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Type de faute Exemples

Emploi fautif des majuscules,
majuscules, un franais un Franais ; une ville Suisse une ville
1
ponctuation suisse
Oubli ou ajout de doubles
2 ball
balleine
lleine baleine ; ton
tone tonne ; bel
bele belle...
consonnes
Lettre(s)
Lettre(s) manquante(s)
manquante(s) ou posson
osson poisson ; poirer poirier ; mouton
moutont
outont mouton ;
3
superflue(s) enfins
enfins enfin, chante/chantent
Lettre(s)
Lettre(s) remplace(s)
remplace(s) par
noc
nocion notion ; less
lesson
sson leon ; pl
plre plaire,
plaire, gang
ganger
nger
4 une autre / Interversion de
gagner ; pecr
pecrer
crer percer
percer
lettres
dact
dact d ct ; prime
prime vre
vre primevre ; san
sansc
scoeur
scoeur
5 Soudure/coupure de mots
sans cur, ma/ma, ta/ta, la/la
plle pelle ; progr
progrsse progresse ; ho
hopital hpital ;
6 Les accents
brou
broutte brouette
scult
sculture
lture sculp
sculpture ; estoma estomac
estomac, le temp est frais
Oubli de lettres muettes et
7 le temps gons mangeons ; di
temps est frais ; mango
mangons diner d-
d-
des accents muets
ner
Confusion de sons
8 voisins G/J/Q/I ; e/ ; z/s ; on/en/un/in ; /
Graphie dun son
9 ai/es/est ; pense/panse ; plaise/pl
plaise/pl
se/plse ; braveau
braveau/bravo
eau/bravo,
/bravo, s/c
s/c
errone
se/ce ; ses/ces ; a/ ; on/ont ; son/sont ; leur/leurs ; ou/o ;
10 Les mots homophones et/est/ait/ai(e) ; cest/sest/sait/sais ; sa/a ; la/l/la /las ;
peu/peut/peux ; sens/sent/sans/sang
sens/sent/sans/sang ; tout/tous ; en/an
en/an
chant/chanter ; all/aller ; pouss/pousser,
pouss/pousser, mar-mar-
11 Les homophones
homophones en ou er
ch/marcher
ch/marcher
Les homophones
homophones de conjugai-
conjugai-
12 chante/chantent/chantes; osait/osais/o
sait/osais/osai
osais/osai/osaient
sai/osaient
son
Mots rares, techniques ou
13 thym ; machaon , sycophante, nebkha, lipizzan
exotiques
Accord avec/sans
avec/sans le pluriel les ami les amis ; le chemins
chemins le chemin ; le
le renard
14
(dterminant, noms, adjectifs) roux ; ltoile bleue ; les gentils enfants
Accord aavec
vec/sans
vec /sans le genre une fille mu une fille mue ; un lve blonde
blonde un
15
(masculin-
(masculin-fminin) lve blond
16 Accord sujet-
sujet-verbe les enfants chante les enfants chante
chantent

17 Accord du participe pass Voir rgles.

Sons particuliers
18 /e/ pine, cha
chant
nter
nter, imm
er, immdiat...

19 // aide, p
p
le, croch
crochet
et,
et, pal
palai
ais...
ais...

20 /GG/ inventer,
inventer, pein
peindre, vilain
eindre, vilain,
ain, s
sain
aint,
aint, ttim
imbre...
imbre...
honte, pom
onte, pomper, talon
omper, talon
on
21 /JJ/
22 /II/ enfler
enfler,
fler, oran
ange,
orange, tr
trem
emper,
emper, min
minen
ent
ent, mettant,
mettant, gent
entiment
ent

23 /Q
Q/ humble,
umble, llun
undi,
undi, br
brun
un...
un...

24 /s/ pass
passion, farc
ssion, farce, pot
potion, le
le
on, penser,, scier
penser scier

25 /z/ mais
maison, gaz
gazon, vas gaz
vase, gaz...

26 /g/ - / Z / gare, bag

bague, boug
bouger, gentil ; jouet, dj
djeuner, jaune
27 /O/ Gro
Gros, tt
t, ch
chau
aud,
aud, niv
niveau
eau

Consigne : Pour chaque mot ou groupe de mots faux, tu dois le copier sur toutes les feuilles
feuilles de cor-
cor-
rections que la faute concerne.
Exemple : Tu as crit Les chvres ble au lieu de Les chvres blent , tu dois copier la bonne
orthographe aux pages suivantes : les accents (6(6), graphie dun son errone (9
(9), lettre man
manquante
ou superflue
superflue (3), homophones de conjugaison (12), accord sujet- (16), son // (18).
sujet-verbe (16 18).
P. Fornerod juin 2010
1
/e/ graphies possibles : , er
er,, es Exemples : pine, chant
chanter
er, imm
er, immdiat,
diat, mes
mes,
es, s
ses
es...
es...

// graphies possibles : ai, e, , , ei, et, a, aie, ey

Exemples : rai
raide,
aide, ch
cha
ane, broutaie
broutaient,
aient, le
lecture, rrgle, pp
che, rrei
eine,
eine, jouet
jouet,
et, hock
hockey
ey
ey

/GG/
graphies possibles : in, im, ain, ein, en, n, yn, ym (!! oin!!)
Exemples : intrus
intrus,
trus, tim
timbre,
imbre, vil
vilain
ain, pein
ain, peindre, doyen
eindre, doyen,
en, co
con
ncider,
ncider, s
syn
ynthse,
ynthse, th
thym
ym, sym
ym, sympathique
ympathique

/JJ/ graphies possibles

possibles : on, om Exemples : honte, pom
onte, pomper, talon
omper, talon
on

/II/ graphies possibles : an, am, en, em, aon

Exemples : chan
chanter,
anter, ch
cham
ambre,
ambre, ffen
endre,
endre, ass
assem
embler,
embler, ffaon
aon
aon

/Q
Q/ graphies possibles : un, um Exemples : humble,
umble, llun
undi
undi

/s/ graphies possibles : s, ss

ss,, c, , sc, t, x
Exemples : abs
absent, poi
poiss
sson,
sson, fac balan
facile, balan oire, adole
adolesc
scent,
scent, por
porttion, di
dix
x

/z/ graphies possibles : s, z, x Exemples : mais

maison, gaz ex
gazon, examen

/g/ - /Z/ graphies possibles : g, j

Exemples : gare, bag
bague, boug
bouger, gentil ; jouet, dj
djeuner, jaune

/O/ graphies possibles : o, , (ot), au, eau

Exemples : gro
gros, tt
t, escarg
escargot
ot, chau
ot, chaud,
aud, niv
niveau
eau
eau
Dmarche (pour lenseignant)
Llve possde un classeur (ou un cahier) de corrections.
corrections.
(A4). Chaque lve reoit le tableau (No 1) 2 exemplaires
Ce classeur comporte 28 feuilles (A4).
ainsi que (No 2).
que la demi feuille dcrivant les sons (N 2).
La premire page du classeur est le tableau No 1 complet indiquant pour chaque numro, le
type de
de faute. Cest lindex ; il servira effectuer un check de chaque erreur.
erreur.
Les pages suivantes sont numrotes de 1 27 ; au haut de chaque page llve a dcoup et
coll lentte correspondant du deuxime tableau No 1 reu.
Pour les pages 18 27 il dcoupera
dcoupera et collera en dessous des enttes les exemples donns sur
la demi feuille des sons (No
(No 2).
2).
Les pages 18 27 seront ensuite configures en tranches, chaque tranche correspondant une
des graphies possibles du son. Ces graphies sont donnes selon leurleur frquence dapparition
dans la langue ; il convient donc de dcouper la page en tranches ingales ; mettre au maxi-
maxi-
mum 4 graphies sur le recto de la feuille ; les graphies plus rares sont au verso.

Exemple pour le son No 19 19 aide,

// ai p
de, ple, croch
crochet
et, palai
et, palais...
ais... 19
graphies possibles : ai, e, , , ei, et, a, aie, ey

Exemples : rai
raide,
aide, lle
ecture, r
rgle, p
p
che, rei
reine,
eine,
jouet
jouet,, ch
et cha
ane,
ane, brout
broutaie
aient, hockey
aient, hockey
ey

ai Les autres graphies

(ei, et, a, aie, ey)
sont au verso de la
feuille.

Au fil du temps, il sera

e ncessaire dajouter
des feuilles pour cer-
taines graphies.

Dicte et corrections
corrections

Le matre dicte une phrase (max. 40 mots) chaque jour ou un jour sur deux. Le matre corrige
chaque cahier en utilisant les principes de correction suivants :
Un mot faux mais qui existe tel quel dans la langue est soulign lendroit o
o se trouve
trouve la
faute
Un mot faux ET inexistant dans la langue franaise
franaise est biff (ou du moins sa partie fausse),
fausse),

Le matre affiche le texte correct. Llve le recopie au-
au-dessous de celui dict. Aucune faute de
copie nest tolre (le matre corrige aussi la version
version copie !).

Llve note au-
au-dessus de chaque faute les numros cor corres
respon
pondant l
lindex (il peut aussi crire
au dessous la liste des mots errons et les num
numros c
ct).
t). Le ma
matres cor
corrige alors cette liste
de chiffres.
chiffres.
Exemple :
4,9,10,24 6,9,10 2,3 9,12,19 9,11,18
9,11,18 4,9,24
4,9,24 4,8,27 4,9,22 4,8,18
Se matin a lcoll
lcolle,
lle, jes
jes chanter
chanter une cha
chanon on englais
nglais ; mais
3,7,14,15 4,9,14,20 4,9,12,16 4,5,
4,5,9,22
5,9,22
meilleur
meilleure copi
copin riait
riait de menta
mentandre.
Ce matin lcole, jai chant une chanson en anglais ; mes meilleurs copains riaient
de mentendre.

Llve copie ensuite chaque mot (groupe de mots)
mots) aux pages du classeur de corrections
concernes.
concernes. Pour chaque faute
faute daccord, il recopie
recopie le groupe de mots concerns.
P. Fornerod juin 2010 3
Pourquoi-
Pourquoi-Comment ?
Lide est que llve construise un ouvrage de corrections qui lui soit propre. A chaque
fois quil y crira un nouveau mot, il tombera sur dautres mots pour lesquels il avait commis une
erreur semblable ; il pourra ainsi rapidement dterminer ses faiblesses, ses forces (certaines feuil-
les resteront blanches) et se forger des techniques de rflexions autres que apprendre par
cur et oublier (ce qui ne veut pas dire quil ne faut rien apprendre par cur !). Il est clair
aussi que certains lves peuvent tout fait se passer de ce systme.
La dmarche propose oblige llve non seulement prendre conscience de ses fautes, mais
les analyser finement avant de les corriger : faute daccord, dcoute, de transcription Il est
assez courant quun mot comporte plusieurs erreurs. Il devra les relever toutes.
Les recherches montrent que, majoritairement, les lves connaissent les rgles mais ne les
appliquent pas. Il est ncessaire de leur donner explicitement des informations sur les occurren-
ces morphologiques ; certaines sont videntes comme par exemple le fait quun mot ne com-
mence jamais par une double consonne ; mais il faut aller plus loin et les rendre sensibles
dautres rgles : pas de double consonne aprs une autre consonne, drivations et flexions
grammaticales, lexicales, etc. (voir page 5).
Les rcentes recherches de neuroscientifiques, linguistes, pdagogues, logopdistes donnent
une meilleure image des faons dapprendre lire et crire. Ces recherches permettent
dclaircir et de justifier certaines pratiques, mme anciennes ; elles ouvrent aussi des pistes de
rflexions. Ainsi, le travail sur la conscience phonologique est un passage non seulement oblig
mais entretenir (mthode syllabique !) ; lire et apprendre des vocabulaire ne suffit pas aux l-
ves en difficult tant en lecture, en criture quen lecture et en criture. Pour tre performant il y
a dautres rgles quil est ncessaire de matriser.
Je vous livre ci-dessous quelques lments thoriques intressants qui, dfaut dtre des so-
lutions miracles, peuvent nous permettre damliorer notre travail. Ils sont principalement tirs
des diapos prsents lors de la confrence de Michel Fayol (21.04.2010).
Vous trouverez leur intgralit en suivant le lien ci-dessous :
http://www.vd.ch/fr/themes/formation/pedagogie-specialisee/enfants-sourds/centre-de-
competences/21042010-acquisition-du-langage/

Trois problmes
a) La dcouverte du principe alphabtique et lapprentissage des relations entre configurations de
sons et configurations de lettres;
b) Lapprentissage
Lapprentissage de la forme orthographique des mots et des rgularits;
rgularits;
c) Lapprentissage de la morphologie, drivations (familles de mots) et flexions (accords);

Catgories derreurs
1. Mauvais dcoupage du mot (parleur pour par leur; souterrain; slvent), mot saut ou tron-
qu;
2. Reprsentation aberrante des sons (trop pour tronc; sers pour chercher);
3. Substitution de mots (labri devenu la brise; la sve devenu la chvre);
4. Cumul de fautes grammaticale et lexicale (sanfonce pour senfoncent);
5. Orthographe grammaticale a) les racine; la nourritures;
6. Orthographe grammaticale b) les racinent; senfonces;
7. Faute lexicale grave : corce transcrit cors, corsse; ccorsse; corsce
8. Faute lexicale approchante : deffendent;
9. Fautes daccent ou de ponctuation

Le systme alphabtique
Les lettres de lalphabet sont associes des phonmes; dans le systme idal,
idal une lettre corres-
pond un phonme: /a/ -> a; /y/-> u; /v/ -> v Mais, en franais, il y a plus de phonmes (36)
que de lettres (26) ;
Le franais crit comporte aussi des lettres muettes (thtre; hpital);
Le franais crit comporte des marques morphologiques nayant le plus souvent pas de cor-
respondant phonologique (!les poules rousses picorent!; !notre amie est fche!);
prvisibles yacht; thym; etc.
Le franais inclut des mots ayant des orthographes trs peu prvisibles:
Dans le sens de la lecture, certains graphmes (ch; s; c; etc) correspondent plusieurs pho-
nmes; les graphmes peuvent tre lus de plus dune manire ; ce phnomne nest pourrant
pas trs important en franais (94%);
Dans le sens de lcriture, certains phonmes peuvent se transcrire de plusieurs manires :
les 36 phonmes du Franais peuvent tre transcrits par 130 graphmes; phnomne aussi
frquent en franais (67%) quen anglais; P. Fornerod juin 2010
4
Le franais crit est donc un systme orthographique complexe ; consquences
consquences de la complexit
Les enfants ne peuvent se contenter de connatre les correspondances phonmes graphmes
et le principe alphabtique;
Ils doivent disposer de connaissances lexicales
lexicales (orthographe de mots connus), de connaissan-
ces morphologiques (pour orthographier bavard d par exemple) et de connaissances des rgula-
rgula-
rits.
rits

Apprentissages implicites et enseignement explicite

La corrlation entre performance en dcodage des mots et performance
performance orthographique (glo-
bale) atteste du poids du dcodage et de la phonologie;
Les analyses montrent que la connaissance orthographique pralable ajoute une contribution
indpendante;
Donc, lapprentissage de la forme des mots ne dpend pas que du dcodage
dcodage;
dage savoir (bien) lire
ne suffit pas tous.
tous.

Morphologie flexionnelle et morphologie lexicale

On distingue la morphologie flexionnelle (ou grammaticale) et la morphologie lexicale.
On peut dire que la premire s'occupe des variations contraintes (souvent en rapport avec la syn-syn-
taxe, d'o le terme de "morphosyntaxe") : ainsi le ""--s" pluriel ne cre pas un mot nouveau mais
marque une notion abstraite, savoir le nombre. Il va de mme avec la flexion verbale, qui mar-
que le temps et la personne, ou encore de la flexion nominale des langues cas (allemand, la-
tin...). Ainsi, en latin, "dominus" et "domini" dsignent dans les deux cas le matre, mais syntaxi-
quement le nom entre dans des constructions diffrentes.
La morphologie lexicale, de sonson ct, s'intresse la formation de mots nouveaux : de "para
"parachute"
"parachutiste", le sens change totalement, ainsi que la rfrence : dans le premier cas, il s'agit
d'un objet, dans le second, d'une personne. Ces changements peuvent aussi affecter la catgorie
grammaticale du mot : de "rouge" "rougir", on passe d'une couleur une action, et de surcrot
d'un adjectif un verbe.

La morphologie flexionnelle : erreurs

Les tudes descriptives font apparatre deux catgories derreurs:
- Omissions:
Omissions au lieu de -s ou -nt; soit manque de connaissance soit surcharge attention-
nelle gnant lapplication de la rgle daccord;
- Substitutions:
Substitutions -s au lieu de -nt (ou linverse); observ chez les adultes comme chez les en-
fants; soit gnralisation errone de lapplication de la rgle (du -s des noms aux verbes)
soit remmoration directe dune forme flchie frquente, remmoration plus rapide que
lapplication de la procdure daccord;

P. Fornerod juin 2010 5