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PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN Y REGISTRO DE
LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL
FUNDAMENTADO EN LA
TEORA TIPOLGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND
INSTRUMENTO I.- MATERNAL
INSTRUMENTO II.- PREESCOLAR
INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y SECUNDARIA
INSTRUMENTOS TCNICOS PARA EL ORDENAMIENTO DE LA

DATA E INTERPRETACIN DE LA MISMA POR EL ORIENTADOR
DR. GABRIEL VILLA ECHEVERRY
Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

EL PORTAFOLIO VOCACIONAL
El Problema:
El Sistema Educativo Venezolano se ha caracterizado a lo largo del

siglo XX e inicio del Siglo XXI por un dinamismo motivado por el inters del
Ejecutivo Nacional de responder a los requerimientos de la sociedad dentro
del marco constitucional y de las normas que reglamentan su desarrollo.
Desde la dcada de los aos treinta se encuentra presente la

Orientacin Vocacional en el hecho educativo y es en el artculo 184 del
Estatuto Docente de 1949 mediante el cual se crea en la Sala Tcnica del
Ministerio de Educacin, el Departamento de Psico-pedagoga con tareas y
funciones que en el Tiempo corresponden hoy a la Divisin de Proteccin y
desarrollo Estudiantil en el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y
la Oficina de admisin y desempeo estudiantil del Ministerio del Poder
popular para la Educacin Universitaria.
El desarrollo de las polticas, planes y programas originadas desde

estas unidades operativas de la gerencia educativa nacional, regional y local
consolidaron el Currculo Integral en el modelo del sistema educativo en
Venezuela, lo cual es establecido con rango constitucional en el artculo 81
de la Constitucin de 1961 y en el 102 de la Constitucin de 1999. En
consecuencia la teleologa del hecho educativo en el Pas propende al
desarrollo integral de los alumnos y alumnas en todos sus niveles y
modalidades.
Por lo tanto, la institucin educativa no puede limitarse al desarrollo

de actividades de enseanza-aprendizaje de las distintas asignaturas del

pnsum de estudios segn el nivel grado y modalidad. Es necesario la
planificacin y ejecucin de actividades y servicios que garanticen el
desarrollo Psicosocial del alumno y alumna en trabajo participativo de la
familia y la comunidad del entorno social de la institucin escolar de la cual
es parte.
La situacin en el momento actual es crtica, cuando solo tres mil

planteles de veintisis adscritos al Ministerio del Poder Popular para la
Educacin cuentan con servicios de Orientacin. Y en los procesos de
insgreso al subsistema de Educacin Universitaria se observa que 10 de las
215 carreras diferentes que se ofertan en la educacin Universitaria,
concentran el 44% de la demanda nacional en primera opcin al momento
del Registro Nacional del estudiante, y al mismo tiempo 100 de los 730
programas de Formacin Profesional Universitaria, tiene oferta institucional
de cupos superior a la demanda en primera opcin por parte de los
aspirantes.
Por todo esto, se hace necesario que el Sistema Nacional de

Orientacin de respuesta a los requerimientos que de esta situacin se
plantea. La Orientacin Vocacional Ocupacional es entendida como un
proceso de asistencia y acompaamiento a lo largo del desarrollo del Ciclo
vital para potenciar el desarrollo del proyecto existencial de vida. En este
sentido se hace necesario el diseo de instrumentos de observacin y
registro de los indicadores vocacionales en el alumno y alumna desde el
maternal hasta el egreso de la Educacin Formal para su vinculacin exitosa
al mercado ocupacional. Que de respuesta a las necesidades de la
Comunidad y permita la realizacin de su proyecto existencial de vida.

TEORA TIPOLGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND
La teora de Holland (1981) acerca de la seleccin vocacional

representa una sntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicologa
vocacional. La concepcin popular que Holland emplea en su teora es una
elaboracin de la hiptesis que afirma que la eleccin de una carrera
representa una extensin de la personalidad y un intento por implementar
ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra
vida laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce es la nocin de que la
gente proyecta sobre ttulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella
misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento
de dejar que los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus
sentimientos, hacia una lista particular de ttulos ocupacionales, Holland
asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones tericas
para la personalidad y la eleccin vocacional.
La concepcin de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su

origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma
de decisiones relativas a las carreras. Dicho investigador observ que la
mayora de las personas vean el mundo ocupacional en trminos de
estereotipos ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos
confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades
adicionales, Holland invirti el proceso de los estereotipos a su favor y
supuso que ste se basa en las experiencias individuales con el trabajo; as
pues, los estereotipos se fundamentan en la realidad y poseen un alto grado
de utilidad y precisin. Holland formul la hiptesis de que cuando el
individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocacin particular, el
estereotipo que sostiene revela informacin sobre l, y esto sucede de
manera ms parecida a cmo una prueba proyectiva revela la dinmica de la

personalidad. En consecuencia, Holland construye una lista de ttulos
ocupacionales que seran tiles como mecanismo sobre el cual una persona
podra proyectar su estilo de vida preferida o lo que en 2009 podramos
denominar proyecto existencial de vida.
Se considera a la teora de Holland una sntesis de dos concepciones:

1) la eleccin de carrera que refleja una extensin de la personalidad y, 2) lo
que la gente proyecta sobre sus ttulos ocupacionales, los propios puntos de
vista acerca de ella misma y del mundo laboral preferido. Segn Holland, el
mundo ocupacional es visto por la mayora de los individuos como
estereotipos ocupacionales que se fundamentan en las experiencias con el
trabajo; de ah se deduce que se apoyan en la realidad y son tiles y
precisos.
Por ello, cuando un individuo posee escasos conocimientos acerca de

una inclinacin particular, el estereotipo externo le entrega datos informativos,
de tal manera que se van construyendo inventarios de ambientes
ocupacionales con los cuales se auxiliar posteriormente al delinear un estilo
de vida, en apariencia preferido. Holland distingue los siguientes ambientes
ocupacionales:
a. Motrices (agricultores, conductores) Realistas (R)
b. Intelectuales (qumicos, bilogos) Investigadores (I)
c. De apoyo (trabajadores sociales, maestros) Sociales (S)
d. De conformidad (contadores, cajeros) Convencionales (C)
e. De persuasin (vendedores, polticos) Emprendedores (E)
f. Estticos (msicos, artistas) Artsticos (A)

Estos ambientes ocupacionales son ubicados en una orientacin, y se
distinguen segn Holland de la siguiente manera:
a. Orientacin realista (R) (motriz): actividades que requieren

coordinacin motriz, habilidades y fuerza fsica, evitan habilidades verbales e
interpersonales.
b. Orientacin intelectual = Investigador (I) (intelectual): sujetos con

caractersticas de pensar, organizar, comprender.
c. Orientacin social (S) (apoyo): buscan situaciones interpersonales

ntimas, evitan los problemas intelectuales y las habilidades fsicas.
d. Orientacin convencional (C) (de conformidad): inters por las

normas, reglas. Se identifican con el poder y lo establecido, el orden y la
organizacin.
e. Orientacin emprendedora (E) (de persuasin): Muy buena

habilidad verbal, manipuladores, dominantes, poder y estatus.
f. Orientacin artstica (A) (esttica): Auto-expresivos, tareas que

enfatizan las habilidades fsicas y/o las relaciones interpersonales.
Debemos hacer notar un aspecto relevante en la teora de Holland.

Para l, el papel de las interacciones persona-ambiente es decisivo:
Por lo general, las interacciones congruentes persona-ambiente (es

decir, las interacciones de personas y ambientes que pertenecen al mismo
tipo o modelo), en contraste con las interacciones incongruentes, producen
las siguientes actuaciones personales: a) eleccin vocacional ms estable; b)
mayor logro vocacional; c) mayor logro acadmico; d) mejor mantenimiento

de la estabilidad personal, y e) mayor satisfaccin. Es de suponer que las
interacciones congruentes producen esos resultados porque implican, por
definicin, situaciones en las que las tareas y problemas presentados por el
ambiente se adaptan perfectamente a las habilidades de enfrentamiento de
la persona.
Descripcin de los Tipos
La descripcin de cada tipo consiste en un resumen emprico y una

formulacin terica. El modo como se lleg a ellas fue mediante un proceso
subjetivo de auto conocimiento y auto-valoracin y recoge el esfuerzo
investigativo de diez aos de trabajo
Realista: (R) El prototipo es fsicamente fuerte, poco sociable,

agresivo: tiene buena coordinacin motora y es hbil; carece de capacidad
verbal e interpersonal; prefiere los problemas concretos a los abstractos; se
ve a si mismo como agresivo, con valores polticos y econmicos
convencionales. Quienes elijan o prefieran las siguientes ocupaciones se
parecen a este tipo: mecnico de aviacin, inspector de construcciones,
electricista, empleado de gasolinera, especialista en piscicultura y animales
salvajes, ingeniero ferrocarrilero, plomero, fotograbador, manejador de
escavadora, operador de una planta elctrica, radio-operador, topgrafo,
silvicultor, diseador de herramientas, entre otras.
Intelectual = Investigador (I) El prototipo se concentra en su trabajo,

es introvertido y poco sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos
activamente; necesita comprender las cosas; le gustan las tareas ambiguas,
posee valores y actitudes poco convencionales. Sus preferencias
vocacionales incluyen el diseo aeronutico, la antropologa, la astronoma,

la biologa, la botnica, la qumica, la edicin de revistas cientficas, la
geologa, la investigacin cientfica independiente, la meteorologa, la fsica,
la redaccin de artculos cientficos o tcnicos, la zoologa, entre otras.
Social: (S) El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista,

religioso; necesita llamar la atencin: posee capacidad verbal e interpersonal;
evita resolver problemas intelectuales, la actividad fsica y las demasiado
ordenadas; prefiere resolver los problemas mediante los sentimientos y la
mediacin personal de los dems; es oralmente dependiente. Sus
preferencias vocacionales incluyen: Inspector escolar, psiclogo clnico,
director de organizaciones de bienestar social, misionero religioso, maestro
de escuelas superiores, experto en delincuencia juvenil, consejero
matrimonial o personal, profesor de educacin fsica, director de centros de
entrenamiento psiquitrico, profesor de ciencias sociales, ortlogo, consejero
vocacional, entre otras.
Convencional: (C) El prototipo prefiere actividades organizadas

verbales, nominativas, y puestos subordinados; es adaptable (extrovertido);
evita las situaciones ambiguas y los problemas que implican relaciones
interpersonales y capacidad fsica; es eficiente en tareas bien organizadas;
se identifica con el poder; valora los bienes materiales y la posicin social.
Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector o cajero bancario, tenedor
de libros, revisor de presupuestos, estimador de costos, mecangrafo en
tribunales de justicia, analista de finanzas, operador de equipo IBM, contralor
de inventarios, pagador, experto en control de calidad, experto en estadstica,
experto en impuestos, polica de trnsito, entre otras.

Emprendedor: (E) El prototipo tiene capacidad verbal para vender,
dominar y acaudillar; se ve as mismo como un lder fuerte y dominante; evita
el lenguaje concreto y las situaciones laborales que exijan largo perodos de
esfuerzo intelectual; es extrovertido; se diferencia del tipo convencional por
preferir las tareas sociales ambiguas y en mostrar mayor preocupacin por el
poder, la posicin social y el liderazgo; es agresivo. Sus preferencias
vocacionales incluyen ser director de un negocio, comprador, administrador
de hotel, consejero de relaciones industriales, representante gremial,
maestro de ceremonias, organizador de campaas polticas, vendedor de
bienes races, empleo de restaurante, accionista, promotor deportivo,
vendedor de acciones, productor de televisin, agente viajero, entre otras.
Artstico: (A) El prototipo es insociable; evita los problemas

sumamente complicados o que exigen gran capacidad fsica; se parece al
tipo intelectual por ser introvertido y poco sociable, pero se diferencia de l
por su necesidad de expresin individual, por ser menos egocntrico y ms
sensible, y por sufrir con mayor frecuencia de perturbaciones emocionales;
prefiere enfrentarse a problemas ambientales mediante la auto-expresin
artstica. Sus preferencias vocacionales incluyen dirigir una galera, escribir,
ser caricaturista o dibujante comercial, cantar, dirigir teatro, hacer arreglos
musicales, ser msico o compositor, ser dramaturgo, poeta, o director de
orquesta.
Medicin de Instrumentos
Holland dise y revis dos instrumentos ampliamente difundidos

entre los servicios de orientacin vocacional:

1. El instrumento clave en la investigacin de Holland es el Inventario
de Preferencias Vocacionales (IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI),
el cual est constituido por 300 ttulos ocupacionales, a los cuales el sujeto
debe expresar su inters o desinters. Holland ha utilizado este instrumento
en varios estudios, con el fin de asignar a sus sujetos orientaciones
personales que sirvieran como variables independientes. Despus de
calificar el IPV (VPI) sobre las seis escalas pertinentes a las orientaciones
personales, Holland tom la escala en la cual se haba logrado la puntuacin
ms alta y asign al sujeto al grupo apropiado.
2. La Investigacin Autodirigida: Fue diseada en 1971 para ser

respondida, corregida e interpretada por el propio sujeto. El resultado final
provee de un cdigo de tres letras que representan los tres tipos de
personalidad con mayor puntaje. Se compone de seis secciones: fantasas
ocupacionales, que no lleva puntuacin; actividades, con 11 tems para
cada tipo; habilidades, con 11 tems para cada tipo; ocupaciones con 14
tems para cada tipo; y dos secciones de auto-estimacin, con dos escalas
de 7 puntos para cada tipo. Viene acompaada de una gua de
ocupaciones que ayuda al sujeto a encontrar las ocupaciones que
corresponden a su cdigo.
Holland utiliz otros mtodos para asignar a los sujetos un tipo

personal. En uno de esos estudios, asign los sujetos a las categoras de
orientacin personal, empleando sus puntuaciones sobre las seis escalas
seleccionadas del Registro de Intereses Vocacionales de Strong (Strong
Vocational Interest Blank), cada una de las cuales discrimin a puntuaciones
del IPV (VPI) ms eficientemente para una de las seis orientaciones
personales.

Modelo longitudinal
La observacin a lo largo de distintas edades, permite descubrir un

patrn de personalidad dominante y valorarlo por sus preferencias
vocacionales a distintas edades (nio adolescente adulto). Se supone
que su familia, grupo social, escuela, universidad y vocaciones son
ambientes, y tambin se les valora mediante las preferencias vocacionales.
Este modelo permite ver la estabilidad en los patrones o lo cambiante

dentro o fuera de los mismos. Para determinar un cambio intra-clase e inter-
clase, se clasifican las preferencias, campos de estudio y ocupaciones de la
persona de acuerdo al esquema de clasificacin amplia de elecciones
vocacionales y ocupacionales.
Fuente: Holland, John. 1981 TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL

(Tipos de personalidad y modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta
reimpresin, Mexico.
Holland, John. 1992 LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas,
Sptima reimpresin, Mxico

TEORA DEL DESARROLLO VOCACIONAL DE DONALD SUPER
Esta teora est influenciada por varios autores como Carl Rogers
(1949) con la teora del concepto de s mismo y Carter y Bordin (1943)
quienes sostienen que la reflexin del individuo intenta mejorar sus
pensamientos auto descriptivos y auto evaluativos.
Tambin recibi influencias de Charlotte Behler (1933) que propuso

las etapas de desarrollo humano para lograr predecir las formas adaptativas
del individuo de acuerdo a un perodo de su vida.
Los aporte de Ginzberg (1951) igualmente fueron puntuales en la

teora de Super por ser una teora pionera en el desarrollo vocacional,
concibe la orientacin profesional como un proceso que tiene lugar a travs
de una serie de etapas que generan unas teoras vocacionales por las que
pasa el sujeto a lo largo de su vida y que se han de estimular a travs de una
adecuada orientacin.
ETAPAS DEL DESARROLLO VOCACIONAL DONALD SUPER
Donal Super plantea cinco etapas, las cuales van a dar forma a la idea
de que el mismo tiene una serie de estadios a travs de los cuales se
presenta la conducta vocacional. Super toma las etapas del desarrollo
evolutivo propuestas por Behler (1933) y en ellas crea una serie de sub-
etapas asociadas a la expresin de los elementos constitutivos de la
conducta vocacional, quedando estructurados de los siguientes perodos del
desarrollo vocacional:

1. ETAPA DE CRECIMIENTO: comienza desde el nacimiento hasta los
14 aos. En este momento el nio crece en los ambientes: escuela,
hogar, vecinos. Adquiere a lo largo, ciertas habilidades, intereses y
valores que va configurando su auto concepto, lo cual aprende por los
procesos de modelado e identificacin.
SUB ETAPAS
1 FANTASIA: va desde el nacimiento hasta los 11 aos de edad, en la

cual existe un dominio de las necesidades y la representacin
fantstica de los roles, tambin predominan caractersticas como:
ausencia de objetividad en las interpretaciones, reconocimiento de
que estudiarn o trabajarn cuando sean adultos, atraccin por
ocupaciones que generan poder.
2 INTERES: comprende desde los 11 a 12 aos de edad. Se caracteriza

bsicamente por que el mvil de las elecciones vocacionales va a
estar centrado en el inicio por la aparicin de los gustos, los cuales se
van diversificando hasta transformarse en un inters o actitud
compuesta por dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales.
3 CAPACIDADES: esta etapa va desde los 13 a 14 aos de edad.

Predominan vocacionalmente las aptitudes y habilidades. Es en esta
etapa donde el joven se centra y se pregunta para qu cosas, es l
bueno.

2. ETAPA DE EXPLORACION: est comprendida entre los 15 a los 24
aos de edad. En esta etapa bsicamente se van a conjugar las
vivencias o experiencias de la etapa anterior, en conjunto a un trabajo
de autoexploracin. Se da paso a la preparacin para enfrentar la
toma de decisin relacionada de manera directa con el fenmeno de
eleccin vocacional o al menos una de las elecciones vocacionales de
mayor trascendencia en la vida de todo individuo.
SUB ETAPAS:
1 ELECCIONES TENTATIVAS: Comprende de los 15 a 17 aos de

edad. Se toman en cuenta las necesidades, intereses, capacidades y
las oportunidades, para llevar a cabo el proceso de eleccin
vocacional, con la tendencia a poner a prueba estos elementos y de
alguna forma ir definiendo el rea de desarrollo profesional por el cual
perfilarse.
2 TRANSICION: comprende de los 18 a 21 aos de edad. En este

momento de la existencia del hombre, la realidad alcanza una mayor
dimensin dentro de s y en consecuencia, busca la implementacin
de su auto-concepto a travs de su eleccin, la cual produce un
cambio cultural o de contexto.
3 ENSAYO: va desde los 22 a 24 aos de edad. Esta etapa se

caracteriza por la aceptacin con miras a la estabilizacin, en
consecuencia el individuo busca ser aceptado por el sistema en que
se desenvuelve, adems se busca el rea dentro del trabajo en la que
se supone se especializar o en la que haya un mayor grado de
congruencia.

3. ETAPA DE ESTABLECIMIENTO: se extiende desde los 25 a los 44
aos de edad. En esta oportunidad al igual que en la fase anterior se
enlaza toda la experiencia vivida a la de corte laboral. Se hace un
estudio pormenorizado de las condiciones de trabajo en vas de anclar
la eleccin y de manera definitiva expresar el s mismo en las
distintas acciones ejecutada, Super plantea que algunas personas no
logran estabilizarse y prosiguen su vida en exploracin.
SUB ETAPAS:
1 ENSAYO: va desde los 25 a 30 aos de edad. En continuidad con

la sub etapa anterior, se intentan otras opciones, slo que no tan
ilimitadas como en el caso anterior buscando encontrar el trabajo
que satisfaga las diferentes expectativas que se tengan con
relacin al rea laboral.
2 ESTABILIZACION: comprende desde los 31 a 44 aos de edad.

Esta sub etapa se levanta como el lmite de los ensayos, y se
matiza de madurez y objetividad los comportamientos vocacionales
que van apareciendo. En esta sub etapa se encuentran una serie
de factores que van incidir en el logro de la estabilizacin en un
rea laboral, estando entre ellos: antigedad laboral y prestigio
social, reconocimiento por parte de la comunidad laboral y social,
el incremento del salario, las responsabilidades familiares, entre
otros.

4. ETAPA DE MANTENIMIENTO: se inicial alrededor de los 45 aos de
edad y se extiende aproximadamente a los 64 aos de edad.
Bsicamente, en esta fase del desarrollo vocacional, se presume que
ya el individuo ha alcanzado una estabilidad en su campo laboral,
posee el status y las condiciones de vida que ha deseado. Ahora las
presiones de trabajo han bajado y empieza un proceso de
desvanecimiento de las fuerzas que genera la vivencia de proceso de
frustracin.
5. ETAPA DE DECLINACION: comienza de los 65 aos de edad hasta

el momento del retiro del trabajo. En esta fase se demarca la salida de
manera total que representa estar en la nmina de determinado cargo,
en consecuencia, y como producto del desgaste fsico, las habilidades
y destrezas corporales y cognitivas empiezan a decaer.
SUB FASES:
1 DECADENCIA: va de los 65 aos a 70 aos de edad. Esta fase es

verdaderamente corta, y se caracteriza bsicamente por ser la entrada
para el proceso de aparicin del desgaste de las habilidades
necesarias para un ptimo desempeo laboral. Por lo que surgen
nuevos roles, muchos se jubilan y se dedican a otras cosas y aparece
una vuelta para la familia y el hogar.
2 RETIRO: comprende de los 71 aos de edad hasta la muerte. La

caracterstica tpica de esta sub etapa es el divorcio definitivo de las
funciones laborales, lo cual hace cambiar las rutinas de la vida y
asumir roles asociados a la generatividad.

FACTORES QUE INFLUYEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO
DE ORIENTACIN VOCACIONAL
La motivacin laboral real del usuario. La iniciativa en la bsqueda de

empleo y de formacin: el tipo de acercamientos y frecuencia, la eficacia de
dichas iniciativas; dnde y cmo solicita empleo, el mtodo utilizado y la
constancia, son factores que nos indicarn su ajuste vocacional, el nivel de
motivacin para el empleo y su manejo en las tcnicas de bsqueda de
empleo.
La percepcin de recursos econmicos que cubran o solucionen las

necesidades mnimas, restarn impulso y motivacin para acceder a un
empleo.
La situacin familiar: si la familia no cree necesario que su familiar

con discapacidad pase por los riesgos y dificultades de encontrar y mantener
un empleo, tender a solicitar un recurso de carcter ocupacional o una
prestacin econmica para su familiar. El apoyo familiar ofrecido al usuario
(iniciativas de la familia respecto a la rehabilitacin del usuario, el
conocimiento de la discapacidad, la relacin con terapeutas, la pertenencia a
asociaciones y papel que desempea, la bsqueda de recursos adecuados,
el nivel de emocin expresada, etc.) y la relacin de la familia, y de otros
miembros de su red social, con el trabajo (la opinin de su entorno social
respecto al mundo laboral, as como su propia situacin laboral) van a influir
en la motivacin del usuario hacia el empleo.
La relacin del usuario con el mundo laboral: el nivel de conocimiento

de las condiciones laborales actuales, la presencia de ideas errneas sobre
el mercado laboral (percepcin idlica, hostil, etc.).

La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva,
es un predictor de xito en un proceso de rehabilitacin laboral.
El ltimo trabajo y curso de formacin desempeado, las funciones

realizadas, el tipo de jornada, el motivo de finalizacin y el nivel de
desempeo y de satisfaccin alcanzado, nos servirn de indicadores sobre
los intereses y preferencias del usuario.
Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de

ocio aportarn informacin sobre su sistema de atribuciones.
Las limitaciones y habilidades laborales expresadas por el usuario y

percibidas por el rehabilitador en un contexto lo ms parecido al laboral.
Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario: es

necesario respetar los deseos del usuario, ya que el grado de satisfaccin va
a ser determinante en el mantenimiento del empleo.
El tipo de actividades que realiza durante el da: aficiones, gustos,

tareas de casa, lectura, deporte, rehabilitacin, etc. (opinin del usuario
sobre su estilo de vida).
Fuente: Super, D. E. y P. B. Bachrach. 1957. Scientific Careers and

Vocational Development Theory. New York: Teachers College, Columbia
University, Bureau of publications.
Super, D. E., R, Starishevsky, N. Matln, y J. P. Jordaan. Career, 1963.
Development: Self-Concept Theory. New York: College Entrance
Examination Board.

INSTRUMENTO PARA RECOLECCIN DE INFORMACIN
NIVEL CINCO
En este nivel, apoyados en la teora de John Holland, exploramos en los

alumnos en el continuo de su desarrollo integral a lo largo de su formacin en
el contexto de la educacin formal:
1.- Fantasas, (En el maternal no se explora, solo se registra y en caso de
alguna observacin de limitacin o habilidad extraordinaria se deja
constancia de ella)
2.- Actividades,
3.- Habilidades,
4.- Ocupaciones y
5.- Auto-estimaciones, (En el maternal y en el preescolar no se explora, solo
se registra en caso de alguna observacin extraordinaria)
En el ordenamiento y anlisis de la data el Orientador tomar en cuenta la
teora de John Holland.
En la interpretacin de la data registrada por el docente en el aula, el
Orientador, a dems las caractersticas de las etapas del desarrollo evolutivo
del ciclo vital del alumno en estudio, tomar en cuenta en particular la teora
de Donad Super.
CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO:
El instrumento vara segn se trate de observacin a los alumnos de:

1.- Maternal
2.- Preescolar
3.- Primaria
En Sexto grado se aplica un primer instrumento nacional diferente de
autoexploracin a todos los alumnos. (En construccin)
4.- Sptimo y octavo Grado (Con la colaboracin del Alumno).

En noveno grado se aplicar un segundo instrumento nacional diferente
de autoexploracin a todos los alumnos. (En construccin)
5.- Diversificado (Con la colaboracin del alumno)
Al inicio del ltimo grado de Diversificado, se aplica el instrumento
Nacional Vocacional de la OPSU.
6.- Universitaria (Se aplica el Test de auto-percepcin de J. Holland)
7.- Organizacin o empresa socio-productiva (Test de J. Holland)
La mayora de los tems estn formulados para ser respondidos en base a la

observacin, por el docente responsable del aula, mediante una escala Likert
Papua (1962) de cinco opciones:
1.- Nunca
2.- Pocas veces
3.- ms o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia)
4.- Con frecuencia
5.- Siempre.
Otros tems estn formulados dejando espacio sealado, para que el docente
escriba la respuesta de manera muy breve. Y solo cuando lo considere
necesario escribir un poco ms alguna observacin para que quede
registrada.
Por separado se dan las instrucciones para el ordenamiento de la data y los

lineamientos para su interpretacin y uso por parte del orientador en relacin
los alumnos en atencin personal o grupal, para el trabajo con los docentes,
con los representantes y la comunidad.

Instructivo al docente
Instrumento I Maternal
El instrumento adjunto consta de varias partes de sencilla aplicacin,
referente a indicadores vocacionales que describen al alumno o alumna,
segn su comportamiento en la institucin en base a las observaciones
realizadas por usted durante su permanencia.
1.- La primera parte es referida a la identificacin del nio o de la nia y
datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la
alumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar.
2.- La siguiente parte del instrumento es un encuesta sobre las actividades
realizadas por el o ella, las habilidades observadas al realizarlas y sus
ocupaciones favoritas dentro de la institucin la respuesta es como se indica
en instrumento marcando una X sobre la alternativa que considera ms
adecuada.
3.- Al finalizar las preguntas de respuesta en escala, se presentan preguntas
de respuesta amplia para recoger observaciones particulares de su parte que
en el futuro podran ser muy importantes para visualizar este momento desde
la perspectiva vocacional, ocupacional.
Gracias por su colaboracin

I.- INSTRUMENTO PARA LOS NIOS Y NIAS DEL MATERNAL
(Protocolo)
Nombre y apellido
Edad
Sexo
Fecha de registro de la observacin
Nombre del Docente
Nombre de la Institucin
Ubicacin de la Institucin
Oficio u ocupacin del padre: (Profesin, arte u oficio)
Oficio u ocupacin de la madre: (Profesin, arte u oficio)
Oficio u ocupacin de los adultos significantes pata el nio o nia
Vnculo: __________________ (profesin, arte u oficio) _________________
Vnculo: __________________ (Profesin, arte u oficio)
_________________
Vnculo __________________ (Profesin, arte u oficio)
_________________

1.- ACTIVIDADES:
Encierre en un crculo la alternativa que considera se ajusta en mejor forma a

la frecuencia que presenta el comportamiento del nio o nia en observacin
respecto a las actividades que se sealan:
1.- Nunca
2.- Pocas veces
3.- Ms o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia)
4.- Con frecuencia
5.- Siempre.
ITEMS
1.1. - (R) El nio o nia con agrado realiza actividades
De uso y manipulacin de objetos.. 1 2 3 4 5
1.2.- (I) El nio o nia le agrada indagar, explorar para
Conocer en mejor forma los objetos.. 1 2 3 4 5
1.3.- (A) El nio o nia le agrada expresar sus estados
De nimo, cantando, bailando o con alguna forma
Esttica 1 2 3 4 5
1.4.- (S) El nio o nia le agrada socializar y relacionarse
Positivamente con otros nios (as) de su edad..1 2 3 4 5
1.5.- (E) El nio o nia le agrada tomar iniciativa e influir
En el comportamiento de otros nios (as).. 1 2 3 4 5
1.6.- (C) El nio o nia le agrada ordenar las cosas que
Utiliza y colocarlas en determinado lugar.. 1 2 3 4 5

1,7.- Tiene alguna observacin en particular respecto a las condiciones que
facilitan o impiden en el nio o a la nia, la realizacin de algunas actividades
durante el tiempo de su permanencia en la Institucin.
2.- HABILIDADES:
2.1.- (R) El nio o nia aprende con facilidad como

Realizar algunas actividades manuales adecuadas
para su edad . 1 2 3 4 5
2.2.- (I) El nio o nia identifica con facilidad las
Cosas y capta las explicaciones sobre las mismas 1 2 3 4 5
2.3.- (A) El nio o la nia muestran facilidad para
Imitar algunas expresiones culturales. 1 2 3 4 5
2.4.- (S) El nio o la nia socializan con facilidad e
Interactan sin dificultad con las dems personas 1 2 3 4 5
2.5.- (E) El nio o la nia con facilidad toman la
Iniciativa y tratan de imponer sus deseos. 1 2 3 4 5
2.6.- (C) El nio o la nia demuestra facilidad para
Colocar en cierto orden las cosas que utiliza y
Sigue instrucciones con facilidad. 1 2 3 4 5

2.7.- Tiene alguna observacin en particular respecto a las habilidades que el
nio o la nia demuestra que facilitan o impiden la realizacin de algunas
actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institucin:
3.- OCUPACIONES
3.1.- (R) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de uso y manipulacin de objetos 1 2 3 4
5
3.2.- (I) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo explorando y conociendo su entorno. 1 2 3 4 5
3.3.- (A) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades que llaman la atencin y le brindan
Oportunidad de reconocimiento o aprobacin 1 2 3 4
5
3.4.- (S) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades de interaccin social 1 2 3 4
5
3.5.- (E) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades por su propia iniciativa. 1 2 3 4
5
3.6.- (C) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades sugeridas por los adultos 1 2 3 4 5

3.7.- Tiene alguna observacin respecto a los intereses o rechazos que el
nio o la nia manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas
actividades en particular, durante su permanencia en la Institucin:
GRACIAS POR SU COLABORACIN

Adaptacin realizada por Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica
Interministerial para el Diseo del SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACION
Fuente: Holland John 1992 La eleccin Vocacional. Editorial Trillas,
Sptima reimpresin. Mxico.
Holland Jhon 1981 Tcnica de la eleccin vocacional. Editorial
Trillas, Cuarta reimpresin. Mxico.
Maracaibo, Marzo 2010

Instrumento II PRESCOLAR

1.- La primera parte es referida a la identificacin del nio o de la nia y

datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la

ocupaciones favoritas dentro de la institucin, la respuesta es como se indica
adecuada.

4.- En la ltima parte se recoge informacin sobre las fantasas del nio o de
la nia sobre el desempeo de profesiones, artes u oficios expresados y
concluye como las anteriores con un espacio para observaciones.

II.- INSTRUMENTO PARA LOS NIOS Y NIAS DE PREESCOLAR
(Protocolo)
Nombre y apellido
Edad
Sexo
Nombre del Docente
_________________
_________________

1.- ACTIVIDADES:

la frecuencia que presenta el comportamiento del nio o nia en observacin
respecto a las actividades que se seala:
1.- Nunca
2.- Pocas veces
4.- Con frecuencia
5.- Siempre.
ITEMS
1.1. - (R) El nio o nia con agrado realiza actividades

De uso y manipulacin de objetos.. 1 2 3 4 5
1.2.- (I) El nio o nia le agrada indagar, explorar para
Conocer en mejor forma los objetos.. 1 2 3 4 5
1.3.- (A) El nio o nia le agrada expresar sus estados
De nimo, cantando, bailando o con alguna forma
Esttica 1 2 3 4 5
1.4.- (S) El nio o nia le agrada socializar y relacionarse
Positivamente con otros nios (as) de su edad.. 1 2 3 4 5
1.5.- (E) El nio o nia le agrada tomar iniciativa e influir
En el comportamiento de otros nios (as).. 1 2 3 4 5

1.6.- (C) El nio o nia le agrada ordenar las cosas que
Utiliza y colocarlas en determinado lugar.. 1 2 3 4 5
1.7.- Tiene alguna observacin en particular respecto a las condiciones que

durante el tiempo de su permanencia en la Institucin:
2.- HABILIDADES:
2.1.- (R) El nio o nia aprende con facilidad como

2.2.- (I) El nio o nia identifica con facilidad las
2.3.- (A) El nio o la nia muestran facilidad para
2.4.- (S) El nio o la nia socializan con facilidad e
2.5.- (E) El nio o la nia con facilidad toman la
2.6.- (C) El nio o la nia demuestra facilidad para

3.- OCUPACIONES
3.1.- (R) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de uso y manipulacin de objetos 1 2 3 4 5
3.2.- (I) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del
3.3.- (A) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del
Oportunidad de reconocimiento o aprobacin 1 2 3 4 5
3.4.- (S) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades de interaccin social 1 2 3 4 5
3.5.- (E) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades por su propia iniciativa. 1 2 3 4
5
3.6.- (C) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades sugeridas por los adultos 1 2 3 4 5

4.- FANTASIAS:
El nio o la nia verbaliza que quiere desempaar roles, tareas o funciones

relacionadas con alguna profesin, arte u oficio. As mismo expresa rechazo
por otras.
tems.
4.1.- Enumere en orden de mayor a menor preferencia las profesiones,

artes u oficios que el nio o la nia dice a lo largo del desarrollo de las
actividades de su desempeo escolar que quiere ser
1.- _______________________________
2.- _______________________________
3.- _______________________________
4.- _______________________________

5.- _______________________________
4.2.- Enumere en orden de mayor a menor rechazo las profesiones, artes u
oficios que el nio o la nia dice a lo largo del desarrollo de las actividades
de su desempeo escolar: que no quiere ser
1.- _______________________________
2.- _______________________________
3.- _______________________________
4.- _______________________________
5.- _______________________________
4.3.- Tiene alguna observacin en particular respecto a los intereses que el

nio o la nia manifiesta por su preferencia o rechazo por una profesin, arte
u oficio en particular durante su permanencia en la Institucin:


Maracaibo, Marzo de 2010
Instrumento III PRIMARIA Y BACHILLERATO

1.- La primera parte es referida a la identificacin del alumno o de la alumna

y datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la

ocupaciones favoritas dentro de la institucin la respuesta es como se indica
adecuada.

4.- Luego se recoge informacin sobre las fantasas del alumno o de la

alumna sobre el desempeo de profesiones, artes u oficios expresados y
concluye como las anteriores con un espacio para observaciones.
5.- El instrumento finaliza con una puesta en lista de jerarqua de

preferencias para lo cual se requiere dialogar con el alumno o alumna para
recoger su auto-percepcin.

III.- INSTRUMENTO PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMARIA Y
DE BACHILLARATO.
(Protocolo)
Nombre y apellido
Edad
Sexo
Grado
Nombre del Docente
_________________
_________________

1.- ACTIVIDADES:

la frecuencia que presenta el comportamiento del alumno o alumna en
observacin respecto a las actividades que se seala:
1.- Nunca
2.- Pocas veces
4.- Con frecuencia
5.- Siempre.
ITEMS
1.1.- (R) El alumno o alumna con agrado realiza
Actividades de uso y manipulacin de objetos. 1 2 3 4 5
1.2.- (I) El alumno o alumna le agrada indagar, explorar

Para conocer en mejor forma los objetos . 1 2 3 4 5
1.3.- (A) El alumno o alumna le agrada expresar sus
Estados de nimo, cantando, bailando o con alguna
forma esttica 1 2 3 4 5
1.4.- (S) El alumno o alumna le agrada socializar y
Relacionarse positivamente con otros alumnos(as) de
Su edad. 1 2 3 4 5
1.5.- (E) El alumno o alumna le agrada tomar iniciativa e
Influir en el comportamiento de otros nios (as) 1 2 3 4 5
1.6.- (C) El alumno o alumna le agrada ordenar las cosas

Que utiliza y colocarlas en su lugar determinado 1 2 3 4 5
1,7.- Tiene alguna observacin en particular respecto a las condiciones que

durante el tiempo de su permanencia en la Institucin.
2.- HABILIDADES:
2.1.- (R) El alumno (a) aprende con facilidad como

2.2.- (I) El alumno (a) identifica con facilidad las
2.3.- (A) El alumno (a) muestran facilidad para
2.4.- (S) El alumno (a) socializan con facilidad e
2.5.- (E) El alumno (a) con facilidad toman la
2.6.- (C) El alumno (a) demuestra facilidad para

3.- OCUPACIONES
3.1.- (R) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de uso y manipulacin de objetos 1 2 3 4 5
3.2.- (I) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
3.3.- (A) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
Oportunidad de reconocimiento o aprobacin 1 2 3 4 5
3.4.- (S) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades de interaccin social 1 2 3 4 5
3.5.- (E) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades por su propia iniciativa. 1 2 3 4 5
3.6.- (C) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del
Tiempo en actividades sugeridas por los adultos1 2 3 4 5

4.- FANTASIAS:
El alumno (a) verbaliza que quiere desempaar roles, tareas o funciones

relacionadas con alguna profesin, arte u oficio. As mismo expresa rechazo
por otras.
tems.
4.1.- Enumere en orden de mayor a menor las preferencias sobre las
profesiones, artes u oficios que el alumno o la alumna dice a lo largo del
desarrollo de las actividades de su desempeo escolar que quiere ser
1.- _______________________________
2.- _______________________________
3.- _______________________________
4.- _______________________________
5.- _______________________________

4.2.- Enumere en orden de mayor a menor el rechazo sobre las profesiones,
artes u oficios que el alumno o la alumna dice a lo largo del desarrollo de las
actividades de su desempeo escolar, que no quiere ser
1.- _______________________________
2.- _______________________________
3.- _______________________________
4.- _______________________________
5.- _______________________________
4.3.- Tiene alguna observacin en particular respecto a los intereses que el

alumno o la alumna manifiesta por su preferencia o rechazo por una
profesin, arte u oficio en particular durante su permanencia en la Institucin :
____________________________________________________________________

5.- AUTO-PERCEPCION:
Para el llenado de esta parte del instrumento el docente debe dialogar con el
alumno (a) a objeto de ordenar con el, o con ella, en escala de valoracin de
mayor a menor la validacin que hace de si mismo en relacin con las
habilidades de otros alumnos o alumnas de su misma edad. En otras
palabras: se siente muy bueno para esto o menos bueno para aquello y entre
las seis tipos de actividades cmo se valora. En cual se considera mejor y
en cual menos bueno y las ordena de mayor a menor:
Las actividades de auto-percepcin se resumen en:
REALISTAS: (R) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fcil y

es bueno (a) realizando actividades manuales y de habilidad mecnica, en
actividades que requieren coordinacin motriz, habilidades y fuerza fsica,
evitan habilidades verbales e interpersonales.
INVESTIGACION: (i) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es

fcil y es bueno (a) realizando actividades de exploracin y bsqueda en el
conocimiento de las cosas, se considera una personas con caractersticas de
pensar, organizar y comprender.
ARTISTICAS: (A) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fcil y

es bueno (a) realizando actividades culturales y vinculadas a las artes. Se
considera una persona Auto-expresiva, que le gusta las tareas que
SOCIALES: (S) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fcil y es

bueno (a) realizando actividades de Interaccin social, se preocupa por los

dems. Propicia apoyo en situaciones interpersonales ntimas, evita los
problemas intelectuales y los que requieren habilidades fsicas especficas.
EMPRENDEDORES: (E) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es

fcil y es bueno (a) realizando actividades de liderazgo y toma de decisin.
Se considera una persona con buena habilidad verbal, a veces
manipuladora, dominante, busca el poder y estatus.
CONVENCIONALES: (c) El alumno o la alumna considera que le gusta, le

es fcil y es bueno (a) realizando actividades de organizacin, orden y sigue
instrucciones. Se considera una persona con inters por las normas o reglas.
Se identifica con el poder y lo establecido, el orden y la organizacin.
1,- ________________________________
2.-_____________________________________
3.- _____________________________________
4.- _____________________________________
5.- _____________________________________
6.- _____________________________________
No olvide escribir los seis tipos de actividad en orden de mayor a menor

preferencia para el estudiante.

INSTRUCTIVOS TECNICOS PARA EL ORDENAMIENTO DE LA
DATA E INTERPRETACIN DE LA MISMA POR EL ORIENTADOR

Instructivo para el ORIENTADOR
Instrumento para el ordenamiento de la data obtenida en la
Aplicacin del instrumento Vocacional I- maternal
Estimado Colega:
El instrumento I - Maternal de Exploracin Vocacional, hace parte del
programa Vocacional del Sistema Nacional de Orientacin, con el objetivo de
recoger el informe del docente que acompa durante un perodo escolar al
nio o a la nia en su educacin maternal.
El instrumento fue elaborado en base a los aportes de Holland, John. 1981
TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL (Tipos de personalidad y
modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresin, Mxico. Y en1992
LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Sptima reimpresin, Mxico.
Por lo tanto, en principio sigue la estructura de su TEST de auto-evaluacin
vocacional como instrumento clave en su investigacin. En consecuencia, es
una adaptacin del Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP)
(Vocational Preference Inventory, VPI): para la observacin del nio o de la
nia por el docente en el maternal.

El instrumento y la hoja resumen de resultados debe conservarse en el
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO, el cual lo acompaar a lo
largo de sus estudios, siendo enriquecido cada perodo con la aplicacin de
un nuevo instrumento. Esto permitir visualizar la evolucin de los distintos
indicadores vocacionales y junto con la ficha de protocolo, facilitar el estudio
y comprensin de los factores psico-sociales de mayor incidencia en su
desarrollo vocacional, en cada uno de los perodos en los cuales fue
observado a lo largo de sus estudios.
Con este banco de informacin personal, el Orientador podr disear ms
asertivamente su diagnstico de requerimientos y las estrategias de
intervencin a nivel personal, familiar, escolar y comunitario. En caso de
retiro del plantel el portafolio le ser requerido para formalizar su inscripcin
en otra institucin pblica o privada y al momento de inscripcin en la
universidad deber presentarlo junto con el ttulo de Bachiller.
El ordenamiento de la data del instrumento para su evaluacin se hace en
base a las instrucciones de la hoja resumen de resultados y luego para su
evaluacin global es importante referirse a la primera informacin en la hoja
de protocolo a fin de contextualizar el caso en estudio y es importante
analizar las observaciones particulares del docente si las hay.

As mismo es importante recordar, que en este instrumento slo se recoge
informacin sobre el entorno familiar - escolar y las observaciones del
docente relativas a actividades, habilidades y preferencias ocupacionales. No
evala fantasas, ni auto-percepciones por razones obvias.

Hoja resumen de resultados
Aplicacin del instrumento Vocacional I- maternal
La clasificacin de las profesiones u oficios realizada por John Holland
se resume en seis grandes tipos:
interpersonales.
b. Orientacin intelectual Investigacin (I) (intelectual -
Investigacin): sujetos con caractersticas de pensar, organizar, comprender.
c. Orientacin artstica (A) (esttica): Auto-expresivos, tareas que
enfatizan las habilidades fsicas y/o las relaciones interpersonales
d. Orientacin social (S) (apoyo): buscan situaciones interpersonales
f. Orientacin convencional (C) (de conformidad): inters por las
organizacin.

La observacin en escala Lukert, puntualizadas del 1 al 5
realizada por el docente, nos permite identificar una Jerarqua de
preferencias, habilidades e intereses ocupacionales del nio o de la nia. El
Orientador en base al instrumento, transfiere la informacin de las
alternativas marcadas con X al siguiente cuadro y suma en forma horizontal
Tipo de Prof. Activi - Habili Ocupa - Total

U oficio dades dades ciones
Realista R.. = = = =
Intelectual I = = = =
Artstica A = = = =
Social S = = = =
Emprendedora E.. = = = =
Convencional C = = = =
En los resultados de mayor puntaje en la columna de totales se observa:
1.=
2.=
3,=

En las observaciones particulares se resalta:
_____________________________________________________________
NOTA: En sexto, noveno grados y al inicio del ltimo de bachillerato se
aplicar una Prueba de Autoexploracin Vocacional Nacional
actualmente en construccin.
Para la interpretacin de resultados se debe integrar a esta Hoja
Resumen la Primera hoja del Instrumento llamada Protocolo.
EL INSTRUMENTO GRAPADO CON LA HOJA RESUMEN DE
RESULTADOS DEBEN CONSERVARSE EN EL RESPECTIVO
PORTAFOLIO DEL ALUMNO.

Aplicacin del instrumento Vocacional II- Preescolar
Estimado Colega:
El instrumento II Preescolar de Exploracin Vocacional, hace parte del
programa Vocacional del Sistema Nacional de Orientacin, con el objetivo de
recoger el informe del docente que acompa durante un perodo escolar al
nio o a la nia en su educacin Preescolar.
modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresin, Mxico. Y en1992
LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Sptima reimpresin, Mxico.
Por lo tanto, en principio sigue la estructura de su TEST de auto-evaluacin
vocacional como instrumento clave en su investigacin. En consecuencia, es
una adaptacin del Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP)
(Vocational Preference Inventory, VPI): para la observacin del nio o de la
nia por el docente en el preescolar.

de protocolo a fin de contextualizar el caso en estudio y a las observaciones
particulares del docente, si las hay.

Es importante recordar que en este instrumento slo se recoge informacin
sobre el entorno familiar - escolar y las observaciones del docente relativas a
actividades, habilidades, preferencias ocupacionales y Fantasas
profesionales ocupacionales del nio o de la nia. No evala auto-
percepciones por razones obvias.

Aplicacin del instrumento Vocacional II- Preescolar
se resumen en seis grandes tipos:
interpersonales.
organizacin.

preferencias, habilidades e intereses ocupacionales del nio o de la nia. El
Orientador en base al instrumento, transfiere la informacin de las
alternativas marcadas con X al siguiente cuadro y suma en forma horizontal
Tipo de Prof. Activi - Habili Ocupa - Total

u oficio dades dades ciones
Realista R.. = = = =
Investigacin I.,,, = = = =
Artstica A = = = =
Social S = = = =
Emprendedora E.. = = = =
Convencional C = = = =
En los resultados de mayor puntaje en la columna de totales se observa:
1.=
2.=
3.=

Dice que quiere ser:
1.=
2.=
3=
Dice que no quiere ser:
1.=
2=
3.=
En las observaciones particulares se resalta:
_____________________________________________________________


Aplicacin del instrumento Vocacional III- Primaria y Bachillerato
Estimado Colega:
El instrumento III Primaria y Bachillerato de Exploracin Vocacional, hace
parte del programa Vocacional del Sistema Nacional de Orientacin, con el
objetivo de recoger el informe del docente que acompa durante un perodo
escolar al alumno o alumna en su educacin Primaria y de Bachillerato.
modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresin, Mxico. Y en
1992 LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Sptima reimpresin,
Mxico. Por lo tanto, en principio sigue la estructura de su TEST de auto-
evaluacin vocacional como instrumento clave en su investigacin. En
consecuencia, es una adaptacin del Inventario de Preferencias
Vocacionales (IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI): para la
observacin del alumno o de la alumna por el docente en Primaria o en
Secundaria.

de protocolo a fin de contextualizar el caso en estudio y a las observaciones
particulares del docente si las hay.

Es importante recordar que en este instrumento slo se recoge informacin
sobre el entorno familiar escolar, las observaciones del docente relativas a
actividades, habilidades, preferencias ocupacionales, las fantasas
profesionales ocupacionales del alumno o alumna y mediante dilogo con el
o ella, sus auto-percepciones.

Aplicacin del instrumento Vocacional III-Primaria y Bachillerato
se resumen en seis grandes tipos:
interpersonales.
enfatizan las habilidades fsicas y/o las relaciones interpersonales
organizacin.

preferencias, habilidades e intereses ocupacionales del alumno de la alumna.
El Orientador en base al instrumento, transfiere la informacin de las
alternativas encerradas con crculo al siguiente cuadro y En el cuadro de las
auto-percepciones el Orientador debe asignar seis puntos (6) al primero en la
jerarquizacin realizada por el alumno o alumna en el dilogo con el docente,
cinco (5) al segundo, cuatro (4) al tercero, tres (3) al cuarto, dos (2) al quinto,
y uno (1) al sexto. Luego suma en forma horizontal
Tipo de Prof. Activi - Habili Ocupa - Autoper- Total

u oficio dades dades ciones cepciones
Realista R.. = = = = =
Intelectual I = = = = =
Artstica A = = = = =
Social S = = = = =
Emprendedora E.. = = = = =
Convencional C = = = = =
En los resultados de mayor puntaje en la columna de totales, se Observan:

(En caso de empates en las puntuaciones se colocan las letras
respectivas separadas por diagonal / )
1.=
2.=
3.=
Dice que quiere ser:
1.=
2.=
3=
Dice que no quiere ser:
1.=
2=
3.=

En las observaciones particulares del docente se resalta:
_____________________________________________________________

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACION Y REGISTRO
DE LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO O ALUMNA
La validez del instrumento se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende evaluar Hernndez y otros (2003-
99) En este sentido el instrumento debe tener como condicin imprescindible
para su validez, medir lo que dice medir Prez y Serrano (1994-73) En
consecuencia, el instrumento es vlido cuando mide aquello a lo cual est
destinado Bernal (2000-218)
Esta condicin de validez definida as en trminos operativos de la utilidad
del instrumento, reconoce en el mismo, la capacidad que posee para medir
los resultados de los que se pretende con propiedad Rodrguez Pineda
(2003-101).
Esta validez entendida en estos trminos, esta referida a la validez de
contenido del instrumento, la cual no se expresa en resultados cuantitativos,
ni a travs de un ndice o coeficiente, Finol de Franco y Camacho (2008 -88)
esta validez es cuestin de juicio de expertos Ruiz Bolvar (1998) son ellos
como conocedores de la materia y con experticia en el rea los que pueden
emitir juicio de opinin y pueden dar recomendaciones para optimizar el
instrumento, en definitiva son ellos los que pueden avalar su validez..

Por la trascendencia de los instrumentos de los INSTRUMENTOS DE
OBSERVACION Y REGISTRO DE INDICADORES VOCACIONALES PARA
EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO O ALUMNA, a nivel
nacional, se creo un equipo de expertos integrado por Orientadores con
formacin en Orientacin de pre y post-grado, con experiencia en
Orientacin vocacional en distintos niveles y contextos educativos a fin de
validar los instrumentos de registro y observacin por parte del docente y los
instrumentos de ordenamiento de la data para su tabulacin e interpretacin
por parte del Orientador.
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE VALIDACIN:
Lic. Beksy Fereira
Egresada de Orientacin de LUZ y estudios de post-grado en Orientacin
Grupal de la UCV.
Miembro del Equipo de la Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil de
la Zona Educativa Zulia y nombrada en Comisin en LUZ para la Mesa
Tcnica Interministerial

Miembro de la Mesa Tcnica Interministerial para la creacin del Sistema
Nacional de Orientacin.
Mgr. Marlene Villalobos
Egresada de Orientacin de LUZ y Magster en orientacin de LUZ.
la Zona Educativa Zulia y nombrada en Comisin en LUZ para la Mesa
Tcnica Interministerial
Miembro de la Mesa Tcnica Interministerial para la creacin del Sistema
Nacional de Orientacin.
Maracaibo = Estado Zulia
Rosa Isabel Romero
Egresada de Orientacin de LUZ, Magster en Gerencia Educativa en la
UNERB y Doctora en Ciencias de la Educacin en la URBE.
Orientadora de la U. E. Ingeniero Aurelio Beroes
En la Parroquia Juana de vila
Maracaibo Estado Zulia.
Jacqueline C. Paredes

Egresada de Orientacin de LUZ y
Especialista en Gerencia Docente del FACES
la Zona Educativa Zulia en apoyo tcnico de la Unidad administrativa de
CCPDE y CPDE Maracaibo 2
Yanet Romero
Egresada de Orientacin de LUZ y estudios de post-grado en Orientacin en
LUZ.
la Zona Educativa Zulia en apoyo tcnico de la Unidad administrativa de
CCPDE y CPDE
Xiomara Nez
Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Orientacin para Padres en
CIPPSV.
Coordinadora de Orientacin en la Jefatura Escolar Municipio. Jess Enrique
Losada y E. B. N. Dr. Cristbal Mendoza.
La Concepcin Estado Zulia.

Yeslaine M. vila Cruz
Egresada de Orientacin de LUZ, Maestra en Orientacin Educativa en LUZ
y Maestra en Estudios Interculturales en la Universidad de Padova Italia.
Orientadora en la U. E. Jos Antonio Almarza
Santa Cruz Mara Estado Zulia
Ronaldi Roxana Rojas Barboza
Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Psicologa Educacional en
URU
Orientadora en la U. E. N. Lus Urdaneta
Municipio San Francisco 1 Estado Zulia.
Carmen Fuenmayor
Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Gerencia Educativa en la
URBE.
Orientadora en la Escuela Bolivariana Nacional. Alonso Pacheco
Maracaibo 5 Estado Zulia.
Zoraima Chourio.

Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Orientacin Educativa en
LUZ
Orientadora en la escuela Tcnica Industrial Anselmo Belloso
En el Municipio San Francisco Estado Zulia
Deibbi del Carmen Romero M.
Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Gerencia Educativa en la
URBE.
Orientadora en la Escuela Tcnica Industrial Capitn Anselmo Belloso.
San francisco Estado Zulia.
Elsa Margarita Castellanos
Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Psicologa Educacional de la
URU.
Orientadora del Liceo Bolivariano Manuel Augusto Snchez.
Deixis Fuenmayor
Educativa de LUZ
Orientadora de la U. E. N. Jos Antonio Rincn.

Mnica Zulia Nez Mavrez.
Educativa en LUZ
Orientadora en la U. E. N. Jos Antonio Almarza
Santa Cruz Mara Estado Zulia.
Lusner Martnez
Educativa en LUZ.
Orientadora en la E. B. N. Josefina de Acosta
San francisco estado Zulia.
PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIN
1. VALIDACION DE CONTENIDO.
Se hizo una primera aplicacin piloto a siete casos en forma aleatoria en
cada nivel que sirviera de base para el trabajo del equipo de expertos y una
mejor evaluacin de los elementos del los instrumentos.
Luego, el equipo reunido en una Jornada taller para la validacin, revis la
estructura de los instrumentos en base a los aporte de la investigacin de

Holland Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP) (Vocational
Preference Inventory, VPI), el cual corresponde en primer lugar a criterios de
auto-percepcin y no de observacin y registro y se aplica a personas
adultas y no a bebes, nios, nias y adolescentes. En consecuencia los
ajustes explican y justifican la necesidad de tres instrumentos diferentes uno
para nios y nias del maternal y otro par nios y nias de pre escolar en la
Educacin Inicial y otro para primaria y bachillerato.
En cada uno se anexa un elemento nuevo: Fantasas en el pre escolar y la
auto evaluacin en el de primaria y bachillerato y en los tres se mantiene la
observacin y registro del protocolo sobre los datos familiares y su contexto
de ubicacin socio econmico y cultural en los datos de la primera pgina.
Luego en lo relativo a Actividades Habilidades y Ocupacin, estos en
escala liker del uno al cinco, es similar en los tres instrumentos y Para la auto
evaluacin se utiliza una jerarquizacin de mayor a menor valor. Hay unas
preguntas abiertas para recoger informacin valiosa complementaria similar
en todos los instrumentos.
Una vez revisada y aprobada la estructiracin se procedi a la revisin de la
redaccin de los tems en lenguaje sencillo para el docente y definitivamente
con claridad inequvoca del contenido de los mismos.

Hechas las recomendaciones y una vez incorporadas a los instrumentos, se
procedido a la constitucin de una muestra para la aplicacin a cincuenta
casos, con un instrumento adicional para la validacin operativa en
concideracin al juicio de los docentes aplicadores y al mismo tiempo para
los estudios de confiabilidad
2. VALIDACION OPERATIVA DE APLICACION POR PARTE DE LOS
DOCENTES FACILITADORES.
La muestra para esta validacin y al mismo tiempo para los estudios de
confiabilidad qued constituida por once nios de la Educacin Inicial y
cinco docentes; 23 alumnos de Primaria y 12 docentes; 23 alumnos de
Bachillerato y 21 docentes, para un total de 57 alumnos y 38 docentes. Se
busc que los docentes todos con ttulo Profesional Docente unos con
mucha, otros con poca experiencia docente; se tomaran alumnos y alumnas
de manera aleatoria y se tomaron planteles de la ciudad y de la periferia,
pblicos y privados, con servicios y sin servicios de Orientacin. Lo ms
heterogneo posible.
DOCENTES APLICADORES DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACI N Y
REGISTRO DE LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL

EDUCACIN INICIAL
Margel Isea
Lic. en Educacin Preescolar
Sala Maternal
U. E. I. Rafael Vega Snchez
Urbanizacin Coromoto
Cinthia Galbn
Lic. en Educacin Preescolar.
Preescolar
U. E. Colegio Nuestro Saman
Urbanizacin el Varillal
Maracaibo Estado Zulia
Shirley Mndez
Lic. En Educacin Preescolar

Preescolar
Ingrid Medina
Preescolar
Carmen Julia Pirela Gutirrez
Preescolar

EUCACIN PRIMARIA
Primera Etapa
Rosa Martnez
Licenciada en Educacin Bsica Integral
U. E. Colegio La Epifana
Sector santa Mara
Nvida C. Lpez
Sector santa Mara
Claudia Sandoval
Sector santa Mara

Rosa Arias
Sector santa Mara
Karina de Martnez
Sector santa Mara
Lourdes Rodrguez
Sector santa Mara
Donata Mazzola

Sector santa Mara
Yamileth Garca
Sector santa Mara
EDUCACIN PRIMARIA
Segunda etapa:
Nevis Soto
U. E. Colegio Nuestro Samn
Urbanizacin El varillal
Maracaibo estado Zulia.
Maritriny Barrera.

Maracaibo estado Zulia
Natalia Hernndez
Maracaibo estado Zulia
Digna de la Hoz
E. B. N. Josefina de Acosta
Licenciada en educacin Bsica Integral
Sector Sierra Maestra
EDUCACIUN SECUNDARIA
Bachillerato I III

Delfina Montero
Licenciada en educacin
Profesora Gua en el L. B.. Lus Urdaneta
Serly Larreal
Profesora Gua en el L. B. Lus Urdaneta
Municipio San Francisco 1 Estado Zulia
Portillo Joana
Yunesi Caruci

Jos Monsalve
Licenciado en educacin
Profesor Gua en el L. B. Lus Urdaneta
Mara Eugenia Porras
Vernica Gonzlez Tang
Profesor Gua en el L. B. Lus Urdaneta

Marvelyn Hernndez
Profesora Gua ene. L. B. Lus Urdaneta
Rafaela castillo
Profesora Gua en la U. E. Colegio Nuestro Samn
Alexandra Morn
Emily Reyes

Natacha Albarrn
Jessenia Perna
Emilio Tigrera
Licenciado en educacin
Profesor Gua en la U. E. Colegio Nuestro Samn
EDUCACIN SECUNDARIA
Bachillerato Ciclo diversificado y profesional

Isabel Maldonado
Licenciada en Educacin
Profesora Gua
U. E. N. Capitn Jos Antonio Almarza
Santa Cruz de Mara
Mara Estado Zulia
Joana Almarza
Profesora Gua
Santa Cruz de Mara
Mara Estado Zulia
Alexandra Pea.
Profesora Gua
Santa Cruz de Mara
Mara Estado Zulia

Eliara Reverol.
Profesora Gua
Santa Cruz de Mara
Mara Estado Zulia
Albany Acosta
Profesora Gua
Santa Cruz de Mara
Mara Estado Zulia
Tmesis Fuenmayor
Profesora Gua
Santa Cruz de Mara

Mara Estado Zulia
Javier F. Acosta
Licenciado en Educacin
Profesor Gua
Santa Cruz de Mara
Mara Estado Zulia.
Realizada la aplicacin de los instrumentos de OBSERVACIN Y
REGISTRO DE INDICADORES VOCACIONALES PARA EL PORTAFOLIO
VOCACIONAL DEL ALUMNO, los docentes aplicadores, respondieron el
instrumento para la validacin de Aplicacin . En donde se recogi la
siguiente informacin:
a.- Los aplicadores del Instrumento I MATERNAL expresaron:
El Instrumento es de fcil aplicacin por cuanto est presentado de manera
clara.
Lo ms fcil de responder en el instrumento es la primera hoja en donde se
presentan los datos familiares del nio, porque los datos estn en las fichas
del alumno al alcance del docente.

Del instrumento ninguna parte es difcil de responder porque paso todo el
tiempo con los bebes y en consecuencia tengo clara la informacin que debo
responder en cada uno de los tems, adems las preguntas son muy claras y
sencillas.
b.- Los aplicadores del instrumento II- Preescolar, expresaron:
El Instrumento es de fcil aplicacin, por tratarse de tems directos y
concretos. Porque a travs de este registro se puede reconocer ms
indicadores que sirven para evaluar a los nios. Los tems son muy sencillos,
y como docente tengo la informacin sobre cada uno de los nios..
Para unas docentes lo ms fcil de responder es la primera parte sobre los
datos personales, porque esta informacin se encuentra completa en las
fichas de inscripcin de los nios. Para otras es lo relativo a los tems de la
escala Liker, porque es lo que uno ha observado todo el tiempo en el
comportamiento de los nios y de las nias. Otras, en cambio sealan que es
lo relativo a las fantasas, porque son los sueos y representaciones a los
que juegan los nios y nias en los roles. La mayora sealan que es lo
relativo a llenar las escalas de los tems de Actividades, Habilidades y
Ocupaciones..
Respecto a lo ms difcil, todas sealan que el instrumento no es difcil, no
obstante y expresan que ningn aspecto es difcil por cuanto los docentes

conocen las fortalezas, cualidades y virtudes, as como las limitaciones y
debilidades de sus alumnos. No obstante una seal que las fantasas
presentan algn grado de dificultad en los nios y nias ms pequeas por
cuanto su edad resulta una limitacin para su expresin, lo que no ocurre con
los ms grandecitos y en general a medida que aumenta su experiencia de
vida y su desarrollo psico-social.
Otro docente expres que en la primera parte en lo relativo a la profesin,
arte u oficio de los adultos significantes del nio o de la nia, por no tener
esta informacin en especfico en la ficha de inscripcin del alumno y lo cual
la condujo a tener que entrevistar al representante. Pero afirma no es difcil.
c.- Los aplicadores del Instrumento III - Primaria de 1 a 3, expresaron:
El instrumento es de fcil aplicacin porque las preguntas son en base a las
actividades diarias y son de fcil respuesta.. No obstante, un docente
expres que el tem nmero cinco de auto-percepcin, en cuanto no es claro
para el nio. Y se le dificulta poder jerarquizar.
El Equipo de expertos en relacin a esta observacin expres que es
importante recordar en las instrucciones al docente aplicador, que el
instrumento esta dirigido al docente y en este tem nmero cinco, slo se le
sugiere al docente, dialogar, conversar, consultar con el alumno o alumna a

los efectos de la jerarquizacin, pero es el docente y no el alumno o alumna
quien lo responde.
Para todos lo ms fcil fue la aplicacin de la escala Likert, toda vez que la
amplitud de la misma, permite al docente ser ms objetivo y facilita los
ajustes posibles.
d.- Los aplicadores del instrumento III Primaria de 4 a 6, expresaron:
El instrumento es de fcil aplicacin. Est explicado en detalle, es entendible
y prctico. Est bien estructurado y permite conocer mejor al alumno.
No hay dificultad alguna al responder. Lo ms fcil en lneas generales es lo
relativo a la exploracin de las fantasas y los tems de escala Liker. No
obstante, la Jerarquizacin en el tem cinco, de las auto-percepciones, se les
dificulta a los alumnos establecer la escala de mayor inters.
e.- Los aplicadores del Instrumento III- Bachillerato de 1 a 3, expresaron:
El instrumento es de fcil aplicacin. Los tems son simples, sencillos, fciles
de leer, y expresados en forma clara. La forma de respuesta permite un
ajuste para objetividad al marcar una alternativa en escala Luker. No
obstante varios docentes manifiestan la dificultad de responder con
objetividad, debido a que el contacto con los Alumnos no es como en
primaria o en Educacin inicial, en donde el docente comparte todo el

tiempo con el alumno o alumna en una sola seccin, mientras que para los
profesores guas el contacto con sus alumnos y alumnas es de unas pocas
horas en algunos das de la semana.
El consecuencia se sugiere que debido a lo que el instrumento requiere del
profesor gua, se le permita un conocimiento previo del mismo, para
familiarizarse son el contenido de los tems, y poder hacer una observacin
ms detallada de cada alumno y alumna, luego dialogar con ellos para
llenarlo en su compaa. En consecuencia se tome en cuenta, el tiempo para
poder hacerlo.
f.- Los aplicadores del Instrumento III Bachillerato Diversificado y
Profesional, Expresaron:
El Instrumento es de fcil aplicacin la nica dificultad es la jerarquizacin en
el tem cinco, hay que explicarle al alumno varias veces para que pueda
visualizar un escala entre sus propios intereses.
En torno a la informacin del protocolo, los docentes no tuvieron dificulta en
consultar con los alumnos, segn las sugerencias del instructivo.
En consecuencia de todo lo expuesto por los aplicadores, se concluye en
primer lugar con un voto positivo hacia la aplicacin de los instrumentos de

OBSERVACION Y REGISTRO DE INDICADORES VOCACIONALES PARA
EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO.
En segundo, lugar se hace necesario recoger las sugerencias en torno a
ampliar las recomendaciones en el instructivo en orden a recordar que el
instrumento debe respondido por el docente y al hacerlo es recomendable el
dilogo con el alumno o alumna, en el caso de primaria y bachillerato.
En tercer lugar es necesario recordar a los Directivos de los planteles sobre
la importancia en la seleccin de los profesores Guas por el contacto mayor
posible con los alumnos y alumnas y garantizar el cumplimiento de la hora
gua en el horario de cada seccin.
3.- Validacin de contenido del INSTRUMENTO PARA TABULACION Y
ORDENAMIENTO DE LA DATA PARA SU INTERPRESTACION POR
PARTE DEL ORIENTADOR.
El Equipo de expertos, en la misma jornada en la cual se validaron los
instrumentos de OBSERVACION Y REGISTRO DE INDICADORES
VOCACIONALES PARA EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO,
analiz el instrumento diseado por el autor: INSTRUMENTO PARA
TABULACION Y ORDENAMIENTO DE LA DATA PARA SU
INTERPRESTACION POR PARTE DEL ORIENTADOR.

Se analiz su estructura, el contenido del instrumento en relacin al
instrumento de Observacin y Registro, la pertinencia de cada una de sus
partes, Los contenidos de las instrucciones, su redaccin y presentacin
final.
Se hicieron recomendaciones a la luz del modelo de tabulacin en los aporte
de la investigacin de Holland Inventario de Preferencias Vocacionales
(IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI), el cual corresponde en primer
lugar a criterios de auto-percepcinn y no de observacin y registro y se
aplica a personas adultas y no a bebes, nios, nias y adolescentes.
En consecuencia los ajustes explican y justifican la necesidad de tres
instrumentos diferentes uno para nios y nias del maternal y otro par nios
y nias de pre escolar en la Educacin Inicial y otro para primaria y
bachillerato. Incorporadas las sugerencias, se elabor la presentacin
definitiva para la tabulacin de cada uno de ellos.
4.- VALIDACION OPERATIVA DE APLICACION DEL INSTRUMENTO DE
TABULACIN POR PARTE DE LOS ORIENTADORES.
Una vez aplicados los instrumentos de OBSERVACIN Y REGISTRO DE
INDICADORES VOACIONALES PARA EL PORTAFOLIO VOCACIOONAL
DEL ALUMNO, a la poblacin de la muestra constituida, el equipo de
expertos se reuni para tabular y ordenar la data mediante la aplicacin del

INSTRUMENTO PARA TABULACION Y ORDENAMIENTO DE LA DATA
PARA SU INTERPRESTACION POR PARTE DEL ORIENTADOR.
Hecha la Tabulacin, cada uno de ellos expres su opinin sobre el
procedimiento. Expresando que la tabulacin y ordenamiento de la data es
muy fcil, ya que el instrumento de observacin y registro est muy bien
estructurado y existe una correspondencia perfecta con el instrumento de
tabulacin, la expresin contenida en los resultados es clara y fcil de
entender. La escala de Liker es realmente clara y rpida y en consecuencia
facilita el proceso de ordenamiento y traslado de la informacin.
Varios de los Orientadores tabuladores sealaron que es importante advertir
al Orientador sobre la distribucin de puntaje en forma correcta en el orden
del item cinco de Jerarqua de intereses y no dejar ninguna de la
observaciones aportadas por el docente en los item de respuesta de
desarrollo.
En consecuencia de todo lo anterior , se concluye afirmando que los tres
instrumentos de OBSERVACION Y REGISTRO DE INDICADORES
VOCACIONALES Y PARA EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO
han sido VALIDADOS y as mismo sus respectivos instrumentos PARA
TABULACION Y ORDENAMIENTO DE LA DATA PARA SU
INTERPRESTACION POR PARTE DEL ORIENTADOR.

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE
OBSERVACION Y REGISTRO
DE LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL
PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO O ALUMNA
La confiabilidad o fiabilidad Consiste en la posibilidad de repetir, replicar el
estudio, utilizando los mismos mtodos e instrumentos, generando los
mismos resultados. Finol de franco y Camacho (2008-92) esto implica que
est referida a Consistencia y Precisin de las definiciones Morles (2004

35) y en consecuencia operacionalmente es un proceso que da cuenta de la
capacidad del instrumento, de registrar los mismos resultados en distintas
ocasiones, bajo las mismas condiciones y sobre la misma seleccin muestral.
Rodrguez y Pineda (2003 -102)
Para el clculo de la fiabilidad o confiabilidad de consistencia interna, cuando
el instrumento presenta varias alternativas de respuesta tipo escala Liker, se
utiliza el coeficiente Alfa de Cronbach. Finol de Franco y Camacho (2008-90).
Este coeficiente Alfa de Cronbach, presenta valores que oscilan entre 0 y 1.
Mientras ms se acerca a 1, mayor es el grado de confiabilidad del
instrumento. Hurtado (2005-445).
Para la interpretacin de resultados generados por el coeficiente de
confiabilidad se ha presentado una escala de correspondencia entre el rango
del coeficiente y la magnitud de interpretacin Ruiz Bolvar (1998-55)
RANGO MAGNITUD
0.81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy baja

Para el clculo del Coeficiente de confiabilidad Cronbach se aplica la
siguiente Frmula:
K
2 K: El nmero de
S
1 i
tems
K 1 S
2

T Sumatoria de Varianzas de los
Si2 : tems
Varianza de la suma de los
ST2 : tems
Coeficiente de Alfa de Cronbach
Se hicieron los clculos de varianza obteniendo los siguientes resultados
agrupados en las tablas que a continuacin se presentan:
En la primera tabla correspondiente a la poblacin escolar de Educacin
Inicial, uniendo los instrumentos de Observacin y Registro de Maternal y
Preescolar el Coeficiente de confiabilidad Cronbach es de 0,819 lo cual
representa en la tabla de correspondencia a este rango, que la confiabilidad
es de una magnitud muy alta. Ruiz y Bolvar (1.998 55)
Instrumento de Observacin y Registro de Indicadores Vocacionales
Casos 1-11 Inicial

Actividades Habilidades Ocupaciones SubTotales Promedios
Realista 0,764 0,218 0,764 1,745 0,582
Investigacin 0,291 0,255 1,600 2,145 0,715
Social 0,091 0,455 1,491 2,036 0,679
Convencional 1,564 0,455 0,691 2,709 0,903
Emprendedor 2,164 2,764 1,018 5,945 1,982
Artstico 2,218 0,273 0,218 2,709 0,903
SubTotales 7,091 4,418 5,782 76,267
Promedios 1,182 0,736 0,964 0,819
En la segunda tabla, correspondiente a la poblacin escolar de Educacin
Primaria, el coeficiente de confiabilidad Cronbach es de 0,836 lo cual
representa en la tabla de correspondencia a este rango, que la confiabilidad
es de una magnitud muy alta. Ruiz y Bolvar (1998 55)
Casos 12-33 Primaria

Realista 0,242 0,444 1,420 2,106 0,702
Investigacin 0,338 0,323 0,695 1,355 0,452
Social 0,452 0,444 0,779 1,675 0,558
Convencional 1,143 0,823 0,989 2,955 0,985
Emprendedor 1,188 0,944 0,608 2,740 0,913
Artstico 0,513 0,450 0,989 1,952 0,651
SubTotales 3,877 3,426 5,481 60,874
Promedios 0,646 0,571 0,913 0,836
En la tercera tabla correspondiente a la poblacin escolar de Educacin
Secundaria, el coeficiente de confiabilidad cronbach es de 0,931 lo cual

representa en la tabla de correspondencia este rango, que la confiabilidad es
de una magnitud Muy Alta Ruiz y Bolvar (1998 55)
Casos 34-57 Secundaria

Realista 1,833 1,873 1,560 5,267 1,756
Investigacin 1,527 1,693 1,573 4,793 1,598
Social 1,827 1,457 1,810 5,093 1,698
Convencional 2,000 2,027 1,640 5,667 1,889
Emprendedor 2,167 2,143 2,510 6,820 2,273
Artstico 2,210 2,000 2,083 6,293 2,098
SubTotales 11,563 11,193 11,177 280,643
Promedios 1,927 1,866 1,863 0,931
El anlisis del Coeficiente de confiabilidad Cronbah, permite observar que a
pesar de su magnitud MUY ALTA, a medida que se avanza en la edad y
grado de estudio la confiabilidad del instrumento es mayor y esto coincide
con los estudio de Super (2003) en cuanto se observa un dinamismo en el
desarrollo evolutivo de las personas y en particular en la orientacin del
proyecto existencial de vida. Es un comportamiento esperado en lo personal
de los alumnos y alumnas, y en consecuencia en la informacin recogida
mediante el uso del INSTRUMENTO DE OBSERVACIN Y REGISTRO DE
LOS INDICADORES VOCACIOONALOES DEL ALUMNO O ALUMNA.

Esto ratifica la importancia del PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO,
en cuanto permitir al Orientador poder analizar la secuencia de cada uno de
los factores incidentes en el proceso vocacional y los momentos en los
cuales ocurrieron los cambios a lo largo del desarrollo del ciclo vital del
alumno. Lo cual, le permite un asesoramiento mucho ms asertivo.
De otra parte, el Coeficiente de confiabilidad de Cronbach de magnitud MUY
ALTA, permite al Orientador confiar en la informacin registrada cada ao
para nutrir el PORTAFOLO VOCACIONAL DEL ALUMNO y le garantiza
objetividad para el estudio comparado de sus resultados en el desarrollo
interanual de cada caso en particular y en general del grupo para la
intervencin en Orientacin Vocacional. Al mismo tiempo facilita al
Orientador el diseo de intervencin de los docentes del plantel, de la familia
en cada caso en particular y en atencin grupal.

BIBLIOGRAFIA
Bernal, C. 2000. Metodologa de la Investigacin: Para administracin y
Economa. Editorial Prentice-Hall. Colombia.
Chvez, N. 1999. Introduccin a la Investigacin Educativa. Taller de
Artes Grficas, S. A. Maracaibo, Venezuela.
Finol de Franco, M. y Camacho, H. 2008 El proceso de Investigacin
Cientfica. EDILUZ. Maracaibo, Zulia, Venezuela.
Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista P. 2003. Metodologa de la
Investigacin. Editorial Mc. Graw Hill. Espaa.
Holland, John. 1981 TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL (Tipos de
personalidad y modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresin,
Mexico.
Holland, John. 1992 LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Sptima
reimpresin, Mxico
Hurtado, J. 2005. Metodologa de la Investigacin Holstica. Mc. Graw Hill.
Colombia.

Morles, V. 2004. Planeamiento y anlisis de Investigacin. Ediciones El
Dorado. Caracas. Venezuela.
Padrn, J. 2002. La Estructura de los Procesos de Investigacin.
Decanato de Postgrado. U. S. R. Caracas, Venezuela.
Prez y Serrano. 1994. Investigacin Cualitativa; I Mtodo. Retos e
Interrogantes. II Tcnicas y Anlisis de los Datos. Editorial La Muralla. S.
A.
Rodrguez, Y. y Pineda, M. 2003. La experiencia de Investigar. Fondo
Editorial Predios. Venezuela.
Ruiz Bolvar, C. 1998. Instrumentos de Investigacin Educativa. Ediciones
CIDEG, C. A. Barquisimeto, Venezuela.
Super, D. E. y P. B. Bachrach. 1957. Scientific Careers and Vocational
Development Theory. Teachers College, Columbia University, Bureau of
publications. New York:

Super, D. E., R, Starishevsky, N. Matln, y J. P. Jordaan. Career, 1963.
Development: Self-Concept Theory.: College Entrance Examintion Board.
New York

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PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN Y REGISTRO DE

LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL

PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO

TEORA TIPOLGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND

INSTRUMENTO I.- MATERNAL

INSTRUMENTO II.- PREESCOLAR

INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y SECUNDARIA

INSTRUMENTOS TCNICOS PARA EL ORDENAMIENTO DE LA

DR. GABRIEL VILLA ECHEVERRY

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

El Sistema Educativo Venezolano se ha caracterizado a lo largo del

Desde la dcada de los aos treinta se encuentra presente la

El desarrollo de las polticas, planes y programas originadas desde

Por lo tanto, la institucin educativa no puede limitarse al desarrollo

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La situacin en el momento actual es crtica, cuando solo tres mil

Por todo esto, se hace necesario que el Sistema Nacional de

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

La teora de Holland (1981) acerca de la seleccin vocacional

La concepcin de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

Se considera a la teora de Holland una sntesis de dos concepciones:

Por ello, cuando un individuo posee escasos conocimientos acerca de

a. Motrices (agricultores, conductores) Realistas (R)

b. Intelectuales (qumicos, bilogos) Investigadores (I)

c. De apoyo (trabajadores sociales, maestros) Sociales (S)

d. De conformidad (contadores, cajeros) Convencionales (C)

e. De persuasin (vendedores, polticos) Emprendedores (E)

f. Estticos (msicos, artistas) Artsticos (A)

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

a. Orientacin realista (R) (motriz): actividades que requieren

b. Orientacin intelectual = Investigador (I) (intelectual): sujetos con

c. Orientacin social (S) (apoyo): buscan situaciones interpersonales

d. Orientacin convencional (C) (de conformidad): inters por las

e. Orientacin emprendedora (E) (de persuasin): Muy buena

f. Orientacin artstica (A) (esttica): Auto-expresivos, tareas que

Debemos hacer notar un aspecto relevante en la teora de Holland.

Por lo general, las interacciones congruentes persona-ambiente (es

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

Descripcin de los Tipos

La descripcin de cada tipo consiste en un resumen emprico y una

Realista: (R) El prototipo es fsicamente fuerte, poco sociable,

Intelectual = Investigador (I) El prototipo se concentra en su trabajo,

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

Social: (S) El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista,

Convencional: (C) El prototipo prefiere actividades organizadas

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

Artstico: (A) El prototipo es insociable; evita los problemas

Holland dise y revis dos instrumentos ampliamente difundidos

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

2. La Investigacin Autodirigida: Fue diseada en 1971 para ser

Holland utiliz otros mtodos para asignar a los sujetos un tipo

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

La observacin a lo largo de distintas edades, permite descubrir un

Este modelo permite ver la estabilidad en los patrones o lo cambiante

Fuente: Holland, John. 1981 TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

Tambin recibi influencias de Charlotte Behler (1933) que propuso

Los aporte de Ginzberg (1951) igualmente fueron puntuales en la

ETAPAS DEL DESARROLLO VOCACIONAL DONALD SUPER

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

1 FANTASIA: va desde el nacimiento hasta los 11 aos de edad, en la

Vnculo: __ (profesin, arte u oficio) _