit a anumitor insecte.

Explicaii i concluzii:

Insectele posed organe ale vzului. Vederea insectelor se


numete mozaic, pentru c ochiul insectei este format din
mai muli ochi separai. Fiecare ochi separat vede o
poriune din obiect. Unele insecte vd doar conturul
obiectului, alte insecte au claritatea de invidiat. Insectele
viziteaz florile colorate, de aici conchidem c ele au o
vedere colorat. Dar, savanii au constatat c vederea
colorat a insectelor se deosebete de vederea colorat a
oamenilor. De exemplu, insectele nu deosebesc culoarea
roie de cea neagr. Culoarea roie o vd de o nuan
zmeuriu-violet. Insectele, spre deosebire de oameni, vd
razele ultraviolete.

3.Rmele plugurile solului


87
Metoda: Experien, observare

Obiectiv:

S demonstrm capacitatea rmelor de a afna solul

Ustensile: 5-10 rme, un borcan de 3 litri, cernoziom, nisip, hran


pentru rme.

Algoritm:

1. Introducei 2/3 de cernoziom n borcanul de 3 litri.


2. Introducei de asupra cernoziomului un strat de 2-3 cm de
nisip.
3. Udai permanent solul din borcan pentru a menine
umiditatea.
4. Introducei n borcan 5-10 rme.
5. Hrnii rmele pe parcursul experienei cu cartof fiert,
frunzulie de ceai, morcov mrunit.
6. Observai timp de 30 zile, cum se schimb grania dintre
stratul de cernoziom i nisip.

Explicaii i concluzii:

Rma-de-sol este un vierme ntlnit n toate regiunile pmntului.


Lungimea rmelor n regiunile tropicale poate ajunge pn
la 2 m. Mediul de via al rmelor este subteran. Locuiete
n soluri umede, la adncimi de pn la 60 cm. Face galerii
adnci de 1-1,5 m. Resturile de plante care sunt utilizate ca
hran se amestec cu sol i alte substane organice i trec
prin intestinul rmei. ntr-o perioad de 24 ore prin
intestinul rmei trece o cantitate de sol egal cu masa
corpului ei. n acelai interval de timp rmele prelucreaz
88
pn la 1-3 tone de sol la hectar, n funcie de densitatea
lor. Anual rmele prelucreaz pn la 50-600 tone de sol,
transformndu-l ntr-un compus bogat n humus.

n procesul experienei se va observa cum se schimb grania


dintre cernoziom i nisip. n primele zile se va observa c
n stratul de nisip vor aprea prticele de cernoziom.
Treptat, grania dintre cernoziom i nisip dispare i spre
sfritul lunii componena solului din borcan va fi
omogen. Deci, rmele au afnat solul.

Pentru facilitarea efecturii observrilor, propunem completarea


urmtorului tabel:

Fenomenele observate Data efecturii observrii


1. Apariia primelor
prticele de cernoziom n
stratul de nisip
2. nceputul dispariiei
graniei
nisip-cernoziom
3. Dispariia complet a
graniei nisip-
cernoziom

4. Rmele ridic fertilitatea solului

Metoda: Experien

Obiectiv:

89
S demonstrm rolul rmelor n ridicarea fertilitii
solului.

Ustensile: 5-6 rme, un borcan de 3 litri, nisip, hran pentru rme.

Algoritm:

1. Introducei n borcan o anumit cantitate (2/3) de nisip.


2. Introducei 5-6 rme.
3. Punei de asupra stratului de nisip hrana rmelor: cartof
fiert, morcov ras, frunze uscate.
4. Observai timp de 1,5-2 luni.

Explicaii i concluzii:

Peste 1,5-2 luni, msurnd stratul de humus format, vom observa


c el deja a ajuns civa cm. Deci, rmele particip activ la
formarea stratului de humus, astfel mbogesc solul cu
substane nutritive.

5. Cum respir puiorii din ou

Metoda: Experiment

Obiectiv:

S demonstrm prezena porilor pe coaja oului.

Ustensile: dou ou fierte, o linguri, tu, dou phrue mici.

Algoritm:

1. Luai dou ou fierte.


2. Spargei un ou n partea ascuit, iar cellalt n partea mai
plat.
90
3. Scoatei cu ajutorul lingurielor coninutul oulor din
ambele pri.
4. Instalai jumtile de ou obinute n phrue.
5. Turnai n ambele jumti de ou puin tui.
6. Ce vei observa?
Explicaii i concluzii:

Oul este propriu reptilelor i psrilor. Oul propriu-zis al psrilor


se consider glbenuul. Glbenuul este format din toate
substanele organice necesare pentru dezvoltarea viitorului
puior. Albuul este format din protein i ap. El prezint
sursa principal de ap pentru viitorul puior. De
asemenea, albuul apr interiorul oului de lovituri
mecanice. Partea exterioar a albuului este mai groas i
mai compact. Ea separ coninutul lichid al oului de
coaj, formnd n partea rotunjit a oului o camer cu aer.
La exterior oul este acoperit cu coaj, care este nzestrat
cu o mulime de pori. Coaja oului este format din calciu.
Calciul servete pentru dezvoltarea scheletului viitorului
puior.

n cadrul experimentului vom observa c foarte curnd pe partea


exterioar a cojii de ou vor aprea picturi de tu. Mai
multe picturi vor aprea pe partea de jos a oului, deoarece
n partea de jos se afl camera de aer, unde aerul se
acumuleaz i puiorul aflat n ou respir.
Reflecteaz i execut:

1. Interpreteaz ntr-o schem divesritatea animalelor

2. Elaboreaz o revist cu denumirea n lumea insectelor

3. Gsete o pan. Observ structura cu ajutorul unei lupe.


91
Tema 9. ACTIVIT I INVESTIGAGIONAL-PRACTICE
DE CUNOATERE A CORPULUI UMAN

Aspecte tiinifice:

Omul (Homo sapiens) este cea mai superior organizat i mai


inteligent specie din toate speciile existente pe Pmnt.
Fiecare persoan este unic din punct de vedere al
aspectului, al inteligenei, a capacitilor. Cu toate acestea,
Oamenii au caractere comune, care le clasific n aceeai
specie. Corpul uman este format ierarhic, ncepnd cu
moleculele (carbohidrai, lipide, proteine, acizi nucleici),
acestea apoi formnd celulele. Celulele care au forme i
funcii asemntoare se unesc n esuturi. Mai multe tipuri
de esuturi formeaz organe, fiecare avnd funcii specifice
(stomac, rinichi, inim, ficat, etc.) Organele nu pot
funciona independent, ele intercoreleaz cu alte organe,
astfel formnd sisteme de organe.

n corpul uman exist 12 sisteme de organe: sistemul osos, care


susine corpul; sistemul muscular, care permite corpului
s se mite; sistemul nervos, format din creier i nervi,
care controleaz i coordoneaz majoritatea funciilor
corpului; sistemul endocrin (hormonal) controleaz unele
procese ale corpului; sistemul circulator livreaz
substane chimice eseniale tuturor celulelor corpului;
sistemul limfatic ajut corpul s lupte contra infeciilor;
sistemul digestiv diger alimentele i absoarbe substanele
nutritive n corp; sistemul respirator asigur celulele
organismului cu oxigen i favorizeaz eliminarea
dioxidului de carbon din organism; sistemul urinar
92
asigur eliminarea deeurilor lichide din organism;
sistemul reproductor (masculin i feminin) asigur
reproducerea i continuitatea speciei umane; sistemul
tegumentar (pielea i unghiile); sistemul imunitar.

Pe parcursul vieii, corpul omenesc sufer anumite schimbri, att


cantitative (creterea) , ct i calitative (dezvoltarea). n
timpul primului an de via, un bebelu este total
dependent de prinii si. Dar oricum, el ncepe s-i
dezvolte vorbirea, mersul .a. Pubertatea este o perioad de
cretere rapid care duce la maturitate sexual. Ea ncepe
n jurul vrstei de 11 ani la fete i 13 ani la biei.
Pubertatea face parte din adolescen, care este i o
perioad de shimbri psihice. Corpul ncepe s
mbtrneasc destul de rapid dup vrsta de 40 ani. La
aceast vrst celulele devin mai puin eficiente, pielea se
dehidrateaz, astfel ncreindu-se, fora muscular scade,
oasele devin fragile, scade acuitatea simurilor, prul se
subiaz i ncrunete. n final, unul sau mai multe
sisteme de organe nceteaz s mai funcioneze i persoana
moare.

tii oare c?

Toi bebeluii se nasc cu ochii albatri. Dup cteva ore de


la natere, culoarea se poate schimba. Majoritatea
oamenilor ajung pna la urm s aib ochi de alt culoare.
Organismul uman conine aproximativ cinci litri de snge.
Atunci cnd v-ai nscut aveai 350 de oase, iar dup
terminarea copilariei 144 dintre ele s-au unit ntre ele.

93
O persoan obinuit respir aproximativ 74 de milioane
de litri de aer de-a lungul vieii.
n momentul primei respiraii un nou nascut trebuie s
inspire cam de cincizeci de ori mai puternic dect un adult.
Omul are aproximativ 76 000 de fire de pr pe cap.
Muchiul ochiului este cel mai rapid din organism. El se
contract n mai puin de o sutime de secund.
Unghia degetului mijlociu crete cel mai repede. O unghie
ajunge la lungimea normal cam n 150 de zile.
Inima pompeaz mai mult de 3.500 de litri de snge n timp
de o or. De-a lungul vieii inima bate de aproximativ
2.700.000.000 de ori. n corpul nostru sunt mai mult de
12.000 de km de vase de snge.
Un barbat obinuit mnnc n jur de 50 de tone de
alimente de-a lungul vieii pentru a mentine o greutate de
80 de kg.

Activiti investigaional-practice

1. Respiraia

Metoda: Modelare

Obiectiv:

S demonstrm procesul de respiraie

Ustensile: sticl de plastic, un balon, polietilen, lipici

Algoritm:

1. Tiai partea de jos a sticlei de plastic.

94
2. Acoperii partea tiat cu polietilen, fixai bine polietilena de
sticl, cu lipici.

3. Prindei un segment de lipici de polietilen, fcnd o torti.

4. mbrcai balonul pe sticla fr dop, introducei balonul n sticla


goal.

5. Tragei ncet de tortia din lipici, observai ce se ntmpl cu


balonul? De ce?

Explicaii i concluzii: Aceast modelare imit procesul de


respiraie. Cnd tragem de lipici (torti) de fapt imitm
inspiraia (se trage aer n piept), deaceea balonul se umfl.
La expiraie (tortia se las liber) balonul se dezumfl.

2. Importana auzului

Metoda: Experien

Obiectiv:

S demonstrm importana auzului.

Informaii utile:

Ustensile: bumbac, ceas.

Algortim:

1. Ascultai sunetul unui ceas.


2. Astupai urechile cu bumbac.
3. Cum auzii sunetul ceasului dup aceast procedur.

Explicaii i concluzii:
95
Funcia principal a analizatorului auditiv este receptarea
sunetelor i orientarea n spaiu. Pentru a pstra organele
auzului este important de a respecta urmtoarele reguli de
igien: de aprat urechile de sunete puternice; de aprat
urechile de vnt; de a nu introduce n urechi obiecte
ascuite; de a sufla nasul corect: mai nti o nar, cealalt e
astupat, apoi o alt nar, cealalt astupat; de a nu admite
ptrunderea apei n urechi; de a cura corect urechile: cu o
estur mbibat (sau degetul) cu spum; de a spla
urechile n fiecare zi; de a face masaj la pavilioanele
urechilor; dac avei probleme cu urechile, nu ezitai s v
adresai medicului oftalmolog.

3. Amprenta

Metoda: Experien

Obiective:

S demonstrm c fiecare persoan are amprente ale


degetelor, ele snt cu desen unic, irepetabil.

S demonstrm c uzorul amprentei poate fi examinat


vizual, cu lupa.

Ustensile: bucele de sticl, crem, hrtie curat, gua, lup.

Algoritm:

1. Ungei un deget cu crem gras, masai degetul pn crema


intr n piele.
2. Aplicai degetul pe sticl.

96
3. Examinai urma lsat de deget la lumina zilei, la
necesitate folosii lupa.
4. Muiai degetul n gua, aplicai degetul pe hrtie curat.
5. Analizai amprenta degetului pe hrtie.
6. Comparai amprentele degetelor (diferitor degete).

Explicaii i concluzii: Fiecare om este unic n felul su.


Experiena cu amprentele degetelor este o dovad a acestui
lucru. n lume nu se gsesc dou amprente identice.

4. Iluzie optic

Metoda: Experien

Obiective:

S demonstrm c omul vede cel mai bine cu ambii ochi


deschii.

S demonstrm c imaginea difer dac este privit cu


ochiul drept sau stng pe rnd.

Ustensile: un tablou, creioane.

Algoritm:

1. Fixai tabloul pe perete n faa copiilor astfel, ca el s fie mai


sus de nivelul ochilor copiilor.

2. Aezai copiii comod n faa tabloului.

3. Luai n mn un creion, fixai cu el un col de tablou (la


alegere).

97
4. Privii colul ales cu ochiul drept (stngul e nchis), apoi cu
ochiul stng (dreptul nchis).

5. Observai c, colul se deplaseaz. De ce?

Explicaii i concluzii: Analizatorul vizual primete informaie de


la ambii ochi concomitent, iat de ce ochii la om snt
amplasai n fa. Privind lumea din jur doar cu un ochi
creierul primete informaie mai mult din zona de acces a
lui (de exemplu zona dreapt, dac este vorba de ochiul
drept).

5. Msurarea volumului de aer din piept

Metoda: Experien

Obiective:

S demonstrm c aerul din piept poate fi msurat.

S demonstrm una din metodele de msurare a volumului


de aer din piept.

Ustensile: vas mare cu ap curat, o sticl de plastic, pai de


plastic.

Algoritm:

1.Punei ntr-o sticl curat, plin cu ap un pai.


2.ntroducei aceast sticl (cu pai) n vasul cu ap.
3.ntoarcei sticla cu tot cu pai cu gura n jos.
4.Inspirai adnc i suflai aerul din piept prin pai n sticl.
5.Aerul i va face loc n sticla de plastic, deci apa va iei din
sticl n vas.
98
6.Volumul aerului din piept corespunde volumului de aer din
sticla de plastic.
Explicaii i concluzii: Atunci cnd inspirm, aerul ocup un
anumit volum n plminii omului. Capacitatea de
inspiraie-expiraie este strict individual. Considerm c
fiecare va fi curios s cunoasc volumul de aer din
plmni.

6.Determinarea temperaturii apei cu mina

Metoda: Experien

Obiective:

S demonstrm c prin piele putem simi temperatura


apei.

S demonstrm c omul poate determina apa de


temperaturi ridicate, sczute.

Ustensile: dou vase cu ap de temperaturi diferite (mai cald,


rcoroas), erveele uscate, mas.

Algoritm:

1. Aezai pe mas dou vase identice.


2. Turnai n primul vas ap cald.
3. Turnai n al doilea vas ap rece.
4. Rsuflecai mnicile cmii pe care o purtai.
5. Punei ambele mini n vase cu ap doar c mna dreapt n
vasul drept, mna stng n vasul stng.
6. Povestii despre temperatura apei din ambele vase, ce
impresii avei, de ce?

99
Explicaii i concluzii: Pielea omului este un organ care are
funcii de receptare a temperaturii (aerului, apei,
suprafeelor), deaceea copiii vor simi temperatura apei i
vor numi vasul cu ap cald, vasul cu ap rece.

7. Inima mea bate...

Metoda: Experien-aplicaie

Obiectiv:

S calculm btile inimii n stare de repaus i dup o


activitate fizic.

Ustensile: ceas

Algortim:

1. Gsii pe mna stng pulsul inimii voastre.


2. Numrai timp de 15 secunde btile inimii.
3. inei minte cifra.
4. Facei 10 aezri.
5. Gsii pe mna stng pulsul inimii voastre.
6. Numrai timp de 15 secunde btile inimii.
7. Comparai cifrele.

Explicaii i concluzii:

O inim sntoas i antrenat lucreaz econom i se odihnete


mai mult ca o inim neantrenat. Contractrile unei inimi
antrenate snt mai puternice, mai rare i dup unele eforturi
fizice i revine mai repede. Antrenarea inimii st la baza
sntii umane. Pulsul inimii poate s ne povesteasc

100
despre sntatea organismului nostru: dac pulsul este
aritmic i slab, persoana dat este bolnav.

Frecvena pulsului inimii depinde de mai muli factori: de


temperatura mediului ambiant pe frig bate mai rar, iar pe
timp cald mai repede; dac temperatura corpului este
ridicat inima bate mau repede; de ncrctura fizic
munca fizic sporete btile inimii; i de starea
emoional a persoanei iritarea, furia, bucuria duce la
intensificarea pulsului.

Cifrele ce indic numrul de bti ale inimii snt diferite. Cifra


obinut dup efectuarea aezrilor este mai mare ca cea
iniial. Aceasta se ntmpl din cauz c fluxul de snge
spre inim i spre celelalte organe crete, pentru c ele au
nevoie de o cantitate mai mare de oxigen pentru a efectua
micri mai compliacte. De asemenea, sngele ia de la
organele ce au ndeplinit diverse micri, bioxidul de
carbon. Deci, n urma efecturii unor anumite micri se
intensific schimbul de substane dintre organism i mediul
nconjurtor. n acest schimb de substane un rol esenial i
revine sngelui. Pulsul inimii se schimb odat cu vrsta:
la copiii pn la un an 120-150 bti pe minut, pn la 5
ani 100 bti pe minut. Norma bttilor inimii la vrsta
de 10 ani este de 90 bti pe minut. Ctre 20 de ani 5-60
bti pe minut. La 70 ani pulsul se intensific, ajungnd la
90-95 bti pe minut.

La diverse animale pulsul tot este diferit: gina 300-400 bti pe


minut; ariciul 280-320 bti pe minut; pisica 110-90
bti pe minut; oaia 70-135 bti pe minut; vaca, porcul

101
60-80 bti pe minut; calul 28-60 bti pe minut,
cmila 28-60 bti pe minut; elefantul 8-28 bti pe
minut.

Reflecteaz i execut:

1. Elaboreaz un tabel, n care ai introduce informaia despre


sistemele de organe ale corpului uman i funciile lor.

2. Studiaz informaia de mai sus i execut o histogram


Corelaia vrstei cu numrul de bti pe minut.

3. Modeleaz din diverse materiale Sistemul respirator.

102
Tema 10. ACTIVIT I INVESTIGAGIONAL-PRACTICE
DE CUNOATERE A CORPURILOR CERETI.

Aspecte tiinfice:

Toate obiectele din jurul nostru poart denumirea de corpuri.


Corpurile care se afl pe Terra se numesc terestre, iar
corpurile ce se afl n spaiul cosmic se numesc corpuri
cereti. Dintre corpurile cereti fac parte: sistemul solar,
Luna, cometele, asteroizii, etc.

Sistemul Solar este unul din sistemele stelare n centrul cruia


se afl o stea, n cazul nostru Soarele sistemul
heliocentric al lui Copernic. Din el mai fac parte 9 planete,
sute de asteroizi, multe comete, milioane de meteori,
satelii naturali i artificiali ai planetelor. Spaiul dintre
planete este umplut cu gaze extrem de rarefiate, fiind
strbtut de diverse radiaii, snt prezente cmpul magnetic
i gravitaional. Atracia Soarelui determin micarea
tuturor corpurilor cereti, ce graviteaz n jurul lui i le
reine pe orbitele lor.

Mercur (Zeul negustorilor) cea mai apropiat planet de Soare


distana pn la astrul central este egal cu 57 909 200
kilometri, pn la Terra 92-207 milioane kilometri,
perioada de rotaie n jurul axei sale 59 mectimere, n
jurul Soarelui 87,9686 mectimere. Pe Mercur au fost
descoperite mici cantiti de heliu i neon. Fotografiile
transmise de nava cosmic american Mariner-10 (n
anul 1974) a suprafeei tari a acesteia, arat c planeta este
acoperit cu o mulime de cratere cu diametrul de 50-200

103
kilometri, brazde i rupturi de scoar, lanuri de muni cu
altitudinea de pn la 4 kilometri. Ca i Luna, Mercur este
expus fa de Soare numai cu o singur parte pe cea
luminat, temperatura este de cca 400oC, iar pe cea
umbrit 70oC sub zero. Planeta este lipsit de satelii, nu
are nici cmp magnetic; se observ pe bolta cereasc numai
seara i dimineaa, urme de via pn azi nc nu s-au
depistat.

Venus (Zeia frumuseii, fertilitii, grdinilor, Afrodita


denumirea popular Luceafrul). Deprtarea de la Soare
este egal cu 108 milioane kilometri, cea mai apropiat
distan de Terra 41 360 000 kilometri, se observ seara
dup apusul Soarelui i dimineaa pn la rsritul lui.
Pentru noi este cel mai strlucitor corp ceresc (dup Soare
i Selena.) Posed o atmosfer dens, care o face invizibil
pentru noi. Compoziia chimic a atmosferei ei const din:
CO2 97%, N2 2%, O2, H2O n cantiti mici. Nu are
satelii naturali. La suprafaa planetei temperatura este de
cca 500oC, (din cauza efectului de ser creat de atmosfera
dens), presiunea 100 de atmosfere. Relieful este mai
neted, dect pe Luna, Mercur sau Terra. Snt prezeni
munii (cel mai nalt munte Olimp 263 kilometri,
lanuri de muni, depresiuni, cmpii, snt active procesele
tectonice. Urme ale activitii organismelor vii lipsesc.

Terra este o planet de form sferic. Nu-i de mirare, c nc din


vremurile strvechi i chiar azi, omenirea se strduia s-i
fac o nchipuire just despre forma i imensitatea Terrei.

104
Toate acestea, ns, erau n dependen de nivelul
cunotinelor, de nivelul tehnico-tiintific .a.

Terra se rotete n jurul axei sale (axa polilor prezint o


linie nchipuit care unete ambii poli), de la vest spre est
(contra acelor ceasornicului). Planeta face o rotaie deplin
n 23 ore 56 minute 4 secunde (24 ore un mectimer). Noi
nu observm acest fenomen de rotaie din cauz c toate
obiectele de pe suprafaa Terrei i atmosfer se rotesc
uniform mpreun cu planeta nsi.

Marte (Zeul rzboiului, din cauza culorii roii) distana medie


de la Soare este egal cu 228 milioane kilometri, de la
Terra 55,5 milioane kilometri, face o rotaie n jurul
axei n 4 ore 37 minute 23 secunde (Terra in 23 ore 56
minute 4,1 secunde). Pe suprafaa planetei se observ
poriuni de culoare galben - deschis i oranj. Aceste
poriuni au fost numite "continente" nite deerturi
nisipoase. De asemenea se mai observ i nite pete mai
mari ntunecate care sunt numite mri, "golfuri",
"oaze", "lacuri". Se observ pe planet ravene si rpi
adnci, albii ale rurilor uscate, meandre, lanuri de muni,
ri muntoase cu altitudinea de cca 1,5 kilometri, esuri,
cratere (cel mai impuntor fiind "Olimpul de zpad" cu
altitudinea maxim de 25 kilometri i limea bazei 600
kilometri, au fost descoperite, de asemenea, urme ale
glaciaiunilor.

n jurul lui Marte se rotesc doi satelii Fobos (Fric) i Deimos


(Groaz) cu un diametru de cca 20 kilometri.

105
Jupiter (regele planetelor) dup gradul de luminare este a doua
dup planeta Venus. Distana de la Soare este egal cu
778,3 milioane kilometri, de la Terra 590 milioane
kilometri face o rotaie deplin n jurul Soarelui n 11ani
teretri 317 mectimere, are 16 satelii (cel mai mare
Ganimede cu diametrul de peste 5 000 kilometri.

Saturn distana pn la Soare este egal cu 1 427 milioane


kilometri, iar pn la Terra 1 425 milioane kilometri. O
rotaie n jurul axei o face n 10 ore 14 minute, iar n jurul
Soarelui n 29 ani teretri 194 mectimere, compoziia
chimic a atmosferei este asemntoare cu cea a
Jupiterului. Pentru Saturn snt caracteristice nite inele
concentrice, constituite din praf i particule solide de
origine cosmic, care se rotesc n jurul planetei, cu
grosimea de civa kilometri. Inelul exterior are un
diametru de 278 000 kilometri.

Uranus distana pn la Soare este egal cu 2 871 milioane


kilometri, pn la Terra 2 950 kilometri, o rotaie deplin
n jurul Soarelui o face n 84 ani teretri 45 mectimere, iar
n jurul axei n 16,2 ore. Temperatura pe suprafaa
planetei este de cca 2300 C frig.

Neptun distana pn la Soare este egal cu 4 500 milioane


kilometri, iar pn la Terra 4 700 milioane kilometri, o
rotaie n jurul axei proprii o face n 15,8 ore terestre, n
jurul Soarelui n 164 ani teretri 338 mectimere.
Compoziia chimic a atmosferei const din hidrogen,
heliu, metan etc. Temperatura la suprafaa planetei este de

106
cca -210oC. n jurul acesteia se rotesc doi satelii Triton
i Nereida.

Pluton aceast planet extern a fost descoperit ultima n anul


n 1930 de ctre William Tombay. Distana pn la Soare
este egal cu 5 913 514 000 milioane kilometri, iar pn la
Terra 6 000 milioane kilometri, planeta face o rotaie
deplin n jurul Soarelui n 248 ani teretri 240 mectimere.
Atmosfera ei const din metan, temperatura aici este de
cca -2200C. n jurul planetei se rotete un singur satelit
natural.

Stelele i Soarele (atrii) prezint nite sfere gigantice gazoase, cu


lumin proprie (spre deosebire de planete, care reflect
lumina stelar), snt compuse, n cea mai mare parte, din
hidrogen i heliu. Dup natura lor snt similare Soarelui.
Datorit distanelor imense de la Terra, ele se observ pe
bolta cereasc ca nite puncte strlucitoare. Cu ochiul liber
se pot vedea, n ambele emisfere, cca 5 000 de stele, cu
telescopul miliarde. Se caracterizeaz prin urmtoarele
particulariti i nsuiri fizice: masa variaz de la 0,04
pn la 100 mase solare (21030 kilograme ); luminozitate
de la 5 10-4 pn la 105 luminoziti solare (3 1027
candele sau 2.042K sau 3,831023 kW) de la 2 10-1
pn la 10 raze solare (696 000 kilometri); temperatura
efectiv de la 3 000oC pn la 10 milirardeoC; densitatea,
culoarea (alb, roietic, galben, ca i Soarele). Sursa
principal de energie o constituie reaciile termonucleare
(transformarea hidrogenului n heliu). Stelele se mpart n

107
pitici (mai mici ca planeta noastr), gigante i
supergigante (de miliarde ori mai mari ca Soarele).

n Galaxia Noastr (Calea Lactee) se cunosc cca 30 000 stele,


care lumineaz periodic. Sunt formate din gaze i pulberi
cosmice n rezultatul condensrii lor gravitaionale.

Astronomii au grupat stelele mai strlucitoare n constelaii


Carul Mare (Ursa sau Cuul Mare), Carul Mic (Ursa
sau Cuul Mic), Casiopeia, Orion etc.

Soarele este una dintre stelele Univresului, vrsta cruia este de


cca 7,5 miliarde ani, astrul central din Sistemul Solar. Este
cea mai apropiat stea de Terra distana este egal cu
149,6 milioane kilometri. Prezint o stea de mrime medie,
aflat la 30 000 ani-lumin de centrul Galaxiei Noastre
(Calea Lactee).

Sateliii naturali prezint nite corpuri cereti care se rotesc n


jurul planetelor sub actiunea forelor de atracie ale
acestora. n Sistemul Solar se cunosc 44 de satelii naturali.

Luna (Selena) satelitul natural al Pmntului, este cel mai


apropiat corp ceresc de Terra, 3,33 g/c. Luna nu are
lumin proprie, lumineaz datorit reflectrii razelor
solare. Luna n-are atmosfer, pe ea nu-i nici ap, deci, nu-i
nici via. Petele de culoare cenuie, care ocup suprafee
destul de mari, prezint nite depresiuni adnci, acoperite
cu roci vulcanice. Petele mai deschise prezint regiuni
muntoase (lanuri de muni, muni izolai) cu altitudinea de
peste 6 000 metri (de exemplu, muntele Leibnitz are
altitudinea de 8 200 metri) i cratere .a. Condiiile
108
climatice pe Luna sunt foarte aspre. Ziua temperatura la
suprafaa Lunii este egal cu 120-130oC caldur, iar
noaptea pn la 1700C frig, la adncimea de 50
centimetri aproape constant cca -50oC. Diferena
mare de temperaturi se explic prin lipsa atmosferei.

Pentru Luna i Soare snt caracteristice i eclipsele,


rezultate din poziia relativ a Soarelui, Terrei i Lunii. Ele
snt foarte rare din cauz, c planul orbitei Lunii nu
coincide cu planul ecuatorial i nici cu cel al orbitei Terrei.

Luna este bine studiat de om, folosind aparatele de tipul


"Luna", "Appolo", lunobile. Pe Luna au debarcat i primii
oameni Armstrong i Oldrin (n anul 1961 cu aparatele
cosmice Appolo-11, Igl) i au aprut i primele urme
omeneti.

Asteroizii (planetoizii) snt nite corpuri cereti cu


aspect de stele, situate ntre orbitele lui Marte i Jupiter.
Se rotesc n jurul Soarelui pe orbite eliptice, nu iradiaz i
nu reflect lumina solar .

Asteroizii provin de pe urma distrugerii planetelor mici.


Unii au czut i pe suprafaa Terrei, formnd cratere cu
diametrul de pn la 100 kilometri.

Cometele (stele cu coad) prezint nite corpuri cereti


din Sistemul Solar, au form de pete nebuloase, deseori cu
coad, se rotesc n jurul Soarelui pe orbite foarte alungite.
Orice comet const din nucleu, cap cu coam i coad.

109
Meteorii prezint nite fenomene, ca i tunetul, aurora
boreal, fulgerul i iau natere n rezultatul ptrunderii n
atmosfer Terrei a unor mici particule solide, care rotindu-
se n jurul Soarelui, ntretaie calea Terrei. Micndu-se cu
viteze destul de mari prin atmosfer (11-70 km/s), se
nclzesc pn la incadescen. La altitudinea de 100-120
kilometri dau natere la nite puncte strlucitoare,
asemntoare cu stelele, care la altitudinea de 80 kilometri
se volatilizeaz n calea lor, lsnd pe cer nite urme
luminoase, fenomen cunoscut sub denumirea "stea
cztoare". Uneori se observ pe cer "ploi" de meteori,
cnd dintr-o constelaie pornesc o mulime de "sgei" (una
din acestea s-a observat i deasupra R. Moldova n noaptea
din 11 spre 12 august anul 1999). Cea mai mare din
acestea a fost nregistrat n noaptea din 16 spre 17
noiembrie 1966, cnd meteorii din grupa Leonidelor au
fost observai pe bolta cereasc ntre vestul Americii de
Nord i estul Rusiei. Meteorii cad rar pe Terra (majoritatea
ard n atmosfer), ns "pietrele" cosmice mai masive
ajung la suprafaa planetei sub form de meteorii. Anual
pe Terra cad peste 1 000 de meteorii.

tiai oare c:

Pe Marte se afl cel mai nalt vulcan din Sistemul nostru


Solar, de 3 ori mai nalt dect Everestul.

Jupiter este cea mai mare planet din Sistemul nostru


Solar. n ea ar ncpea toate celelalte 8 planete. Suprafaa
lui poate fi acoperit de 11 suprafee ale Pmntului.

Saturn este ct 9,5 Planete Pmnt.


110
Daca tii culoarea unei stele, i poi da seama de
temperatura ei: cele roii snt mai reci, cele cu temperaturi
medii snt galbene i cele cu temperaturile cele mai mari
snt albastre. Nu exist stele verzi.

Planetele se rotesc n jurul Soarelui i n jurul axei proprii


n sensul acelor ceasornicului. Venus este planeta care se
rotete n jurul axei proprii contrar acelor ceasornicului. Pe
Venus Soarele rasare la vest i apune la est. Venus este
considerat sora geaman a Pmntului pentru c amndou
au cam aceeai mrime, densitate i volum, este cel mai
apropiat vecin al Pmntului. Dar Venus este cel mai
fierbinte loc din sistemul solar dup Soare i cel mai
strlucitor obiect de pe cer dup Soare i Lun

Luminii de la Soare i ia 8 minute pn atinge Pmntul;


dac Soarele s-ar stinge acum, n 8 minute am rmne n
ntuneric

Activiti investigaional-practice:

1. Ce se ntmpl cu stelele ziua?

Metoda: Experien

Obiective:

S demonstrm c stelele snt pe cer att ziua, ct i


noaptea

111
S demonstrm c stelele se vd mai ru ziua deoarece
lumina Soarelui este mai puternic ca lumina stelelor.

Ustensile: o cutie de carton, un cui, o foaie alb, un felinar (alt


surs de lumin).

Algoritm:

1. Facei guri n cutia de carton.


2. Ducei cutia ntr-o ncpere ntunecat
3. Punei n cutie o surs de lumin.
4. Ce observai?
5. Conectai lumina
6. Ce se ntmpl cu stelele?

Explicaii i concluzii:

n urma desfurrii experienei vom observa c din guri apare


o lumin. Aceste licriri se aseamn cu stelele pe cer.
Dac brusc aprindem lumina n camer, vom vedea n
continuare stelele gurile luminate ale cutiei, doar c le
vom vedea pal, nu aa de pronunat. Aa se ntmpl i n
realitate: stelele snt prezente pe cer i ziua, i noaptea.
Ziua, ns stelele nu se vd, deoarece snt umbrite de
lumina puternic a Soarelui. Noaptea stelele se vd mai
bine deoarece Pmntul nu este luminat puternic de Soare.

2. Constelaiile

Metoda: Modelare.

Obiective:
112
S demonstrm c stelele snt amplasate n grupuri.

Ustensile: o foaie de hrtie de orice culoare, plastelin, creioane.

Algoritm:

1. Modelai din plastelin bobie mici (acestea vor fi stelele).


2. Aruncai-le peste foaia de hrtie.
3. Trasai de la bobi la bobi, cu creionul linii, astfel, ca s
obinei diferite forme.
4. Ai obinut constelaii.
Explicaii i concluzii:

Grupurile de stele formeaz constelaii. Stelele snt amplasate pe


cer haotic, dar oamenii dintotdeauna au ,,vzut,, diverse
forme: sagettor, carul mare, carul mic, etc. Constelaiile
erau de ajutor n orientarea lor geografic.

3. De ce nu cade Luna?

Metoda: Experien.

Obiective:

S demonstrm c Luna se rotete n jurul Pmntului.

Ustensile: o radier i o bucat de a.

Algoritm:

1. Legai bine radiera cu a.

113
2. Rotii aa de asupra capului demonstrnd c radiera (Luna)
nu cade pe copil (Pmnt).
3. Observai ce se ntmpl, atunci cnd nu mai rotii radiera.
Explicaii i concluzii: Fora de atracie a Pmntului va face s
cad Luna, dar faptul c Luna este n micare de rotaie o
menine permanent pe traectoria sa.

4. De ce Luna lumineaz ?

Metoda: Experien.

Obiective:

S demonstrm cauza luminrii Lunii.


Ustensile: oglind, surs de lumin (poate fi i Soarele).
Algoritm:
1. Luai o oglind.
2. ndreptai oglinda spre Soare sau spre o alt surs de
lumin. Observai ce se ntmpl cu oglinda.
Explicaii i concluzii:

n cazul experienei descrise, oglinda joac rolul Lunii, iar sursa


de lumin rolul Soarelui. Luna (oglinda) nu are lumin
proprie. Atunci, cnd o surs de lumin este ndreptat spre
Lun ea lumineaz, pentru c razele solare se reflect pe
suprafaa Lunii.
Reflecteaz i execut:

1. Observai pe cer i desenai n caiete 3 constelaii.

2. Modelai din diverse materiale (plastelin, aluat, etc. )


suprafaa Lunii. 114
Tema 11. ACTIVIT I INVESTIGAGIONAL-PRACTICE
DE CUNOATERE A PROCESELOR I
FENOMENELOR ECOLOGICE

Aspecte tiinifice:

Ecologia este o tiin care studiaz conexiunile ce apar ntre


organismele vii i mediile lor de via, alctuit din
ansamblul factorilor de mediu, precum i structura, funcia
i productivitatea sistemelor biologice supraindividuale.
Termenul ecologie a fost introdus de naturalistul german
E. Haeckel, care definea ecologia ca o tiin general
despre relaiile organismelor vii cu mediul ambiant, prin
care subnelegem, n sensul larg al cuvntului, toate
condiiile de via. Termenul ecologie provine de la
cuvintele greceti oikos - cas, loc de via; habitat i
logos - tiin. n viziunea contemporan acest termen
nseman gospodrire n natur, deoarece legitile
ecologice servesc drept baz tiinific pentru utilizarea
raional a surselor naturale de ctre societatea uman.

Fiecare organism reprezint rezultatul evoluiei adaptive de lung


durat n anumite condiii de via. Viaa organismelor este
imposibil n afara mediului. Noiunea de mediu
nsumeaz totalitatea componenilor naturii vii i nevii
(temperatura, umiditatea, solul, vntul) ntr-un loc dat cu
care un organism vine n contact). Plantele i animalele au
valorificat 5 medii de via:

1. Mediul acvatic

115
2. Mediul terestru

3. Mediul aerian

4. Mediul subteran

5. Medii specifice de via (nsi organismele vii, fiecare


reprezentnd o lume ntreag populat de simbioni i
parazii).

Toi indivizii snt adaptai la condiiile de mediu n care triesc.


De exemplu, nufrul, care habiteaz n mediul acvatic are
frunza acoperit cu un strat de cear, pentru a nu fi
rzmuiat de ap, iar n interiorul frunzei are caviti pline
cu aer, pentru a-i micora densitatea. Organismele din
regiunile reci (ursul polar, foca, etc.) au un strat gros de
grsime, care este un termoizolant bun.

Mediul reprezint un sistem complex de diferii factori, totalitatea


crora se numesc factori ecologici. Factorii ecologici pot fi
clasificai n: factori abiotici (constituie propieti ale
naturii nevii care acioneaz direct sau indirect, asupra
organismelor vii. Factorii abiotici snt: lumina,
temperatura, radiaia, presiunea); factorii biotici reprezint
forme de aciune a unui organism asupra mediului ambiant
sau asupra altor organisme. Factorii antropogeni snt forme
de activitate ale omului care duc la schimbarea mediului de
via al altor specii sau acioneaz direct asupra
organismelor.

116
Activiti investigaional-practice

1. Construim un filtru pentru ap

Metoda: Modelare:

Obiective: 1. S simulm procesul de filtrare a apei;

2. S corelm procesul de filtrare a apei n laborator


cu procesul de filtrare a apelor reziduale n natur i la
staiile de epurare a apelor.

Ustensile: ap murdar (poate fi colorat cu acuarel), 4 pahare de


plastic (de iaurt), crbune activ, nisip fin, pietri, hrtie de
filtru.

Not: Crbunele activ se poate procura la farmacii sub form de


pastile Carbolen.

Algoritm:

1. Introducei corespunztor n paharele goale de plastic: I -


pietri, II - nisip,III - crbune activ, IV- hrtie de filtru.
2. Instalai cele patru pahare unul n altul, cel cu filtrul s fie
deasupra (vezi schema).
3. Montai filtrul ntr-un pahar.
4. Turnai apa murdar n filtru.

117
Explicaii i concluzii: Principalele surse de poluare a apelor
snt: lucrrile destinate evacurii anumitor substane n
mediul subteran, prezena n preajma apelor a unor
obiective pentru stocarea diverselor materiale (depozite de
deeuri, depozite de materiale de construcii, etc.), splarea
limuzinelor pe malurile iazurilor, rurilor, activitile
nechibzuite ale oamenilor. n apa fntnilor din Republica
Moldova coninutul substanelor nocive din apa potabil
depete standardul de la 1-50 ori i mai mult.

Apa poluat poate duce la apariia mai multor boli n rndurile


populaiei: fluoroza dentar, apariia guei endemice,
dizinterie, boli diareice acute, hepatit viral A,
salmoneloz, helmentiaz .a.

Filtrele rein materialele reziduale din ap, astfel curind-o.

2. Cum rezist plantele la condiiile aride ale mediului ?

118
Metoda: Experiment

Obiective:

1. S observm adaptrilor plantelor la condiiile aride ale


mediului.

Ustensile:

Planta- Cactus Opunia (limba soacrei), hrtie cerat, burete,


pipet, pahar cu ap, bisturiu (lam, cuita)

Cactus Opunia (limba soacrei)

Algoritm:

1. Picurai cu pipeta cteva picturi de ap pe suprafaa


tulpinii plantei de catus.
2. Picurai cu pipeta cteva picturi de ap pe suprafaa hrtiei
cerate.
3. Comparai.
4. Secionai un fragment de plant i studiai interiorul.
5. Presai uor fragmentul secionat.
6. Scufundai un mic burete n paharul cu ap i apoi presai-l
uor, aa cum ai procedat cu fragmentul de cactus.
7. Comparai aspectul buretelui cu cel al seciunii de cactus.

119
Explicaii i concluzii:

Apa picurat att pe tulpina de cactus, ct i pe hrtia cerat nu se


absoarbe, ci lunec. Deci, tulpina de cactus tot este
acoperit cu un strat de cear. Acest strat de cear permite
meninerea apei n interiorul plantei. Fragmentul secionat
se aseamn dup structur cu buretele. Tulpina de cactus,
asemenea unui burete, absoarbe i menine apa n interiorul
plantei.

3Pungua de plastic

Metoda: Experien

Obiectiv:
S demonstrm c deeurile din plastic i alte obiecte
fcute din acest material nu se supun prelucrrii naturale.

Ustensile: dou grmezi de frunze (cantiti medii), o pung de


plastic.

Algoritm:
1. Luai cteva frunze i le ngropai n sol i cteva frunze
care, n prealabil, se pun ntr-o pung de plastic i apoi tot
le ngropai n sol.
2. Marcai ambele locuri cu anumite semne.
3. Revenii peste o sptmn la acest loc.
4. Dezgropai frunzele.
5. Observai ce s-a ntmplat cu ambele cantiti de frunze.
6. Observai, dac a suferit schimbri punga de plastic.

120
Explicaii i concluzii:
n urma experienei se observ c frunzele fr pungu, au suferit
schimbri eseniale, ele au fost supuse unei prelucrri
naturale. Frunzele din pungu s-au nnegrit dar totui snt
nc de recunoscut. Deci, i aceste frunze au suferit careva
modificri. nsi pungua nu a suferit nici o schimbare.
Deci, materialele naturale, dar i unele artificiale pot fi
supuse prelucrrilor naturale. Alte materiale, de exemplu
plasticul, sticla nu se supun prelucrrii naturale.

4. Pana plutitoare

Metoda: Experien

Obiectiv:

S demonstrm aciunea negativ a detergenilor asupra


capacitii de plutire a psrilor acvatice.

Ustensile: dou pene albe i mari, un vas plat cu ap, dou linguri
cu detergent pentru vase, vopsea alimentar albastr, dou
tampoane de bumbac, pinet, un erveel de hrtie.

Algoritm:
1.Turnai ap n vasul cu ap.

1. Adugai puin vopsea alimentar de culoare albastr.


2. Introducei foarte atent cu ajutorul pinetei pe suprafaa
apei prima pan.
3. Scoatei pana peste un minut.
4. tergei atent pana cu ajutorul tamponaului de bumbac.
5. Examinai tamponaul.
6. Ce observai?
121
7. Punei pana pe erveelul de hrtie.
8. Adugai n ap dou linguri de detergent pentru vase.
9. Agitai puin apa, dar n aa fel ca s nu s se formeze bule.
10. Plaseaz atent pe ap pana a doua.
11. Scoatei pana peste un minut.
12. tergei atent pana cu ajutorul tamponaului de bumbac.
13. Examinai tamponaul.
14. Ce observai?

Explicaii i concluzii: Pana plasat n apa cu detergent va


permite ptrunderea apei colorate. Aceasta vom observa-o
n momentul cnd vom terge pana cu tamponaul de
bumbac. Detergentul dizolv grsimea cu care snt
acoperite penele psrilor acvatice. Astfel, pasrea devine
mai grea, se mic mai dificil i obosete foarte repede. De
poluarea apelor cu detergeni sufer nu numai psrile, ci
i mamiferele acvatice (vidra, nurca .a.)

Reflecteaz i execut:

1. Execut o felicitare, reutiliznd diverse materiale (hrtie,


plastic, etc.)

2. Completeaz modelarea Construim un filtru de ap ,


pentru a demonstra c detergentul se filtreaz foarte greu.

122
BIBLIOGRAFIE:

1. Ardeanu A. Dicionar de psihologie. Bucureti:


Editura
Enciclopedic, 2002. 987 p.

2. Buga Alina, Duca Gheorghe. Protecia mediului ambiant.


Ed. Univers Pedagogic, Ch. 2007

3. Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i


precolar de la 3-7 ani, Chiinu, 2008

4. Cerghit I. Metode de nvmnt, ed. Polirom 2006

5. Cincilei C. Activiti pentru dezvoltarea copiilor de 3-6


ani. Ed. Epigraf, Chiinu, 20115.

6. Creu T. Psihologia vrstelor. Iai: Polirom, 2009. 389 p.

7. Crocnan D. S descoperim natura prin aplicaii i


experimente, ed. Didactic i pedagogic, R. A. Bucureti,
2002

8. Gumiliovscaia Marta. De ce se ntmpl aa?, Ed. Lumina,


Chiinu, 1975

9. Gnju S. Activiti expereniale . tiine, clasa a II-IV/a,


Chiinu, 2009

10. Minder M. Didactica funcional: obiective, strategii,


evaluare. Chiinu: Editura Cartier educaional, 2003. 360 p

123
10. Munteanu C. Ghid pentru nvmntul precolar, Ed.
Polirom, Iai, 2009

11. Neagu A. Din tainele i curiozitile corpului omenesc. Ed.


Porile orientului, Iai, 2009

12. .
. . . , 2008

13. . -


. . . . .: 13.00.01
, 2009. 26
14. . . 6-7
. , , 2009

15. .
, , , 2005

16. .
. , , 2008

17. . . .
. , , 2008

18. .

. ., 2000. 104 .
19. , . .
. . , 2009
124
20. . . .
. . , ,
2009

Webografie:

www.adalin.mospry.ru

www.lmagic.info

125