Sunteți pe pagina 1din 5

ROMNIA

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII,


TINERETULUI I SPORTULUI
UNIVERSITATEA Vasile Alecsandri din BACU
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE
Str. Spiru Haret, nr. 8, Bacu, 600114
Tel. ++40-234-542411, tel./ fax ++40-234-516345
www.ub.ro; e-mai: stiinteec@ub.ro

PROGRAMA

pentru examenul de obinere a gradului didactic II

SPECIALITATEA: MARKETING

PROFESORI

(Programa con ine informa ii extrase din programele elaborate/aprobate de Ministerul Educa iei
Na ionale n perioada 2007-2013)

2013

1
I. NOT INTRODUCTIV
Programa pentru examenul de obinere a gradului didactic II n nvmnt reprezint
documentul curricular i normativ de baz n temeiul cruia vor fi structurate i asigurate att
orientarea general n domeniul cunoaterii tiinifice i didactic/metodice a domeniului de referin,
ct i parcurgerea, prin studiu sistematic, a unei tematici adaptate nivelului profesional al cadrului
didactic, relevante, moderne i cu o sensibil deschidere interdisciplinar.
Programa este conceput ca baz necesar i util att pentru perfecionarea continu, ct i
pentru testarea/evaluarea concepiei, cunoaterii, nelegerii i interpretrii principalelor roluri
profesionale ale funciei din perspectiva nivelurilor carierei didactice. Acestea se vor corela cu
normativitatea psihopedagogic pe baza creia sunt proiectate, aplicate i inovate structurile i
unitile de competene - cunotinele, abilitile, valorile i atitudinile - corespunztoare
standardelor i statutului asumat/jucat de cadrul didactic n unitile de nvmnt preuniversitar din
Romnia.
n cadrul acestei programe, de importan major sunt acele componente care vor valoriza
rolul constructiv, coparticipativ al cadrului didactic n calitatea sa de actor cu statut de educator,
de purttor al mesajelor tiinei devenite disciplin de nvmnt, de reprezentant al comunitii
profesorilor de specialitate din instituia colar i substana competenelor dobndite de acesta, n
concordan cu motivaia profesional, cu o serie de roluri specifice. De exemplu, pentru
dimensiunea didactic, menionm rolurile: evaluator intern i extern, consilier n procesul de
nvare i, mai ales, n depirea dificultilor n nvare, mediator didactic n procesul de adecvare
a logicii domeniului de specialitate la psihologia nvrii, predrii, evalurii etc.
Au fost urmrite formarea i structurarea competenelor pentru profesia de cadru didactic, cu
aplicare la predarea disciplinelor de specialitate din aria curricular Tehnologii. Pe lng
competenele specifice, n specialitate, sunt vizate competenele pentru ndeplinirea eficient a unui
rol social precum i competenele metodice.
n elaborarea programelor au fost aplicate criterii de selectare a coninuturilor, precum:
relevana coninuturilor pentru dezvoltarea competenelor cadrelor didactice, utilitatea explicit a
coninuturilor pentru activitatea didactic, adaptabilitatea la contexte profesionale, socioculturale,
sociale, economice i tehnologice n schimbare/n evoluie, integralitatea i coerena viziunii asupra
cunoaterii de specialitate, abordate n relaie cu didactica domeniului de specialitate, actualitatea
tiinific, n raport cu schimbrile/ inovaiile la nivel conceptual, metodologic i aplicativ i
asigurarea calitii n educaie.

Competene specifice:
cunoaterea i aprofundarea de ctre candidai a coninuturilor tiinifice de
specialitate i metodice pentru disciplinele/modulele de specialitate;
realizarea de conexiuni ntre coninuturile disciplinelor/modulelor de specialitate i
problemele de nvare specifice domeniului de pregtire;
realizarea corelaiilor intra, inter i pluridisciplinare a coninuturilor;
operarea cu standardele de pregtire profesional i programele colare pentru
proiectarea unui demers didactic adaptat nivelului de nvmnt, calificrii i
specificului clasei;
utilizarea tehnologiilor informaionale n demersul didactic;
aplicarea adecvat a principiilor i metodelor specifice didacticii disciplinelor/
modulelor tehnologice;
elaborarea, selectarea i aplicarea unor metode de evaluare adecvate obiectivelor sau
competenelor vizate;

2
proiectarea i/sau selectarea unor coninuturi pentru programele opionale sau
curriculum n dezvoltare local de tipul aprofundare/extindere/opional ca disciplin
nou;
comunicarea eficient cu partenerii n activitatea educaional;
aplicarea unor forme de management al clasei n funcie de activitatea de nvare
proiectat;
transmiterea, n funcie de particularitile de vrst ale elevilor, a coninuturilor
astfel nct s dezvolte structuri operatorii, afective i atitudinale;
dezvoltarea competenelor civice i interpersonale ale elevilor i conduita
antreprenorial a acestora;
stimularea potenialului fiecrui elev i dezvoltarea creativitii.

II. TEME PENTRU DIDACTICA GENERAL I METODICA PREDRII


DISCIPLINELOR / MODULELOR DE SPECIALITATE

1. Locul i rolul disciplinelor/modulelor de specialitate n nvmntul preuniversitar.


Construirea demersurilor didactice pentru realizarea unui nvmnt centrat pe elev.
2.Curriculumul colar:
a) elemente componente (curriculum naional, planuri - cadru, arii curriculare, trunchi
comun, discipline, module);
b) documente curriculare (standarde de pregtire profesional, planuri-cadru i planuri de
nvmnt, programe colare, manuale colare, auxiliare curriculare);
c) obiectivele predrii nvrii evalurii la disciplinele/modulele din aria curricular
Tehnologii. Competene generale, competene specifice, uniti de competen i competene;
d) proiectarea curriculumului n dezvoltare local sau la decizia colii de tipul:
aprofundare/extindere/opional ca disciplin nou;
3. Operaionalizarea obiectivelor didactice: proceduri de operaionalizare i exemple.
4. Relaia ntre competene i coninuturi de instruire.
5. Metode i procedee de predare-nvare:
a) clasificarea i caracteristicile principalelor grupe de metode de nvmnt;
b) exemplificri de aplicare a unor metode specifice disciplinelor/modulelor de
specialitate;
c) utilizarea metodelor de predare activ-participative, centrate pe elev / tehnicilor de
nvare prin cooperare: metoda proiectului; studiul de caz; jocul de rol; lucrul n echip;
problematizarea;
d) metode de stimulare a creativitii elevilor: brainstorming-ul, ingineria ideilor,
sinectica, metoda 6-3-5, discuia panel, metoda 6-6 (Philips);
e) utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare n procesul didactic; exemplificri.
6. Mijloacele de nvmnt i integrarea lor n procesul de predare-nvare-evaluare:
a) funciile didactice ale mijloacelor de nvmnt;
b) tipuri de mijloace de nvmnt i caracteristicile lor; exemplificri.
7. Medii de instruire reale i virtuale: cabinete, laboratoare, ateliere, complexe multimedia, sli de
clas, ferme didactice, trguri i expoziii, antiere (descriere i condiii de utilizare);
8. Forme de organizare a activitii didactice: lecia i variantele de lecie; firma de exerciiu; alte
forme de organizare (cercurile de elevi, consultaiile etc.).
9. Evaluarea rezultatelor colare n concordan cu obiectivele curriculare i criteriile de
performan din standardele de pregtire profesional:
a) evaluarea, component fundamental a procesului de nvmnt: definire, funcii;

3
b) metode i tehnici de evaluare;
c) erori n evaluare i modaliti de minimizare a lor;
d) construirea instrumentelor de evaluare (teste, chestionare, fie etc.);
e)calitile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, obiectivitate i aplicabilitate;
f) tipologia itemilor: definiie, clasificri, caracteristici, domenii de utilizare, reguli de
proiectare, modaliti de corectare i notare.
10. Proiectarea demersului didactic: planificare calendaristic, proiectarea unitii de nvare,
proiectarea leciei (pentru diferite tipuri de lecii). Proiectarea de activiti de nvare intra, inter
i transdisciplinare. Cercurile tiinifice ale elevilor. Proiectarea n echip n contextul
curriculumului modular.
11. Modaliti de adaptare a procesului instructiv-educativ n vederea integrrii elevilor cu cerine
educaionale speciale (CES).
12. Integrarea abilitilor cheie n contextul diferitelor discipline tehnologice i module de
specialitate.
13. Pregtirea profesorului pentru activitatea didactic (profesional, psihopedagogic i
metodic).

Bibliografie

1 Adscliei, A., Instruire asistat de calculator, Editura Polirom,


Iai, 2007
2 Boncota, I., Caiet metodic cu aplicaii practice, Ed. ASE,
Bucureti, 2003
3 Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai,
2006
4 Carcea, I.M., Consultan i consiliere educaional, EDP,
Bucureti, 2005
5 Ciobanu, Olga Educaie economic, Ed. ASE, Bucureti, 2000
6 Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996, revizuire
2002
7 Cristea, S. (coord) Curriculum pedagogic, EDP, Bucureti, 2006
8 Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat,
Ed.Polirom, Iai, 1998
9 Dru, M-E., Didactica disciplinelor economice, Ed. ASE,
Bucureti, 2002
10 Dru, M-E., Grnberg, C., Portofoliul seminariilor de didactica disciplinelor
economice, Ed. ASE, Bucureti, 2002
11 Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca,
1995
12 Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi,
Editura Polirom, Iai, 2000;
13 Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, EDITIS, Bucureti, 1994
14 Jinga, I., Istrate, E. Instruirea i evaluarea asistat de calculator,
Editura ALL, Bucureti, 2006
15 Joia, E., Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998
16 Manolescu, M., Evaluarea colar, Editura Meteor, Bucureti,
2006
17 Neacu, I., Instruire i nvare, ediia a II-a, revizuit, EDP,
Bucureti, 1999
4
18 Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis,
Bucureti, 2000
19 Negre, I., Didactica Nova, Editura Aramis, Bucureti, 2004
20 Potolea, D., Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n
vol. Structuri, strategii i performane n
nvmnt (coord. Jinga, I., Vlsceanu, L.), Ed.
Academiei, Bucureti, 1989
21 Radu, I., T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti,
2000
22 Roca, I., Zamfir, G., Apostol, Informatica instruirii, Editura Economic,
C.G., Bodea, C.N., Bucureti, 2002
23 Toma, S., Profesorul factor de decizie, Editura Tehnic,
Bucureti, 1999
24 Toma, G., Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa
de editur i pres Viaa Romneasc,
Bucureti, 1999
25 Zamfir, G., Instruirea asistat de calculator n domeniul
economic, Ed. INFOREC, Bucureti, 2000
xxx Curriculum naional aprobat de M.E.C.T.
(www.edu.ro)
xxx Ghiduri metodologice pentru aplicarea
programelor colare pentru aria curricular
Tehnologii, M.E.C.T.

Elaborat de,

Lect. univ. Dr. Daniela Cristina SOLOMON