METODICA PREDRII SPECIALITII

Cursul 1

Unul din obiectivele de studiu ale Pedagogiei moderne l constituie analiza aspectelor
teoretice i practice ale aciunilor a educa i a instrui.
Unii specialiti consider diferit coninutul noional al activitii de educaie de cel de
instruire, alii ns consider activitatea de instruire inclus n aceea de educaie.
Noiunea de educaie vine de la latinescul educo-are i nseamn a conduce pe om spre o
int, utiliznd metode adecvate.
Educaia este specific uman, ea aprnd odat cu omul. Dintre direciile educaiei
amintim: educaia intelectual, educaia fizic, educaia estetic, educaia tehnologic,
educaia civic, educaia religioas. Problemele de educaie sunt analizate de Teoria
educaiei.
Tehnicile i coninutul procesului de instrucie sunt studiate de Didactic - arta instruirii;
n limba greac didaktikos nseamn instructiv. La procesul de instruire al omului
contribuie coala, familia, activitile practice, diverse mijloace de informare (mass-
media,...), autoinstruirea. Instruirea profesional este o component special a procesului
de instruire general. coala are un rol esenial n procesul de instruire profesional.
nvmntul este o latur a instruirii.
Metodica - parte component a Didacticii (arta instruirii) - este arta predrii. Ea se ocup
cu optimizarea procesului de predare - nvare a disciplinelor, artnd principiile generale
ale procesului de nvmnt i educaie, particularizate n funcie de specificul fiecrei
discipline de nvmnt. Sarcina ei principal este s descrie cum se desfoar efectiv
fiecare lecie, cluzindu-se dup aceste principii. Aplicarea acestor principii n lecii este
munca profesorului.
Dac se accept c exist incluziunea - din punct de vedere noional:
nvmnt Instruire Educaie,
disciplinele care se ocup cu studiul proceselor instructiv-educative determin urmtoarea
incluziune:
Metodica predrii Didactica general Teoria educaiei Pedagogie
Procesul de nvmnt cuprinde dou aspecte:
- predarea, transmiterea de cunotine i procesul educaional, care depind de profesor;
- nvarea, asimilarea de cunotine, formarea conduitei civilizate, ce in de elev.
Profesorul are rolul conductor, calitatea predrii fiind condiia de baz a asimilrii
temeinice a cunotinelor, precum i a formrii din punct de vedere educativ a elevilor.
n procesul de nvmnt se dezvolt la elevi interesul cunoaterii, dorina de a studia
viaa nconjurtoare i de a folosi n practic cunotinele dobndite, spiritul de observaie,
memoria, gndirea, limbajul, imaginaia creatoare. Cunotinele nu trebuie preluate
automat de ctre elevi; ele trebuie s treac printr-un proces de prelucrare n gndirea lor,
devenind o cucerire proprie, ajutndu-i s rezolve diferitele probleme ale vieii.
Cnd rezolv o problem, elevul trebuie s descopere i s rein acele aspecte ale
problemei examinate care i-ar putea fi utile n tratarea altor probleme. O problem pe care
a rezolvat-o prin propriile lui eforturi, sau a citit-o, sau i-a fost relatat de altcineva, dar pe
care a urmrit-o cu mare atenie i i-a ptruns nelesul, poate deveni pentru el un model pe
care l poate imita cnd va rezolva o problem asemntoare.
Metodica predrii oricrei discipline tehnice are - la fel ca i metodica predrii oricrei
discipline de nvmnt - dou obiective de baz:
- cunoaterea; prin predarea disciplinelor tehnice se urmrete s se transmit elevilor
cunotinele, deprinderile i priceperile necesare n viitoarea lor meserie;

1
 METODICA PREDRII SPECIALITII
Cursul 1

- stabilirea unei tehnologii didactice optime; n stabilirea tehnologiei didactice se

proiecteaz coninutul, se repartizeaz numrul de ore necesare pentru parcurgerea
materiei, se stabilesc obiectivele generale, specifice i operaionale, se determin metodele
i mijloacele de nvmnt i n final se determin parametrii de evaluare.
Coninutul nvmntului a fost proiectat dup un nou sistem curricular, existnd
posibilitatea adaptrii metodice n funcie de specificul fiecrei uniti de nvmnt.
Curriculum-ul formal sau oficial este sistemul documentelor colare de tip reglator,
elaborat de Ministerul Educaiei Naionale, n care sunt consemnate experienele de
nvare recomandate elevilor prin intermediul colii.
Aceste documente se elaboreaz pe niveluri de colaritate:
primar (cls I...cls a IV-a), gimnazial (cls a V-a ...cls a VIII-a) i liceal (cls. a IX-a...cls. a
XII).
Nivelurile de colaritate se coreleaz cu ciclurile curriculare.
Ciclurile curriculare sunt:
- ciclul achiziiilor fundamentale - cls. I i a II-a,
- ciclul de dezvoltare - cls. a III-a, a IV-a, a V-a, a VI-a),
- ciclul de observare i orientare - cls a VII-a, a VIII-a i a IX,
- ciclul de aprofundare - cls. a X-a i a XI-a,
- ciclul de specializare - cls a XII-a

Nivelul Primar Gimnazial Liceal

de
colaritate
Clasa I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
Ciclul Achiziii Dezvoltare Observare i Aprofundare Specializa
curricular fundamentale orientare re

1.1. PROFESORUL DE DISCIPLINE TEHNICE

Fr profesori buni nu se poate vorbi de reforma nvmntului.

Definirea unui nvmnt bun este n funcie direct de sistemele valorice ale celor care l
apreciaz. Barr (1961) ntr-un referat referitor la eficiena nvmntului a afirmat: "Unii
profesori sunt preferai de administratori, alii sunt agreai de copii i unii au predat la clase
unde majoritatea copiilor sunt foarte buni i n general se spune c acetia sunt profesori
foarte buni".
Dac sunt rugai mai muli inspectori colari s prezinte un set al caracteristicilor unui
profesor bun, s-ar putea observa c nu se obine o concordan maxim; n 1957 Robertson
a obinut un coeficient de concordan de 0,38, n urma testrii a 19 subieci.
Dac sunt ntrebai mai muli inspectori despre aceeai lecie, sau dac li se cere prerea
despre aceeai lecie predat de profesori diferii, se pot obine rezultate parial diferite, i
uneori chiar contradictorii.
Buna predare este n ochii spectatorilor. Succesul predrii este evident prin performanele
elevilor.
Matematicianul George Polya, n urma unei vaste experiene de predare, sintetizeaz n
lucrarea sa, "Descoperirea n matematic", sugestiile referitoare la atitudinea profesorului

2
 METODICA PREDRII SPECIALITII
Cursul 1

la or, n orice situaie de nvmnt, pentru orice materie i pentru orice nivel de predare,
n cele zece reguli, pe care le intituleaz "Decalogul profesorului". Printre cele ce urmeaz
se prezint i acestea.
1. Vocaia
Orice profesor, care i-a ales meseria de dascl dintr-o vocaie interioar, din pasiune, nu-i
va lsa strile de oboseal sau plictiseal s se transmit elevilor.
Chiar dac este un lucru pe care l-a predat de nenumrate ori, dac l tie foarte bine i i se
pare simplu, profesorul trebuie s fie interesat de subiectul pe care l trateaz, s fie
pasionat de orice nou demonstraie i entuziasmat de orice concluzie, deci s mprumute
din atitudinea unui actor - predarea fiind o art.
Este adevrat i faptul c predarea are ceva comun i cu muzica.
Profesorul este nevoit s repete anumite noiuni de mai multe ori, dar cu alte tonaliti,
principiul variaiunii din muzic fiind astfel util n fixarea noiunilor noi. n acelai scop,
profesorul poate s intercaleze ntre dou repetri un exemplu semnificativ, prin
comparaie, asemntor rondoului din muzic.
Uneori predarea se poate apropia de poezie i rareori se poate apropia de vulgaritate, n
limitele bunului sim, cu scopul clarificrii anumitor noiuni abstracte sau a unor
convenii.
De exemplu, la o recepie, cnd Einstein a fost ntrebat de ce au toi electronii aceeai
sarcin, el a rspuns: "Bine -dar ouoarele din balega de capr de ce au toate aceeai
dimensiune?"
Predarea are numeroase vicleuguri; fiecare profesor priceput are procedeele sale favorite,
deosebindu-se de oricare alt profesor, la fel de priceput.
2. S cunoasc foarte bine subiectul leciei.
Indiferent de metoda de predare folosit, un profesor trebuie s cunoasc foarte bine
subiectul, s nu existe pentru el absolut nimic neclar, ambiguu.
Numai dac deine cunotinele totale asupra subiectului, cnd nu are nici o nedumerire
referitoare la acesta, numai atunci va putea expune noiunile astfel nct s-i poat face pe
elevi s neleag ceea ce el cunoate. Este evident c atunci cnd nu nelegi corect i n
totalitate anumite noiuni, nu poi expune astfel nct s neleag alii ceea ce tu nu ai
neles, indiferent de metoda de predare adoptat.
Pentru a fi un bun profesor, o condiie necesar, dar nu i suficient, este s stpneti
foarte bine materia, s fii un as n specialitatea disciplinei pe care o predai elevului.
Un profesor trebuie s-i cunoasc limitele, nu trebuie nici s-i subaprecieze, dar nici s-i
subestimeze propriile puteri.
Chiar dac n diverse etape ale activitii didactice exist noiuni care sunt neclare unui
profesor, dac exist interesul acestuia pentru nelegerea noiunilor respective i pentru a-i
face pe elevi s le cunoasc, deci dac i iubete meseria de dascl, exist posibilitatea
real de a gsi i soluionarea nelmuririlor; mintea lui, n continu nelinite i cutare a
soluiei, va atrage, n majoritatea cazurilor, rezolvarea corect a problemei. Dorina
puternic asupra unui lucru bun, atrage dup sine mplinirea acestuia.
Un profesor care ndeplinete simultan aceste dou condiii, interesul deosebit pentru
stpnirea materiei i dorina de a le-o transmite elevilor, combinate cu o cunoatere
profund a tuturor noiunilor, poate deveni un profesor bun, capabil, apreciat.
3. S cunoti metodele de dobndire a cunotinelor i s fii convins c cea mai bun
metod de nvare este prin descoperirea proprie.

3
 METODICA PREDRII SPECIALITII
Cursul 1

Se spune c sunt attea metode de predare bune, ci profesori buni exist

Cunoaterea metodelor de dobndire a cunotinelor se poate face citind din crile de
specialitate, ascultnd de la ali profesori, dar mai ales din experiena proprie, dobndit
din analizele i din observaiile obinute pe parcursul activitii de predare, cu privire la
modul n care elevii dobndesc cunotinele. Cea mai bun metod de nvare este s
descoperi singur lucruri cunoscute i demonstrate de alii.
4. S te transpui n locul elevilor, ncercnd s sesizezi dificultile i anticiprile lor.
n urma ncercrilor de a le transmite elevilor anumite cunotine, prin diverse explicaii i
ntrebri, dac profesorul sesizeaz noiuni pe care ei nu le pot asimila, sau dac citete pe
feele elevilor nedumeriri, poate s deduc care sunt lipsurile acestora i s gseasc
maniera cea mai eficace de a-i face s neleag.
Trebuie s existe o legtur puternic creat ntre profesor i elevi, care s ajute profesorul
s intuiasc ceea ce ar fi pasionai elevii s afle i ce nu, transmindu-le ceea ce este mai
important pentru ei s nvee, ajutndu-i s-i creeze o baz solid, la care s poat ulterior
i singuri s adauge cunotine noi.
5. Profesorul trebuie s transmit nu numai informaie, ci i priceperea de a folosi
informaia.
Profesorul trebuie s dezvolte la elevi algoritmi de folosire a informaiilor, de prelucrare a
acestora, de obinere a rezultatelor dorite, sau de descoperire a unora noi, printr-un lucru
metodic al intelectului.
Formarea acestei abiliti a intelectului, de a folosi informaiile ntr-un anumit scop, va
contribui i la posibilitatea realizrii de noi descoperiri, ulterioare noi informaii.
Profesorul are aceast important menire de a-i nva pe elevi tactica de lupt a
intelectului cu informaiile, n nobilul scop de utilizare a acestora pentru soluionrile
diverselor probleme, descoperiri sau redescoperiri utile omenirii.
6. tiinele tehnice ofer uneori posibilitatea intuirii rezultatului, demonstrrii prin
inducie i analogie; n multe cazuri, aceast "ghicire educat" duce la realizarea
inveniilor.
7. Profesorul trebuie s-l nvee pe elev s demonstreze.
Intuiia nu este suficient, elevul trebuie s continue cu demonstrarea riguroas a
rezultatelor intuite. Se va cultiva elevului dorina de a demonstra temeinic toate problemele
aprute pe parcursul acestei soluionri, a rezultatelor intuite.
8. Profesorul trebuie s expun scheme generale, s detaeze firul rou al problemelor,
ideile de baz pentru rezolvarea anumitor probleme tehnice, jaloanele pe care elevii le vor
identifica n situaii concrete, particulariznd schema - model.
9. Rezultatul la care doreti s ajungi nu trebuie expus de la nceput n totalitate.
Elevii trebuie antrenai n descoperirea rezultatului.
Voltaire afirma: "Secretul de a fi plicticos const n a spune totul".
10. Profesorul trebuie s sugereze, s pun ntrebri pentru a afla rspunsuri de la elevi, s
accentueze rspunsurile bune, iar pentru corectarea celor greite s foloseasc o metod
activ.
nti va fi orientat elevul s acorde o atenie mai mare asupra ideii greite, prin revenirea
cu ntrebri asupra corectitudinii soluiei. Este posibil ca elevul s revin asupra
rspunsului. n acest caz, s-a realizat un lucru important, descoperirea propriei greeli,
posibilitatea de a nva un lucru temeinic. n situaia n care nu-i d singur seama de
soluia greit, elevul trebuie ajutat prin ntrebri, sugestii.

4
 METODICA PREDRII SPECIALITII
Cursul 1

11. Rbdarea este una din calitile pe care trebuie s le dein orice dascl, aceast
meserie implicnd lucrul cu elevi de temperamente diferite, numeroase rezultate ale
procesului de nvare constatndu-se n timp.
12.Umorul este o calitate pe care poate s o dein profesorul, dac aceasta nu i afecteaz
autoritatea. Profesorul nu trebuie ns s rd de elev pentru ca ceilali s se distreze cu
rutate. Umorul este folosit n scopul nsuirii temeinice a noiunilor, avnd darul de a
atrage elevii, de a-i face s ndrgeasc disciplina respectiv, de a-i deconecta dintr-o stare
de oboseal.
Profesorul trebuie s fie un model benefic pentru elevi, att n ceea ce privete conduita ct
i profesionalismul.
13. Blndeea ajut pe profesor s ctige ncrederea elevilor, dar, n situaiile n care se
impune, profesorul trebuie s dea dovad de severitate (blndeea sever).

ACTIVITATEA 1

a) Enumer primele cinci caracteristici mai importante pe care tu consideri c trebuie s le

aib un bun profesor i indic varianta pozitiv i pe cea negativ a caracteristicii.

Exemplu

Nr. crt. Caracteristica Varianta pozitiv Varianta negativ

1 Neprtinitor ncearc s-i ajute Face favoruri
toi elevii
2 ... ... ...
3 ... ... ...
4 ... ... ...
5 ... ... ...

b) Roag un prieten apropiat, un coleg, o persoan de sex opus, un elev din ciclul de
observare i orientare i unul din ciclul de aprofundare s execute testul a).
c) Scrie un paragraf n care s compari rezultatele investigaiei tale i specific
concluziile.
d) n ce a constat cea mai mare dificultate n a obine informaiile de la persoanele
intervievate?

ACTIVITATEA 2

Enumer una sau mai multe lucrri n care sunt prezentai dascli i reliefai caracteristicile
pozitive i negative care rezult din text.

Exemplu

5
 METODICA PREDRII SPECIALITII
Cursul 1

Lucrarea Caracteristica pozitiv a profesorului Caracteristica

Autorul (exemplificare) negativ a
Editura, anul profesorului
(exemplificare)
Domnu Trandafir a) blndee sever : a)...
Mihail Sadoveanu (...) eu l vedeam ns (...) zmbind cu
Editura tineretului, buntate, ncruntndu-se cteodat,
Bucureti, 1969 insuflndu-ne un respect deosebit;
Se supra rar i nu spunea dect dou vorbe.
Asta-i era mnia cea mai mare: <<Mi
domnule!>> Nou ne venea s intrm n
pmnt cnd zicea: <<Mi domnule!>> i se
uita urt la noi.
b)vocaia:
}i cnd m gndesc bine, cnd judec cu
mintea de-acum (...) gsesc cu mirare c
Domnu era un om foarte ncjit, hruit de
administraie, c cu greu i ducea gospodria
lui, c venea de multe ori amrt, ca s ne dea
cu dragoste nvtura de toate zilele. Dar
atunci nu, n-avea alt grij dect s ne spuie
istorii mictoare.
c)...
... ...