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un orchestre de percussions
Objectifs:
Activits dcoute:
3) Troisime sance : lire et frapper un rythme simple crit avec des croches et des noires
- rinvestir les acquis de la leon prcdente ;
- laborer des stratgies de dcodage ;
- comprendre le chiffrage de la mesure ;
- jouer en orchestre ;
4) Quatrime sance : lire et frapper un rythme crit avec des croches et des noires:
Le Rock binaire
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Premire leon : LA PULSATION
On peut apprhender la leon en faisant chanter les lves une chanson quils accompagnent
( voir leon Petrouchka ?) en battant la pulsation dans les mains.
Puis en battant la pulsation seule.
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Quelque soit la rapidit du mouvement, les battements rguliers peuvent se reprsenter ainsi:
un trait = un battement
Exercice:
la moiti de la classe bat la pulsation, lautre moiti frappe le rythme dune chanson de
la classe
On remarque que ceux qui frappent le rythme frappent plus souvent que les autres.
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Premire sance : lire des rythmes simples, par exemple :
Pour les aborder, on peut chanter une chanson o cette cellule rythmique apparat
(Petrouchka, Grabouilla ):on lisole, on la nomme ( 2 croches 1 noire) et on lcrit au ta-
bleau.
On peut galement travailler sur la premire phrase rythmique de Petrouchka, que lon crit
en entier (au tableau): le matre montre les notes pendant que la classe frappe le rythme dans
les mains ( ventuellement en disant le texte de la chanson ).
Puis on change quelques donnes : une noire remplace par deux croches ou linverse
(pour ne pas compliquer, les noires ou la premire croche sont toujours sur le temps).On
vrifie que la classe a bien compris comment frapper
Puis on propose aux lves de rinvestir ce nouveau savoir dans une leon de dchif-
frage et on crit :
: : N2 N3 : :
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mme consigne : le texte est dit en rythme, la pulsation est battue dans les mains.
Remarque: Une fois quelles sont dchiffres, ces onomatopes sont trs faciles retenir
( cest mme leur principal atout) ; les lves ont souvent tendance alors les dire sans re-
garder le codage; cest pourquoi il faut veiller ce quelles soient lues, chaque fois quelles
sont dites, afin que les enfants fassent bien la relation criture son.
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Deuxime sance :
On reprend le travail sur les onomatopes de la fois prcdente en les crivant au tableau
( sous la dicte).Cette mise en route permet de rappeler les points importants:
-on crit les notes du rythme en fonction de la pulsation,
- se dit: deux croches ( ne pas confondre avec une croche ou une dou-
ble croche )...
On rappelle le codage employ ( barre de mesure, points de reprise ) puis on propose une
nouvelle situation de dchiffrage en crivant au tableau :
Deux instruments: on frappe sur les genoux ou dans les mains ( > = mains ).
On laisse les lves travailler seuls, en prcisant quils peuvent utiliser comme outil
de dchiffrage les onomatopes rythmiques.
Ainsi le premier exercice peut tre lu comme
2) on arrte de dire le texte pour ne conserver que la rythme frapp dans les
mains
3) on frappe le rythme tel quil est propos ( en variant les sons en fonction des
instruments proposs : genoux, mains ).Les volontaires sont alors invits jouer la pice
propose avec la reprise.
On fait remarquer quil semble manquer un vritable final au morceau car la der-
nire mesure semble sonner comme une question : on propose alors une vritable fin et on
crit :
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1re fois 2me fois
> > > > > p
p=pied
Quand la classe joue correctement cette pice, dautres morceaux sont proposs
1re fois 2me fois
> > > > > > c
c =claquement de doigts
Remarque: les enfants travaillent sans laide du matre, pour dchiffrer ces deux exercices,
et ils sont invits:
- utiliser la stratgie qui leur parat la plus adquate ;
- se regrouper par deux ou trois pour confronter leurs hypothses.
Quand le groupe pense jouer correctement le morceau, il le soumet lapprobation de la
classe.
On peut galement varier les percussions corporelles (genoux, mains, poitrine, ventre,
etc...)
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Troisime sance : le rock binaire.
Gx
1 2 3 4
2 et 4 sont jous dans les mains [M]
1 et 3 sont jous sur les genoux [Gx]
N.B. On est souvent obligs de passer par lexemple; les enfants (et les adultes !) ont
tendance jouer les deux croches du deuxime temps dans les mains
Quand toute la classe sait jouer la cellule rythmique on la propose ainsi :
On met le tout en boucle. On obtient une squence rythmique sur seize temps avec les quatre
derniers temps silencieux (ce quon appelle un break ).
Grce ce procd, un exercice de cration rythmique peut rapidement tre mis en
place:
La classe entire joue la squence complte en boucle; sur le break, chaque lve,
tour tour, improvise un solo .
Attention : - le solo se joue sur 4 temps,
- le soliste intgre son improvisation dans la squence rythmique complte ( il ne
sinterrompt pas avant, pour prparer son intervention; il reprend, aprs, avec toute la
classe),
- la classe demeure attentive pendant le solo, et reprend le jeu, au bout des 4
temps mme (et surtout...) si le soliste sest tromp ( improvisation sur 5 temps ou dcale,
tempo alatoire, )
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Prolongations possibles (rock binaire)
2) le furet : motif jou par toute la classe, un lve aprs lautre, le matre
contrle la pulsation.
3) Le furet et fantme : entre chaque lve, un fantme(4 temps silen-
cieux ) intervient (coute intrieure)
Reprendre lexercice n1 avec fantme.