TERCER NIVEL DE CONCRECIN: PROGRAMACION DE AULA

1. EL PROYECTO CURRICULAR "JUNIORS"

1.1 INTRODUCCIN

Este proyecto curricular para la enseanza y el aprendizaje del taller de expresin

corporal en la Enseanza Secundaria se basa en los principios del currculo
oficial. Comprende la enseanza de expresin corporal para que nuestros
escolares se comuniquen con el lenguaje corporal y emocional y se desarrollen
ms all de su propio cotidianeidad, formndose actitudes positivas y creativas
hacia el control corporal en comunicacin con su entorno.

La materialidad que surge de este proyecto de taller favorece tambin la reflexin

sobre el dominio de nuestro cuerpo y hace al alumno ms consciente de la
naturaleza y su entorno corporal a travs de los distintos motores de movimiento
corporales.

Se potencia la adquisicin de habilidades y estrategias, valores y procedimientos

que faciliten la realizacin de futuros aprendizajes y el refuerzo de los
aprendizajes anteriores.
Tal y como se expresa en el currculo oficial, nuestro proyecto se propone como
fin ltimo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno en ingls, no
limitndose a los aspectos lingsticos (fonologa, gramtica, semntica...) sino
extendindose tambin a todos aquellos factores que sin ser lingsticos,
conforman tambin la comunicacin.

1.2. CARACTERSTICAS GENERALES

La enseanza del ingls ha estado influida por varias teoras del aprendizaje y
concepciones lingsticas que la han orientado por muy diversos cauces y han
originado cambios metodolgicos importantes a lo largo de las ltimas dcadas.

A comienzos de los aos sesenta, N. Chomsky se opuso al conductismo

estructuralista considerando el lenguaje como una actividad mental, como una
facultad que se adquiere a travs de procesos cognoscitivos. Pone de relieve la
capacidad innata de los nativos para usar unas reglas bsicas que les permiten
generar o comprender infinitas oraciones, incluso sin haberlas odo nunca.Tal
apreciacin supone reconocer un proceso creador que los conductistas no tienen
en cuenta, ya que para ellos el proceso es puramente mecnico. Esta nueva
concepcin mentalista, transformacional, que resalta los procesos cognoscitivos,
atribuye nuevos roles a los alumnos. En lugar de considerarlos sujetos pasivos
imitadores y reproductores de los modelos que se le presentan, se consideran
sujetos que intervienen activamente en la construccin (o interpretacin) del
lenguaje.
Es en los ltimos aos cuando se ha centrado el nfasis en los actos
comunicativos que tienen lugar cuando usamos la lengua, en las nociones y
funciones lingsticas que expresamos, en el uso apropiado de esas formas de
acuerdo con el contexto, las situaciones comunicativas y los interlocutores. Se ha
implantado lo que se viene denominando el enfoque comunicativo.

La integracin de Espaa en Europa y la ampliacin de las relaciones

internacionales entre el Este y el Oeste europeos, ofrecen un nueve contexto
social. Las posibilidades de comunicarse con otros hablantes europeos va
aumentando y con la inminente circulacin de profesionales y trabajadores entre
los pases miembros, lo que ahora se considera como posibles necesidades,
pronto se va a convertir en necesidades reales. Por otra parte, tambin se estn
incrementando los intercambios culturales y los viajes tursticos de forma que, en
unos aos, el no ser plurilinge puede limitar las perspectivas culturales y
profesionales del ciudadano. Conscientes de este hecho, nuestro proyecto intenta
sentar las bases para proporcionar a los alumnos una competencia comunicativa
que les permita desenvolverse en la nueva Europa.

Por otra parte, se reconoce el potencial educativo de las lenguas extranjeras y su

contribucin a una mejor comprensin y dominio de la lengua materna. Por tanto,
deseamos aprovechar el estudio de los idiomas extranjeros para favorecer la
reflexin y el conocimiento de la primera lengua y a la inversa. Es decir, se busca
una interconexin que repercuta en el dominio de ambas lenguas. Se parte de las
estrategias y "esquemas de conocimiento" que el alumno ha desarrollado ya en la
L1 para propiciar el aprendizaje de la L 2.
En consonancia con los planteamientos adoptados para la enseanza de la lengua
y la literatura espaola, adoptamos un punto de vista funcional a la hora de
estudiar el lenguaje y se distinguen dos funciones bsicas: la comunicacin y la
representacin. Aprender una lengua consiste en aprender a comunicarse con
ella. Para ello, se necesita, adems del conocimiento de la gramtica, el estudio
de los significados, usos y reglas sociolingsticas que intervienen en el acto de la
comunicacin. Se pone un nfasis extraordinario en el desarrollo de
las habilidades y destrezas que permitan comunicarse en situaciones variadas.

Para que el estudio de la lengua sea ms eficaz y real habr de afrontarse de

forma contextualizada, en dilogos y textos que favorezcan la interaccin, el
conocimiento social, la asociacin de los significados con su contexto
situacional. Se abandona el paradigma estructuralista que predomin en las
dcadas anteriores y estudi los elementos del lenguaje (estructuras, vocabulario,
sonidos,...) en oraciones aisladas, fuera de un contexto social, para acogerse al
paradigma pragmtico y discursivo, que estudia la lengua a travs de actos
comunicativos, la relacin entre las oraciones, sus contextos y las situaciones
comunicativas en que se usan.

Consideramos al alumno como centro de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Por tanto, se intenta que las situaciones comunicativas que se presentan
satisfagan sus necesidades de comunicacin y estn relacionadas con sus
vivencias y experiencias. Se parte de los conocimientos previos del alumno para
establecer conexiones continuas entre lo que se ensea y los conocimientos
lingsticos y socioculturales que ya posee para favorecer su integracin dentro
de los esquemas de conocimiento del aprendiz y propiciar un aprendizaje
significativo. De esta forma, se pretende favorecer la "construccin de los
aprendizajes".
Se parte de que la lengua no se aprende "ya hecha", tal y como se presenta en
clase, sino que el alumno tiene que ir construyndola mediante la elaboracin
paulatina de reglas y normas lingsticas, sociolingsticas, etc. que van
formando su interlengua, con aciertos y errores, segn su estado de desarrollo.

En este largo proceso de construccin de los aprendizajes lingsticos y

desarrollo de la interlengua, nuestro proyecto acenta la importancia que tiene
para todo alumno aprender a aprender, saber aprender, el aprendizaje
autnomo, la responsabilizacin y el compromiso personal en las tareas de
aprendizaje.

Tradicionalmente, la enseanza de los idiomas se ha venido organizando en torno

a unos objetivos especficos que se intentaba alcanzar impartiendo
unos contenidos lingsticos que se aprendan a travs de una serie
de actividades, ejercicios o tareas orales y escritas. Al final, se evaluaba a los
alumnos mediante tests para comprobar hasta qu punto se haban conseguido
los objetivos propuestos. Nuestro proyecto, en consonancia con el Diseo
Curicular Prescriptivo ha completado la secuencia anterior incorporando aspectos
que se han venido descuidando y que se cree mejorarn el proceso enseanza-
aprendizaje. Las nuevas enseanzas han de propiciar la competencia
comunicativa del alumno que se define como el conjunto de cuatro
subcompetencias: la gramatical, discursiva, sociolingstica, estratgica y
sociocultural. Mientras que en el pasado la enseanza se centraba
fundamentalmente en la subcompetencia gramatical (o lingstica), en el
presente, se pretende ampliar el mbito de actuacin para incorporar elementos
de las otras cuatro subcompetencias.

Partiendo del marco conceptual que acabamos de esbozar, nuestro proyecto, de

acuerdo con La Reforma propone tres tipos de contenidos: a) conceptuales,
referidos a hechos, conceptos y principios, b) procedimentales, referidos a
procesos mentales de aprendizaje y/o a estrategias y c) actitudinales, referidos a
actitudes,valores y normas.

Los contenidos conceptuales abarcan los aspectos funcionales,

morfosintcticos, lxicos, fonticos (y culturales).

Los contenidos procedimentales -los ms novedosos- se refieren a las tcnicas,

acciones y estrategias que intervienen en los procesos de aprendizaje.

Por ltimo, los contenidos actitudinales se desarrollan tanto en las situaciones

de aprendizaje como en las relaciones sociales del aula. Mediante los aspectos
actitudinales se ejerce cierto control sobre el aprendizaje, se regulan los factores
afectivos y se promueven procesos colaborativos.

2. DESARROLLO DEL SEGUNDO CICLO

2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE INGLES EN EDUCACIN

PRIMARIA
(Segn R. D. 1006/1991, B.O.E. 26-6-91 y 105/1992 BOJA 20-6-92)

Al finalizar la Educacin Primaria, como resultado de los aprendizajes realizados

en el rea de la Lengua Extranjera, los alumnos y alumnas habrn desarrollado la
capacidad de:

1. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las Lenguas Extranjeras y la

propia capacidad para aprender a usarlas, mostrando una actitud de positiva
comprensin y respeto hacia otras lenguas y culturas.

2. Comprender textos orales sencillos relativos a objetos, situaciones y

acontecimientos prximos y conocidos (el propio alumno, sus compaeros, las
actividades habituales, los objetos de la clase, etc.), utilizando las informaciones,
tanto globales como especficas, transmitidas por dichos textos con fines
concretos.

3. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin

grfica de las palabras de la lengua extranjera elegida, as como reconocer los
aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin especficos de la misma.
4. Utilizar de forma oral la lengua extranjera elegida para comunicarse con el
profesor y los compaeros en las actividades habituales de clase, atendiendo a las
normas bsicas de la comunicacin interpersonal (pedir la palabra, no
interrumpir, etc.) y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los
dems.

5. Utilizar los recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura corporal,

sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de que la comunicacin en la lengua
extranjera elegida sea ms fcil y fluida, mostrando inters por comprender y
hacerse comprender.

6. Comprender, utilizar y, en su caso, reproducir, las frmulas habituales de

interaccin social (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) en las
situaciones apropiadas, as como producciones orales breves en contextos
rtmicos y musicales significativos (canciones, acertijos, adivinanzas, etc.)

7. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las

actividades del aula, con su conocimiento del mundo y con sus experiencias e
intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como
especficas.

8. Producir breves textos escritos (notas breves, tarjetas de felicitacin, etc.)

respetando los rasgos formales bsicos del cdigo escrito (presentacin,
puntuacin, uso de maysculas, etc.) as como utilizar la lengua escrita como
apoyo para fijar o transferir una informacin oral o grfica (escribir una lista,
poner pie a un dibujo, etc.).
9. Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y las
experiencias previas con otras lenguas y desarrollar las estrategias de aprendizaje
autnomo.

2.2 OBJETIVOS PROPUESTOS PARA EL SEGUNDO CICLO

(R. D. 1006/1991, B.O.E. 26-6-91; 105/1992, BOJA 20-6-92)

1. Aprender hechos, principios y conceptos nocionales, funcionales, gramaticales

y fonolgicos para emplearlos en la comunicacin oral y escrita.

2. Estudiar elementos gramaticales y estructurales bsicos para comprender y

expresar funciones lingsticas bsicas.

3. Comprender oralmente y por escrito situaciones comunicativas breves,

graduadas en dificultad, que contengan los aspectos gramaticales, nocionales,
funcionales y lxicos estudiados.
4. Ejercitarse en el uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas que
ayuden a comunicarse con eficacia, a nivel elemental.

5. Aceptar con agrado el uso de la lengua extranjera para las actividades del aula
(classroom language).

6. Iniciarse en la autoevaluacin de las tareas de idioma.

7. Desarrollar la comprensin oral y escrita de textos breves, graduados en

dificultad, y de "realia" relacionados con el tpico que se desarrolle en la unidad.

8. Desarrollar aspectos bsicos de la comunicacin no-verbal (expresiones

gestuales, mmicas y corporales) para compensar la falta de competencia
lingstica a la hora de expresarse en ingls.

9. Discriminar y reproducir inteligiblemente palabras con dificultad fontica,

modelos de acentuacin, ritmo y entonacin.
10. Identificar aspectos socioculturales corrientes, propios de las comunidades
angloparlantes, comprenderlos y tolerarlos.

11. Valorar la utilidad del ingls como instrumento de comunicacin en la

Comunidad Europea y en el mundo.

12. Comprender el lxico y las expresiones coloquiales que requieran las

situaciones de comunicacin y emplearlo en otros contextos similares.

13. Leer en voz alta textos breves, adaptados en dificultad, con una acentuacin,
ritmo y entonacin inteligibles.

14. Desarrollar hbitos de colaboracin en las tareas por equipos.

15. Conocer mejor y valorar los aspectos socioculturales de las comunidades

anglohablantes y el de las comunidades autnomas espaolas.
2.3. CONTENIDOS PROPUESTOS PARA EL SEGUNDO CICLO

2.3.1 Usos y formas de la comunicacin oral y escrita

A) CONCEPTOS

- Saludos.

- Identificacin y presentacin de personas.

- Datos personales: la edad.

- Identificacin de objetos, mobiliario y dems elementos de clase.

- Actividades propias de clase y del colegio.

- Identificacin de los miembros de la familia.

- Despedidas.

- Identificacin de objetos y elementos del entorno: las casas, el paisaje, etc.

- Ordenes del aula.

- Disculpas.

- Contar elementos y preguntar cuntos hay.

- Identificacin de las partes del cuerpo.

- Algunas formas de posesin.

- Descripcin de objetos: color, tamao...

- Gustos y preferencias.

- Identificacin de algunas prendas de vestir y su color.

- Localizacin de elementos.

- Sugerencias.

- Ofrecimientos.

- Rechazar o aceptar sugerencias.

- La casa: pedir y dar informacin sobre las habitaciones y muebles.

- Identificacin y descripcin de los animales.

- Identificacin y descripcin de personas.

- Identificacin y descripcin de algunos elementos del parque.

- Identificacin y descripcin de algunos juguetes.

- Juegos favoritos.

- Actividades cotidianas y habituales.

- Acciones que estn ocurriendo en el momento de hablar.

- Invitaciones y ofrecimiento de cosas a los compaeros.

- Algunas actividades que se saben hacer.

- Actividades preferidas.

- Ciudades espaolas y britnicas en los mapas correspondientes.

B) PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS Y DESTREZAS

-Discriminar la pronunciacin de sonidos, palabras y expresiones.

-Asociar la representacin escrita del lenguaje estudiado y su

pronunciacin (ortografa y fontica).

-Desarrollar la comprensin oral en situaciones comunicativas con

lenguaje graduado.

-Desarrollar la capacidad de expresarse oralmente con el lenguaje

estudiado.

-Capacidad para escribir sin correspondencia entre grafemas y fonemas.

-Reproducir modelos orales mediante estrategias de repeticin.

-Identificar algunas relaciones bsicas entre los participantes de los

dilogos: cortesa, enfado, los que piden informacin, y los que la
suministran, el que ordena y el que cumple la orden, etc.

-Pedir datos personales.

-Relacionar elementos por asociacin y contigedad en el espacio.

-Identificar objetos.

-Localizar diferencias semnticas.

-Hacer preguntas en varios tiempos.

-Memorizar rimas y recitarlas de memoria.

-Representar y dramatizar dilogos.

-Completar dilogos breves.

-Describir a personas, animales y objetos (tamao, color...)

 -Descubrir principios bsicos del aprendizaje: relaciones, asociaciones,
estrategias de retencin, ...

-Leer en voz alta con buena entonacin.

-Dirigir la atencin hacia elementos especficos orales y escritos y

entresacar informacin.

-Interpretar smbolos.

-Comprender el valor comunicativo de algunas oraciones y expresiones

coloquiales.

-Comprender textos escritos.

-Inferir significados.

-Comparar datos.

-Ordenar secuencias de informacin.

-Aprender a organizarse para el aprendizaje de determinados aspectos

lingsticos: vocabulario, ortografa, pronunciacin, etc.

-Autoevaluar las actuaciones de clase.

-Traducir ideas simples de uno a otro idioma.

-Reordenar y clasificar elementos lingsticos.

-Escribir al dictado

-Resolver dificultades de forma cooperativa: por parejas o en equipos.

-Respetar los turnos de intervencin oral

-Transferir significados a diferentes situaciones

-Rellenar crucigramas
C) ACTITUDES Y VALORES

-Respeto hacia los hablantes de la lengua que se est estudiando.

-Curiosidad y sensibilidad hacia los comportamientos socioculturales de

las comunidades anglfonas.

-Adquirir el hbito de usar frases creativas, previamente memorizadas, en

situaciones comunicativas.

-Curiosidad por los animales y sensibilidad hacia su cuidado.

- Respetar los elementos de la naturaleza y considerarlos esenciales para

mejorar nuestro hbitat.

-Curiosidad por conocer los medios que ha inventado el hombre para

viajar y explorar el espacio.

-Valorar el esfuerzo personal y el trabajo en equipo.

-Actitudes positivas en las actividades orales para desarrollar el lenguaje

verbal y el no verbal.

-Creatividad en la invencin de juegos.

-Apreciar los sentimientos y sensaciones que causa la msica a travs de

"chants" y canciones infantiles.

-Actitud positiva para el intercambio de opiniones, "hobbies", gustos y

preferencias.
2.3.2. Aspectos Socioculturales

A) CONCEPTOS

1. Aspectos sociales y culturales de los pases donde se habla de la lengua

extranjera estudiada cercanos a los intereses de los nios, modos de pasar el
tiempo libre: juegos, canciones y deportes ms populares entre los nios de los
pases cuya lengua se estudia, lugares de encuentro favoritos, etc.

- Proper names

- Schools in Britain

- British houses

- Christmas in Britain and Spain

- Spanish and British food: the traditional English breakfast

- Animals and the British

- Parks in Britain

- British Games and Toys

- Sports and hobbies

- British and American Films Characters

- British Towns

- Pet Names

- Puppet Shows

2. Presencia en Espaa de la lengua extranjera estudiada: etiquetas de productos,

canciones, pelculas.

B) PROCEDIMIENTOS

1. Reconocimiento de ciertos aspectos socioculturales de los pases donde se

hable la lengua extranjera estudiada.

2. Utilizacin contextualizada de algunas reglas y hbitos de conducta de los

pases cuya lengua se estudia en situaciones con las que el alumno haya tenido
contacto.

3. Comparacin de los aspectos mas relevantes de la vida cotidiana de los pases

donde se habla la lengua extranjera estudiada con los correspondientes en el pas
propio.
4. Utilizacin de algunos materiales autnticos procedentes de distintas fuentes
prximas al nio con el fin de obtener las informaciones deseadas.

C) ACTITUDES

1. Curiosidad y respeto por algunos aspectos relevantes de la vida cotidiana de

los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada. (Vanse adems los
ejemplos citados en A) CONCEPTOS)

2. Valoracin de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las

relaciones de convivencia en las situaciones estudiadas.

3. Inters por conocer personas de otros pases (correspondencia con nios y

nias de otros pases, etc).

2.4. Actividades de ampliacin y/o refuerzo para el

Segundo Ciclo
Se proponen los siguientes juegos lingsticos para el refuerzo o ampliacin
(depender de cada caso) de los contenidos del "syllabus". Todos estos juegos se
describen en la GUIA DEL PROFESOR.

a) Para la Comprensin oral

- Juego del Bingo

- Juego "Odd one out"

- Juego "I spy"

- Juego "The crazy sound"

- Juego "One or two"

- Juego "Guess the number"

- Juego "Repeat what you hear"

- Juego "What does it mean?"

- Juego "Draw what I say"

- Juego " Pass the message"

- Juego " Simon says"

b) Para la produccin oral

- Juego "Who says what?"

- Juego "Do what I say"

- Juego "What is it?

c) Para el refuerzo de la lectura

- Juego "Odd one out"

- Juego "Word families"

- Juego "Matching words/texts/and pictures"

- Juego "Finding mistakes"

d) Para los usos y formas de la expresin escrita

- Juego "Hangman"

- Juego "Complete the word"

- Juego "How do you spell it?"

- Juego "Start with the end"

2.5. Contenidos transversales al currculo para el
Segundo Ciclo

Algunos textos, "realia" y dilogos desarrollan contenidos transversales al

currculo segn establece el R.D. 1344/1991:

a) Para la educacin moral y cvica

- I like school

- Animals

- Animals and the British

b) Para la salud

- Our body

- Food

c) Igualdad entre sexos y razas

 -(Se presentan escenas dialogadas con personajes de diferentes razas:
negros/as, hindes, chinos/as, japoneses, etc.)

-(Se ha procurado guardar equilibrio entre las ilustraciones que representan

nios y nias, hombres y mujeres).

-(Los roles asignados a personajes masculinos y femeninos son variados y

se ha huido de los tpicos y cliches tradicionales).

d) La educacin ambiental

- Parks in Britain

- An English Village

e) La educacin sexual

- Get to know your body

f) La educacin del consumidor

- Toys for the boys

g) La educacin val

- An English street

- Traffic signs

- Villages and towns

h) Area social

- People and their spare time

- Travelling through Spain and Britain

2.6. ORIENTACIONES METODOLGICAS

El proyecto que se presenta y las sugerencias que se dan en la GUIA DEL
PROFESOR para su puesta en prctica en las escuelas de las diferentes
Comunicades Autnomas, se basan en los principios siguientes:

2.6.1. Adaptacin del "syllabus"

Aunque se establece una secuencia determinada y una progresin, se sugiere que

cada profesor altere la distribucin de los contenidos en funcin de sus
necesidades, adaptando el programa a las caractersticas de su grupo de alumnos:

- Nivel y experiencias previas de aprendizaje

- Conocimientos lingsticos, ritmo y estilo de aprendizaje

- Complejidad y significatividad de las tareas

- Longitud y densidad de los dilogos

2.6.2. Integracin de los elementos del "syllabus"

En la medida de lo posible, se intenta integrar los componentes del "syllabus" a
travs de las tareas . Por ejemplo, en la explotacin de los dilogos o situacines
de comunicacin, adems de determinar quines son los interlocutores, el
contexto de la situacin, el asunto sobre el que se conversa, el canal de
comunicacin y las intenciones o propsitos comunicativos que se expresan, se
sugieren comentarios culturales (si procede) morfonsintcticos y fonticos sobre
el lenguaje del texto. Si el dilogo lo permite, se aprovecha para desarrollar otros
contenidos transversales al currculo y para crear determinadas actitudes y
valores.

2.6.3. Negociacin del "syllabus" y autonoma del aprendizaje

El hecho de partir de un "syllabus" elaborado no impide que se negocien

determinadas actividades y se enfoquen de forma diferente con determinados
alumnos, procurando involucrarlos en las decisiones y compromisos que tomen.
Esos procesos de negociacin contribuyen a acercar el programa a las
necesidades e intereses y capacidades de los escolares y suelen aumentar la
responsabilidad de los alumnos en las tareas de clase y su nivel motivacional.

Por otra parte, si deseamos preparar a los escolares para que trabajen con cierta
autonoma en clase y en sus casas creemos conveniente comenzar desde el 2
ciclo a negociar tareas que propicien el aprendizaje autnomo. Es evidente que
ciertos procesos negociadores pasen por fases de reflexin y anlisis crtico de lo
que se est haciendo con posibles ajustes y modificaciones en funcin de los
resultados. De esta forma, el proyecto "JUNIORS" tambin contribuye a la
evaluacin de ciertos procesos de aprendizaje.
2.6.4. Las situaciones comunicativas

Mediante las situaciones de comunicacin los escolares van aprendiendo la

lengua extranjera de forma progresiva y contextualizada. En general, la didctica
de los textos se organiza siguiendo la siguiente secuencia:

1. Listen:

Audicin del texto o de la situacin. Percepcin de los elementos fonticos:

sonidos, ritmo y entonacin. Captacin de la idea general que se desarrolla en el
texto.

2. Listen and repeat:

Audicin fragmentada de la situacin. Imitacin del ritmo y de la entonacin.

Captacin de hechos especficos.
3. Comentario sociolingstico y cultural del profesor:

Aclaracin de significados. Relacin del texto con experiencias de aprendizaje

anteriores.

4. Lectura en voz alta y/o dramatizacin de los dilogos.

5. Ejercicios de explotacin transfiriendo elementos de los textos a contextos

diferentes mediante simulaciones y "roleplays".

2.6.5. La comunicacin oral

Se desarrolla mediante los procesos de comprensin oral (listening) y los

de expresin oral (speaking or listening-speaking). Adems se sugiere el empleo
de una serie de gestos y recursos expresivos no lingsticos (comunicacin no
verbal). Para el desarrollo de la comprensin oral, el proyecto JUNIORS incluye
grabaciones, textos (o dilogos) y ejercicios de "listening" adaptados en
dificultad al nivel medio de la clase. Si los textos grabados resultan difciles, se
repiten ms veces y ms despacio, a veces, con la intervencin del profesor.
Para desarrollar la comprensin oral de los escolares tambin se incluyen
determinadas instrucciones de clase (classroom language). Determinados saludos
y rdenes se repiten de forma rutinaria y para que se aprendan de forma cclica.

La expresin oral comienza desarrollndose con la representacin de dilogos

breves y la memorizacin de expresiones muy usuales asociadas a situaciones
muy concretas. Adems se incluyen ejercicios por parejas y por equipos para
reforzar la prctica oral.

2.6.6. La comunicacin escrita

Los materiales curriculares bsicos para la Educacin Primaria del M.E.C.

insisten en el enfoque comunicativo y en la contextualizacin del lenguaje
presentado en el aula. Lo dicho respecto a las situaciones comunicativas orales se
plasma en la didctica de los textos escritos. Es decir, conviene reflexionar sobre:

-El que habla (los interlocutores)

-Lo que se dice (el contenido del mensaje, el asunto que se trata)
 -El contexto en el que se habla/escribe (en clase ante el profesor, en el
patio de recreo, etc.)

-La persona o personas a las que se habla/escribe.

-Los propsitos o intenciones que se expresan con el lenguaje que se

utiliza.

En las actividades de comunicacin escrita JUNIORS incluye la lectura (en voz

alta y silenciosa) y la expresin escrita de frases, oraciones y textos breves.
Aunque se practica una metodologa fundamentalmente oral en el 2 ciclo, se
introduce simultneamente la lectura de lo que se escucha y habla.

La prctica lectora conlleva el desarrollo de determinados procedimientos y

estrategias: atencin selectiva, traduccin, deduccin e inferencia de significados,
relacionar acontecimientos, transferencia, localizacin de detalles especficos,
captacin de ideas generales, etc. Tambin se desarrolla la comprensin lectora
con la ayuda de indicios temticos clave (ttulos y epgrafes, repeticiones clave,
conectores, etc.)

La expresin escrita es la otra destreza bsica que hemos mencionado. Los

ejercicios escritos, en ocasiones, vienen a reforzar el lenguaje empleado en las
actividades comunicativas orales y se presentan todos en el WORKBOOK.
2.6.7. Interaccin profesor-alumnos

El contexto en el que tiene lugar el proceso de enseanza-aprendizaje es el aula;

es decir, se trata del estudio de una lengua extranjera -como asignatura
obligatoria- en la clase. En este contexto, el aula se convierte en el nico
escenario donde es posible la interaccin comunicativa entre profesor y alumnos.
Por consiguiente, el proyecto JUNIORS procura crear las condiciones adecuadas
para que los nios se comuniquen en clase, en ingls. Algunas actividades
requieren presentar, explicar y aclarar en frente de la clase, actuando el profesor
como centro de atencin, pero otros ejercicios fomentan la participacin de los
alumnos, por parejas, en equipos o individualmente. Es decir, hemos procurado
propiciar el trabajo autnomo ofreciendo tareas en las que el profesor acta como
monitor y facilitador del aprendizaje.

2.6.8. Variedad de mtodos de trabajo

El proyecto JUNIOR se ha concebido de manera que los profesores, al aplicarlo,

cambien de actividad con frecuencia e incorporen determinadas innovaciones en
los mtodos de trabajo con el fin de que no se rutinicen. En las unidades
didcticas se sugieren tareas de "information gap", recortar y pegar, simulaciones,
"roleplays", trabajo por parejas y por equipos. Creemos que una alternancia
racional de todas esas modalidades de trabajo puede producir resultados ms que
satisfactorios.
Entre los mtodos de trabajo, ha vuelto a recobrar una especial relevancia la
modalidad de proyectos (project work) para fomentar la autonoma de los
aprendizajes y el trabajo cooperativo (si se realiza en equipo). En el 2 ciclo se
introduce la elaboracin de algunos murales en cartulina y trabajos breves con
fotos y recortes sobre:

-Determinados aspectos socioculturales con fotos de revistas y textos

sencillos similares a los estudiados.

-Dibujos a gran tamao con los nombres (en ingls) de las partes (e.g.
cuerpo humano, prendas de vestir, el parque, etc.)

-Elaboracin de un diccionario ilustrado por parte del alumno, dibujando,

coloreando y escribiendo el vocabulario que se presenta.

-Temas de las otras reas curriculares con textos simples en ingls.

2.7. CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL EGUNDO CICLO

(R. D. 1006/1991, B.O.E. 26-6-91; D.105/1992; BOJA 20-6-92)

En el 2 ciclo, a lo largo de la evaluacin continua y de la evaluacin sumativa

iremos comprobando hasta qu punto los alumnos han desarrollado las
siguientes capacidades:
1. Identificar oralmente y pronunciar, de forma inteligible, los sonidos del ingls
en palabras, frases, oraciones y textos, as como los modelos de acentuacin,
ritmo y entonacin estudiados.

2. Comprensin oral de las frases, oraciones y los textos breves que se han
estudiado, acompaados de los gestos y la mmica que corresponda a cada
situacin.

3. Comprensin oral de datos y de hechos especficos extrados de textos orales

breves con lenguaje previamente estudiado.

4. Expresar oralmente funciones comunicativas bsicas relacionadas con las

actividades habituales de la escuela.

5. Participar en situaciones de comunicacin, adaptadas en dificultad al nivel

medio de la clase, reales o simuladas, relacionadas con los centros de inters de
los alumnos.

6. Extraer la idea general y algunos datos especficos de textos breves, adaptados

en dificultad, que presenten situaciones comunicativas de inters para los
alumnos.
7. Comprensin lectora de textos breves y de "realia", adaptados en dificultad,
que reflejen situaciones familiares y de inters para los alumnos.

8. Producir oraciones y textos escritos, muy breves, similares a los estudiados en

clase.

9. Identificar algunos elementos socioculturales caractersticos de las

comunidades de habla inglesa, previamente presentados y comentados en clase.

10. Intervenir por parejas y/o en equipos, presentando tareas de aprendizaje

autnomo, previamente elaboradas en clase o en casa, con las orientaciones del
profesor que hayan requerido los escolares. (Se valorar la capacidad de trabajar
de forma autnoma, sin la presencia constante del profesor; la variedad de
intervenciones de cada componente de los equipos y la transferencia de
estrategias de aprendizaje).

2.7.1. Autoevaluacin del alumno

El proyecto JUNIORS incluye ideas practicas para que los profesores pongan en
prctica la autoevaluacin de los alumnos, de forma que stos vayan anotando el
nivel de progreso que, en su opinin, van consiguiendo en cada una de las tareas
que se van realizando en cada unidad didctica. Los alumnos, a la hora de
autoevaluarse, adoptarn criterios que engloben todo lo que hayan hecho, tanto
en casa como en clase, respecto a cada tarea: grado de comprensin del lenguaje
utilizado, soltura a la hora de utilizarlo en otras situaciones, finalizacin de las
tareas, constancia en el trabajo, grado de participacin y esfuerzo, cooperacin en
las actividades por equipos, etc.

2.7.2. La evaluacin formativa

En el Libro Blanco, a la evaluacin formativa o continua se le considera tambin

"orientadora" y "reguladora". En la Educacin Primaria

La evaluacin del proceso educativo...es ms bien un proceso dinmico y

cualitativo de observacin, anlisis, comprensin, regulacin e intercambio de
informacin.

(M.E.C. 1989:248)

Como fuentes de informacin se emplea:

 -La observacin sistemtica registrada en fichas de seguimiento, registros
de datos o carpetas-registro.

-El anlisis de trabajos de los alumnos y de su modo de hacerlos.

-Las pruebas orales, escritas, grficas, individuales y colectivas (se

incluye aqu una dimensin cuantitativa).

-Las entrevistas.

-La observacin de las conductas de los nios en situaciones informales:

- Debates

- Juegos

- Salidas, etc.

Con esta orientacin, la evaluacin formativa hace ms hincapi en facilitar,

orientar y regular el aprendizaje de los alumnos que en medir cunto han
aprendido.

Materiales bsicos usados durante el curso y ciclo

Para la implementacin del proyecto curricular y para la elaboracin e

imparticin de las unidades didcticas consideramos de gran utilidad los
siguientes materiales:
1. LIBRO DE TEXTO

Para presentar y explotar:

-Dilogos, textos y situaciones comunicativas cuidadosamente ilustradas.

-Actividades de comunicacin oral para el desarrollo de las competencias

bsicas:

o -lingstica (gramtica, vocabulario, fontica...)

o -sociolingstica (funciones comunicativas,...)

o -discursiva y textual

o -estratgica (aprendizaje de los procedimientos y estrategias

o -sociocultural (con fotos que ilustran los aspectos socioculturales)

-Actividades de iniciacin y perfeccionamiento de la lectura:

- Ejercicios fonticos y rimas

-Textos escritos breves con abundantes elementos

icnicos para facilitar la comprensin lectora (reading
texts)

-Canciones y juegos para motivar el aprendizaje

-Cuadros sinpticos (Remember) con los contenidos

estudios

-Diccionario ilustrado por centros de inters y campos

semnticos
 -Diccionario alfabtico con la transcripcin fontica y
el significado del vocabulario, como apndice al final
del libro.

2. WORKBOOK

Para introducir:

-Actividades para el desarrollo de la comunicacin

escrita y de los procedimientos mencionados en el
ap. 2.2.2. B).

-Actividades de "listening" para el desarrollo de

la comprensin oral y de las destrezas implicadas
(vase ap. 2.2.1. B).

A pesar de los espacios punteados que se ofrecen en el

WORKBOOK la realizacin de algunas tareas requieren el
uso de un CUADERNO, como material complementario.

3. GRABACIN

La implementacin de este proyecto curricular y del currculo

oficial requiere el uso sistemtico de grabaciones que
coadyuven al desarrollo de los usos y formas de la
comunicacin oral y escrita y al estudio de los aspectos
socioculturales: grabacin de dilogos, abundantes ejercicios
de comprensin oral (listening) y la recitacin de una
considerable variedad de rimas y canciones. Adems se
animar a los escolares para que usen las grabaciones en casa
y refuercen lo que oyen en clase

4. GUIA DEL PROFESOR

Este proyecto curricular se complementa con las GUIAS

DEL PROFESOR de cada curso donde se ofrece:

-Una secuenciacin de los contenidos en unidades

didcticas

-Los objetivos que se pretende conseguir con las

actividades de aprendizaje

-Sugerencias didcticas para la enseanza de

determinados contenidos

-Formas de explotar determinadas actividades

-Actividades complementarias de ampliacin y

refuerzo

-Comentarios transversales al currculo

-Las respuestas de los ejercicios

-Comentarios socioculturales relativos a determinadas

fotos y "realia"
 -Modelos para facilitar la autoevaluacin de los
alumnos y la evaluacin procesual.

-La traduccin de las palabras y frases difciles

5. MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Adems consideramos de gran utilidad para la enseanza y

aprendizaje del ingls en la Educacin Primaria el uso de:

5.1. CANCIONES Y RIMAS

Libro de canciones y rimas para los ciclos 2 y 3 de la

Educacin Primaria.

Adems de los materiales mencionados, conviene usar otros:

5.2. OTROS MATERIALES

- Biblioteca de aula en lengua extranjera con:

- Lecturas graduadas desde 250 300 palabras

- Diccionarios escolares ilustrados

- Grabaciones de otros mtodos para orlos con "walkman"

- Fotos y recortes de revistas para ilustrar determinados

aspectos