Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #04

SEXTO GRADO UNIDAD IV
SESION DE APRENDIZAJE N 01
DATOS INFORMATIVOS.
Institucin Educativa :
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :
TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

Decoramos nuestra aula con figuras de Patrones Geomtricos
PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a identificar el ncleo de un patrn
geomtrico al aplicar la simetra, el giro o rotacin y la traslacin de figuras geomtricas cuando
elaboran mosaicos para decorar el aula.
MEDIOS O MATERIALES
Teselas en papel lustre de colores.
Cartulina blanca.
Papelote con el problema de Desarrollo. Fotocopias de la ficha Vamos a ser creativos!
Cuaderno de trabajo (pginas. 15 y 16)
TCNICA/
REA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
INSTRUMENTO
Resuelve Comunica su Establece relaciones entre los Lista de Cotejo
problemas de comprensin datos de ubicacin y recorrido
MATEMTICA
forma, sobre las de los objetos, personas o

movimiento y formas y lugares, y las expresa en un
localizacin relaciones croquis o plano sencillo
geomtricas. teniendo en cuenta referencias
como, por ejemplo, calles o
avenidas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de la
decoracin del aula y de las ideas que pudieran tener para mejorarla.
El docente ndica que toda sugerencia y opinin para contribuir a la decoracin es
bienvenida, ya que es importante mantener en ptimas condiciones el lugar donde se
desenvuelven gran parte del da.
Se recoge los saberes previos, a travs de las siguientes preguntas:

Saben qu es un mosaico?; alguna vez han visto o elaborado un mosaico?; podemos
elaborar mosaicos para decorar nuestra aula?; etc.
1
Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar el ncleo de un patrn

geomtrico de figuras geomtricas y aplicarn en ellas la simetra, el giro o rotacin y la
traslacin al construir mosaicos.
Acuerda junto con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
El docente presenta un papelgrafo con el siguiente problema (anexo 1).
Comprensin del Problema

El docente realiza algunas preguntas:
De qu trata?; alguna vez han visto un mosaico similar?, dnde?; qu es una tesela?;
qu forma tiene?; cuntas piezas faltan para completar el mosaico de Paco?; la posicin
de las piezas ser la misma para todas?; las trasladarn o las girarn?; las repetirn?;
habr un ncleo del patrn?; cul ser?; etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen
con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
Se organizan los estudiantes en

equipos de cinco integrantes y se
entrega los siguientes materiales: La
cartulina, las teselas y el limpiatipo
(anexo 2).
Bsqueda de estrategias
El docente hace las siguientes preguntas:
Cmo empezarn a construir el mosaico?; de qu manera colocarn las piezas?, por
qu?; qu harn primero?; ser importante determinar cul es el ncleo del patrn
geomtrico antes de empezar a construir el mosaico?
El docente orienta a los equipos y acompaa en la construccin del mosaico, a travs de

preguntas: colocarn todas las piezas en la misma posicin?; ser necesario utilizar
giros?; debemos tener en cuenta la simetra o la traslacin de las teselas para lograr cubrir
todo el espacio?, en cul de ellas?
El docente indica que inicien en la

construccin del mosaico desde la esquina
superior izquierda de la cartulina utilizando teselas
elaboradas en papel lustre de colores, y que luego
completen las piezas que le faltan a Paco para
terminar el mosaico; mostrando orden y limpieza
en su construccin. Ejemplo:
2
Una vez concluida la construccin del mosaico, un voluntario explica al plenario el

procedimiento o la estrategia usada.
Formalizacin
El docente realiza las siguientes preguntas:
Colocaron las teselas lado a lado sin voltearlas ni girarlas?; qu transformacin han
aplicado: la simetra, la rotacin o la traslacin?, por qu?; qu figuras han girado?; qu
figuras han trasladado?, por qu?; observan alguna figura simtrica con respecto a otra?,
cul?; existe un ncleo del patrn?, cul es? por medio de estas preguntas, ser
evidente para los estudiantes que han utilizado la simetra, la rotacin y la traslacin en la
construccin del mosaico.
A partir de las respuestas o los comentarios, se comenta junto con los nios y las nias lo
siguiente:
Un patrn geomtrico es una sucesin de figuras geomtricas que tiene un ncleo que se
repiten formando un patrn.
En un patrn geomtrico hay figuras geomtricas que sufren transformaciones, como las
referidas a la simetra, la traslacin y los giros o rotaciones. Por ejemplo:
Un mosaico es una construccin con pequeas piezas de piedra, cermica, vidrio u otro
material, similares o de diversas formas y colores, llamadas "teselas", que se unen con un
pegamento u otro componente para formar composiciones decorativas geomtricas.
Reflexiona
Con respecto a los procesos que siguieron, el docente hace las siguientes preguntas:
Cmo identificaron el ncleo del patrn de formacin?; qu hicieron primero?; y qu
despus?; ser ms fcil o difcil construir un mosaico con tres o ms tipos de figuras?,
por qu?; qu es un patrn geomtrico?; cmo se forma?; en otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
3
Transferencia
El docente reparte a los nios y nias la ficha Vamos a ser creativos! (anexo 3) y se pide
que construyan su propio mosaico coloreando las figuras, segn el ncleo del patrn que
ellos elijan.
CIERRE
Metacognicin: qu aprendieron hoy?; qu es un mosaico?;para qu les sirve lo que han
aprendido?, Qu dificultades tuvieron?
El docente felicita a todos por el trabajo realizado en equipo y solicita que decoren el aula
con los mosaicos construidos.
Tarea para casa: Se pide a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, resuelvan los ejercicios de las pginas 15 y 16 del Cuaderno de trabajo.
4
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Leemos la biografa de Albert Einstein
En esta sesin los nios leern un texto narrativo (biografa) para intercambiar opiniones con
juicio crtico, reflexionar sobre su experiencia escolar y establecer sus metas personales.
MEDIOS O MATERIALES
Papelotes
Hojas bond.
Plumones.
Cinta masking tape.
Una copia del anexo 1 para cada nio.
Papelote con texto del anexo 1.
TCNICA/
INSTRUMENTO
Lee diversos Obtiene Identifica informacin explcita, Lista de cotejo
tipos de textos informacin relevante y complementaria que
escritos en su del texto se encuentra en distintas partes
lengua materna. escrito. del texto. Selecciona datos
COMUNICACIN
especficos e integra informacin

explcita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o al
realizar una lectura intertextual de
diversos tipos de texto, o al
realiza una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su
estructura, as como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temticas abordadas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se presenta una imagen de: Albert Einstein
5
Se recoge los saberes previos de los estudiantes: Quin es el personaje de la imagen?,

Qu entendemos de su frase: El genio se hace con un 1% de trabajo y un 99% de
trabajo?, Cul ser la profesin de l?, Sera un buen estudiante en su niez?, Quieren
conocer la biografa de Albert Einstein?, han escuchado antes hablar sobre este
personaje?, etc.
Se comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a leer la biografa y descubrir algunas
ideas que se describen sobre la vida de este personaje.
Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesin
DESARROLLO
Antes de la lectura:
En una cartulina de color el docente presenta el ttulo del texto:
Albert Einstein: un mal estudiante Annimo
El docente realiza preguntas: de qu tratar este texto?, ser cierto que Albert Einstein
era un mal estudiante?, cmo podramos saberlo?, les gustara leerlo?, para qu?
Anotamos sus respuestas en la pizarra, a fin que confronten sus hiptesis durante y despus
de la lectura.
Durante de la lectura:
Se indica a los nios que lean la lectura del texto en forma individual y silenciosa.
Se pide que ubiquen y subrayen en el texto la situacin problemtica y la solucin de esta.
Para ello el docente gua indicndoles que resalten de color azul las caractersticas y
cualidades de Albert Einstein.
Despus de la lectura:
El docente interroga: qu les ha parecido la biografa?
Dentro de este dialogo el docente formula algunas preguntas para que los nios regresen al
texto, ubiquen la informacin y establezcan relaciones de causa efecto. Por ejemplo:
Cmo era Albert Einstein?
Por qu decan que era mal estudiante?
Para qu su to le regal libros de ciencia?
Por qu Albert logra ser un genio en matemticas y fsica?
Qu opinas de la actitud del to de Albert?
Qu opinas de la actitud de Albert Einstein?
Indcales que dialoguen sobre ello
Se pide que revisen nuevamente el texto y ubiquen el problema y las alternativas de solucin
6
que haban subrayado durante la lectura, escriben en un grfico como el siguiente:
Problema Albert Solucin Logros

Einstein razonaba con Su to le regal Profesor de la
lentitud en comparacin libros de ciencia. Universidad de
con sus compaeros. Despert en l su Princeton, Estados
Sus maestros crean que inters por la fsica y Unidos.
tena retardo mental. la matemtica. Premio Nobel de Fsica.
Reflexionamos con los estudiantes, argumentando que as como Albert Einsteina ellos
tambin podran llegar a ser grandes personajes, y que para ello tienen cualidades y talentos
las que deben fortalecer proponindose metas. Y que cada nio o nia es nico.
CIERRE
Motiva a los nios a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas:
La experiencia qu vivi Albert Einstein cuando era nio se parece a la que vives en tu
hogar o aula?, por qu?,
Qu saban antes de Albert Einstein?, qu saben ahora?, qu les gustara investigar
ms?
Al leer el texto, han podido ubicar el problema?, han logrado identificar las causas y la
alternativa de solucin?, ha sido fcil?, cmo han logrado identificar el problema, la causa
y la solucin?
7
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Las ecorregiones de nuestro pas
Es muy importante que nuestros nios conozcan nuestra biodiversidad de las ecorregiones
para y valorarlo y protegerlo
MEDIOS O MATERIALES
Fotocopia de ficha informativa
Hojas bond
Cuadernos
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Gestiona Comprende Utiliza diversas fuentes y Lista de cotejo
responsablemente las relaciones herramientas cartogrficas para
el espacio y el entre los obtener informacin y ubicar
ambiente. elementos en el espacio
PERSONAL SOCIAL
elementos
naturales y geogrfico y el ambiente.
sociales
Maneja
fuentes de
informacin
para
comprender
el espacio
geogrfico y
el ambiente
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se inicia la sesin observando un video: El Clima Peruano
https://www.youtube.com/watch?v=w60POlKlpTM (anexo videos).
Qu les pareci el video?
8
Todo el Per tendr el mismo clima?, Cmo es el clima en nuestra localidad?

A qu se llama ecorregin?, Qu es la biodiversidad?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy reconoceremos la biodiversidad de las
ecorregiones del Per.
El docente pide a los estudiantes que elijan dos nomas de convivencia el desarrollo de la
sesin.
DESARROLLO
Planteamiento del Problema
El docente invita a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo siguiente:
qu factores determinan las ecorregiones?; qu caractersticas tendrn las ecorregiones?;
qu importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Per?
Se copia las respuestas en la pizarra.
Anlisis de la informacin
Se entrega a los estudiantes una lmina de las ecorregiones del Per y sus caractersticas
(anexo 1).
Una vez observada la imagen de manera individual consolidan las respuestas.

Para afianzar mejor el aprendizaje se pide que elaboren un organizador grfico en una hoja
bond.
El docente escoge a un estudiante para que pueda transferir de la hoja bond a la pizarra o
papelote, para posteriormente explicar a sus compaeros en plenaria.
Con ayuda de los estudiantes, el docente conceptualiza la informacin
requerida.
Una ecorregin es un rea geogrfica que se caracteriza por tener

condiciones similares en lo referente al clima, a los suelos, a la hidrologa,
a la flora y a la fauna, en estrecha interdependencia, perfectamente
delimitables y distinguible de otra, adems de gran utilidad prctica. El
cientfico Antonio Brack Egg identific 11 ecorregiones en el territorio
peruano, cada una delimitada geogrficamente y con sus caractersticas
naturales.
Biodiversidad: Es una variedad de los seres vivos relacionada con

nmero y variabilidad gentica y con los ecosistemas que los albergan.
9
Toma de decisiones
El docente recuerda sobre la importancia de conocer las 11 ecorregiones del Per, y en
conjunto.
Se pide que dibujen la biodiversidad de cada ecorregin en su cuaderno.
CIERRE
Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:
Cmo nos hemos sentido durante esta sesin?
Qu aprendimos?, para qu aprendimos?
Lo aprendido es til para nuestra vida?
10
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Avances cientficos en gentica y clonacin
Nuestros nios y nias deben conocer el desarrollo de los avances cientficos en el aspecto
gentico, para comprender mejor la inteligencia humana, que es capaz de transformar
generaciones en el mundo.
MEDIOS O MATERIALES
Material audio visual
Fotocopia de informacin de gentica y clonacin
Cuadernos
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Indaga mediante Evala y Comunica las respuestas que Lista de cotejo
TECNOLOGA
mtodos comunica el dio a la pregunta, lo que

CIENCIA Y
cientficos para proceso y aprendi, as como sus logros y

construir sus resultados de dificultades, mediante diversas
conocimientos. su formas de expresin: grficas,
indagacin. orales o a travs de su nivel de
escritura.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente saluda amablemente a los nios y a las nias.
Se pregunta si conocen a la oveja Dolly.
A travs de preguntas recogemos sus saberes previos: Quin es Dolly?, Cmo naci
Dolly?
Qu es la clonacin?
Se habr clonado a algn ser humano?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy conoceremos acerca de los avances cientficos
en la gentica y sobre la clonacin.
El docente pide a los nios y las nias tres normas de convivencia, que los ayudarn a
trabajar y aprender mejor.
11
DESARROLLO
El docente invita a los estudiantes a indagar lo siguiente:
Cules son los avances en la gentica y clonacin?
Planteamiento de Hiptesis
El docente en este espacio comenta que uno de los aportes de la clonacin es la curacin
de algunas enfermedades sin esperar algn donante.
Se retorna a la pregunta y se recoge las posibles respuestas de los estudiantes.
Se escribe en la pizarra los aportes de los estudiantes para luego presentarlas a toda la
clase.
Elaboracin del plan de indagacin

El docente indica que para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario buscar
informacin sobre los avances cientficos en gentica.
Se invita a leer sobre la clonacin (anexo 1).

Los estudiantes para ampliar la informacin pueden hacer uso de su texto de Ciencia, usar
la biblioteca entre otros.
Anlisis de resultados y comparacin de la hiptesis

Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1 o en algn otro texto, se
escoge a 6 estudiantes al azar de todo el saln, a que presenten sus respuestas.
EL docente promueve la discusin, preguntando si estn de acuerdo con las respuestas de
sus compaeros.
Argumentacin
El docente inicia una conversacin que girar en torno a la siguiente pregunta: Qu
hubiese pasado si no se hubieran hecho estudios de clonacin?
Se explica que ahora ya cuentan con mucha mayor informacin respecto a cmo es la
tcnica de la clonacin y, por tanto, se pide que comprueben si su respuesta inicial es
correcta o si deben modificarla
Para reforzar su aprendizaje, se observa el video titulado Para qu sirve la clonacin
https://www.youtube.com/watch?v=Sh6Mo5W7ZF0 (anexo videos)
Evaluacin y comunicacin
El docente seala que cada estudiante deber escribir en sus cuadernos una explicacin
sobre La clonacin
CIERRE
Qu dificultades hemos tenido?, Lo aprendido es til para nuestra vida?
12
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Lanzamientos y recepcin con el baln
Incentivar en nuestros nios la prctica del deporte, bajo el lema Mente sana en cuerpo sano
MEDIOS O MATERIALES
Silbato
Pelota
Patio
Pala
TCNICA/
INSTRUMENTO
Interacta a Se relaciona Crea con sus pares una Gua de
EDUCACIN FSICA
travs de sus utilizando sus secuencia de movimientos observacin

habilidades habilidades corporales, expresivos y/o
sociomotrices. sociomotrices. rtmicos, de manera
programada y estructurada; as,
se expresa de diferentes
formas y con diversos recursos,
a travs del cuerpo y el
movimiento, para comunicar
ideas y emociones.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
En forma ordenada salen al patio y se les entrega una pelota a cada uno
1. Cada nio con una pelota la lanza al aire y la coge sin que caiga al suelo.
2. Igual que el anterior pero ahora con una sola mano, la derecha o la izquierda.
3. Hacer botar la pelota fuertemente contra el suelo y luego, saltar a cogerla.
DESARROLLO
El docente indica que los alumnos(as) se agrupen en parejas.
1) Por parejas, cada uno con una pelota, pasarla de uno a otro.
13
2) Igual que el anterior, pero ahora con una sola mano.

3) Por parejas, pasarse la pelota con un bote.
4) Igual que el anterior, pero ahora coger la pelota con los pies.
5) Se le entregar a uno de ellos, la pala, el compaero le pasa la pelota que deber ser
devuelta con un golpe suave de la pala.
6) Luego se cambian los papeles.
7) Botar la pelota con la pala, 10 veces cada uno.
8) Por parejas, uno de ellos camina con la pelota sobre la pala, procurando que no se
caiga, hasta una lnea y vuelve. Luego se cambia el rol.
9) Igual al ejercicio anterior, pero botando la pelota contra el suelo con la pala.
10) 10. En el sitio, uno hace botar la pelota sobre la pala, contando los golpes que es capaz
de hacer. Cuando se le caiga cambiar el papel.
CIERRE
Al finalizar la clase se dirigen a los servicios higinicos a realizar su aseo personal.
En forma ordenada retornan a su saln de clases.
14
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Hallamos caractersticas de polgonos regulares
En esta sesin se espera que, los nios y nias aprendan a construir polgonos regulares
utilizando el geoplano y a explicar sus caractersticas.
MEDIOS O MATERIALES
Papelote.
Imgenes de construcciones incas.
Geoplano y ligas.
Regla: transportador, escuadras,
Lpiz y comps.
Libro de Matemtica 6.
TCNICA/
INSTRUMENTO
Resuelve Modela objetos Establece relaciones entre las
problemas de con formas caractersticas de objetos reales
forma, geomtricas y o imaginarios, los asocia y
MATEMTICA
movimiento y sus representa con formas

bidimensionales (tringulos,
localizacin transformaciones.
cuadrilteros y crculos), sus
elementos, permetros y
superficies; y con formas
tridimensionales (prismas rectos
y cilindros), sus elementos y el
volumen de los prismas rectos
con base rectangular.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Observan y describen formas geomtricas del entorno, dentro y fuera del saln de clases.
Conversan sobre qu formas conocen, qu objetos tienen formas parecidas, qu objetos
pueden ser reconocidos a partir de su forma.
Luego, el docente hace las siguientes preguntas para recoger los saberes previos:
Qu forma tiene la superficie de la pizarra del aula?
Cuntos lados tiene la pizarra?
15
Qu son esos lados?

Cmo se llaman las figuras formadas por las caras planas?
Qu pasa cuando los lados de estas caras planas son rectos y miden todos iguales?
El docente comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer polgonos
regulares e irregulares y reconocern sus caractersticas.
trabajar y a aprender mejor en equipo.
DESARROLLO
El docente presenta un papelgrafo con el siguiente problema (anexo 1).

De qu trata el problema?, qu se ha resaltado en la portada de Ollantaytambo?, qu
distinguimos?, cmo es cada figura?, cmo est formada cada figura?, qu figuras son?,
qu datos conocemos que nos puedan ayudar a construir polgonos?, Solicita que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
Se organizan los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega el geoplano,

ligas, reglas.
Qu estrategia podemos utilizar para responder las preguntas?, cmo usaremos el
material entregado?, alguna vez han ledo o resuelto un problema parecido?, cul?,
cmo lo resolvieron?, cmo podra ayudarte esta experiencia en la resolucin de este
nuevo problema?
El docente observa que los integrantes de los equipos estn conversando para proponer una
solucin al problema, usando los materiales dados.
Usando Geoplanos
El docente propone que usando el geoplano y las
ligas, construyan las figuras de la portada de
Ollantaytambo, luego preguntamos: cmo se llaman
estas figuras?, por qu se llaman as?
Se solicita que construyan otros polgonos
libremente y pueden ser como las que se muestran.
Identifican y cuentan los lados que tiene cada uno.
El docente monitorea los equipos y pregunta
respecto de las construcciones que han realizado:
podemos clasificar los polgonos por la longitud de
sus lados?, cmo se denominan los polgonos
cuyos lados tienen la misma longitud?, en qu se
parecen estas figuras geomtricas?, en qu se diferencian?
16
Luego de ello, el docente solicita que un representante de cada equipo comunique qu

procesos han seguido para lograr representarlo.
Formalizacin
Con la participacin de los estudiantes, se menciona las caractersticas geomtricas en los
polgonos, reconociendo la presencia de estos en el mundo que nos rodea. (anexo 2)
Reflexion:
Fue til pensar en una estrategia para la construccin de los polgonos regulares?, sern
las mismas para construir polgonos irregulares?, sern las mismas para construir
polgonos irregulares?, fue necesario el uso de los materiales propuestos?, por qu?,
habr otra forma de construir un polgono?.
Transferencia
El docente pide a los estudiantes que trabajen en equipo las construcciones de polgonos
con regla y comps, como indican las actividades de las pginas 111 y 112 del cuaderno de
trabajo. Luego que mencionen sus conclusiones sobre la construccin de polgonos
regulares y sus caractersticas, y que las justifiquen.
CIERRE
Metacognicin: qu han aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades se presentaron?,
pudieron superarlas en forma individual o grupal?
El docente indica a los nios y nias que trabajen la actividad de la pgina 113 del libro
Matemtica 6.
17
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Texto continuo y discontinuo:
En esta sesin los estudiantes reconocen textos segn su estructura formal y lo clasifican en:
continuos y discontinuos
MEDIOS O MATERIALES
Fotocopia de textos continuos y discontinuos
Papelote
Plumones
Cuadernos
Accesorios
Material audiovisual
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Lee diversos tipos Obtiene Justifica la eleccin o Lista de cotejo
de textos escritos informacin recomendacin de textos de su
COMUNICACIN
en su lengua del texto preferencia, de acuerdo a sus

materna. escrito. necesidades, intereses y la
relacin con otros textos ledos;
sustenta su posicin sobre los
valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros;
y compara textos entre s para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales
y gneros discursivos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se inicia a sesin con un saludo cordial de bienvenida a los estudiantes
Se presenta dos tipos de textos: (Anexo 1)
18
Recogemos los saberes previos de los estudiantes:

Qu tipos de textos observan?
En que parecen y en que se diferencian?
Los cuentos, las leyendas, poemas, adivinanzas, etc.?
Y los mapas, afiches, los recibos a qu clase de textos pertenecen?
Se comunica el propsito de ala sesin: hoy clasificaremos los textos continuos y
discontinuos segn su estructura
Se propone dos normas de convivencia para trabajar positivamente la sesin
DESARROLLO
El docente forma equipos de trabajo segn el color de las tarjetas
Antes de la lectura:
Se distribuye diferentes textos, tanto continuos como discontinuos. (Anexo 2)
Se pide que observen sus estructura
Luego dialogamos en relacin a los indicios que observaron (ttulo, imagen, estructura o
silueta, alguna palabra conocida, etc.)
Se pregunta: Han ledo antes un texto como este?
De qu tipo de texto creen que se trata?, cmo lo saben?
Cul ser la intencin del autor de este texto?
Qu caractersticas encontramos en el texto?
Anotamos las respuestas de los nios en la pizarra, a fin que ellos puedan contrastar sus
hiptesis durante y despus de la lectura.
Durante la lectura:
Se pide que leen el texto en s a nivel de grupo.
Luego escriben las caractersticas del mismo en un papelgrafo
El docente orienta la sesin a fin de que los nios y nias puedan apoyarse en la informacin
del texto
Despus de la lectura:
Se invita a los nios a comentar sobre el contenido de los textos.
De qu tratar el texto?, Para qu habr sido escrito este texto?, Qu caractersticas
tiene el texto?
Una vez finalizado el dialogo, el docente presenta un cuadro de doble
19
Textos continuos Textos discontinuos
Se invita a un representante del equipo a ubicar el texto en el cuadro donde corresponde

Luego expone las caractersticas del texto

Y con la misma secuencia exponen los dems equipos
Una vez finalizada la sesin con apoyo del docente se esquematiza la sesin:
Son textos compuestos por oraciones Son textos que presentan informacin
sucesivas que configuran prrafos, organizada, pero no de forma
formando estructuras de diferente progresiva, ni secuenciada, por esa
tamao, como razn, requiere un modo de lectura
literal
La carta Formularios o formatos
Guin teatral Avisos, anuncios
Artculo periodstico Notificaciones
Textos narrativos: cuentos, Invitaciones
leyendas, historietas, biografas, Grficos
fbula, etc. Listas
Textos poticos: poesas, rimas, Mapas
acrsticos, canciones, caligramas, Diagramas
Textos argumentativos: ensayos, Cuadros estadsticos
monografas, editoriales, Afiches
Textos expositivos: reportajes, Lnea de tiempo
artculos de actualidad Esquemas
Textos informativos: noticias Planos
Textos documentario-funcionales: Textos informativos con imgenes
oficios, solicitudes, partida, Infografa, etc.
Copian en sus cuadernos
20
CIERRE
Metacognicin:
Qu aprendieron hoy?, podemos diferenciar un texto continuo y otro discontinuo?, para
qu nos servir lo aprendido?, Qu me falta mejorar an?
21
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Especies de plantas y animales de la biodiversidad del pas en peligro de extincin
Es necesario que nuestros estudiantes valoren la biodiversidad de nuestro pas y a partir de
ello crear conciencia en la humanidad para su conservacin de numerosas especies que se
encuentran en peligro de extincin, la mayora de ellas debido a la accin directa o indirecta
del hombre, tales como cambio climtico, destruccin de su hbitat o caza furtiva.
MEDIOS O MATERIALES
Video
Cuadernos
accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Disea y construye Evala y Determina el problema Lista de cotejo
soluciones comunica el tecnolgico, las causas que lo
TECNOLOGA
tecnolgicas para funcionamiento generan y su alternativa de

CIENCIA Y
resolver problemas y los impactos solucin, con base en

de su entorno. de su alternativa conocimientos cientficos o
de solucin prcticas locales; asimismo, los
tecnolgica. requerimientos que debe cumplir
y los recursos disponibles para
construirla.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente pide a los estudiantes que vean el video titulado Biodiversidad en el Per
https://www.youtube.com/watch?v=s0b3uqVZ_1s (anexo videos)
Se pregunta: Qu les pareci el video?, Qu conforma nuestra biodiversidad?, Cuntas
especies hay en nuestro planeta?, Qu nos ofrece nuestra biodiversidad?
El docente escucha las intervenciones de los estudiantes y anotas las ideas centrales en la
pizarra.
Se Comenta lo siguiente: el Per es un pas megadiverso, pues tenemos la mayor variedad
de especies en flora y fauna, lo que constituye la materia prima de muchos de los productos
22
que satisfacen nuestras necesidades en alimento, salud, vestido, recreacin, etc.; y no solo
a nosotros, los peruanos, sino a todo el planeta.
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy conoceremos los problemas que atraviesa

nuestra biodiversidad, producto de acciones humanas.
Acuerdan junto con los nios y las nias que elijan 2 normas de convivencia, que los
ayudarn a trabajar en armona y aprender mejor:
DESARROLLO
Luego de recordar la biodiversidad y su importancia, se invita a los estudiantes a indagar lo
siguiente:
Cules son aquellas acciones humanas que pueden poner en riesgo nuestra
biodiversidad? (pgina 106, libro Ciencia y Ambiente 6). Adems pueden observar el video
https://www.youtube.com/watch?v=RVnkkJaCuRo (anexo videos).
Qu especies se encuentran amenazadas por esas acciones humanas? (pginas 107, 109,
libro Ciencia y Ambiente 6).
Cules seran los efectos de la prdida de las especies? (pgina 110, libro Ciencia y
Ambiente 6).
El docente organiza grupos y escucha las respuestas de los nios y las nias.
Cada grupo registra sus respuestas en una hoja bond.

El docente comenta que al haber varias respuestas a las
Podemos encontrar
preguntas, existe la necesidad de comprobar la diferencia, como informacin en:
existe diferentes respuesta se pide a los estudiantes que busquen Internet
informacin cientfica que les permita admitir o rechazar. Libros
Dnde podemos encontrar informacin que nos ayude? Revistas
Videos
Puede ser en los textos de la biblioteca? Un
ambientalista
El docente escucha sus ideas y anota en un costado de la pizarra. Lminas
Luego con la ayuda del docente desarrollaran el diagrama
Ishikawa, en el cual identificaran las causas que generan la extincin de especies.
CAUSA 1: CAUSA 2:
CAUSA 3: CAUSA 4:
23
Posteriormente los estudiantes presentan un cuadro relacionando las actividades que

perjudican a la biodiversidad y las especies que se encuentran amenazadas.
Actividad que realiza el hombre Especies amenazadas
Explican y debaten entre ellos, sobre las razones de lo que ocurrir (efectos) si no se
conserva nuestra biodiversidad.

Luego de realizar las indagaciones, se pide que presenten sus respuestas. El docente
promueve la discusin preguntando si estn de acuerdo con las respuestas de sus
compaeros.
El docente pide que contrasten sus hiptesis con los resultados de todo el proceso de
indagacin. Se pregunta en que han coincidido y qu otras ideas se puede incorporar.
Argumentacin
Cuando los grupos terminen de contrastar su hiptesis, el docente indica que en grupo
escribirn la respuesta final a la siguiente pregunta: Al botar la basura en el medio
ambiente, estaremos amenazando la biodiversidad?
El docente pide que dicten sus respuestas y las escribe en la pizarra.
Al finalizar, se indica que saquen sus cuadernos y procedan a escribir lo consensuado.
El docente pide que para la siguiente clase traigan algunos recortes de peridicos sobre
hechos de contaminacin que afectan la biodiversidad.
CIERRE
Qu dificultades hemos tenido?
24
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Elaboramos una tarjeta para pap
Nuestros estudiantes ponen en juego su creatividad en la elaboracin de tarjetas para pap,
haciendo de ella el regalo ms bonito trabajado por ellos mismos.
MEDIOS O MATERIALES
Corrospn.
Hojas bond.
Tijeras.
Cartulina plastificada.
Goma.
Foto de tu pap.
TCNICA/
INSTRUMENTO
Realiza creaciones individuales Lista de cotejo
y colectivas, basadas en la
observacin y en el estudio del
ARTE Y CULTURA
entorno natural, artstico y

Crea proyectos Explora y cultural local y global. Combina
desde los experimenta y propone formas de utilizar los
lenguajes los lenguajes elementos, materiales, tcnicas
artsticos. del arte. y recursos tecnolgicos para
resolver problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente pide que dialoguen acerca de la familia.
Luego se presenta una imagen:
25
Se recoge saberes previos: Qu representa la imagen que observan? Quin consideran

que es el jefe de la familia? Cundo se celebra el Da del Padre? Qu obsequio quisieran
darle por su da? Les gustara regalarle una tarjeta?, Cmo decoraras tu tarjeta?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy aprenderemos a elaborar con entusiasmo, una

tarjeta para pap.
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia, que los ayudarn a
trabajar en armona y aprender mejor
DESARROLLO
Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para elaborar su
tarjeta.
Qu haremos? Qu Cmo lo haremos?

necesitaremos?
Elaboraremos una Cartulina plastificada Reuniremos los
tarjeta para el da del Corrospn materiales y luego
padre. elaboraremos
Hoja bond nuestras tarjetas
Tijera siguiente un
Goma, etc. instructivo.
Instrucciones:
1) Cortar la cartulina plastificada del tamao de una hoja bond y doblar a manera de un
cuaderno.
2) Cortar un pedazo de corrospn (cuadrado) un poco ms pequeo que la tapa de la
tarjeta. Hacerle un corte al centro en forma de elipse.
3) Cortar en otro color de corrospn cuatro corazoncitos para aplicar como adorno.
4) Unir la foto de pap al corrospn, cortando en elipse y pegar a la tapa de la tarjeta.
Utiliza tu imaginacin para realizar las decoraciones.
5) 5) Pegar, en el interior de la tarjeta, la dedicatoria elaborada en el papel bond.
El docente indica que inicien con la elaboracin de la tarjeta utilizando el instructivo.
26
Al finalizar la elaboracin de la tarjeta, se presenta al saln con la tcnica del museo, para
que puedan ser apreciados por sus compaeros.
Envuelven en un papel de regalo y lo guardan para ser entregado a sus padres.
CIERRE
Qu aprendimos?, Cmo lo hicieron?
En qu fallaron?
Qu deben hacer para mejorar?
27
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Nuevo pueblo de Dios
Es necesario dar a conocer en nuestros estudiantes que, el nuevo pueblo de Dios formamos
nosotros como parte de la iglesia bajo el mandato de Dios Amaos los unos a los otros, como
yo les he amado
MEDIOS O MATERIALES
Biblia
Cuadernos
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Construye su identidad Cultiva y valora Demuestra su amor a Lista de cotejo
como persona las Dios atendiendo las
EDUCACIN
humana, amada por

RELIGIOSA
manifestaciones necesidades del prjimo

Dios, digna, libre y religiosas de su y fortalece as su
trascendente,
entorno crecimiento personal y
comprendiendo la
doctrina de su propia argumentando su espiritual.
religin, abierto al fe de manera
dilogo con las que le comprensible y
son cercanas. respetuosa.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
28
El docente pide que observen la imagen presentada:
Se recoge saberes previos: Dnde se encuentran

estas personas?, Para qu se renen en la iglesia?,
Por qu eligen la Iglesia para conversar con Dios?,
Ser la iglesia el nuevo Pueblo de Dios?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy

reconoceremos con claridad a la iglesia como el
nuevo pueblo de Dios.
Se establece dos normas de convivencia para la sesin.
DESARROLLO
Conocen y comprenden que la iglesia es el nuevo pueblo de Dios.
LA IGLESIA, PUEBLO DE DIOS

La iglesia es el Pueblo de Dios porque l quiso santificar y salvar a los hombres no
aisladamente, sino constituyndoles en un solo pueblo, reunido en la unidad del Padre,
del Hijo y del Espritu Santo. Es por ello que la iglesia es la comunidad con la que Dios
hace su Nueva Alianza, renovando el antiguo pacto que hizo con Israel.
Su identidad es la cruz y su ley es el amor.
Se compara a la Iglesia con Israel, el Pueblo de Dios en el Antiguo Testamento, para

recordar que la misin de evangelizar y la tarea de hacer comunidad es asunto de todos los
que creemos en Jess pues somos el nuevo Pueblo de Dios.
Nosotros estamos en el mundo de una manera pasajera, como peregrinos que caminamos
hacia la eternidad, as como Israel estuvo caminando por el desierto hacia la Tierra
Prometida.
Caractersticas del Pueblo de Dios

Este pueblo, del que se llega a ser mienbro la fe en Cristo y el bautismo, tiene por origen a
Dios Padre, por cabeza a Jesucristo, por condicin la dignidad y la libertad de los hijos de
Dios, por ley el mandamiento nuevo de amor, por misin la de ser sal de la tierra y luz del
mundo y por destino el Reino de Dios, ya iniciado en la tierra.
Al finalizar el docente realiza las siguientes preguntas:

Por qu se compara a la Iglesia con Israel?
Por qu se compara a la Iglesia con Israel?
Cmo se llega a ser miembro del Pueblo de Dios?
Cul es la misin y el destino del Pueblo de Dios?
CIERRE
En qu fallaron?
29
30
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Hallamos el permetro y rea de polgonos
En esta sesin los estudiantes resolvern problemas cotidianos de medida de longitud y
superficie utilizando material concreto y frmulas.
MEDIOS O MATERIALES
Tangram
Geoplano
Liguillas
Regla
Fotocopia de ficha de aplicacin
Cuadernos
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Resuelve Modela objetos Expresa con dibujos su Ficha de
problemas de con formas comprensin sobre los aplicacin
forma, geomtricas y elementos y propiedades del
movimiento y sus prisma, tringulo,
MATEMTICA
localizacin transformaciones. cuadriltero y crculo usando

lenguaje geomtrico.
Expresa con grficos su
comprensin sobre el
permetro, el volumen de un
cuerpo slido y el rea como
propiedades medibles de los
objetos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente presenta el Tangram, luego pide formen figuras libremente.
31
Recoge los saberes previos, a travs de las siguientes preguntas:

Qu figuras formaron con el tangram?
Pudimos armar figuras de nuestro entorno?
Qu tipo de polgonos observamos en el TANGRAM y cuntos hay?
Por qu no todas las figuras o formas son iguales?
El docente realiza el conflicto cognitivo realizando las siguientes preguntas:

De los polgonos formados con el Tangram, cmo mediramos cada una de las figuras?
Y si supongamos queremos poner el piso de una habitacin con estas figuras, sabramos
cuntos metros de superficie tiene?, Cul es la longitud de cada uno?
Comunica el propsito de la sesin: hoy fortaleceremos conocimientos para su vida futura en

mediciones reales de permetros y rea.
Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesin.
DESARROLLO
El docente forma grupos de 4 integrantes segn las figuras geomtricas.
Luego plantea los siguientes problemas:
1. Felipe quiere cercar con alambre un terreno rectangular que mide 80 m de largo y 60m
de ancho. Cuntos metros de alambre necesita?
2. Si el permetro de un cuadrado es 60 cm. Cul es su rea?
Compresin del problema

A qu se llama permetro?, Qu es rea?, Qu nos pide en ambos problemas?
Solicita que algunos voluntarios expliquen cmo pueden resolver problemas de permetros y
rea.
El docente plantea nuevas preguntas: qu estrategia podemos utilizar para resolver los
problemas? alguna vez han ledo o resuelto un problema parecido?, cul?, cmo lo
resolvieron?, podramos utilizar los geoplanos?
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan de qu

forma solucionarn el problema.
Se les entregar a cada grupo geoplanos y liguillas, y otros materiales existentes en el rea
32
de Matemtica, con ellas representaran el permetro y rea de los problemas propuestos.
Representacin
Los nios y nias representan el problema en papelotes en forma grfica y simblica
Exponen al plenario los resultados obtenidos
Formalizacin
Mediante la participacin de los alumnos definen el concepto de permetro y rea
PERMETRO REA
Es la suma de los lados de una figura El rea de una figura geomtrica es
geomtrica. Es su contorno todo el espacio que queda encerrado
entre los lmites de esa figura.
Luego propone frmulas para hallar el rea de polgonos, incidiendo que resultan de mucha
utilidad en la resolucin de problemas.
Frmulas para hallar reas
33
Reflexin
El docente con los nios y nias reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron
para resolver cada problema: qu nociones matemticas han puesto en prctica?, han
resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?, por qu?, qu regularidades
han descubierto a travs de esta actividad? , habr otras formas de resolver los problemas
propuestos?
Transferencia
Desarrollan problemas de su vida diaria relacionados con permetro y rea aplicando
frmulas (Anexo 1)
CIERRE
Metacognicin
Qu aprendieron hoy?
Les fue difcil o fcil encontrar el permetro y rea de un polgono?
En qu momento tuvieron mayor dificultad?
Para qu nos servir lo que aprendimos hoy?
Desarrollan los ejercicios y problemas planteados en su texto del MED. Pg.
34
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Gramtica: Modificadores del sujeto
Es necesario que nuestros nios y nias adquieran reglas gramaticales y ortogrficas para la
produccin de sus textos con coherencia y cohesin
MEDIOS O MATERIALES
Material audiovisual
Cuadernos
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Escribe diversos Organiza y Utiliza recursos gramaticales y Lista de cotejo
tipos de textos en desarrolla las ortogrficos (por ejemplo, el
su lengua ideas de punto aparte para separar
materna. forma prrafos) que contribuyen a dar
coherente y sentido a su texto, e :incorpora
COMUNICACIN
cohesionada. algunos recursos textuales

(como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho
sentido, Emplea algunas figuras
retricas (personificaciones e
hiprboles) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rtmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
35
Participan del juego adivina, adivinador
Cabeza de papa,
cuerpo de carne,
patas de alambre,
Qu ser?
Expresan sus respuestas de manera ordenada levantando previamente su mano, hasta dar
con el acertijo.
Se presenta el siguiente texto:
La contaminacin atmosfrica daa el medio ambiente de nuestra ciudad.
Participan en la pizarra ubicando el sujeto y predicado de la oracin referida.

Establecen dialogo sobre las partes de la oracin, centrando su atencin en el sujeto.
Comentan sobre las palabras que acompaan al sujeto, respondiendo a interrogantes
planteadas por el docente.
Se comunica el propsito de la sesin: hoy extraeremos oraciones del texto: El bosque
herido, luego ubicaremos los modificadores del sujeto.
Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesin.
DESARROLLO
Planificacin:
El docente pide que lean el texto de la sesin anterior: El bosque herido
Luego extraen oraciones bimembres, como por ejemplo:
Un da Pepe sali de paseo con sus padres.
Se plantea preguntas: Cmo reconocemos el sujeto en la oracin?, tiene acompaantes

el sujeto?, etc.
Textualizacin:
Se pide que escriban las oraciones en un papelote
Luego que encierren el ncleo del sujeto con lapicero rojo y subrayan los modificadores con
plumn azul
El docente dialoga sobre las palabras que acompaan al sujeto prediciendo sobre la
posible denominacin de stas
Revisin:
Exponen sus trabajos al plenario
Se corrigen posibles errores
Con gua del docente descubren las definiciones de los modificadores del sujeto y las formas
de ubicarlos en una oracin.
36
Responden a interrogantes relacionados con los modificadores del sujeto

Sistematizan, con la ayuda del docente, la informacin en un esquema grfico (Anexo 1)
Para un mejor aprendizaje se proyecta un video sobre la sesin
https://www.youtube.com/watch?v=RD8WTefwtdU (anexo- video)
https://www.youtube.com/watch?v=XgKBDRoGg_M&t=49s (anexo-video)
CIERRE
Metacognicion: Qu aprendieron hoy?, Cmo se sintieron? Cuntos modificadores tiene
el sujeto? Para qu les servir lo aprendido?
Para la sesin siguiente van revisando bibliografa sobre los modificadores del predicado.
37
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Las ocho regiones naturales del Per
Es importantsimo hacer conocer a nuestros estudiantes sobre determinadas condiciones
climticas que tiene nuestro pas: relieve, flora, fauna y recursos, que benefician al poblador
peruano.
MEDIOS O MATERIALES
Fotocopia de ficha informativa
Hojas bond
Cuadernos
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Gestiona Genera Compara los elementos Ficha de
responsablemente acciones para naturales y sociales de los aplicacin
PERSONAL
el espacio y el conservar el espacios geogrficos de su

SOCIAL
ambiente. ambiente localidad y regin, y de un rea

local y global natural protegida, y explica
cmo los distintos actores
sociales intervienen en su
transformacin de acuerdo a su
funcin.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente pide recordar la sesin anterior
Luego se pide a que nombren lugares del Per con climas fros, clidos y lluviosos, con
suelos aptos para el cultivo, desrticos y montaosos.
Se anota algunas ideas en la pizarra.
Posteriormente se pide que nombren algunas regiones naturales mencionando alguna de

sus caractersticas: Qu paisajes podemos encontrar?; Qu regiones del Per
conocern?, Cmo ser su suelo de cada regin?
38
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy conoceremos las caractersticas de las ocho

regiones naturales del Per.
trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO
Problematizacin
Se presenta varias imgenes en lminas o diapositivas.
De acuerdo a la observacin de las imgenes se pregunta a los estudiantes:

Los paisajes observados son los nicos que presenta el Per?, por qu se dice que el
Per tiene todos los paisajes y climas del mundo?, a qu se debe esta diversidad?, qu
relacin tiene la Cordillera de los Andes con esta diversidad?
Escuchamos las respuestas y comentarios que en esta sesin observaremos y analizaremos

imgenes, e indagaremos informacin para responder estas interrogantes.
Anlisis de la informacin
El docente organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
Se entrega a cada grupo el mapa del Per y el grfico de las ocho regiones naturales (anexo 1).
Se indica a los estudiantes que tendrn veinte minutos para dialogar, resolver juntos las
preguntas y registrar cada uno sus respuestas en una hoja bond. Una vez culminado, el
docente selecciona al azar un estudiante de cada grupo, para compartir sus respuestas.
Una vez concluida la participacin de los estudiantes, el docente menciona que:
La primera imagen es un mapa del Per, y la segunda corresponde a un corte transversal del
Per. Menciona que ambas brindan informacin acerca de las ocho regiones del Per y su
ubicacin segn los pisos altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier
Pulgar Vidal.
Se entrega una ficha sobre las caractersticas de las 8 regiones del Per (anexo 2) y se pide
a cada grupo que lo organicen de acuerdo a su modo, utilizando grficos, esquemas, mapas
conceptuales, etc. Ejemplo:
39
Principales
Altitud
ciudades
Actividad
Significado
Econmica
Dibujo de la
regin
natural
Clima Fauna
Relieve Flora
Una vez concluida se pide a un representante que exponga en plenaria, el trabajo realizado
en grupo.
Toma de decisiones
El docente orienta la reflexin de los estudiantes sobre lo desarrollado mediante la siguiente
pregunta: qu podemos hacer para comprender y trasmitir lo aprendido de la regin natural
que se asign al grupo?
Recogemos las propuestas y orientamos al consenso para que sea un solo compromiso a
nivel del aula.
CIERRE
Se presenta una ficha de aplicacin (anexo 3).
Qu aprendimos?,
Por qu nuestro pas presenta diversidad de paisajes?,
cmo debemos sentirnos de todas las riquezas naturales del Per?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
40
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Contaminacin ambiental
En esta sesin, los estudiantes identificarn los efectos de la contaminacin y los daos que
causa en la salud, y disearn alternativas de solucin que los llevarn a convertirse en agentes
de cambio.
MEDIOS O MATERIALES
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lpiz y hojas bond.
Palos o estacas, rafia o pabilo, semillas, palas y regaderas.
Proyector multimedia.
TCNICA/
INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y usa Relaciona los cambios Lista de cotejo
TECNOLOGA
fsico basndose en conocimientos del relieve terrestre con

CIENCIA Y
conocimientos sobre sobre los seres la estructura dinmica

los seres vivos, vivos, materia y interna y externa de la
materia y energa, energa, Tierra.
biodiversidad, Tierra biodiversidad,
y universo. Tierra y universo.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente pide a los estudiantes que vean el video titulado Suicidio Animal
https://www.youtube.com/watch?v=1IkF1eUg3lY (anexo videos)
Se pregunte: Qu les pareci el video?, Por qu los animales se suicidan?, Quines
sern los ms perjudicados con la contaminacin?, Podrn los animales defenderse de la
contaminacin?; La contaminacin puede provocar enfermedades en el ser humano?,
Qu enfermedades?
El docente escucha las respuestas de los estudiantes y anota todas las ideas.
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy propondrn y disearan alternativas de solucin
para combatir la contaminacin ambiental.
41
Seleccionamos algunas normas de convivencia, que ayudarn a trabajar en armona y

aprender mejor:
DESARROLLO
El docente invita a los estudiantes a indagar, planteando lo siguiente:
Cmo podemos evitar y/o reducir la contaminacin?
Se indica que la pregunta planteada anteriormente ser el motivo de la indagacin.
El docente lee la pregunta y permite que los estudiantes planteen sus posibles respuestas.
Se nota en la pizarra.

Se invita a proponer qu hacer para dar respuesta a la pregunta.
El docente indica que para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario buscar
informacin sobre los problemas de la contaminacin.
Se hace unas preguntas como gua: Qu sienten cuando los automviles eliminan humo
cerca de ustedes?, El sabor de algunos pescados ser igual?, Se estar afectando el
ecosistema de los animales?
El docente seala que pueden elaborar un organizador visual que les permitir comprender
mejor y consolidar sus aprendizajes. Ejemplo:
Problema
Produce
Problema
Problema
Produce
Produce
Agente de
contaminacin
Produce
Problema
42

Luego de realizar el organizador grfico, se pide que un representante del grupo exponga su
organizador.
EL docente promueve la discusin, preguntando si estn de acuerdo con las respuestas de
sus compaeros.
Argumentacin
El docente pide a los estudiantes a que haya un debate y se plantee sus puntos de vista,
sobre los problemas de la contaminacin, tanto para seres humanos, animales y plantas.
Se explica que para tener mejor informacin, se presentara un video de reflexin titulado:
Carta escrita en el ao 2050 https://www.youtube.com/watch?v=oNMOL0J2Mno&t=22s
(anexo videos).
El docente seala que cada estudiante deber escribir en sus cuadernos una explicacin
sobre La contaminacin y sus consecuencias
Finalizada la sesin se invita a que cada estudiante realice un compromiso de no contaminar
el medio ambiente, esto se evidenciara en sus actitudes dentro y fuera de su Institucin.
CIERRE
Qu aprend?, para qu aprend?
Qu dificultades hemos tenido?
Tarea para casa: Buscar informacin sobre la contaminacin que ocurre en tu comunidad.
43
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Juegos de campo
Hacer participar a nuestros estudiantes en juegos de agilidad, destreza, fuerza y habilidad
mental para posteriormente formar parte de los grandes deportistas calificados de la regin y el
pas.
MEDIOS O MATERIALES
Aros
Vallas
Bancos
Balones
Silbatos
Cronometro
TCNICA/
REA
INSTRUMENTO
Interacta a Se relaciona Regula su cuerpo para dar Ficha de
travs de sus utilizando sus respuestas a las situaciones observacin
EDUCACIN
habilidades habilidades motrices en contextos ldicos,

FSICA
sociomotrices. sociomotrices. predeportivos, etc.; de este

modo, afianza las habilidades
motrices especficas
relacionadas con la carrera, el
salto y los lanzamientos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Los nios se desplazan de distinta formas y con los compaeros que se crucen se van
saludando de diferentes maneras segn se les vaya indicando:
Andando: saludo chocando manos derechas, decimos hola que tal.

Andando rpido: chocando las manos izquierdas, decimos adis que tengo prisa.
Trotando: toco el hombro derecho de mi compaero (a) dicindole, qu pasa?.
Marcha atrs: chocamos nuestros traseros y decimos plom, plom.
Desplazamiento lateral: juntamos manos distintas, damos un giro y decimos hasta
44
luego.
Pata coja pisando con la pierna derecha: saludamos ponemos la misma mano apoyada
con el dedo pulgar en la frente y moviendo los dedos y diciendo kikiriki. Cambiamos a
pata coja con la izquierda y repetimos saludo, pero ahora con la mano izquierda.
Dando saltos a pies juntos: nos cogemos de la mano y saltamos tres veces juntos
diciendo boing, boing, boing.
DESARROLLO
1. Por parejas con una pelota. Uno tendido boca abajo, el otro en frente lanza el baln al
aire, el tendido ha de levantarse rpido y atrapar el baln tras el primer bote.
2. Se repite el anterior ejercicio, pero ahora lanzamos el baln fuertemente contra el suelo
y el compaero lo atrapa tras el primer bote.
3. La mitad de la clase con un aro sujetado verticalmente y apoyado en el suelo. Los
dems, a la seal, van pasando por los aros. Cuando un alumno termina el recorrido,
coge el aro del ltimo compaero y se pone al principio de la fi la.
4. Colocar los bancos y las vallas de forma alterna formando un recorrido. Pasar saltando
si te encuentras con un banco y por debajo si es una valla.
5. Colocar las vallas una a continuacin de otra, dejando cierto espacio y a distinta altura.
Pasar agachados las que estn ms bajas y doblando la espalda hacia atrs las ms
altas.
6. Construir un circuito con el material que hemos utilizado durante toda la sesin e ir
salvando los obstculos, cada uno como quiera.
CIERRE
Al finalizar la clase se dirigen a los servicios higinicos a realizar su aseo personal.
En forma ordenada retornan a su saln de clases.
45
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Construimos y dibujamos los poliedros
En esta sesin se espera que los nios y las nias identifican cuerpos geomtricos en el medio
que les rodea y los representan en cartulinas, reconociendo sus caractersticas
MEDIOS O MATERIALES
Papelotes y plumones.
Hojas bond A4.
Tijeras y pegamento.
TCNICA/
INSTRUMENTO
Resuelve Argumenta Expresa con dibujos su Lista de cotejo
problemas de afirmaciones comprensin sobre los
forma, sobre elementos y propiedades del
MATEMTICA
movimiento y relaciones prisma, tringulo, cuadriltero y

localizacin geomtricas. crculo usando lenguaje
geomtrico. Expresa con
grficos su comprensin sobre
el permetro, el volumen de un
cuerpo slido y el rea como
propiedades medibles de los
objetos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente muestra a los nios y nias la siguientes imagenes:
46
Se recoge los saberes previos de los estudiantes a travs de preguntas:

Qu cuerpos geomtricos encontramos en las imgenes?, Qu caractersticas tienen
estos objetos?, conocen el nombre de algn poliedro?, conoces el nombre de algn
cuerpo redondo?
El docente comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a graficar figuras
geomtricas de las diferentes vistas de prismas y pirmides.
Se propone cumplir dos normas de convivencia en la sesin
DESARROLLO
Marco y su mam regresan de hacer compras. El nio est muy alegre porque le han
comprado una pelota mundialista de ftbol y un par de zapatillas que lleva en la caja.
l saborea un barquillo de helado mientras que mam se refresca con una gaseosa
enlatada.
Entre las cosas cotidianas que usamos, Muchos objetos tendrn forma de slidos
geomtricos? Qu objetos podemos encontrar?

Por qu el nio est alegre?, Qu slidos geomtricos podemos encontrar en el helado?;
qu slidos ms podemos encontrar? Podemos realizar un poliedro?
Solicita que algunos voluntarios respondan a las interrogantes.
Se pide que piensen en un plan a fin de realizar su construccin, se entrega a cada equipo
cuatro juegos de moldes de poliedros (Anexo 1), tijeras y pegamento.
El docente plantea las siguientes preguntas:
Cmo podemos construir un poliedro?, qu cuerpos geomtricos conocidos podremos
hacer? Se podr realizar una pirmide?
Representacin
El docente muestra algunos poliedros realizados, como por ejemplo un cubo y una pirmide.
El docente realiza las siguientes preguntas:

Qu necesitamos para graficarlos con medidas exactas?, Podemos realizar otros
poliedros?, Se puede combinar los poliedros? Se espera que respondan.
Formalizacin
47
Mediante la participacin de los alumnos definen el concepto mediante un mapa conceptual

de poliedros.
El largo y ancho de la base reciben el nombre de aristas de la base.

Las caras laterales, los lados de las figuras, reciben el nombre de aristas laterales.
Un objeto puede tener muchas vistas, ello depende de la posicin del objeto o desde donde
lo miremos.
Reflexin
El docente junto con los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, mediante las siguientes
preguntas: qu es un prisma?, qu es una pirmide?, qu elementos poseen?, En
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Transferencia
El docente invita a armar varios poliedros mediante plantillas (anexo 1), luego deben dibujar
las vistas: frontal, lateral, superior e inferior.
Los estudiantes al culminar su trabajo, ubicarn su produccin en un lugar del aula visible
para todos.
CIERRE
Metacognicin: qu aprendieron hoy?, qu son los poliedros?, qu elementos tienen el
prisma y la pirmide? qu se necesita para graficar poliedros? cmo dibujamos sus
vistas?,para qu te sirve lo que has aprendido?, Cmo complementaras este
aprendizaje?
Se revisa el cumplimiento de las normas para mejorarlas en las siguientes sesiones.
48
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Gramtica: Modificadores del predicado
Es necesario que nuestros nios y nias adquieran reglas gramaticales y ortogrficas para la
produccin de sus textos con coherencia y cohesin
MEDIOS O MATERIALES
Papelote
Plumones
Video
Cuaderno
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Escribe diversos Organiza y Utiliza recursos gramaticales y Ficha de
tipos de textos desarrolla las ortogrficos (por ejemplo, el punto
aplicacin
aparte para separar prrafos) que
COMUNICACIN
en su lengua ideas de
materna. forma contribuyen a dar sentido a su texto, e
:incorpora algunos recursos textuales
coherente y
(como uso de negritas o comillas) para
cohesionada. reforzar dicho sentido, Emplea algunas
figuras retricas (personificaciones e
hiprboles) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rtmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en
el lector.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente pide recordar la sesin anterior: Modificadores del sujeto
Participan del juego adivina, adivinador
Cul es el animal que,

estando muerto da vueltas?
Expresan sus respuestas de manera ordenada levantando previamente su mano, hasta dar
49
con el acertijo.
Se presenta el siguiente texto:
La contaminacin atmosfrica
Participan en la pizarra completando el predicado de la oracin.

Dialogamos sobre como ubicar el predicado en una oracin bimembre.
Comentan sobre las palabras que acompaan al predicado, respondiendo a interrogantes
planteadas por el docente.
Se comunica el propsito de la sesin: hoy ubicaremos el predicado y sus modificadores en
oraciones dadas.
Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesin.
DESARROLLO
Planificacin:
El docente pide que lean el texto de la sesin anterior: El bosque herido
Luego extraen oraciones bimembres, como por ejemplo:
Un da Pepe sali de paseo con sus padres.

P
Se plantea preguntas: Cmo reconocemos el predicado en la oracin?, tiene
acompaantes el predicado?, etc.
Textualizacin:
Se pide que escriban las oraciones en un papelote
Luego que encierren el ncleo del predicado con lapicero azul y subrayan los modificadores
El docente dialoga sobre las palabras que acompaan al predicado prediciendo sobre la
posible denominacin de stas
Revisin:
Exponen sus trabajos al plenario
Se corrigen posibles errores
Con gua del docente descubren las definiciones de los modificadores del sujeto y las formas
de ubicarlos en una oracin.
Responden a interrogantes relacionados con los modificadores del predicado
Leen una ficha de informacin sobre los modificadores del predicado.(anexo 1)
Para un mejor aprendizaje se proyecta un video sobre la sesin
https://www.youtube.com/watch?v=XgKBDRoGg_M&t=49s (anexo-video)
CIERRE
Metacognicion:
Qu aprendieron hoy?
Cmo se sintieron?
Cuntos modificadores tiene el predicado?
Qu debo hacer para mejorar lo aprendido?
50
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Practicaremos las 3Rs con responsabilidad
Los estudiantes observarn cmo se desecha la basura en nuestra Institucin Educativa,
conversarn con los encargados de ello en la escuela, leern noticias sobre el manejo de
residuos y analizarn los impactos ambientales de los hbitos y costumbres de la poblacin y de
la produccin tecnolgica sin parmetros de control. Finalmente, justificarn sus puntos de vista
sobre la contaminacin y sus efectos en la salud y el derecho a tener un ambiente sano.
MEDIOS O MATERIALES
Cajas,
Papel lustre
Plumones gruesos.
Papelotes
Cinta masking tape.
Cuadernos
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Disea y Evala y Determina el problema Lista de cotejo
TECNOLOGA
construye tecnolgico, las causas que lo

comunica el
CIENCIA Y
soluciones generan y su alternativa de

funcionamiento solucin, con base en
tecnolgicas para y los impactos conocimientos cientficos o
resolver de su prcticas locales; asimismo, los
problemas de su alternativa de requerimientos que debe cumplir
entorno. solucin y los recursos disponibles para
tecnolgica. construirla.
Gestiona Comprende las Explica el uso de recursos
PERSONAL
responsablemente relaciones naturales renovables y no

SOCIAL
el espacio y el entre los renovables, y los patrones de

ambiente elementos consumo de su comunidad, y
planifica y ejecuta acciones
naturales y
orientadas a mejorar las prcticas
sociales. para la conservacin del
ambiente, en su escuela y en su
51
localidad relacionadas al manejo

y uso del agua, la energa, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y
residuos slidos, conservacin,
transporte, entre otros, - teniendo
en cuenta el desarrollo sostenible.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se proyecta un video sobre la falta de cultura ambiental en los limeos:
https://www.youtube.com/watch?v=SWgf1pqd7fk (anexo-videos)
Recogemos sus saberes previos: En nuestra localidad podra pasar lo mismo que en
Lima?, por qu no existe una cultura ambiental?, Cmo podramos disminuir la basura en
nuestra Institucin?,Qu significa clasificar la basura?, etc
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Se comunica el propsito de la sesin: hoy tomaremos conciencia de los malos hbitos y
costumbres que tenemos en arrojar la basura donde sea y el impacto de sus efectos en la
vida y salud de los seres vivos; por ello debemos practicar las 3Rs.
Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesin .
DESARROLLO
El docente pide se agrupen segn tarjetas lxicas: reciclar, reusar y reducir
Planteamiento del problema tecnolgico

El docente dialoga con los estudiantes sobre cmo se encuentran los rellenos sanitarios en
cada ciudad y que por lo tanto no se debe crear ms de ellos, sino es necesario practicar las
3Rs.
Luego plantea el problema:
Qu acciones podemos realizar en la Institucin Educativa para reducir la

cantidad de basura que se genera en nuestra localidad?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Planteamiento de soluciones
A continuacin, invtalos a leer Las 3R (anexo 1)
Con la informacin obtenida el docente propone que elaboren un organizador visual sobre
cmo enfrentar de forma responsable los problemas de acumulacin de la basura. (anexo
2),
Para ello volvemos a plantear las preguntas: qu acciones podemos realizar en la
Institucin Educativa para reducir la cantidad de basura que se genera en nuestra localidad?
Se toma en cuenta las alternativas de solucin que planteen los estudiantes inducindolos a
manifestar: reducir, reusar y reciclar.
Diseo y construccin del prototipo

Se pide a los estudiantes que lean el Anexo 3, donde encontrarn pautas y sugerencias para
52
reducir, reusar y reciclar adecuadamente

Realizamos breve reflexin sobre la lectura y motivamos a reciclar usando cajas de colores,
los colores que deben tener las cajas:
azul, para papel y cartn
verde, para vidrio y cristal
amarillo, para los envases de plstico
gris, para los restos de comida
Validacin del prototipo

El docente sugiere a los grupos que coloquen algunas de las cajas en determinados lugares
de la escuela: oficinas, patio, aulas del sexto grado, etc.
Se pide que conversen con sus compaeros de otros grados por qu es importante
seleccionar los desperdicios y ubicarlos en diferentes depsitos.
El docente indica que cada grupo verifique si la propuesta de colocar los contenedores
ayuda a resolver el problema de acumulacin de residuos slidos.
Reflexionamos con ellos si con lo realizado estn contribuyendo a proteger la vida de los
habitantes de la tierra.
Se pide que las mismas acciones deben ser practicadas en sus casas y que luego comenten
sus resultados.
Para afianzar mejor sus conocimientos se proyecta el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=AjT2q9i-Rms (Anexo- videos)
CIERRE
Metacognicin:
Qu aprendieron hoy?
Por qu debemos practicar las 3 Rs?
Si no actuamos a tiempo que podra pasar con los seres vivos?,
Qu saben ahora?
Como actividad de extensin debern prever una manualidad en base a material reciclado
(Arte y cultura)
53
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Afiche sobre la reduccin de la contaminacin
En esta sesin nuestros estudiantes pondrn en juego su creatividad al elaborar afiches con un
lenguaje sencillo y preciso.
MEDIOS O MATERIALES
Un pliego de cartulina.
Tijeras.
Lpiz.
Temperas
Colores,
Goma, etc.
TCNICA/
INSTRUMENTO
Explora los elementos de los Lista de cotejo
ARTE Y CULTURA
lenguajes de las artes

Crea proyectos Explora y visuales, la msica, el teatro y
desde los experimenta los la danza, y combina medios,
lenguajes lenguajes del materiales, herramientas,
artsticos. arte. tcnicas y recursos
tecnolgicos con fines
expresivos y comunicativos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente presenta una imagen y pide que la observen.
54
Se recoge saberes previos: Qu observan?, Por qu estar enojado?, En el mundo

habr contaminacin?, Cmo se elabora afiches sobre la reduccin de la contaminacin?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy aprenderemos a elaborar con creatividad afiche

relacionados a la reduccin de la contaminacin.
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia, que los ayudarn a
trabajar en armona y aprender mejor
DESARROLLO
El docente informa acerca del afiche y su uso.
CARACTERSTICAS DE UN AFICHE
El afiche posee tres elementos importantes:
Imagen y/o grfica. Todo afiche requiere de una imagen (ilustracin, dibujo)
El slogan (frase breve). Es fundamental ya que por medio de l se entrega el mensaje.
Datos del producto. Promocionado o de la invitacin que se hace.
Cmo crear un afiche?

Para crear un afiche debes considerar:
Desde el punto de vista del slogan

Debes ser lo ms directo posible, utilizando un lenguaje sencillo, para que sea fcil
de recordar.
El texto debe ser breve.
Desde el punto de vista grfico, esttico o de imagen

- Utiliza un espacio de gran formato.
- Busca formas grficas y tipogrficas atractivas, llamativas, por ejemplo, diferentes
tipos de letras.
- Puedes utilizar tcnicas manuales o de artes plsticas.
- Articula imgenes con los textos seleccionados.
En general los afiches se utilizan en lugares abiertos hacia el exterior y puedes realizarlos
para: invitar, informar o realizar alguna publicidad divertida
55
- Elaboran el cuadro de necesidades para elaborar su afiche.

necesitaremos?
Elaboraremos un Un pliego de Reuniremos los
afiche sobre la cartulina. materiales y luego
reduccin de la elaboraremos
Tijeras.
contaminacin. nuestros afiches
Lpiz, temperas, para demostrar
colores, goma. creatividad e ingenio.
El docente indica que inicien con la elaboracin de sus afiches.

Finalizando se pide que expongan sus afiches para ser evaluados.
Se hace la evaluacin de los trabajos siguiendo los siguientes criterios:
Criterios Puntaje
Limpieza y orden 4 puntos
Uso adecuado del tiempo. 4 puntos
Creatividad 6 puntos
Mensaje 6 puntos
Total 10 puntos
CIERRE
En qu fallaron?
56
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Qu es La Iglesia
En esta sesin conoceremos que somos parte de la iglesia, para ello debemos conocer cmo
fue fundada y quines lo administran.
MEDIOS O MATERIALES
Biblia
Cuadernos
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Construye su identidad Cultiva y valora las Comprende el amor Lista de cotejo
como persona humana, manifestaciones de Dios desde el
EDUCACIN
RELIGIOSA
amada por Dios, digna, religiosas de su cuidado de la

libre y trascendente, entorno Creacin y respeta la
comprendiendo la
argumentando su dignidad y la libertad
doctrina de su propia
religin, abierto al fe de manera de la persona
dilogo con las que le comprensible y humana.
son cercanas. respetuosa.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Los estudiantes observan la imagen:
Se recoge saberes previos: Qu observan?, Por qu la Iglesia

es nica y Santa?, Por qu la Iglesia es Apostlica y Catlica?,
Cmo se sabe que la Iglesia es Una, Santa, Catlica y
Apostlica?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy se explicara por qu

la iglesia es Una, Santa, Catlica y Apostlica.
57
DESARROLLO
Conocen, analizan y comprenden que la Iglesia es Una, Santa, Catlica y Apostlica.
LA IGLESIA ES UNA, SANTA, CATLICA Y APOSTLICA

La Iglesia es una
Tiene un solo Seor; confi esa una sola fe; nace de un solo Bautismo y no forma ms
que un solo Cuerpo, vivificado por un solo Espritu, orientado a una nica esperanza (Ef
4: 3-5) a cuyo trmino se superarn todas las divisiones.
La Iglesia es santa
Dios Santsimo es su autor; Cristo, su Esposo, se entreg por ella para santificarla; el
Espritu de santidad la vivifica. Aunque comprenda pecadores, ella es "ex maculatis
immaculata" ("inmaculada aunque compuesta de pecadores"). En los santos brilla su
santidad; en Mara es ya la enteramente santa.
La Iglesia es catlica
Anuncia la totalidad de la fe; administra la plenitud de los medios de salvacin; es
enviada a todos los pueblos; se dirige a todos los hombres; abarca todos los tiempos;
es, por su propia naturaleza, misionera. La iglesia es Catlica o Universal porque est
extendida por todas las naciones de la Tierra y a ella pertenecen personas de todas las
razas y lenguas.
La Iglesia es apostlica
Est edificada sobre slidos cimientos: "los doce apstoles del Cordero" (Ap 21, 14); es
indestructible (Mt: 16, 18); se mantiene infaliblemente en la verdad: Cristo la gobierna
por medio de Pedro y los dems apstoles, presentes en sus sucesores, el Papa y el
colegio de los obispos. La nica Iglesia de Cristo, de la que confesamos en el Credo
que es una, santa, catlica y apostlica, subsiste en la Iglesia catlica, gobernada por el
sucesor de Pedro y por los obispos en comunin con l. Sin duda, fuera de su
estructura visible pueden encontrarse muchos elementos de santificacin y de verdad.
Con ayuda del docente, los estudiantes sintetizan la informacin y completan el siguiente
esquema:
58
CIERRE
En qu falle?
Qu debo hacer para mejorar?
59
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

rea lateral y total de poliedros
En esta sesin se espera que los nios y las nias aprendan a resolver problemas sobre el rea
lateral y total de los prismas y pirmides con facilidad.
MEDIOS O MATERIALES
Plastilina
Palitos
Limpiatipos
TCNICA/
INSTRUMENTO
Resuelve Usa estrategias Expresa con dibujos su Lista de cotejo
problemas de y comprensin sobre los elementos
forma, procedimientos y propiedades del prisma,
movimiento y para orientarse tringulo, cuadriltero y crculo
en el espacio. usando lenguaje geomtrico.
localizacin
Expresa con grficos su
comprensin sobre el permetro,
el volumen de un cuerpo slido y
MATEMTICA
el rea como propiedades

medibles de los objetos.
Comunica su Establece relaciones entre los
Resuelve comprensin datos de una regularidad y los
problemas de sobre las transforma en patrones de
regularidad relaciones repeticin (con criterios
algebraicas. geomtricos de traslacin y giros),
equivalencia y
patrones (con y sin
Cambio. Argumenta configuraciones puntuales) cuya
afirmaciones regla se asocia a la posicin de
sobre relaciones sus elementos y patrones aditivos
de cambio y o multiplicativos.
equivalencia.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se realiza una dinmica en el patio.
Luego presenta a los nios y nias una serie de slidos geomtricos que construyeron en la
sesin anterior adicionando pelotas, dados, cajas, pirmides, monedas, hexgonos, entre
60
otros.
El docente pide voluntarios para que escojan un slido o figura geomtrica, luego seala sus
caractersticas y su nombre matemtico.
Se recoge los saberes previos, a travs de preguntas:

Qu observamos en las imgenes?, Cmo son las figuras?, Cul de los slidos o figuras
mostradas es un prisma?; Cmo diferenciamos los prismas de los polgonos?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas sobre el rea
lateral y total de los prismas y pirmides con facilidad, usando sus propias estrategias.
Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitir trabajar con xito la sesin.
DESARROLLO
Planteamiento del problema:
Mariana quiere armar adornos con palitos que tengan las siguientes formas:
Si quisiera hacer un adorno con una base de octgono, cuntos palitos

necesitara Mariana?

El docente realiza algunas preguntas: qu quiere hacer Mariana?, para qu lo quiere
hacer?, qu materiales va a utilizar?, conoces el nombre de estos cuerpos geomtricos?,
qu tipo de poliedros son?
Se motiva a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el reto, luego se
distribuye limpiatipo, plastilina o palitos, para que puedan trabajar
El docente ayuda planteando estas preguntas: por cul de los adornos podremos
empezar?, por qu?, cuntos palitos necesitars para cada adorno?, cuntas bolitas de
plastilina necesitars para unir los palitos por cada adorno?
Representacin
61
Se muestra la siguiente tabla en un papelote para que la completen con la intervencin de

todos, participando de forma activa. (Anexo 1)
Luego se interroga: cuntos palitos se usaron para cada prisma?, han encontrado alguna
relacin?
Respuesta: Para un cuerpo que tenga base de octgono se debe usar 24 palitos
Formalizacin
Mediante la participacin de los alumnos definen el concepto de Prismas.
Los Prismas se nombran segn sea el polgono de sus bases:

1. Prisma triangular: Sus bases son tringulos
2. Prisma cuadrangular: Sus bases son cuadrados.
3. Prisma pentagonal: Sus bases son pentgonos
4. Prisma hexagonal: sus bases son pentgonos
Para hallar el rea lateral y total de este prisma rectangular (anexo 1)
Reflexin
62
Luego de ello realizamos una reflexin con los estudiantes:Cmo se denominan los
cuerpos geomtricos que formamos con palitos?, qu caractersticas tiene un prisma?,
qu caractersticas tiene un cilindro?
Transferencia
Pide que, en parejas, todos resuelvan las actividades de la pgina 53 del Cuaderno de
trabajo. Luego, corrobora sus respuestas en plenario.
CIERRE
Metacognicin: qu han aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades tuvieron?,
pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; para qu nos servir lo
aprendido?
63
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Narramos diversos tipos de textos ledos
Es necesario fortalecer las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes a travs de
narraciones en aula, utilizando un lenguaje claro, fluido para que pueda desenvolverse en su
vida cotidiana con naturalidad y seguridad.
MEDIOS O MATERIALES
Material humano
TCNICA/
INSTRUMENTO
Se comunica Utiliza recursos Explica la intencin de sus Lista de cotejo
oralmente en su no verbales y interlocutores considerando
COMUNICACIN
lengua materna. paraverbales de recursos verbales, no verbales

forma y paraverbales. Asimismo, los
estratgica. puntos de vista y las
Interacta motivaciones de personas y
estratgicamente personajes, as como algunas
con distintos figuras retricas (por ejemplo,
interlocutores. la hiprbole) considerando
algunas caractersticas del tipo
textual y gnero discursivo.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se invita a los nios y nias a realizar una dinmica Ha llegado una carta (el juego
desarrolla la organizacin lgica del pensamiento, la fluidez verbal y la creatividad)
NIO CARTERO (A) NIOS DEL GRUPO (B)

Ha llegado una carta De dnde
De Lima Para quin
64
Para Julin Qu dice

Que Julin cante una cancin.
(las rdenes pueden variarse: que baile, que recite
un poema, que cuente un cuento, etc.,)
El docente pregunta: qu creen que trabajaremos en esta sesin?, cmo podramos

hacer para mejorar nuestra oralidad?, habr alguna forma de perder miedo y hablar con
seguridad frente a nuestros compaeros?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy contaremos con una secuencia lgica textos
narrativos
Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesin:
No interrumpir al compaero que habla
Mantener el orden y la disciplina.
DESARROLLO
Antes de la narracin:
El docente analiza con los estudiantes la situacin de comunicacin oral y planifica con ellos
el contenido de la narracin. Cul es el propsito de nuestra narracin? Quines sern los
participantes de la narracin?, cmo lograremos mantener el hilo de nuestra narracin?,
Es igual leer que narrar?, Qu cualidades debe tener un buen narrador?
En grupos pequeos dialogan sobre: quin ser el narrador, seleccin del cuento y la
preparacin previa a la narracin.
Durante la narracin:
El docente invoca a los oyentes que presten atencin al compaero narrador (no debe haber
interrupciones de ninguna clase)
Se pide a los nios y nias que ubiquen sus sillas en media luna y escuchen la narracin
Se inicia la narracin en s
Despus de la narracin:
El docente interroga: cmo fue la participacin de los narradores?, qu habilidades creen
que debemos mejorar para presentar mejor nuestras narraciones ms fluidamente?
Para fortalecer sus aprendizajes se proyecta un video de como contar un cuento:
https://www.youtube.com/watch?v=H9eQww3CcJA (Anexo - videos)
Finalmente el docente argumenta que para poder contar un cuento (narrador) debe
CIERRE
Metacognicion:
Qu aprendimos hoy?
Qu tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de la narracin?
Todos hemos participado?
Para qu nos servir lo aprendido hoy?
Qu cualidades debemos tener en cuenta como narradores?
El docente propone practicar la narracin para las siguientes sesiones
65
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Nuestra gastronoma peruana
Es necesario valorar la cocina peruana por ser una de las ms privilegiadas del mundo. La
combinacin perfecta resulta de la herencia de su historia, mestizaje y sabor nico.
Peculiaridades que nos hacen sentir orgullosos de ser peruanos y peruanas
MEDIOS O MATERIALES
Tarjetas con imgenes de platos
Cuadernos
Accesorios
TCNICA/
INSTRUMENTO
Convive y Se comunica por diversos Lista de cotejo
participa Interacta medios con personas de una
PERSONAL SOCIAL
democrticamente con todas las cultura distinta a la suya, para

en la bsqueda personas aprender de ella.
del bien comn
Gestiona Comprende Explica los servicios
responsablemente las relaciones ambientales que brindan las
el espacio y el entre los principales reas naturales
ambiente. elementos protegidas de su localidad o
naturales y regin, y propone lleva a cabo
sociales soluciones prcticas para
potencias sus sostenibilidad.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente saluda amablemente a los estudiantes y comenta sobre la sesin anterior.
Se pregunta: Tendrn los mismos platos tpicos las regiones del Per?, Por qu el Per
es considerado como uno de los mejores destinos gastronmicos del mundo?, Que platos
tpicos conocen y consumen?, les gustara conocer platos de diferentes regiones del Per?
66
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy conoceremos la gastronoma de nuestro Per.

El docente propone dos normas de convivencia para la presente sesin.
DESARROLLO
Problematizacin
Se pregunta a los estudiantes: Cules son las comidas ms conocidas del Per?, qu
alimentos se consumen ms en nuestra regin, cul es su valor alimenticio?
El docente escucha atentamente sus respuestas y, luego, plantea otra interrogante: cmo
es la gastronoma de la costa, sierra y selva del Per?
Anlisis de la Informacin
Se pide que se organicen en grupos de 4 integrantes y se les entrega tarjetas con imgenes
de comidas del Per.
Se pide a cada grupo que descifren como se ha elaborado, mencionando los ingredientes
que se han utilizado para su preparacin.
Posteriormente se selecciona por Costa, Sierra y Selva.
El docente selecciona a un integrante al azar y pide que exponga sobre la gastronoma y
que explique cmo se ha hecho mencionando los ingredientes que pensaron.
Toma de decisiones
El docente promueve en los nios y las nias la reflexin sobre la actividad realizada. Para
ello, pregunta:
Cul es la importancia de consumir platos tradicionales de nuestro pas?, qu valores se
67
practican al conservar la costumbre de preparar y consumir platos con productos de

nuestras regiones?
Refuerza la idea de apreciar todas las costumbres y tradiciones que se conservan hasta hoy
en nuestro pas y que son un invalorable legado de nuestros antepasados.
CIERRE
Propicia un breve dilogo sobre lo que han aprendido hasta el momento y pregntales qu
ms desean aprender.
Metacognicin:
Qu aprendieron hoy?, es importante conocer la gastronoma de nuestro pas?,
Podemos realizar un festival de gastronoma de platos tpicos de la localidad?
Felictalos por el trabajo realizado y brndales palabras de agradecimiento.
68
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Planificacin y construccin de una maqueta de regiones naturales
Para evidenciar mejor los aprendizajes de nuestros nios es muy importante plasmar el tema
en maquetas, y de paso fortalecer la creatividad de los estudiantes.
MEDIOS O MATERIALES
Cartones, tijeras, temperas.
Un pedazo de tripley.
Goma
Papel peridico
Papel higinico
TCNICA/
INSTRUMENTO
Crea proyectos Explora y Documenta la manera en que sus Lista de cotejo
desde los experimenta ideas se han desarrollado y
lenguajes los lenguajes cules han sido sus influencias.
ARTE Y CULTURA
del arte. Planifica la manera en que desea

artsticos.
mostrar el resultado de sus
investigaciones y creaciones, y
mejora su presentacin a partir de
su propia autoevaluacin y la
retroalimentacin que recibe de
otros. Evala el resultado de sus
creaciones o presentaciones y
describe cules eran sus
intenciones y qu mensajes
transmite.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente presenta una imagen y pide que la observen.
69
Se recoge saberes previos: Qu es lo que observan?, Cmo est organizado las 8

regiones naturales del Per?, Cmo presentaran las 8 regiones naturales?, Cmo
podemos elaborar una maqueta?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy aprenderemos a construir una maqueta de las

ocho regiones naturales del Per.
DESARROLLO
Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para elaborar
una maqueta

necesitaremos?
Elaboraremos una - Cartones, tijeras, Reuniremos los
maqueta de las 8 temperas. materiales y luego
regiones naturales - Un pedazo de elaboraremos
del Per. tripley. nuestras maquetas
- Goma siguiente un
- Papel peridico instructivo.
- Papel higinico
Instructivo:
Primero dibujamos el contorno en el tripley donde se presentara la maqueta.
Agarramos papel peridico y hacemos bolas, formando las regiones.
Cubrimos toda la superficie con mitad de agua y goma, aadiendo el papel higinico
para la superficie.
Luego pintamos con las temperas.
Se pone los nombres de las regiones a donde corresponde.
Se puede aadir algunos datos, como superficie, clima, etc.
El docente indica que inicien con la elaboracin de la maqueta.
70
Al finalizar la elaboracin de la maqueta, un representante de grupo expone su trabajo.
CIERRE
En qu fallaron?
71
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Pastores de la Iglesia
En esta sesin conoceremos el trabajo de los pastores de la iglesia (cuidar la congregacin de
los creyentes) y poder entender y valorar el don de servir a Dios y al prjimo.
MEDIOS O MATERIALES
Dibujo
Papelote
Copias
Cuaderno
Pizarra
TCNICA/
INSTRUMENTO
Construye su identidad Cultiva y valora las Fomenta en toda Lista de cotejo
como persona humana, manifestaciones ocasin y lugar una
EDUCACIN
RELIGIOSA
amada por Dios, digna, religiosas de su convivencia cristiana

libre y trascendente, entorno basada en el dilogo,
comprendiendo la argumentando su el respeto, la
doctrina de su propia fe de manera comprensin y el
religin, abierto al comprensible y amor fraterno.
dilogo con las que le respetuosa.
son cercanas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente presenta una imagen para que observen y analicen.
Se recoge saberes previos: A quin observamos en la escena?,

Qu representa un sacerdote en la iglesia?, Ser un sacerdote
un pastor de la iglesia?, Cul es la triple misin de los pastores
de la Iglesia?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy se explicara acerca
72
de la triple misin de los pastores de la iglesia.

DESARROLLO
Conocen y valoran la triple misin de los pastores de la Iglesia.
LA TRIPLE MISIN DE LOS PASTORES DE LA IGLESIA

La misin de los pastores de la Iglesia es continuar la misin de Jesucristo hasta el
final del mundo. Esta misin tiene tres funciones: ensear, santificar y guiar al pueblo
de Dios.
1. Ensear la Palabra de Dios

La realizan los pastores de la Iglesia cuando ensean a los fieles las verdades cristianas. El
Papa nos ensea con sus discursos, sus encclicas, etc. Los Obispos, con sus cartas
pastorales, sus homilas, etc. Los Sacerdotes con su prediccin y su catequesis. A esta
misin tambin se le llama Magisterio de la Iglesia.
2. Santificar a los fieles

Los pastores de la Iglesia nos santifican, en nombre de Jesucristo, especialmente cuando
celebran y administran los sacramentos.
3. Guiar y gobernar a la iglesia

Los pastores de la iglesia guan y gobiernan a los fieles cuando los conducen por los
caminos de salvacin, siempre con espritu de servicio.
La misin de la iglesia y sus pastores tiene una finalidad esencialmente religiosa. Sin
embargo sera un grave error pensar que la Iglesia no tiene una misin ante la sociedad
temporal:
Los cristianos, especialmente los que son laicos han sido llamados por Dios a un
compromiso temporal con el mundo para transformarlo de acuerdo con el evangelio
Al finalizar el docente realiza las siguientes preguntas:

Cul es la misin de los pastores de la Iglesia?
Cmo ensean los Obispos la palabra de Dios?
Cmo ensea el Papa la palabra de Dios?
CIERRE
Qu aprendimos?, Qu dificultades tuvieron? En qu fallaron?
73
DATOS INFORMATIVOS.
Docente :
Grado y Seccin :
Duracin :

Ejercicios de salto y velocidad
Nuestros nios y nias tienen habilidades motrices de salto en movimiento o en carrera, por lo
que debemos buscar mejora en la coordinacin de brazos y piernas en los diferentes salto
teniendo una conciencia de la velocidad de reaccin.
MEDIOS O MATERIALES
Silbato
Patio
Cronmetro
Vallas
Cono
TCNICA/
INSTRUMENTO
Se desenvuelve de Se expresa Expresa su forma particular de Ficha de
EDUCACI
manera autnoma corporalmente. moverse, al asumir y adjudicar observacin

FSICA
N
a travs de su diferentes roles en la prctica de

motricidad. actividad fsica, aplicando su
lenguaje corporal.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Correr por todos los espacios, buscando espacios libres, o sea, donde no haya nadie
corriendo. Esta actividad le obliga a cambiar de direcciones y sentidos de carrera.
De a dos, correr detrs de un compaero a un metro de distancia.
Correr por todo el espacio, cuando encuentres una lnea en el piso, la saltas.
Correr por todos lados, cuando haces 15 o 20 pasos de carrera, tocas el piso con las dos
manos y luego saltas.
DESARROLLO
Se forman 4 equipos de 5 o 6 integrantes cada equipo.
Sale el primero de cada equipo que deber ir saltando las vallitas hasta llegar al cono,
bordeando el mismo y volviendo corriendo hasta chocar la mano con el siguiente
compaero, que volver a salir. Gana el equipo que antes complete la carrera.
74
Se debe tratar de coordinar lo mejor posible la carrera con el momento de la batida para el
paso del obstculo.
CIERRE
Se dirigen en forma ordenada a los servicios higinicos.
Realizan el aseo respectivo de sus manos y cara.
Retornan al saln de clase.
75
76

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #04

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #04

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

SEXTO GRADO UNIDAD IV

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

forma, sobre las de los objetos, personas o

Se recoge los saberes previos, a travs de las siguientes preguntas:

Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar el ncleo de un patrn

Comprensin del Problema

Se organizan los estudiantes en

El docente orienta a los equipos y acompaa en la construccin del mosaico, a travs de

El docente indica que inicien en la

Una vez concluida la construccin del mosaico, un voluntario explica al plenario el

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

especficos e integra informacin

Se recoge los saberes previos de los estudiantes: Quin es el personaje de la imagen?,

Albert Einstein: un mal estudiante Annimo

que haban subrayado durante la lectura, escriben en un grfico como el siguiente:

Problema Albert Solucin Logros

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

Todo el Per tendr el mismo clima?, Cmo es el clima en nuestra localidad?

Una vez observada la imagen de manera individual consolidan las respuestas.

Una ecorregin es un rea geogrfica que se caracteriza por tener

Biodiversidad: Es una variedad de los seres vivos relacionada con

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

mtodos comunica el dio a la pregunta, lo que

cientficos para proceso y aprendi, as como sus logros y

Elaboracin del plan de indagacin

Se invita a leer sobre la clonacin (anexo 1).

Anlisis de resultados y comparacin de la hiptesis

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

travs de sus utilizando sus secuencia de movimientos observacin

2) Igual que el anterior, pero ahora con una sola mano.

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

movimiento y sus representa con formas

Qu son esos lados?

Comprensin del Problema

Se organizan los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega el geoplano,

Luego de ello, el docente solicita que un representante de cada equipo comunique qu

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

en su lengua del texto preferencia, de acuerdo a sus

Recogemos los saberes previos de los estudiantes:

Textos continuos Textos discontinuos

Se invita a un representante del equipo a ubicar el texto en el cuadro donde corresponde

Luego expone las caractersticas del texto

Copian en sus cuadernos

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

tecnolgicas para funcionamiento generan y su alternativa de

resolver problemas y los impactos solucin, con base en

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy conoceremos los problemas que atraviesa

Elaboracin del plan de indagacin

Posteriormente los estudiantes presentan un cuadro relacionando las actividades que

Actividad que realiza el hombre Especies amenazadas

Anlisis de resultados y comparacin de la hiptesis

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

entorno natural, artstico y

Se recoge saberes previos: Qu representa la imagen que observan? Quin consideran

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy aprenderemos a elaborar con entusiasmo, una

Qu haremos? Qu Cmo lo haremos?

El docente indica que inicien con la elaboracin de la tarjeta utilizando el instructivo.

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE

humana, amada por

manifestaciones necesidades del prjimo

El docente pide que observen la imagen presentada:

Se recoge saberes previos: Dnde se encuentran