Comenius - este primul care a elaborat principii didactice-Nicola le-a adaptat.

1. P. participarii constiente si active a subiectului la activitate ;

2. P. unitatii dintre senzorial si rational, concret si abstract in procesul de invatamant-numit si
P.intuitiei ;
3. P. sistematizarii, 757d37h structurii si continuitatii ;
4. P. legarii teoriei cu practica ;
5. P.accesibilitatii sau orientarii dupa particularitatile de varsta si individulae ale subiectului ;
6. P. temeiniciei si a durabilitatii rezultatelor obtinute in procesul de invatamant.
Aceste principii se aplica si in invatamantul special cu adaptarile rezultate din particularitatile fiecarui
handicap .
I. P. participarii constiente si active a elevilor in activitatea de invatare.
Acest principiu se refera la interdependenta optima dintre cunoastere si motivatie; interdependenta
poate fi asigurata numai in contextul constientizarii de catre copilul care invata , la nivelul lui de
intelegere, a obiectivelor urmarite in actul invatarii.
Actul invatarii trebuie sa-i provoace curiozitatea, interesul, sa-l determine sa participe la procesul
insusirii de noi cunostinte - din obiect va deveni subiect al propriului proces de dezvoltare.
Acest principiu are in vedere invatare si asimilarea.
Invatare = asimilare de informatii, ci si formare de operatii mintale.
Asimilare+acomodare ( restructurarea, ajustarea vechilor informatii pentru a fi in concordanta cu cele
noi).
La def.mintal:
1. Datorita distorsiunii dinamicii corticale, ei sunt:
a) fie hipoactivi-lenti in reactii, dezinteresazi, timizi, nemotivati ;
b) fie hiperactivi-precipitati in reactii, necontrolati, inegal motivati, impulsivi.
Ca solutii avem:
Pentru cei hiperactivi- trebuie impulsionati mereu, incitati la activitate, trezirea interesului, lauda,
incurajare.
Pentru cei hiperactivi- trebuie potoliti, atentionati, dirijati in reactiile lor.= modalitati de concentrare
a atentiei de pastrare a interesului.
2. O alta caracteristica a def.m . -dereglarea raportului normal dintre activitatea practica si activitatea
verbala.
Activitatea verbala nu coordoneaza si sistematizeaza operatiile practice.
Exemplu: daca trebuie sa desfasoare independent o serie de operatii practice intampina dificultati
daca are nevoie sa-si dea autocomenzi verbale.
Solutii: trebuie dirijata interiorizarea si automatizarea schemelor de actiune, mai ales cele care stau
la baza deprinderilor zilnice.
3. Datorita rigiditatii corticale specifice , elevii d.m. intampina dificultati in procesul ,acomodarii'
informatiei -informatii vechi ( lacune, mai putin exacte) cedeaza cu greu sub presiunea celor noi.
Solutii : exercitii cu aplicare activa, constienta, in situatii practice.
4.Absenta initiala a interesului pentru activitatile respective.
5.Negatismul manifestat la lectii de elevii care au ajuns in invatamantul special, dupa esecuri repetate
in invatamantul de masa.
6. Tentinta de a memora mecanic.
7. Preferinta cadrelor didactice pentru repetitii, evaluari formale ( nu este valorificat nivelul de
intelegere).
Recomandari pentru o participare activa si constienta la def.mintal.
- legarea materialului de invatat de aspectele concrete ale realitatii inconjuratoare - trezesc si mentin
curiozitatea;
- orientarea ludica;
-material didactic suficient;
-evitarea verbalismului;
-mobilizarea permanenta a elevilor la sarcini concrete, individuale si de grup.
-material verbal accesibil elevilor.
II. P. unitatii dintre senzorial si rational, concret si abstract in procesul de invatamant-numit
si P.intuitiei ;
 Principul intuitei care e pretabil sa fie prezentat nemijlocit elevilor.
= cerinta de-a se asigura o baza perceptiva , concret-senzoriala a invatarii, sprijinita pe activitati,
directa a elevului, pe trairile lui, legate de manipularea diferitelor obiecte , materiale, instrument.
In procesul cunoasterii , intuitia este:
a) izvor de informatii/ cunostinte.
-elevul le dobandeste prin:
contactul cu realitatea ( obiecte, fenomene, relatii)
substitute ale realitatii( modele, imagini, scheme) si astfel ajunge la generalizar
-notiuni
-concepte
-definitii
-reguli
b) mijloc de concretizare- prin exemplificarea practica a celor intelese
Intuitia este un prim pas spre abstractizare, faciliteaza generalizarea.
La d.m. , utilizarea intuitiei depinde de:
-abstractizarea si concretizarea sunt puternic afectate
-dificultati in realizarea unitatii-senzorial-rational
-concret-abstract
-perceptiile sunt sarace, nediferentiate, incomplete.
-reprezentarile sunt inguste, rigide, dezorganizate.
-insficienta gandirii si limbajului ( notiuni, concepte sarace , structuri semantice si gramaticale rigide).
Mariana Rosca -aplicarea principiului intuitiei nu trebuie inteleasa in sensul excesiv asigurarii
contactului elevului cu un numar mare de materiale concrete si exemple practice , ci formarea unor R
corecte- datorita unor cantitati optime de exemplificari si exercitii.
Foarte important este contactul nemijlocit al elevilor cu obiectele , fenomenele studiate in ambianta
lor naturala.( vizite, excursii, demonstratii practice).
La handicapati , INTUITIA joaca un rol compensator -acela de a crea imagini ( R mintale) active ,
cu care sa poata opera in plan conceptual si notional.