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INFNCIA E LINGUAGEM: A CONSTRUO DO TEXTO FALADO

EM CRIANAS QUE FREQENTAM A EDUCAO INFANTIL

Slvia Fernanda Souza - UPF;

Rosane da Silva Frana Cavasin UNOESC

RESUMO

A lngua falada o primeiro sistema de signos que a criana adquire para int eragir com os
demais indivduos que convivem em seu meio. O texto falado, por sua vez, se caracteriza pelo
fato de ser essencialmente processo e no produto, o que facilita criana em sua aquisio de
linguagem, pois no sente, a priori, necessidade de organizar o seu texto sintaticamente, mas
sim em estabelecer comunicao com seus pares, sejam eles adultos ou outras crianas. A
presente pesquisa tem como objeto de estudo o texto falado de crianas que freqentam uma
instituio pblica de educao infantil e se encontram em situao interacional de dilogo
espontneo. Dentre os objetivos propostos est analisar a aquisio das categorias discursivas,
identificando as estratgias que as crianas de tenra idade utilizam para a construo do texto
falado e observando como ocorre a interao/negociao verbal com outras crianas. Neste
sentido, a investigao proposta aponta perspectivas para a compreenso dos aspectos
interacionais nos textos falados infantis, com vistas a observar a aquisio e a evoluo, em
carter longitudinal, dos elementos de construo e reformulao do texto falado.

PALAVRAS-CHAVE: Texto falado Aquisio de Linguagem Educao Infantil

RESUMEN

INFANCIA Y LENGUAJE: LA CONSTRUCCIN DEL TEXTO HABLADO EN

NIOS QUE FRECUENTAN LA EDUCACIN INFANTIL

La lengua hablada es el primer sistema de seales que el nio adquiere para interaccin con
los dems individuos que coexisten en su medio. El texto hablado, por su vez, si caracteriza
por el hecho de ser esencialmente proceso y no producto, lo que facilita al nio en su
adquisicin de la lengua, pues no siente, a priori, necesidad de organizar su texto
sintacticamente, pero s en establecer la comunicacin con sus pares, sean ellos adultos u
otros nios. La actual investigacin tiene como objeto del estudio el texto hablado de los
nios que frecuentan una institucin publica de educacin infantil y si encuentran en situacin
interaccional de dilogo espontneo. Entre los objetivos considerados est analizar la
adquisicin de las categoras discursivas, identificando las estrategias que los nios de la
pequea edad utilizan para la construccin del texto hablado y observando como ocurre la
interaccin/negociacin verbal con otros nios. En este sentido, la investigacin propuesta
seala perspectivas para la comprensin de los aspectos interaccinales en los textos hablados
infantiles, con vistas a observar la adquisicin y la evolucin, en carcter longitudinal, de los
elementos de la construccin y del reformulacin del texto hablado.

PALABRAS-LLAVE: texto hablado - adquisicin de la lengua - educacin infantil

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1.0 INTRODUO

O ser humano possui necessidade de comunicao e, neste sentido, falar sobre a lngua
falada uma forma de expressar esta necessidade, apontando a funcionalidade social que lhe
pertinente. Tratar dos mecanismos de funcionamento da lngua oral no processo de aquisio
discursiva em crianas pequenas , em especial, entend- la como um meio de interao social.
A designao de homem como ser social est associada ao desenvolvimento de um sistema
de signos, o qual lhe permite estabelecer comunicao com o seu grupo. Esse convvio social,
por sua vez, est em grande parte relacionado questo da linguagem oral, fala, tendo em
vista que a escrita tem surgimento bem mais recente na histria da humanidade.
Por essas e outras caractersticas, pode-se afirmar que a aprendizagem da linguagem
oral acontece primordialmente pelo contato com a fala de outros indivduos pertencentes ao
meio em que se convive, sendo ela adquirida logo nos primeiros anos de vida e aperfeioada e
modificada ao longo dela e de acordo com o que o contexto exigir. As crianas aprendem a
falar em situaes espontneas, naturais e aprendem as regras que o ato exige. J, a
aprendizagem escrita, acontece bem depois, na maioria das vezes em situaes sistematizadas
para a aprendizagem do cdigo escrito.
Para Marcuschi (2003, p.19),

A fala (enquanto manifestao da prtica oral), adquirida naturalmente em

contextos informais do dia -a-dia e nas relaes sociais e dialgicas que se
instauram desde o momento em que a me d o primeiro sorriso ao beb.
Mais do que a decorrncia de uma disposio biogentica, o aprendizado e
o uso de uma lngua natural uma forma de insero cultural de
socializao.

A constituio dos estudos da lngua falada como algo cientfico algo recente na
lingstica (CASTILHO, 2004), embora se saiba da primazia que tem seu uso sobre o da
lngua escrita, ao longo da histria da humanidade. A fala um trabalho lingstico,
discursivo e interacional, determinada por um conjunto de atividades, as quais constroem o
texto, o reformulam e o qualificam.
nas estratgias de construo e reformulao na fala infantil que se centrar o
presente trabalho, buscando observar, em uma perspectiva longitudinal, como estas surgem e
evoluem no discurso infantil.
A lngua falada o primeiro sistema de cdigos que a criana adquire para interagir
com os demais indivduos que convivem em seu meio. Desde a tenra idade, aprende a
decodificar sons e a reconhecer elementos lingsticos (e no lingsticos) que exprimem
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aprovao, desaprovao, dvidas, como acontece com os gestos, a interao facial. Esta
aprendizagem no sistematicamente programada: a criana aprende pelo contato e pelas
interaes que desenvolve nos ambientes em que vive e com as pessoas que convive. Muito
diferente da escrita, que possui uma funo social importante para determinados meios, mas
decorre de uma aprendizagem sistematizada e geralmente destinada educao escolar.
No incio da dcada de 1990, comeamos a interagir com a Educao Infantil e os
processos de linguagem que nela se desenvolvem. Na poca, estas entidades se chamavam
Creches Comunitrias e atendiam apenas a filhos de trabalhadores. Como havia crianas
que chegavam a permanecer 12 horas ininterruptas na instituio, percebia-se que as rotinas e
as interaes desenvolvidas naquele espao eram de fundamental importncia para a criana e
para o desenvolvimento de suas relaes sociais. As cantigas, as conversas na roda, as
brincadeiras cantadas e mesmo as argumentaes, pedidos e desculpas que as crianas
desenvolviam nos processos de interao criana-criana e criana-adulto, aprimoravam sua
capacidade de comunicao.
Anos mais tarde, comeamos a conviver e observar crianas em idade do ento pr-
escolar (a partir de 05 anos), sendo que haviam alunos j eram habituados s instituies,
alunos estes que conviviam diariamente com outras crianas e com educadores e outros que,
pela primeira vez, ficavam em espaos institucionais, separados de seus familiares. As
crianas que, teoricamente, deveriam falar espontaneamente, se calavam, enquanto outras,
acostumadas a emitir opinio, a questionar e mesmo a vivenciar rotinas, demonstravam
capacidade de comunicao maior. Estes foram alguns dos aspectos que nos levaram a refletir
sobre a aquisio da linguagem oral e das capacidades comunicativas nos primeiros anos da
infncia, tendo em vista que, notadamente, elas aconteciam de maneiras diferentes
dependendo do meio em que a criana convivia.
Estas reflexes ganharam fora quando, ao estudar a lngua falada, conhecemos o
Projeto NURC- Norma Urbana Culta e os estudos sobre a conversao no Brasil. Percebemos
que s a corrente da comunicao verbal fornece palavra a luz da sua significao
(BAKHTIN, 2004, p.138), ou seja o texto conversacional altamente organizado e passvel
de ser estudado com o mesmo rigor cientfico que historicamente foi dado lngua e por isso
pertinente refletir sobre a linguagem infantil em termos do processamento do texto falado
pela criana. Para Marcuschi (2003, p.08), a anlise da conversao se preocupa com o
carter pragmtico da conversao e de toda a atividade lingstica diria. Nela, os sujeitos
preocupam-se em estabelecer a comunicao, adequar-se aos contextos e garantir a
compreenso de seu interlocutor.
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O interesse por coletar entrevistas e constituir um corpus prprio para esta pesquisa,
surgiu da proximidade que ainda hoje mantemos com as instituies educacionais do
Municpio de Concrdia, nas quais atuamos na Formao Continuada dos educadores, em
especial com os que atuam na Educao Infantil - CMEIs. Ainda ressaltando que, pensando
na fala infantil, no h materiais sistematizados pelo projeto NURC.
O presente artigo ainda se justifica pela importncia que tem seu objeto de estudo: o
texto falado infantil, considerando que a fala uma forma autntica de utilizao da
linguagem pelo homem. Sua relevncia reside no fato de que o perodo de dois a cinco anos
representa uma faixa etria de grande importncia no desenvolvimento conversacional e na
aquisio de competncias lingsticas, tendo em vista que nessa fase evolui a organizao de
suas frases bem como para um estado lingstico mais aprimorado; atividades de reflexo e
anlise de seu prprio discurso surgem com mais evidncia.
Neste sentido, a investigao proposta aponta perspectivas para a compreenso dos
aspectos interacionais nos textos infantis, com vistas a observar a aquisio e a evoluo, em
carter longitudinal, do texto falado na criana.

2.0 INFNCIA E LINGUAGEM: ALGUMAS DEFINIES

Gostaria pois que a fala e a escuta que aqui se traaro fossem semelhantes
s idas e vindas de uma criana que brinca em torno da me, dela sea fasta e
depois volta, para lhe trazer uma pedrinha, um fiozinho de l, desenhando
assim ao redor de um centro calmo toda uma rea de jogo, no interior da
qual a pedrinha ou a l importam finalmente menos do que o dom cheio de
zelo que delas se faz ROLAND BARTHES (apud JOBIN e SOUZA, 2005,
p.13)

Quando se aborda questes sobre a infncia e a linguagem, vale ressaltar sobre qual
concepo de linguagem e sobre que concepo de infncia nos pautamos. As concepes de
linguagem desenvolvidas por muitos anos em nossos sistemas escolares, observando
principalmente a noo de lngua sistmica, normativa, associada ao bem falar e escrever
(principalmente, ao bem escrever), priorizam aquilo que se considerava importante na lngua
vista como instrumento de comunicao: a aquisio e a anlise de estruturas. Pouco a
oralidade se fazia presente e, muitas vezes quando existente, era para decodificar frases e
textos previamente escritos. H, assim, em nossa contemporaneidade, uma necessidade de se
construir um concepo de linguagem que recupere o sentido das palavras (JOBIM E
SOUZA, 2005, p.15), que aponte para sua natureza dialgica e atravs da qual se possa
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recuperar a essencial originalidade com que devem ser tratadas as questes humanas e
sociais (op.cit).
A criana, atravs de seu modo de falar, demonstra como interpreta e constri a realidade
social na relao com os outros, que a base para a construo de seu discurso. Corroborando
com esta afirmao, encontramos em Jobim Souza (2005, p.22) que,

por meio da linguagem que a criana constri a representao da

realidade na qual est inserida. Agindo, ela capaz de transformar a
realidade, mas, ao mesmo tempo, tambm transformada por esse seu
modo de agir no mundo. Sua participao na dialtica da subordinao e do
controle deve ser entendida a partir do papel que ela assume na recriao de
sua realidade histrica por meio do uso que faz da linguagem nas interaes
sociais.

Assim, preciso reconhecer a criana como sujeito, a qual no pode permanecer sem
voz. no dilogo com o outro (com outras crianas e outros adultos) que ela demonstra que
h uma indissociabilidade entre a forma e o contedo, condies nem sempre valorizadas pelo
trabalho com a linguagem. A infncia, enquanto fase de desenvolvimento humano, por sua
vez, precisa ser desvinculada de idias que reforcem tanto a infantilizao da criana, quanto
a burocratizao ou a instrumetalizao da linguagem (op. cit, p.12).
Neste sentido, trataremos da constituio do texto falado, em uma perspectiva
dialogal, intercalando a aplicao desta teoria em excertos de textos extrados de crianas de
dois a cinco anos, que freqentam um Centro Municipal de Educao Infantil - CMEIs, no
Municpio de Concrdia.

2.1 Os caminhos metodolgicos para a coleta de dados

Inicialmente, vale a pena tecer algumas consideraes sobre os procedimentos para a

constituio do corpus para esta pesquisa.
Atravs de gravaes de voz coletadas em uma instituio de Educao Infantil, no
municpio de Concrdia-SC, nas quais se procurou em momentos de faz-de-conta, de roda de
conversas e de histrias, as interaes verbais das crianas e o uso da linguagem de forma
natural, sem a interveno do educador, procurou-se demonstrar como evolui o discurso da
criana quanto utilizao de recursos de construo e de reformulao.
Assim, o corpus delimitado na pesquisa constitudo de gravaes de textos
produzidos por quatro pequenos grupos, divididos por faixa etria entre dois e cinco anos,
embora neste artigo se utilize apenas dois recortes (dois anos e meio e quatro anos), pela
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maior diferena na estruturao do discurso. O carter descritivo da pesquisa se justifica pelo

fato de ser o trabalho em anlise de conversao emprico, exigindo que seu material de
pesquisa seja constitudo de textos falados, produzidos em situaes reais de comunicao.
Aps coletadas, as falas foram transcritas de acordo as normas para descrio de
textos falados (NURC)1 , para na seqncia serem analisadas de acordo com os parmetros da
analise da conversao.

2.2 O texto falado e suas especificidades: caracterizao, formulao e reformulao.

O texto falado caracteriza-se pelo fato de ser essencialmente processo e no produto.

Segundo Rath (1979, p.20 apud HILGERT, 2001, p.65), o texto falado define-se sendo o
prprio ato de produzir o texto enquanto tal. O planejamento do que dizer e a formulao
desse dizer no so etapas que se sucedem, mas so simultneas. Nas falas informais nem
mesmo as intenes comunicativas so anteriormente planejadas: Quando muito, tem o
falante uma vaga noo do que vai dizer ao iniciar seu turno. Em geral, ele toma a palavra e
segue falando com destino incerto que s se definir na evoluo do turno, ou seja, na
seqncia da formulao. (HILGERT, 1993, p.107).
Em suma: a inteno comunicativa construda na e pela formulao, e o planejamento
de uma atividade comunicativa s se completa com a construo do enunciado concluda.
Assim, podemos considerar que as descontinuidades ou disfluncias so da natureza do
processamento on line do texto falado. A construo do texto falado essencialmente
marcada pelo constante surgimento e conseqente soluo de problemas. Na verdade, a
simples impresso de que o ouvinte no compreendeu algum enunciado pode constituir um
problema para o falante, o que o leva a realizar reformulaes preventivas. Ou seja, o texto
falado mantm explcito os traos de status nascendi(ANTOS, 1882 apud HILGERT, 2002,
p.66), o que o distingue do texto escrito, no qual, ao menos em grande parte, as pegadas do
processo de construo esto apagadas (HILGERT, 1993, p.108).
Vale ressaltar que a produo de qualquer texto dialogal (enunciador e falante tm
sentido equivalente) e, se isto vale para texto escrito, muito mais para o texto falado, em que
os interlocutores interage m ad hoc, em situao face a face. Este carter no s pela
alternncia de turnos, tendo em vista que os turnos no so monlogos dirigidos a um
interlocutor e dele independentemente produzidos.

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Normas para descrio de textos falados esto descritas na ntegra no item 5.0 Anexos.
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Segundo Motsch & Pasch (1987 p.27, 28 apud HILGERT, 2001, p.65), so trs as
reaes bsicas possveis de um enunciatrio (ouvinte), correspondentes a trs objetivos
ilocucionais fundamentais do enunciador (falante), ou seja, que o enunciatrio: responda a
uma pergunta; realize uma atividade e/ou creia em algo.
Contudo, para que qualquer destes objetivos seja alcanado preciso que o enunciador
assegure aos enunciatrios as condies para que este reconhea a inteno do interlocutor e
aceite realizar o objetivo a que visa. Estas condies se criam na prtica, por meio de
atividades lingsticas especficas, que garantam a compreenso e estimulem, facilitem ou
causem aceitao. Fundamentar e justificar, atividades que as crianas aprendem ao longo dos
anos e no contato com o dilogo de adultos, entre outras, so atividades com este fim.
Assim, essas atividades que se destinam a construir, formular adequadamente a
enunciao, so atividades de formulao enunciativa, chamadas por isso de atividades de
formulao textual ou atividades de produo discursiva. Segundo Glich & Kotschi (1995),
distinguem-se trs tipos de atividades de produo discursiva, as quais so identificadas com
base em marcas especficas do processo de enunciao:
?? A verbalizao: em sentido especfico, tida como o trabalho de busca de alternativa de
formulao, marcado por fenmenos de hesitao geral. Em sentido amplo, a prpria
traduo lingstica dos propsitos dos falantes.
?? O tratamento: consideram-se as atividades que, por meio de um novo enunciado, de
alguma maneira trabalham um enunciado anterior, reformulando-o ou no.
?? E a qualificao: atividade explcita de avaliar e comentar solues formulativas
encontradas pelos interlocutores, fazendo com que seja algo como uma manifestao explcita
do constante monitoramento cognitivo que os falantes fazem de sua produo discursiva.
As atividades de verbalizao (formulao) so todas e quaisquer manifestaes
lingstico- discursivas produzidas pelos falantes na produo de seus enunciados. Em sentido
especfico, tida como o trabalho de busca de alternativa de formulao, marcado por
fenmenos de hesitao geral. Em sentido amplo, a prpria traduo lingstica dos
propsitos dos falantes.
Para Antos (1982, p.92 apud FVERO , ANDRADE & AQUINO, 2002, p.55) ao
produzir um enunciado o locutor realiza uma atividade intencional, pois Formular um texto
no s planej- lo, mas tambm realiz- lo. Entende-se assim que formular efetivar
atividades que estruturam e organizam os enunciados de um texto, e o esforo que o locutor
faz para produzi- los se manifesta por traos que deixa em seu discurso.
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Percebemos este esforo atravs do excerto abaixo, extrado de um inqurito coletado

no CMEI, entre duas meninas de quatro anos que brincam de faz-de-conta. Seu dilogo,
notadamente espontneo, aponta para as marcas de formulao do textos:

Excerto 012
L T****
[
T- ( ) AGOra::
[
L- agora vamo pega car::ne
T- CARne pra friT: : ..../isso da no carne L**** ... Oh:::: Isso DAqui::
.....oh LU::... isso daqui no precisa::: .... isso daqui no : :/
L - Eu sei que cor ....AmaRElo::
(FONTE: as autoras.)

Neste sentido,

Formular no significa simplesmente deixar ao interlocutor a tarefa da

compreenso, mas, sim, deixar, atravs desses traos, marcas para que o texto
possa ser compreendido, o que faz com que a produo do texto seja, ao
mesmo tempo, ao e interao. Desse modo podemos afirmar que as
atividades de formulao visam sempre intercompreenso. (op.cit)

Nos estudos realizados em Lngua Portuguesa, no Brasil, tem-se que as atividades de

formulao so fortemente caracterizadas pelos problemas a que so suscetveis, que em
geral se manifestam por traos lingsticos ou (paralingsticos) explcitos, denominados
marcadores. Neste processo de formulao aparecem as marcas deste processamento: pausas,
hesitaes, truncamentos, etc..., ou seja, possuem escopo prospectivo, na medida que
sinalizam a busca de uma alternativa de formulao (HILGERT, 2001, p.68), conforme se
observa no excerto abaixo.

Excerto 02:
L2 tu leste toda ... tu leste Summerhill?
L1 no eu conheo textos que um rapaz
L1 ele ele:: (1) no ele no:: (1) no uma liberdade total ... (2) entende?
...(3) existe ... o que eu acre/(4) o que o que o ser pode fazer e o que o
ser no pode fazer tanto a criana quanto o adulto ... existe a/(4) o que
o aluno pode fazer e existe o que o professor pode fazer ... cada um
tem as suas a/(4) as suas atribuies entende?...(3) no uma li/(4)
no um ... algo ... liberal no ...entende? (3) ah ... (5) eles podem
fazer dentro de certos limites ... desde que aquilo no esteja

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Nomes verdadeiros substitudos (****) para preservao do anonimato crianas que participaram da coleta.
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prejudicando o outro ... no momento em que comea a prejudicar o

outro aquela pessoa punida ...
(HILGERT, 2007. Inqurito 283, linhas 311 - 322)

No excerto acima possvel perceber a presena de fortes marcas de descontinuidades,

traduzidas em hesitaes, explicitadas por diferentes recursos:
(1) alongamento da semivogal ;
(2) por uma pausa;
(3) verificao do canal de comunicao com o interlocutor (entende?), bem como
em vista de aprovao ou desaprovao quanto ao entendimento da mensagem que
quer repassar; tambm se pode considerar uma forma de preenchimento;
(4) por um segmento paralingstico ah, seguido de uma pausa;
(5) por truncamentos que demonstram o processo de seleo lexical na construo do
texto.
Observa-se, deste modo que, com as hesitaes, marcadoras do processo de
verbalizao, o falante abre uma pausa no curso formulativo para selecionar em sua memria
lingstica a formulao adequada, em vistas a dar continuidade ao fluxo formulativo. Neste
sentido, as hesitaes constituem um escopo prospectivo na construo do texto, na medida
em que sinalizam a busca de uma alternativa de formulao. Este fator se evidencia ao longo
de todo os discursos coletados nas situaes de fala das crianas, em nossa pesquisa,por serem
todas de tenra idade.
No entanto, por ser processo e no produto, bem como por sua produo ser um
processamento simultneo a sua verbalizao, no texto falado inmeras vezes se torna
necessrio dar um retomada aos enunciados proferidos, no sentido de acrescentar-lhes sentido,
corrigi- los ou mesmo reafirm- los, justificando assim o tratamento necessrio ao j dito, ou
seja, o processo de reformulao discursiva.
Consideram-se as atividades de tratamento (reformulao) as que, por meio de um
novo enunciado, de alguma maneira trabalham um enunciado anterior, reformulando-o ou
no. Possuem escopo retrospectivo, tendo em vista que buscam dar um tratamento
lingstico discursivo a segmentos j instalados no texto conversacional (HILGERT, 2001,
p.68).
As razes que levam s reformulaes so as mais diversas. Assim, pode-se entender
que os procedimentos de reformulao concorrem para a progressividade textual, convergem
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para a garantia da intercompreenso e, em decorrncia, visam levar a bom termo o evento

comunicativo.
O excerto 03 exemplifica este tipo de atividade de reformulao, como o caso das
parfrases, correes e repeties.

Excerto 03:
L2 eu acho que ... eu acho que a gente tinha ... a reforma devia de iniciar
l pelos maternais sabe? A primeira coisa era ensinar a criana a
raciocinar ... deixar que a criana se virasse um pouco sabe? quer
dizer ... lanar um problema e deixar que eles resolvessem...
L1 ah
(HILGERT, 2007. Inqurito 283, linhas 141 - 146)

Pode-se perceber neste excerto que L2 parafraseia seu enunciado anterior, mantendo
uma relao de equivalncia semntica. A parfrase, neste caso, procura clarear o sentido do
enunciado, explicar melhor, tendo em vista assegurar a compreenso do ouvinte. Percebe-se
tambm que quer dizer atua como um marcador parafrstico, o que em geral est representado
nos procedimentos de reformulao. O marcador tem a funo de anunciar a reformulao a
ocorrer.
Destaca-se, deste modo, as trs principais formas de tratamento no texto falado:
repetio, correo e parfrase. Antes de explicit-las, convm registrar que nas falas de
crianas at dois anos de idade, o fenmeno da repetio muito presente, no entanto, a
correo e a parfrase so praticamente inexistentes, aparecendo de forma singela nas falas
das que possuem quatro anos. Atravs da conceituao destas trs formas de tratamento
possvel visualizar o porqu: elas se constroem a partir da reflexo do dizer sobre o dizer pela
criana, o que s acontece a partir do momento que a criana possui uma linguagem
interacionalmente mais elaborada e discursivamente mais consistente.
A repetio uma das estratgias de reformulao mais empregadas na construo do
texto falado e consiste na produo de segmentos discursivos idnticos ou semelhantes duas
ou mais vezes no mbito de um mesmo evento comunicativo. Ao apresentar essa definio
para a atividade de repetio, Marcuschi (1996, p.97) tem a preocupao de explicitar os
elementos nela envolvidos.
Cabe destacar que, do ponto de vista de sentido, porm, a repetio necessariamente
concorre com o movimento progressivo do texto, razo pela qual ela uma atividade
reformuladora. Deste modo, a repetio se caracteriza por ter identidade formal com o
enunciado anterior, mas essa equivalncia formal no significa equivalncia de sentido. Neste
sentido, Marcuschi (2002, p.106), destaca que h diferena entre repetir elementos
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lingsticos e repetir o mesmo contedo, portanto repetir as mesmas palavras num evento
comunicativo no equivale a dizer a mesma coisa. Para ele, as repeties se manifestam de
muitas maneiras e so multifuncionais.

Excerto 04:
Doc. Agora falando mais do seu tempo de vestibular como que o
senhor soube da sua aprovao quando o senhor passou a na
Faculdade de Medicina? ... o senhor recorda?
Inf. EO no:: no vestibular?
[
Doc. ER no vestibular...
Inf. Eu no disso eu no estou bem lembrado...
(Idem, p.211, linhas 590-591)

No excerto 04, percebe-se claramente que a primeira expresso no vestibular uma

indagao ao documentador, pedindo- lhe que confirme. J, na repetio, percebe-se que o
documentador lhe responde de forma afirmativa, como se fosse diz: sim, no vestibular.
Neste sentido, em exemplos como este se percebe que na repetio h uma equivalncia
semntica, mas tambm h um acrscimo de sentido, sendo que Marcuschi (1996, p.96)
afirma que a repetio no pode ser entendida apenas como um simples ato metalingstico,
pois ela expressa algo novo, tendo em vista que as mesmas palavras, num evento
comunicativo diverso, no equivale a dizer a mesma coisa.
De acordo com Marcuschi (2002), as repeties agem tanto no plano da composio
do texto, em sua materializao e seqenciao das cadeias lingsticas (relaes co-textuais),
quanto no plano discursivo, relacionado aos aspectos interacionais, cognitivos e pragmticos
(relaes scio contextuais).
No segmento abaixo, percebe-se o quanto as crianas, em fase de aquisio dos
elementos discursivos da conversao, a utilizam.

Excerto 05
G- animais ns vamos pega
L- vamo nis::
((rudos))
L- t bom...
Doc esses animais? ... o que eles fazem: : ?
G - coco
L ( ) o que: : o ma-ca-co
G- ah... olha o tigue.. olha esse tigue ....sem cabea...( )
L- : : ... ta sem cabeA... ...(j tem) o tigro: :
G- tigre esse...
l- esse...esse tambm :: .. ( ) isso a : : uma CO-bra
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g- esse uma cobra?

L- : :
G- esse U:::ma GA- linha?
L- :: esse uma galinha ( )
G- L**::... vaMO: tira TUdo?
L- SIM: :
G sim ((derrubam todos os brinquedos))
(FONTE: as autoras.)

As crianas G (menino, dois anos e meio) e L (menina, dois anos e meio), esto
brincando com animais de borracha, mediante observao da documentadora (D), que procura
intermediar a conversa quando necessrio. Percebe-se que a repetio presente de diferentes
formas, seja repetio de vocbulos (esse, tigue) ou mesmo de sintagmas esse, uma
galinha, repetido inclusive com a mesma variante de flexo de gnero equivocada. Percebe-
se que as repeties possuem funo de continuidade do tpico discursivo, da fala que
desenvolvem sobre sua brincadeira.
A parfrase uma estratgia lingstico-duscursiva de reformulao por meio da qual
se estabelece uma relao de equivalncia semntica entre EO e ER, isto , constitui-se entre
dois enunciados um parentesco semntico que pode se manifestar em um grau maior ou
menor, mas nunca haver equivalncia semntica total entre eles, uma vez que essa no
ocorre nem mesmo na relao de repetio.
Essa relao, por sua vez, responsvel por deslocamentos de sentidos que, alm de
garantirem a intercompreenso, fazem com que o texto progrida. Atravs dela, um novo
enunciado retoma, no curso da fala, um enunciado j verbalizado, promovendo sempre algum
grau, por menor que seja, de deslocamento semntico.

Excerto 06:
L1 ento a minha de onze anos...
M ela supervisona o trabalho dos cinco...
P ela v se as gavetas esto em ord/... em ordem se o::material escolar
j foi re/ arrumado para dia seguinte... e nenhum:: fez:: arte demais
no banheiro..
(HILGERT, 1996, p.137)

Deste modo, percebe-se que, como atividade de reformulao, a parfrase tem a funo
geral de garantir a compreenso do propsito comunicativo do falante ao seu interlocutor, a
fim de que outros objetivos envolvidos no ato de fala possam ser atingidos. Procedimentos
parafrsticos no foram evidenciados no recorte da coleta aqui tratado.
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Segundo Barros (1993), correo um procedimento de reelaborao do discurso no

qual se visa consertar erros ou equvocos. Para esta autora, erro entendido como qualquer
problema de formulao revelado na escolha do falante j posta no discurso e que, por algum
motivo, considera inadequada. Na correo, o enunciado total ou parcialmente anulado.
Podemos observar esta interpretao no excerto a seguir:

Excerto 07:
L1 ento eu tenho impresso de que quando o menor... j estiver
assim... pela
M quarta srie...
C terceira quarta srie...
(CASTILHO & PRETI, 1987, p.167, linhas 1225-1228)

Percebe-se no excerto 07 que o falante corrige sua expresso, anulando parcialmente a

expresso por ele proferida anteriormente. J, no excerto 08, se observa que a correo anula
completamente a expresso anterior.

Excerto 08:
Inf. recursos?... acho que vai muito da:: da ... da higiene nessa parte
ao...relacionada como o cabelo...procurando assistncia com um
tcnico que entende do assunto... e de:: de uma orientao
como...utilizar meios pra que se...previna
M a crie
a crie desculpe ((risos))
C a:: a:: queda do cabelo...
a calvcie ...precocemente
(HILGERT, 1997, p.78, linhas 86-93)

Percebe-se, no exemplo acima, que o informante se equivocou na sua formulao,

apontando esse equvoco com o marcador a crie desculpe, que nega a formulao anterior,
corrigindo-a por queda de cabelo.
H correes do ponto de vista do contedo, sendo que quando a correo parcial, o
elemento corrigido no negado, mas apenas sofre uma ampliao ou restrio. Na correo
total, h uma relao de falso ou verdadeiro, negando o que se afirma no segmento corrigido.
Segundo Barros e Melo (1990) o ato de corrigir assim definido como um
procedimento de elaborao, com vistas a consertar inadequaes que eventualmente ocorrem
no decorrer do processo de formulao.
No encontramos atividades de correo no recorte abordado, em especial por serem
uma tomada de conscincia sobre o fluxo informativo veiculado, caso que no se enquadra na
 14

situao comunicativa em questo, a brincadeira, nem procedimento caracteritico da faixa

etria de dois a cinco anos.
As atividades de qualificao so segmentos conversacionais de natureza
metalingstica ou metadiscursiva que os falantes empregam para avaliar ou comentar
expresses ou seqncias de expresses usadas no desenvolvimento do discurso, destacando,
dessa forma, problemas de verbalizao ou de comunicao.
Considera-se que o principal trao que distingue as atividades de qualificao
discursiva dos procedimentos de formulao em geral, e em especial dos de reformulao, o
fato de estes operarem sobre as estruturas informacionais na construo do texto e enquanto
que as operaes metadiscursivas (ou de qualificao) constiturem manifestaes explcitas
do controle que o falante exerce sobre suas atividades conversacionais (GLICH &
KOTSCHI, 1995). devido a essa caracterstica de auto-referenciao, que o metadiscurso,
entra, em se tratando da composio do texto, em pauta diferenciada da estrutura
informacional.
As atividades metadiscursivas praticamente so inexistentes no discurso de crianas de
tenra idade, tendo em vista que so exercidas por falantes que exercem uma reflexo sobre
seu dizer, que alm de organizarem seu discurso sintaticamente procuram monitor- lo,
exercendo tais atividades.
Percebe-se uma evidncia do metadiscurso, no dilogo travado entre as duas meninas de
quatro anos L e T:
Excerto 09:
T - Ento vamos pegar os brinquedos
L e T ((risos))
T panela... panela...panela... oi... panela ( ) ((faz micagens e enrola a
lngua))
[
L ((risos altos))
T - sabe que que isso que eu t falando: :?... in-GLS: : sabe o que que
ingls? ... de Maiami....
[
L- ((risos))
T vamos BRIN CAR: :
L- l l...
(FONTE: as autoras.)

No excerto 09 que T faz uma clara referncia ao dizer sobre o seu dizer, ou, no caso,
ao seu modo de dizer, considerando implcito o esteretipo de que tudo o que no se pode
compreender, que no compreensvel lngua estrangeira (por ela tratada como ingls).
 15

2.3 Argumentao na conduo discursiva do texto falado infantil

Embora o principal objetivo deste trabalho seja identificar procedimentos de

construo e reformulao do texto falado de crianas, interessante ressaltar como a
linguagem infantil exterioriza alguns conceitos que as crianas desenvolvem sobre o mundo
que as cerca e sobre as relaes que estabelecem com as outras crianas e, em especial, a
partir de sua convivncia com vises de mundo repassadas pelos adultos. o que observamos
nos excertos a seguir:
Excerto 10:
L - Hoje a T**** no t brigando.... ela t querida
Doc- Como que L***?
L -A T*** vive brigando coMIgo
T Sabe: : ... profe .... Ela bem feia de vez em quando.... a
L****...porque sempre ela bate nos colega: ...
L- mas agora no bato...
T - sempre ela fica brigando com os colega....(cutucando) e batendo ...
Doc S rio?
L - mas agora /
[
T- e: : Jesus castiga...::: .... L****: : .....deixa eu te fala uma
coisa... sabe por que feio bater?.... sabe por que? ...porque Jesus castiGA...
ele escuta tudo o que que voc fala e isso feio
Doc- O que voc acha disso L****?
T- ( ) feio voc bate nos colega porque Jesus castiga... ele t no cu
ouvindo tudo ... o que/ o que que voc faz
L mas voc tambm....diz....( )
T que EU falo para voc s pra voc ouvir que no pra bater...
L t
(FONTE: as autoras.)

No excerto 10, se percebe os conceitos de regras, de religiosidade como forma de

punio e de moralidade com os quais as crianas convivem e utilizam em suas conversas
espontneas e brincadeiras. A viso de mundo com a qual as crianas convivem expressa em
seu pensamento- linguagem.
Tambm recorrente afirmar que as regras para tomada de turnos no so seguidas
pelas duas informantes, tendo em vista que T fala muito mais que L ressalta o turno
constantemente, evitando que Lutilize sua argumentao.
Isso se evidencia no tpico a seguir, o qual T insiste em continuar falando sobre o
comportamento de L com os colegas, sob o que L se recusa. No entanto, tal a persuao de
T, que L acaba por desenvolver o tpico tambm

Excerto 11
Doc- Hein L****?
 16

L- que....
T Vamo conversar sobre a L****? Vamo...
L ah...no: : .... no
T L****... a gente tem que conversar sobre voc
L no T**** ....de novo no... no comea:: ...
T - que.... L**/...as comida no t pron- TA...L*-*-**...
L- ((risos))
T t LO -CA da cabeA .... o jesus/ sabe que ele no vai gostar de ti? sabe
por que ?
[
L- ..
[
T - porque voc s briga cos colega...bate nos colega...belisca os
colega...d soco nos colega... ele no GOSta disso ... porque ele ta l no cu
ouvindo tudo o que que voc faz/ ((rudos))
L- voc no profe... ((risos))
T mas eu s t falando....t falando pra voc... t? L****
Doc- Por que L****? s profe que pode fazer chingo?
L No.... porque: : ..ela assim ....
[
T eu: eu sou tua amiga ...s que eu t te
explicando:
[
L- mas
s ela: :... ela sempre...ela sempre grita quando ela quer brinca....((risos))
comigo
[
T- tira esses cabelo da boca: : ...
L( )
L- ai profe...ela ...ela faz..faz.....( ) (())
T eu s v fala (e Jesus t) ouvindo tudo o que voc faz
L- mas eu sei o que/...
T - Bate...(...)
L por que os colega: : ... BElisca...o E**** belisca eu
T - O E**** j passou .. o E**** faz tudo
[
L ele faz tudi/...
[
T : :...deixa eu
fala....sabe...ELE briga...ele bate nos colega...que nem ((rudos)) bate nos
colega...belisca os colega/ os colega...TU-DO...e ela tambm... bate nos
colega: ...surra os colega...belisca os colega...a L****...s que ela ( ) L****
muito feio...( ) tava onde? tava onde? ... tava no teu queixo.
L Sim.... porque ns duas se encontramos...os colega do risada ( )
(FONTE: as autoras.)

Conceitos de educao, do que ensinar, do papel social de cada um na instituio (s profe

pode chingar), do que certo e errado no tratamento com os colegas (bater... surrar...
beliscar... muito feio) apontam que as duas falantes de quatro anos j conseguem argumentar
e desenvolver um tpico discursivo com coeso, diferentemente das crianas de dois anos, no
qual predominava a listagem de elementos e a repetio de segmentos e nomes, apontando
 17

para uma linguagem pautada nos elementos concretos e visveis. A repetio de termos, nesta
seqncia discursiva, tem uma funo enftica.
As anlises aqui realizadas, longe de constiturem em concluses acerca da linguagem
infantil, so singelas reflexes sobre o processo de aquisio do texto falado infantil, em uma
perspectiva conversacio nal e do desenvolvimento de estruturas discursivas, em carter
longitudinal, na fala das crianas pequenas.

3.0 CONSIDERAES FINAIS

O objeto deste trabalho, o texto falado, definido como um texto em status nascendi.
devido a essa condio que o texto falado deixa explcito o trabalho de sua formulao, por
meio da qual acontece o processo de interao entre os sujeitos. Segundo Bakhtin (2003), na
corrente da comunicao verbal que os sentidos se constroem, tendo em vista que as falas dos
outros, em situao discursiva, contribuem de maneira significativa para a construo de
conceitos pelas crianas.
Na anlise das situaes comunicativas apontadas, percebe-se a predominncia de
repeties nas crianas entre dois e trs anos, fato que gradualmente vai sendo substitudo
pelas crianas de trs a cinco anos, as quais comeam a dominar os mecanismos de
reformulao, o que demonstra que as categorias discursivas so adquiridas gradualmente e
auxiliam na construo do texto falado da criana.
Assim, possvel ainda considerar que tanto a repetio como a correo se revelam
na constituio dos textos das crianas j a partir dos quatro anos de idade, como estratgias
utilizadas na soluo de problemas de formulao, embora estudos na rea da linguagem
(DIEDRICH, 2001) demonstrem que a partir dos seis anos que os textos formulados
apresentam complexidade maior do que aqueles formulados aos quatro e cinco anos.
A repetio, por sua vez, encontrada com nfase na fala das crianas de dois anos e
meio, tem como principal funo, na produo conversacional dos informantes, garantir a
coeso do texto, ou no caso, construir seu texto a partir das repeties. No que se refere s
repeties, constatamos que, nas falas analisadas, no houve ocorrncia com finalidades
especficas(alm das funes enftica, coesiva e argumentativa, consideradas corriqueiras no
discurso falado), como as apontadas nos estudos de Marcuschi (2003, 1996). As repeties
com funo argumentativa de intensificao, ocorrem de forma mais recorrente a partir dos
sete anos (DIEDRICH, 2001). Entretanto, j na fala aos quatro anos possvel observ- la
 18

como forma de reforar a argumentao, o que sinaliza uma certa competncia no uso de
estruturas lingstico-textual- interativas mais complexas.
Nos textos produzidos pelas crianas de at cinco anos, no ocorreram parfrases dos
enunciados dos outros (conceituadas como heteroparfrases), sendo que, acredita-se que estas
s ocorram e se revelem em textos mais elaborados lingisticamente, em crianas a partir dos
seis anos de idade (DIEDRICH, 2001).
A dialogicidade, por sua vez, alm de estar inerente linguagem, transparece atravs
dos dilogos e das intervenes verbais. Este fator muito presente na fala das crianas,
sendo que uma interrompe o que a outra diz e utiliza o discurso da colega para construir o seu.
Quanto menor a criana, menos regras conversacionais em relao tomada de turnos ela
utiliza.
O relato aqui realizado refere-se aos textos produzidos por pequenos grupos de
crianas, em situao espontnea, mas que no sinaliza toda a gama de gneros de discurso
produzidos pelas crianas. Por isso sabemos que, nos limites deste trabalho, no temos a
possibilidade de fazer afirmaes sobre a construo do texto falado produzido pelas crianas
em geral. Entretanto, acreditamos que as reflexes feitas nesta pesquisa possam sugerir alguns
caminhos para a compreenso do texto falado de crianas da faixa etria estudada.

REFERNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 11.ed. So Paulo: HUCITEC, 2004.

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Anlise de textos orais. So Paulo: FLCH/USP, 1993, p. 129-156.
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conversao. In: PRETI, Dino (org). A linguagem falada culta na cidade de So
Paulo. v. 04. So Paulo: T.A.Queiroz/ FAPESP, 1990.
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Editor, 1986.
CASTILHO, A A lngua falada no ensino de portugus. 6.ed. So Paulo: Contexto, 2004.
DIEDRICH, Marlete. O texto falado da criana: estratgias de construo. Passo Fundo- RS:
Editora UPF, 2001.
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perspectivas para o ensino da lngua materna. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2002.
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QUASTHOFF, Uta M. (org.). Aspects of oral communication. Berlin, New York:
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HILGERT, Jos Gaston. Procedimentos de reformulao: a parfrase. In: PRETI, Dino

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___________. As parfrases na construo do texto falado: o caso das parfrase em relao
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Falado: volume VI - desenvolvimentos. Campinas (SP): Editora da
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___________. (org.). A linguagem falada culta na cidade de Porto Alegre (vol. 1: dilogos
entre informante e documentador). Passo Fundo / Porto Alegre: UPF / UFRGS, 1997.
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(org.) Dino Preti e seus temas: oralidade, literatura, mdia e ensino. So Paulo: Cortez,
2001.
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interao intraturno. In: PRETI, Dino (org.). Interao na fala e na escrita. So Paulo:
Humanitas / FFLCH / USP, 2002, p. 89 - 124.
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JOBIN E SOUZA, Solange. Infncia e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin.
9.ed.Campinas-SP: Papirus, 2005.
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textual. In: KOCH, I.G.V.(org) Gramtica do Portugus Falado: volume VI -
desenvolvimentos. Campinas (SP): Editora da UNICAMP/FAPESP, 1996, p.95- 129.
____________ & KOCH, I.V. Estratgias de referenciao e progresso referencial na lngua
falada. In: ABAURRE, M.B.M & RODRIGUES. A.C.S (orgs). Gramtica do
portugus falado: volume VIII novos estudos descritivos. Campinas, SP: Editora da
UNICAMP/ FAPESP, 2002. p. 31- 56
____________. Anlise da conversao. 5.ed.So Paulo: tica, 2003 .

ANEXOS

NORMAS PARA TRANSCRIO DE TEXTOS FALADOS

OCORRNCIAS
SINAIS
EXEMPLIFICAO*

Incompreenso de palavras ou segmentos

()
do nvel de renda...( )
nvel de renda nominal...

Hiptese do que se ouviu

(hiptese)
(estou) meio preocupado (com o gravador)

Truncamento (havendo homografia, usa-se acento indicativo da tnica e/ou timbre)

/
e com/ e reinicia

Entoao enftica
 20

maiscula
porque as pessoas reTM moeda

Prolongamento de vogal e consoante (como s, r)

:: podendo aumentar para :::: ou mais
ao emprestarem os... h::: ...o dinheiro

Silabao
-
por motivo tran-sa-o

Interrogao
?
eo Banco... Central... certo?

Qualquer pausa
...
so trs motivos... ou trs razes... que fazem com que se retenha moeda... existe uma... reteno

Comentrios descritivos do transcritor

((minsculas))
((tossiu))

Comentrios que quebram a seqncia temtica da exposio; desvio temtico

-- --
... a demanda de moeda -- vamos dar essa notao -- demanda de moeda por motivo

Superposio, simultaneidade de vozes

{ ligando as linhas
A. na { casa da sua irm
B. sexta-feira?
A. fizeram { l...
B. cozinharam l?

Indicao de que a fala foi tomada ou interrompida em determinado ponto. No no seu incio, por
exemplo.
(...)
(...) ns vimos que existem...

Citaes literais ou leituras de textos, durante a gravao

""
Pedro Lima... ah escreve na ocasio... "O cinema falado em lngua estrangeira no precisa de nenhuma
baRREIra entre ns"...

* Exemplos retirados dos inquritos NURC/SP No. 338 EF e 331 D2 .

Observaes:

1. Iniciais maisculas: s para nomes prprios ou para siglas (USP etc.)

2. Fticos: ah, h, eh, ahn, ehn, uhn, t (no por est: t? voc est brava?)
 21

3. Nomes de obras ou nomes comuns estrangeiros so grifados.

4. Nmeros: por extenso.
5. No se indica o ponto de exclamao (frase exclamativa).
6. No se anota o cadenciamento da frase.
7. Podem-se combinar sinais. Por exemplo: oh:::... (alongamento e pausa).
8. No se utilizam sinais de pausa, tpicos da lngua escrita, como ponto-e-vrgula, ponto final, dois
pontos, vrgula. As reticncias marcam qualq uer tipo de pausa, conforme referido na Introduo.

Fonte: http://www.fflch.usp.br/dlcv/nurc/normas_para_transcricao.html . Disponvel em 02 de janeiro

de 2007.