5 Curriculum Manolescu PDF

MARIN MANOLESCU
CURRICULUM
PENTRU
NVMNTUL PRIMAR I
PRECOLAR
TEORIE I PRACTIC
Universitatea din Bucureti

Editura CREDIS
2005
Curriculum pentru nvmntul
Marin Manolescu
primar i precolar
Acest material este destinat uzului studenilor

Departamentului de nvmnt la Distan al
Universitii din Bucureti.
Reproducerea integral sau parial a acestui
material este posibil doar cu acordul scris al
Departamentului ID.
Acest capitol face parte din lucrarea Curriculum

pentru nvmntul primar i precolar: teorie i
practic, autor Marin Manolescu, Editura CREDIS,
Bucureti, 2005
Universitatea din Bucureti

Editura CREDIS
Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5
Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47
Fax: (021) 315 80 96
Email: credis@credis.ro
Http://www.credis.ro
2 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

Marin Manolescu
primar i precolar
3. Perspectiva produselor sau documentelor curriculare
Din aceast perspectiv, un curriculum trebuie analizat n raport cu:

Documentele curriculare principale
Documentele curriculare auxiliare
Documente curriculare specifice cadrului didactic rezultate din
proiectarea pedagogic
3.1. Documentele curriculare principale:
Planul de nvmnt
Programa colar
Manualul colar
3.1.1. Planul de nvmnt
3.1.1.1. Definire/cadrul conceptual
Planul de nvmnt este un document oficial n care se structureaz

coninutul nvmntului pe niveluri i profiluri de coli. n planul de
nvmnt se stabilete numrul de ore ( minim i maxim) pe diferite discipline
sau arii curriculare.
Acest document are caracter reglator-strategic i reflect filosofia i
politica educaional a sistemului de nvmnt naional. El exprim, n form
sintetic, concepia pedagogic i n special teoria curricular care
fundamenteaz tiinific procesul instructiv-educativ la nivel naional.
Prin efectele sale imediate pe linia managementului sistemului de nvmnt,
planul cadru influeneaz strategia de alocare a resurselor umane i materiale n
domeniul nvmntului, sistemul de evaluare i de examinare, sistemul de
formare iniial i continu a personalului didactic.

Marin Manolescu
primar i precolar
Importana planului de nvmnt este demonstrat prin efectele sale asupra

tuturor celorlalte componente ale sistemului i procesului de nvmnt.
Planul de nvmnt trebuie interpretat ca o proiecie pedagogic i de
politic educaional, continuu perfectibil, n scopul adaptrii la transformrile
sociale i educaionale.
Proiectarea unui plan-cadru de nvmnt este un proces deosebit de

complex i de laborios, implicnd lucrul n echip la diverse niveluri de instan
decizional. n cadrul acestui proces se pot distinge trei etape, fiecare antrennd
profesioniti cu roluri specifice:
Etapa de expertiz tiinific ce antreneaz specialiti n teoria
curriculumului;
Etapa de expertiz practic ce antreneaz educatori practicieni;
Etapa de expertiz decizional ce transfer responsabilitatea
factorilor de decizie.
3.1. 1. 2. Principii de elaborare a noului Plan cadru de nvmnt
n cadrul Reformei nvmntului din Romnia, Comisia de elaborare

a Planului de nvmnt, a finalizat n 1998 un proiect care are la baz
finalitile nvmntului preuniversitar i doua categorii de principii:
A. Principii de politic educaional:
o Principiul descentralizrii i al flexibilizrii (colile au libertatea
de a-i construi scheme orare proprii, cu PLAJE ORARE
pentru disciplinele obligatorii i opionale);
o Principiul descongestionrii programului de studiu al elevilor,
vizndu-se un mai mare randament al nvrii pe fondul unui
consum psihic normal, fr forri i presiuni;
o Principiul eficienei( valorizarea nalt a tuturor resurselor umane
i materiale din coli; predarea n echip, redimensionarea normei

Marin Manolescu
primar i precolar
de predare, cursuri opionale, activiti de consiliere i de

orientare);
o Principiul compatibilizrii sistemului romnesc de nvmnt cu
standardele europene.
B. Principiul de generare a noului plan de nvmnt :
o Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale (stabilirea
disciplinelor colare i gruparea sau ierarhizarea lor pe categorii
de discipline);
o Principiul funcionalitii (racordarea experienei de nvare pe
arii curriculare la caracteristicile etapelor ontogenetice ale
elevilor/precolarilor i la evoluiile din domeniile cunoaterii);
o Principiul coerenei (integrarea vertical i orizontal a ariilor
curriculare, integrarea obiectelor de studiu);
o Principiul egalitii anselor (asigurarea dreptului fiecrui elev
de a se exprima deplin, n acord cu nivelurile sale aptitudinale);
o Principiul flexibilitii i al parcursului individual (acest
principiu postuleaz un curriculum difereniat i personalizat sau,
altfel spus, trecerea de la coala unic pentru toi, la o coal
pentru fiecare);
o Principiul racordrii la social
Ca o aplicare a principiului seleciei i al ierarhizrii culturale. Planul-cadru
de nvmnt propune gruparea obiectelor de studiu pe apte arii curriculare,
pentru tot nvmntul preuniversitar( clasele I-XII):
Aria curricular Proporia la gimnaziu Proporia la

liceu
1. Limb i comunicare Cca. 37% Cca. 28%
2. Matematic i tiine Cca. 20% Cca. 28%
3. Om i societate Cca. 10% Cca. 16%
4.Arte Cca. 10% Cca. 8%
5. Sport Cca. 10% Cca. 8%
6. Tehnologii Cca. 8% Cca. 8%
7. Consiliere i orientare Cca. 5% Cca. 4%

Marin Manolescu
primar i precolar
Pentru elaborarea Planului de nvmnt este necesar identificarea

disciplinelor de studiu (a obiectelor de nvmnt) i ordonarea lor n timpul de
instruire alocat, n funcie de obiective, particularitile psihogenetice ale
copiilor/elevilor etc.
3.1.1. 3. Obiectul de nvmnt
Obiectul de nvmnt sau disciplina de nvmnt este o unitate didactic

tiinific de prezentare coerent i compact a unui ansamblu de cunotine i
exerciii aplicative, menite s informeze i s formeze copiii i elevii ntr-un
anumit domeniu (al cunoaterii, al culturii, al tehnologiei etc.) (L.Vlsceanu).
Obiectul de nvmnt nu este identic cu o anumit disciplin tiinific.
Similitudinea dintre obiectul de nvmnt (discipline de studiu) i o anumit
tiin coincide ntr-o mic msur n nvmntul precolar i primar, iar
aceast distan se micoreaz cu ct ne apropiem de nvmntul superior.
Semnificaia discipline colare variaz n funcie de relaia acesteia cu
domeniile consacrate ale cunoaterii tiinifice i culturale. Sunt trei tipuri de
relaii:
primul tip de relaie susine realizarea unui izomorfism ntre structura

tiinei si structura obiectului de nvmnt. Conceptele nodale, schemele
conceptuale i modelele specifice de cunoatere care caracterizeaz o
tiin particular ar trebui conservate i reproduse n cadrul obiectului de
nvmnt corespunztor.
Al doilea tip de relaie abandoneaz semnalarea cunoaterii academice

drept surs iniial a construciei obiectului de nvmnt , n favoarea
nevoilor, aspiraiilor i capacitilor individuale. Ideea curriculumului
centrat pe subiect nu este noua.
Al treilea tip (varianta disciplina academica precede disciplina colar)

presupune ca obiectele de nvmnt sunt distilari ale disciplinelor

Marin Manolescu
primar i precolar
tiinifice, restructurri ale celor din urma, n funcie de scopurile

pedagogice urmrite. ( Dan Potolea, Pedagogie, 2002).
Obiectivele de studiu sunt integrate n Planul de nvmnt.
3.1. 1. 4. Planul de nvmnt pentru clasele I-IV
Succesiunea obiectelor in Planul de nvmnt este condiionat de:

gradul de accesibilitate a coninuturilor
de nivelul de dezvoltare a capacitilor de nvare ale elevilor
de msura n care coninuturile prezentate ntr-o etap sunt anticipate de
cunotinele anterioare i pregtete precolarul/colarul pentru a se
angaja ntr-un nou stadiu de nvare. Astfel nainte de a fi angajat n
nvarea specific a disciplinei Istorie sau Geografie elevul trebuie s fi
asimilat instrumentul minimal al cunoaterii i anume scrisul i cititul i
s-i fi format deprinderi de analiz a ideilor dintr-un text.
Planul de nvmnt pentru clasele I-IV integreaz acele discipline colare
care conduc la dezvoltarea capacitilor mentale i la nsuirea acelor elemente
de baz ale culturii generale fa de care nu este posibil trecerea progresiv a
elevului n noi trepte de colarizare (E. Popescu, n Didactica, EDP, Bucureti,
1995, pag. 57).
Studiul disciplinelor din planul de nvmnt n ciclul primar contribuie la
asimilarea de cunotine i formarea de deprinderi cu o puternic valoare
instrumentala pentru facilitarea accesului la procesul cunoaterii i culturii i
pentru nsuirea acestora (idem).
n planul de nvmnt pentru ciclul primar, Limba romn i Matematica
au ponderea cantitativ i importana calitativ cele mai mari. Ele contribuie la
formarea deprinderilor de citire i scriere, calculul i operaii aritmetice etc.
Celelalte discipline incluse n planul cadru de nvmnt pentru clasele I-IV
contribuie, de asemenea, la dezvoltarea celorlalte laturi/dimensiuni ale
personalitii , dezvoltarea fizic i estetic, cultivarea gndirii i simirii
artistice, formarea unor deprinderi de conduita i de relaionare social (idem).

Marin Manolescu
primar i precolar
Pentru ciclul primar ciclul achiziiilor fundamentale ( anul colar 2003-

2004) , Planul cadru de nvmnt se prezint astfel:
PLAN DE NVMNT
PENTRU CICLUL CURRICULAR DE ACHIZIII
FUNDAMENTALE
Aria curricular/ Disciplina Clasa
I a II-a
I. Limb i comunicare (relaionare) 7-8 7-8
Limba romn 7-8 7-8
II. Matematic i tiine ale naturii 4-5 4-5
Matematica 3-4 3-4
Cunoaterea mediului 1 1
III. Om i societate 1 2
Religie 1 1
IV. Arte 2-3 2-3
Educaie muzical 1-2 1-2
Educaie plastic 1-2 1-2
V. Tehnologii 1-2 1-2
Abiliti practice 1-2 1-2
VI. Educaie fizic 2 2
Educaie fizic 2 2
VII. Consiliere i orientare - -
TRUNCHI COMUN 17-18 17-18
CURRICULUM LA DECIZIA COLII 1-3 1-3
TOTAL 18-20 18-20
3.1.1. 5. Planul de nvmnt pentru nvmntul precolar

Marin Manolescu
primar i precolar
O analiza succint a Planului cadru pentru nvmntul precolar ne

determin s tragem cteva concluzii:
disciplinele sunt grupate pe arii curriculare; semnificaiile acestei grupri
au fost prezentate mai sus;
sunt prezente curriculum-ul nucleu i curriculum-ul la decizia

grdiniei ceea ce este o expresie evident de a ine seama n anumite
limite, de interesele copiilor, ale prinilor dar i de condiiile materiale
oferite de fiecare grdini;
schemele care se pot constitui prin nsumarea numrului de activiti

comune propuse, la care se adaug activiti opionale, extinderi sau n
cazul grupelor cu orar prelungit sau sptmnal, activiti didactice de
dup amiaza (Programa pag. 8);
se ncearc asigurarea continuitii n cadrul aceluiai ciclu curricular (al

achiziiilor fundamentale) a interdependenei dintre disciplinele colare ce
vor fi studiate n clasele I-IV, ncepnd cu clasa I i categoriile de
activiti din nvmntul precolar;
n interiorul segmentului precolar, apariia celor dou cicluri: 3-5 ani i

5-7 ani aa cum apar ele n planul de nvmnt ncearc s fac
diferenierea ntre cele dou trepte existente:
treapta socializrii;
treapta pregtirii pentru coal (Programa, pag. 10);
se realizeaz o delimitare pe tipuri de activiti: activiti comune,

activiti alese, opionale i extinderi;
numrul activitilor alese i al celor comune este fix pentru fiecare nivel
n parte, iar numrul activitilor opionale sau al extinderilor este variabil
n funcie de nivelul de vrst i de decizia educatoarei cu privire la
organizarea acestora.

Marin Manolescu
primar i precolar
Pentru nvmntul precolar Planul cadru de nvmnt este urmtorul

(Programa activitilor instructiv- educative n gradini, MEN, 2000):
PLAN DE NVMNT
NIVEL PRECOLAR
Grdinie cu program normal
Nr. Categoria de activitate Nivel I Nivel II
crt. -3-5 ani- -5-7 ani-
Numr de Numr de activiti
activiti propuse propuse
I. Activiti comune 7 10
A. Activiti de educare a limbajului 1 2
A. Activiti matematice 1 2
B. Cunoaterea mediului 1 1
A. Educaie pentru societate 1
B. Activiti practice i elemente de } 1
activitate casnic 1
A. Educaie muzical 1 1
B. Educaie plastic 1 1
A. Educaie fizic 1 1
II. Activiti alese, jocuri i alte 17 14
activiti desfurate cu copiii
III. Extinderi 0-1 1-2
IV. Activiti opionale 0-1 1-2
Nr. minim de activiti /sptmn 24 26
Nr. maxim de activiti /sptmn 25 28

Marin Manolescu
primar i precolar
PLAN DE NVMNT
NIVEL PRECOLAR
Grdinie cu program prelungit i sptmnal
Nr. Locul Categoria de activitate Nivel I Nivel II
crt. activ. n -3-5 ani- -5-7 ani-
progr. Numr de Numr de
Zilnic activiti activiti
propuse propuse
I. Dimineaa Activiti comune 7 10
A. Activitate de educare a 1 2
limbajului
A. Activiti matematice 1 2
B. Cunoaterea mediului
1 1
A. Educaie pentru societate 1
B. Activiti practice i elemente
de activitate casnic
}1 1
A. Educaie muzical 1 1
B. Educaie plastic
1 1
A. Educaie fizic 1 1
II. Activiti alese, jocuri i alte 17 14
activiti desfurate cu
copiii
III. Extinderi 0-1 1-2
IV. Activiti opionale 0-1 1-2
V. Dup- Activiti recreative i de 10 5
amiaza relaxare
VI. Activiti de dezvoltare i 15 15
exersare a apt. individuale
VII Activiti recuperatorii - 5
Nr. minim de activiti /sptmn 49 51
Nr. maxim de activiti /sptmn 51 53

Marin Manolescu
primar i precolar
Important: Schemele orare se constituie prin nsumarea numrului de activiti

comune propuse, la care se adaug activiti opionale, extinderi sau, n cazul
grupelor de orar prelungit sau sptmnal, activiti didactice din perioada dup-
amiezii. Educatoarele vor avea libertatea constituirii unui orar flexibil, optnd,
n funcie de nivelul grupei, de resursele materiale de care dispun i de
disponibilitatea proprie, pentru numrul maxim sau numrul minim de activiti
pe sptmn.
Metodologia de aplicare a Planului pentru nvmntul precolar:

Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare
sistemic n vederea asigurrii continuitii n cadrul aceluiai ciclu
curricular, a interdependenei dintre disciplinele colare i categoriile de
activiti din nvmntul precolar, i totodat, a deschiderii spre
module opionale de instruire.
Nivelul 3-5 ani i nivelul 5-7 ani, care apar n Planul de nvmnt,
ncearc s fac diferenierea ntre cele dou trepte existente n interiorul
segmentului precolar:
o Treapta socializrii
o Treapta pregtirii pentru coal
o Confirm o realitate existent deja, grupele combinate.
3.1.2. Programa colar
3.1.2.1. Conceptul
Programele colare sunt documente oficiale care redau sintetic coninuturile

nvmntului pe ani colari sau pe cicluri de nvmnt.
n literatura recent, sintagma programe analitice este nlocuit cu cea de
curriculum scris sau oficial, conferindu-li-se astfel acelai statut cu planul
de nvmnt, ca documente de politic educaional.

Marin Manolescu
primar i precolar
O cerin pedagogic important n proiectarea procesului de nvmnt o

reprezint unitatea dintre plan i program.
Modificrile din planul de nvmnt, ca de exemplu, cele propuse de
reforma actual, prin organizarea coninuturilor pe arii curriculare nu numai pe
discipline distincte, impun adaptarea programelor colare; totodat, inovaiile
introduse la nivelul programei, cum ar fi, de exemplu, coninuturile la decizia
colii, pot fi aplicate numai prin adaptarea planului (n cazul specificat, prin
flexibilizarea numrului de ore).
n Definirea programei colare Goodlad (1979) evoca cinci straturi la
care aceasta poate fi situata :
Programa ideal este definit de cei care o elaboreaz
Programa formal este cea care primete adeziune a oficial a
statului i a comisiilor colare i trebuie s fie adoptate de instituii i
de cadru didactic
Programa aparent este cea care le d prinilor i profesorilor
sentimentul c ea reflect punctul lor de vedere subiectiv cu privire la
ceea ce trebuie s se nvee
Programa operaional este cea care este predat
elevilor/precolarilor
Programa trit este cea care este trit de elevi/precolari
Goodlad enumera nc trei nivele la care se iau decizii care privesc
programele colare:
Nivelul societal privete deciziile luate de indivizi sau de instane
care se situeaz departe de elev, cum ar fi comisii colare sau
decideni la nivel naional
Nivelul instituional este cel al deciziilor relative la programe
colare care sunt luate de directori, profesori sau consilii profesorale.
Nivelul pedagogic: profesorii decid ceea ce trebuie nvat n cadrul
pe care ei l coordoneaz.

Marin Manolescu
primar i precolar
3.1.2.2. Structura programei
O program reunete (la modul general):

obiectivele;
structura tematic a coninutului;
alocarea orientativ a numrului de ore pe teme;
indicaii metodice privitoare la realizarea predrii, nvrii i
evalurii.
O program modern are urmtoarea structur:

1. Nota de prezentare, care descrie problematica obiectului de studiu
respectiv;
2. Obiectivele cadru ale disciplinei. Acestea sunt obiective cu un grad
ridicat de generalitate i complexitate. Ele exprim competene ce urmeaz a
fi dezvoltate pe perioada unor mai mari perioade de instruire i educare, n
cazul nostru pe durata nvmntului precolar i primar;
3. Obiectivele de referin care specific rezultatele ateptate ale nvrii
pe durata unui an de studiu la o disciplin. Urmeaz progresia n achiziia de
competene i de cunotine de la un an de studiu la altul.
4. Exemple de activiti de nvare.
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de
activiti de nvare. Programa trebuie s ofere cel puin un exemplu de
activitate pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Avnd n vedere faptul
c nvmntul modern trebuie s fie centrat pe elev/copil, exemplele de
activiti de nvare trebuie s fie construite astfel nct s porneasc de la
experiena concret a acestuia. Aceste exemple trebuie s se integreze unor
strategii didactice adecvate variate de nvare.
5. Coninuturile
Sunt mijloace, suporturi prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru
i de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n
conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu.

Marin Manolescu
primar i precolar
3.1.2.3. Perspective de elaborare a structurii tematice:

tiinifica si pedagogica
Structura tematic a unui obiect de nvmnt este elaborat dintr-o dubl

perspectiv;
tiinific;
psihopedagogic;
Perspectiva tiinific urmrete corespondena dintre coninutul disciplinei
tiinifice i coninutul obiectului de nvmnt.
Perspectiva psihopedagogic se refer la transpunerea coninutului ntr-o
structur adecvat cerinelor psihopedagogice. Se au n vedere din aceast
perspectiv, stadiul dezvoltrii intelectuale a copiilor/elevilor, gradul de
pregtire a acestora pentru receptarea anumitor coninuturi etc.
3.1.2.4. Relevanta, secventialitatea i coerenta unei

programe. Programe lineare, concentrice si spiralate
Cerinele psihopedagogice n elaborarea structurii tematice a unei discipline

sunt:
relevana;
secvenialitatea;
coerena sau consistena.
a) Relevana semnific faptul c informaiile i problemele selectate pentru

a fi nvate trebuie s corespund obiectivelor generale i specifice stabilite, dar
n egal msur s rspund unor nevoi individuale i sociale, adic s fie utile.

Marin Manolescu
primar i precolar
b) Secvenialitatea se refer la ordonarea temelor sau domeniilor de studiu

i trebuie privit din trei puncte de vedere:
Structurarea este de trei feluri:
liniar;
concentric;
spiralat;
Corespunztor vom ntlni:
programe lineare;
programe concentrice;
programe spiralate.
Programele de tip linear sunt cele care propun naintarea copilului/elevului

n cunoatere ntr-o manier progresiv, din treapt n treapt. Coninuturile sunt
din ce n ce mai complicate i mai complexe n cadrul aceluiai domeniu.
Programele de tip concentric sunt cele n care unui nucleu de cunotine din
treapta precedent i se adaug pe o nou treapt noi informaii i probleme.
Programele spiralate sunt cel n care cunotinele din acelai domeniu sunt
reluate, extinse i aprofundate progresiv pe msura naintrii pe treptele colare.
Secvenialitatea trebuie privit, n doilea rnd, din alte dou perspective:

vertical;
orizontal;
Secvenialitatea vertical are n vedere ca problemele i cunotinele dintr-o
tem sau un capitol s anticipeze cunotinele temei urmtoare, s pregteasc
elevul/copilul pentru a se angaja ntr-o etap de instruire nou.
Secvenialitatea orizontal vizeaz succesiunea psihologic a temelor
incluse n structura aceleiai discipline. n acest sens, trebuie procedat la o
ordonare progresiv de la simplu la complex, de la accesibil i cunoscut la
complicat i necunoscut.
n al treilea rnd, secvenialitatea trebuie s corespund ritmurilor de
nvare ale copiilor/elevilor. Referitor la o tem dat, ritmul de nvare este

Marin Manolescu
primar i precolar
definit prin cantitatea de timp necesar unui grup de copii/elevii, la nivel mediu,
pentru a nva n condiii de activitate normal. Ritmicitatea nvrii privete:
timpul alocat unei teme;
timpul mediu necesar unui grup de copii/elevii pentru a o nva.
Primul aspect este orientativ, cel de al doilea este real i efectiv i depinde de
mai muli factori.
c) Consistena unei programe trebuie privit de asemenea dintr-o dubl

perspectiv:
consistena intern;
consistena extern.
Consistena intern a unei discipline de studiu este acea proprietate a unei
structuri tematice care se refer la logicitatea ei (necontradictorie, coerent,
derivativ) i la construcia semantic (concepte, definiii, reguli, principii,
descrieri, aplicaii, etc.) (J. Ceghit, Coord., Pedagogie, 1995)
Consistena extern rezult din corelarea coninuturilor disciplinei n cauz
cu coninuturile altor obiecte de studiu.
n nvmntul precolar i primar asociaiile dintre coninuturile diferitelor
obiecte de studiu relativ uor de realizat, fiind corelaii simple. n cadrul fiecrei
discipline, fiecare tem pregtete nsuirea alteia mai dificil. Pe orizontal
structurile tematice ale mai multor discipline sunt astfel planificate nct s
faciliteze nvarea altor teme sau capitole la alte discipline (Idem).
3.1.2.5. Programele pentru nvmntul primar
Programele colare sunt componente de baza ale Curriculum- ului Naional.

Ele reprezint instrumentul didactic principal care descrie condiiile nvrii
precum i criteriile dezirabile pentru reuita nvrii, condiii exprimate n
termeni de obiective, coninuturi, activiti de nvare i standarde curriculare
de performan.( Curriculum Naional, 1998, pag. 204).

Marin Manolescu
primar i precolar
Programele prezint oferta educaional a unei anumite discipline pentru

un parcurs colar determinat. In ceea ce privete nvmntul primar,
programele colare cuprind:
obiective cadru
obiective de referina
exemple de activiti de nvare
coninuturi
standarde curriculare de performan.
Iat un exemplu de programa:
Aria Curricular II: Matematic i tiine ale Naturii
Disciplina: Matematic
Introducere
Ciclul achiziiilor fundamentale este considerat o perioad pregtitoare pentru

studiul matematicii. Deoarece exist diferene ntre competenele matematice ale
copiilor, chiar dac au frecventat sau nu grdinia, programa ofer o mai mare
flexibilitate i posibilitatea de a se lucra difereniat.
Studiul matematicii n coala primar i propune s asigura pentru toi elevii

formarea competenelor de baz viznd: calculul aritmetic, noiuni intuitive de
geometrie, msurare i msuri.
n ansamblul su, concepia n care a fost construit noua program de
matematic vizeaz urmtoarele:
schimbri n abordarea coninuturilor: nlocuirea coninuturilor teoretice
cu o varietatea de contexte problematice care s dezvolte capacitile
matematice ale elevilor;

Marin Manolescu
primar i precolar
schimbri n ceea ce se atept de la elev: aplicarea mecanic a unor

algoritmi se va nlocui cu elaborarea i folosirea de strategii n rezolvarea
de probleme;
schimbri n nvare: schimbarea accentului de la activiti de memorare
i repetare la activiti de explorare-investigare; stimularea atitudinii de
cooperare;
schimbri n predare: schimbarea rolului nvtorului de la transmitor
de informaii la cea de organizator de activiti variate de nvare pentru
toi copii, indiferent de nivelul i ritmul propriu de dezvoltare al fiecruia.
Acestea impun ca nvtorul s-i schimbe n mod fundamental orientarea n
activitatea la clas.
Are puin importan: Devine mult mai important

memorarea mecanic de activitatea de rezolvare de probleme prin
reguli ncercri, implicarea activ n situaii
matematica fcut cu practice, cutare de soluii din experiena de
creionul i hrtia, via a elevilor
respectiv creta i tabla crearea de situaii de nvare diferite prin
probleme/exerciii cu utilizarea unei varieti de obiecte: analiza
soluii sau rspunsuri pailor de rezolvare a unei probleme,
unice formularea de ntrebri, argumentarea
activitatea frontal deciziilor luate n rezolvare
evaluarea cu scopul activitatea nvtorului n calitate de
catalogrii copilului persoan care faciliteaz nvarea i i
stimuleaz pe copii s lucreze n echip
evaluarea are ca scop surprinderea
progresului competenelor matematice
individuale ale elevului

Marin Manolescu
primar i precolar
I Obiective cadru
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

2. Dezvoltarea capacitii de explorarea/investigare i rezolvare de probleme
3. Formularea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul
matematic
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii
n contexte variate
CLASA I
A. Obiective de referin i exemple de activiti de nvare
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele
elevul va fi capabil: activiti:
1.1 s neleag sistemul Exerciii de grupare a unor obiecte (bile,
zecimal de formare a beioare);
numerelor (din zeci i Exerciii de comparare a grupurilor de obiecte
uniti), utiliznd (bile, beioare, puncte) prin diferite procedee;
obiecte pentru justificri Jocuri de numrare cu obiecte n care grupele de
cte 10 se nlocuiesc cu un alt obiect;
Gruparea i regruparea obiectelor;
Exerciii de descompunere a numerelor n zecile
i unitile din care sunt formate;
1.2. s scrie, s citeasc, Exerciii de reprezentare prin obiecte sau desene a
s compare i s numerelor; trecerea de la o form de reprezentare
ordoneze numerele la alta (din sistem numeric n reprezentare
naturale de la 0 la 100 obiectual a numerelor sau desene i invers);

Marin Manolescu
primar i precolar
Exerciii de scriere i de citire a numerelor de la 0

la 100;
Exerciii de scriere cu pas dar, nainte i
napoi, cu i fr sprijin n obiecte sau desene;
exerciii de grupare i regrupare a obiectelor sau
desenelor numrate n funcie de pasul
numrrii;
Exerciii de comparare i ordonare a grupurilor de
obiecte folosind procedee diferite;
Exerciii de comparare a numerelor folosind
diferite reprezentri ale acestora;
Exerciii de comparare a numerelor folosind
algoritmul de comparare;
1.3. s efectueze exerciii de adunare i scdere cu numere naturale
operaii de adunare i de de la 0 la 30, fr trecere peste ordin; verificarea
scdere: rezultatelor cu ajutorul obiectelor;
- n concentrul 0-30, *exerciii de adunare i scdere cu numere
fr trecere peste ordin naturale de la 0 la 100 fr trecere peste ordin;
- *n concetrul 0-100 verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor;
fr trecere peste ordin exerciii de compunere i descompunere a
numerelor n sume sau diferene de numere;
exerciii de observare a legturii dintre adunare i
scdere, fr efectuarea probei de operaie;
exerciii de operare cu numere prin calcul
minimal, folosind ca sprijin obiecte sau desene;
exerciii de scriere a acestor operaii.
2. Dezvoltarea capacitii de explorare/ investigare i rezolvare de probleme
2.1. s stabileasc exerciii-joc de poziionare a obiectelor n spaiu
poziii relative ale (stnga, dreapta, sus, jos, deasupra, sub, interior,

Marin Manolescu
primar i precolar
obiectelor n spaiu exterior etc.);

exerciii de recunoatere i numire a poziiei pe
care o ocup diverse obiecte n spaiu (stnga,
dreapta, sus, jos, deasupra, sub, interior, exterior
etc.);
2.2. s recunoasc exerciii de observare i descriere verbal
forme plane, s sorteze empiric a figurilor geometrice cunoscute;
i s clasifice obiecte identificarea formelor plane n modele simulate i
date sau desene, dup n natur;
criterii diverse jocuri de construcii;
selectarea unor figuri geometrice desenate dup
criterii date i decuparea lor;
sortarea i clasificarea unor obiecte date dup
criterii date sau identificare prin observare;
precizarea criteriilor utilizate;
recunoaterea formei feelor unor corpuri;
2.3. s sesizeze exerciii de identificare a elementelor unei
asocierea dintre mulimi, cnd se tie regula de coresponden i
elementele a dou grupe elementele celei de-a doua mulimi;
de obiecte, desene sau exerciii de identificare a reguli de coresponden
numere mai mici ca 30, dintre grupuri de obiecte, desene sau numere
pe baza unor criterii ordonate;
date exerciii de trecere de la irul obiectual la irul
numeric i invers;
2.4. s continue exerciii de continuare a unor modele repetitive
modelele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere;
reprezentate prin
obiecte, desene sau
numere mai mici dect
10

Marin Manolescu
primar i precolar
2.5. exploreze exerciii de compunere sau de descompunere a

s
modaliti de a numerelor folosind obiecte, desene i numere;
descompune numere exerciii de descompunere a numerelor n forme
mai mici ca 30 n sum echivalente i utilizarea acestora pentru efectuarea
sau diferen folosind operaiilor;
obiecte, desene sau exerciii de identificare i aplicare de scheme
numere pentru efectuarea adunrilor i scderilor;
*s exploreze
modaliti de a
descompune numere
mai mici ca 100 n sum
sau diferen folosind
obiecte, desene sau
numere
2.6. s rezolve probleme exerciii de analiz a prilor componente ale unei
care presupun o singur probleme;
operaie dintre cele exerciii de adugare sau extragere dintr-o
nvate mulime de obiecte i exprimarea operaiei verbal
i n scris; verificarea prin numrare;
rezolvarea de probleme cu obiecte sau desene i
verificarea rezultatului prin numrare;
rezolvarea de probleme de tipul a+b=x, ab=x,
n care a i b sunt numere date;
2.7. s formuleze oral exerciii de transformare a problemelor pstrnd
exerciii sau probleme numerele neschimbate;
cu numere de la 0 la 30 schimbarea numerelor ntr-o problem dat, cu
pstrarea tematicii;
exerciii de schimbare a componentelor unei
probleme fr ca tipul de problem s se schimbe;
formularea de probleme cu sprijin concret n
obiecte sau desene;

Marin Manolescu
primar i precolar
formularea de probleme pornind de la o tem

dat;
formularea de probleme pornind de la numere
date;
2.8. s msoare exerciii-joc de msurare a dimensiunilor,
dimensiunile, capacitii sau masei unor obiecte folosind uniti
capacitatea sau masa de msur nestandard (creion, gum, palm, vase
unor obiecte folosind de capaciti diferite, balane improvizate etc.);
uniti de msur alegerea etalonului potrivit pentru o anumit
nestandard aflate la msurtoare;
ndemna copiilor exerciii de msurare a unor obiecte folosind
etaloane diferite; consemnarea rezultatelor i
discutarea lor;
exerciii de ordonare a unor obiecte dup
dimensiune, sau dup mas prin comparri
succesive i exprimarea rezultatelor (mai lung,
mai nalt, mai greu, cel mai lung etc.);
nregistrarea n diverse forme (desene, numere
etc.) a rezultatelor msurtorilor;
2.9. s recunoasc orele exerciii de localizare a evenimentelor cotidiene
fixe pe ceas n termenii: nainte, dup, n timp ce;
exerciii de citire a orelor fixe pe ceas;
exerciii de plasare n timp a unor evenimente
cotidiene; compararea duratei unor activiti;
exerciii de nregistrare a evenimentelor pe
parcursul unei ore, zile, sptmn

Marin Manolescu
primar i precolar
3.Formarea i dezvoltare capacitii de a comunica utiliznd limbajul

matematic
3.1. s verbalizeze exprimarea n cuvinte proprii a modului de lucru
modaliti de calcul folosit n rezolvarea unor sarcini care solicit
folosite n rezolvarea operarea cu obiecte, desene sau numere;
unor probleme practice exerciii de utilizare adecvat a limbajului
i de calcul matematic n situaii cotidiene;
exerciii de descriere a procedeelor utilizate
pentru msurarea i compararea obiectelor;
4.Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiu i aplicarea matematicii
n contexte variate
4.1. s manifeste o exerciii-joc de utilizare a numerelor n diverse
atitudine pozitiv i situaii concrete;
disponibilitate fa de utilizarea numerelor n activiti din viaa
utilizarea numerelor cotidian;
jocuri cu numere
4.2. s contientizeze exerciii de numrare a frecvenei cu care apar
utilizarea matematicii n numerele sau alte concepte matematice ntr-un
viaa cotidian text, emisiune de televizor etc.;
s sesizeze situaiile n care memorarea sau
utilizarea unui numr este util (numrul unui
apartament, un numr de telefon, numrul unui
mijloc de transport n comun).
B. Coninuturile nvrii
Elemente pregtitoare pentru nelegerea unor concepte matematice:

orientarea spaial i localizri n spaiu;
grupare de obiecte i formare de mulimi dup criterii date sau
identificare;

Marin Manolescu
primar i precolar
sortarea i clasificarea obiectelor sau a mulimilor dup criterii

variate;
aprecierea global, compararea numrului de elemente a dou mulimi
prin procedee variate, inclusiv punere n coresponden.
Numere naturale: de la 0 la 10; de la 10 la 30, de la 30 la 100: citire,
scriere, comparare, ordonare;
Adunarea i scderea numerelor naturale n concetrul 0 10.
Adunarea i scderea numerelor naturale n concetrul 0 30, fr trecere
peste ordin.
Probleme care se rezolv cu operaiile cunoscute (o operaie sau mai mult
de o operaie*)
*Adunarea i scderea numerelor naturale n concetrul 0 100 fr
trecere peste ordin.
Figuri geometrice: triunghi, ptrat, dreptunghi, cresc.
Msurri cu uniti nestandard (palm, creion, bile, cuburi etc.) pentru
lungime, capacitate, mas.
Msurarea timpului; recunoaterea orelor fixe pe ceas.
Uniti de msur: ora, ziua, sptmna, luna.
3.1.2.6. Programele actuale pentru nvmntul

precolar
Programa pentru nvmntul precolar cuprinde toate activitile

existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei i care sunt destinate
s promoveze i s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a
fiecrui copil.
Realizeaz, aa cum se precizeaz n nota de prezentare (motivare), o

abordare sistemic n vederea asigurrii, n interiorul ciclului achiziiilor
fundamentale din care face parte nvmntul precolar, a continuitii, a

Marin Manolescu
primar i precolar
interdependenei dintre activitile din grdini i disciplinele colare din

clasele I i a II-a deschiderii spre module de instruire opionale.
La baza elaborrii actualelor programe au stat criterii psihologice, pedagogice

i sociale, care presupun din partea educatoarei un comportament didactic n
baza cruia s se evite att excesele unei suprainstruiri ct i cele ale unei
subinstruiri.
Perspectivele conceperii i organizrii activitilor din grdini sunt

complementare:
cea de socializare, preponderent n cazul copiilor de 3-5 ani;
de pregtire pentru coal pentru copii de 5-6-7 ani.
Programele pentru nvmntul precolar pe baza crora se lucreaz la ora
actual au urmtoarea structur:
obiective cadru al tipului respectiv de activitate (educarea limbajului,
activiti matematice etc.)
obiective de referin, care deriv i expliciteaz obiectivul cadru;
exemple de comportamente, pentru fiecare obiectiv de referin n parte,
cu rol de standarde curriculare de performan.
3.1.3. Manualul colar
Manualele colare concretizeaz programele colare n diferite uniti

didactice sau experiene de nvare, operaionalizabile n relaia didactic cadru
didactic-elev.
n manual, coninuturile nvrii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole,
lecii, teme.
Problematica actual a manualelor alternative ( elaborarea i difuzarea
simultan a mai multor manuale prin aceeai disciplin sau arie curricular)
presupune din partea cadrelor didactice practicieni competene psihopedagogice
deosebite pentru alegerea acelor manuale care se adapteaz cel mai mult

Marin Manolescu
primar i precolar
caracteristicilor psiho-comportamentale ale elevilor, precum i propriilor

aptitudini i stiluri didactice.
3.1.3.1. Funcii ale manualelor
funcie de informare
funcie de structurare i de organizare a nvrii
funcie de ghidare (dirijare) a nvrii.
Funcia de informare implic:

selecie a cunotinelor dintr-o anumit disciplin i o anumit tem, n
msura n care achiziia tiinei trebuie s fac progrese, n funcie de
succesiunea anilor de studiu i pentru a nu depi programa
filtrare a acestor cunotine, pentru a le reda, uneori pentru a le simplifica
i a le face accesibile i clare.
Funcie de structurare i de organizare presupune:

de la experiena practic a elevilor la teorie
de la teorie la exerciii de aplicare practic cu controlul achiziiilor
de la exerciii practice la elaborarea teoriei
de la prezentare teoretic la exemple, la ilustrri
de la exemple i ilustrri la observare i analiz
Funcia de ghidare/ dirijare a nvrii are dou alternative:

repetarea, memorizarea, imitarea modelelor
activitate mai deschis i creativ a elevului.

Marin Manolescu
primar i precolar
3.1.3.2. Formule i condiii pentru elaborarea

manualelor
Dup disciplinele de nvmnt, progresia poate fi:

mai logic, coeziv pentru disciplinele precum matematica, tiinele,
limbile strine
mai puin logica, constrngtoare pentru literatur, geografie, istorie.
Dup concepia pedagogic i n funcie de obiectivele nvrii, manualul

poate urma:
o pedagogie mai dirijat pentru transmiterea cunotinelor (influena
constrngtoare a manualului)
o pedagogie mai deschis, facilitnd nvarea, observarea, reflexia i o
anumit autonomie n formarea elevului. Pentru profesor aceasta
pedagogie solicit o bun pregtire profesional.
Trei formule:
concepie original (manual original)

adaptarea manualelor existente
traduceri (manuale traduse).
Marile categorii de manuale:
manuale care prezint o organizare i o progresie sistematic a procesului

de predare/nvare
manuale de referin sau de consultan.

Marin Manolescu
primar i precolar
3.1.3.3. Evaluarea manualului. Criterii
Trebuie evaluate:
coninuturile
abordrile pedagogice
redactarea
limbajul
ilustraiile
Coninuturile. Cu privire la acest concept, cadrul didactic trebuie s
formuleze urmtoarele ntrebri:
Coninuturile rspund obiectivelor- programei?
Sunt la nivelul de nelegere al elevilor?
Sunt exacte, precise, actuale, variate?
Sunt suficient de dezvoltate n raport cu enunurile sintetice ale
programei?
Contribuie la formarea atitudinilor sociale i morale pozitive i la
dezvoltarea valorilor?
Progresia conceptelor i a cunotinelor vehiculate se realizeaz de la
simplu la complex, de la elementar la superior?
Conceptele sunt clar explicate?
Activitile de nvare, experimentele propuse sunt suficient de variate?
Activitile de nvare necesit invenia profesorului sau pot fi realizate
de elev fr ajutor?
Autorul a fcut eforturi s integreze coninuturile a dou sau mai multe
discipline atunci cnd a fost posibil?
Abordrile pedagogice. ntrebri:
Metodele folosite i recomandate n manual concepiilor pedagogice?
Metodele corespund unei pedagogii directiviste sau nondirectiviste?
manualul presupune activiti de cercetare din partea elevului?
S-a inut seama de interesele elevilor?

Marin Manolescu
primar i precolar
S-a inut seama de caracteristici ale elevilor precum : vrsta, mediul de

via etc?
Manualul prezint exerciii de nvare i de control pentru fiecare
capitol?
Exerciiile sunt variate?
Sunt formulate clar i precis?
Pot ele prezenta un mijloc de evaluare a nvrii?
Sunt ele prezentate n aa fel nct elevul s se verifice singur
Redactarea, Organizarea. ntrebri:
manuscrisul prezint o organizare logic a redactrii (prezentare, text
principal divizat n capitole i subcapitole, rezumat, exerciii, evaluare)?
Capitolele sunt echilibrate?
ntinderea capitolelor este n acord cu importana temelor tratate?
Unele capitole sunt prea lungi sau prea scurte?
Limbajul
Limbajul este adaptat nivelului elevilor?
Vocabularul utilizat ine cont de achiziiile anterioare ale elevilor?
Cuvintele noi sunt explicate?
Frazele au structura i lungimea corespunztoare?
Semnificaia textului este clar?
Elementele de punctuaie sunt justificate?
Ilustraiile
Toate ilustraiile din manual se justific?
Corespund coninuturilor capitolelor?
Sunt clare i precise?
Transmit informaii interesante?
Sunt sugestive?
Sunt estetice?
Sunt corect plasate n pagin?
Explicaiile care le nsoesc sunt clare?

Marin Manolescu
primar i precolar
Se justific costurile ilustraiilor?

Alte aspecte:
Firul conductor
Se urmeaz o logic?
Rezumatul
Rezumatul este plasat la nceputul sau la sfritul capitolului? Este clar,
concis?
Stilul de redactare
Stilul de redactare este sobru, precis sau e imprecis?
Primele i ultimele pagini
introducerea prezint clar obiectivele disciplinei i ale manualului?
cuprinsul este precis i detaliat?
manualul are un index?
3.1.3.4. Manualele alternative- o provocare
n nvmntul romnesc preuniversitar au fost introduse n ultimii ani

manuale alternative, care au provocat discuii i controverse aprinse att n
lumea specialitilor dar i a nespecialitilor. Astzi au devenit o realitate i fac
parte din peisajul colar cotidian. Manualele alternative sunt un semn al
normalitii colii n direcia democratizrii nvrii, al asigurrii acelui
deziderat despre care vorbete cu insisten pedagogia modern de a realiza un
nvmnt centrat pe elev i nu pe materia de nvat. ( A se vedea in acest
sens Ghidurile metodologice pentru aplicarea programelor in invatamantul
preuniversitar, editate sub egida CNC). Manualele alternative sunt necesare
pentru ca nici institutorii/ profesorii nu sunt identici si nici elevii. . O societate
modern trebuie s i propun s valorizeze potenialul fiecruia(idem)
Important este ca manualul s respecte cerinele programei colare, care este
unitar i obligatorie. Din aceasta perspectiv, manualul ofer suportul pentru
a realiza compeentele, capacitile, abilitile etc prevzute de programa.
Rmne la latitudinea autorului de manual i a institutorului / profesorului s

Marin Manolescu
primar i precolar
organizeze instruirea n funcie de obiectivele i coninuturile prevzute n

programele colare i de propriile opiuni privind progresia, abordarea
metodologic i interesele elevilor (ibidem).
3.2. Produsele sau documentele curriculare auxiliare
3.2.1. Clasificare
Se concretizeaz n:
ghiduri, ndrumtoare, scrisori metodice destinate cadrelor didactice
caiete de munc independent pentru elevi/profesori
pachete de nvare
seturi multimedia
softuri educaionale etc
Ghiduri i materiale metodice

Ghidurile i materialele metodice au rolul de a prezenta cadrelor didactice
noile orientri la care acetia trebuie s se adapteze.
Cadrul didactic folosete ghidurile i materialele metodice ca structuri de
perfecionare. Activitile sugerate sau ndrumrile prezente n aceste documente
ofer posibilitatea unei abordri flexibile i deschise ale elementelor de coninut,
crend n acelai timp motivaie pentru nvare.
O regul fundamental a elaborrii acestui tip de materiale se refer la
corespondena necesar dintre starea de pregtire (informativ i formativ) a
elevului/precolarului pentru receptarea unor noi coninuturi i modul de
prezentare a acestora pentru a declana, menine i a perpetua nvarea.
Autorii unor asemenea materiale trebuie s contientizeze faptul c n
demersul lor opteaz pentru un model specific al inteligenei sau intelectului
celui care nva i cu o concepie predominant despre predare i nvare, fie
implicit, fie explicit. De regul se opereaz cu dou modele:

Marin Manolescu
primar i precolar
modelul unei nvri bazate pe receptivitatea copiilor/elevilor i pe

pasivitatea acestora. n acest caz materialele se centreaz pe memorie
copilului i pe capacitile reproductive asociate. O asemenea manier
ofer tiina ca produs i nu ca proces. Formulele, enunurile i
definiiile sunt nedemonstrate.
modelul centrat pe nvare activ i interactiv; materialele pun
probleme i cer soluii, angajnd gndirea i imaginaia copiilor.
La ora actual la dispoziia nvtorului, educatoarei, a copiilor i elevilor se
afl o multitudine de instrumente de prezentare, prelucrare a informaiilor i de
comunicare. Acestea alctuiesc pachete de instruire i nvare. Unele
componente sunt utilizabile numai de educatoare i nvtoare ca materiale
didactice necesare organizrii predrii (ghiduri metodice, ndrumare, culegeri
etc.), altele sunt destinate precolarilor i elevilor pentru individualizarea,
conturarea i aprofundarea nvrii (poveti, fotografii, caiete de colorat etc.)
Materialele destinate nvtorului/educatoarei i copiilor/elevilor trebuie s
fie realizat n conformitate cu prevederile programei, att cele tiinifice ct i
cele de natur psihopedagogic.
3.2.2. Criterii de realizare i de selecie
Educatoarea trebuie s selecteze materialele auxiliare (cri de poveti, caiete

de lucru etc.) pe care le pun la dispoziia copiilor/elevilor sau pe care le
recomand prinilor n funcie de cteva criterii.
Iat cteva criterii de selecie:
coninuturile;
abordrile pedagogice;
redactarea
ilustraiile.
Cteva ntrebri privitoare la coninuturi:
rspund obiectivelor nvmntului precolar/primar?

Marin Manolescu
primar i precolar
sunt la nivelul de nelegere al copilului/elevului?

sunt exacte, precise, actuale i variate?
sunt suficient de dezvoltate n raport cu enunurile sintetice ale
programei?
contribuie la formarea atitudinilor sociale i morale pozitive i la
dezvoltarea valorilor?
progresia cunotinelor i conceptelor vehiculate se realizeaz de a simplu
la complex?
activitile de nvare propuse sunt suficient de variate?
autorul a fcut eforturi pentru integrarea coninuturilor a dou sau mai
multe discipline;
Abordri pedagogice:
materialul este n concordan cu concepiile pedagogice moderne?
este promovat o pedagogie directivist sau non-directivist?
stimuleaz activitatea investigativ a copilului?
ine seama de interesele copilului/elevului?
ine seama, de vrsta mediul de via al copilului/elevului?
propune exerciii de nvare i de control pentru fiecare tem?
Redactarea se refer la:
organizarea materialului (organizare logic, prezentare, ntindere etc.)
limbaj (adaptat, vocabular etc.)
stil de redactare.
Ilustraiile:
corespund temei?
se justific toate ilustraiile?
sunt clare i precise?
transmit informaii interesante?
sunt sugestive?
sunt estetice?
sunt corect plasate n pagin?

Marin Manolescu
primar i precolar
Criteriile prezentate mai sus pot fi luate n considerare de institutor/

nvtor/educatoare n selectarea culegerilor de texte literare pentru
precolari/ colari, culegeri de ghicitori, culegeri de jocuri didactice,
nregistrri audio, video etc. De asemenea pot reprezenta repere n
recomandarea materialelor destinate copiilor: cri de colorat, cri cu imagini
, cri de citit etc.
3.3. Documente curriculare specifice cadrului didactic

rezultate din proiectarea pedagogic
3.3.1. Proiectarea didactic ntre acceptare i contestare, ntre rigoare i

creaie
Referitor la conceptul de proiectare pedagogic i poziia sa n sistematica

disciplinelor educaionale, profesorul Dan Potolea consider c sunt necesare,
n continuare, discuii specializate i dezbateri.
n mod obinuit, cursurile i manualele de pedagogie autohton plaseaz
problematica proiectrii n spaiul didacticii sau teoriei instruirii, n relaie sau
nu cu formele de organizare a activitii didactice, nainte sau dup analizele
referitoare la evaluarea educaional. Surprindem o anumit ezitare n
determinarea celei mai bune poziii (sublinierea ne aparine). n ceea ce ne
privete, credem c proiectarea pedagogic se ncadreaz perfect n logica
curriculum-ului angajnd cele trei dimensiuni menionate anterior,
structural, procesual i a produsului. Planificarea calendaristic,
proiectarea unitilor de nvare sau proiectul de lecie sunt alte tipuri de
produse curriculare (op. cit., pag 82).
Definiiile date astzi proiectrii didactice sunt relativ diferite, ceea ce denot
o oarecare confuzie terminologic ce exprim n ultim instan concepii
diferite sau lipsa unei uniti de interpretare semantic unitar a acestui concept.

Marin Manolescu
primar i precolar
Dincolo de diferenele constate n definirea conceptului, putem desprinde

ideea potrivit creia proiectarea activitii didactice are funcia de a orienta
demersul cadrului didactic, succesiunea secvenelor i structura acestora,
mijloacele de realizare etc.
Proiectarea activitii didactice este un ansamblu coordonat de operaii de
anticipare a desfurrii unui program de instruire. A proiecta activitatea
didactic nseamn a corela i integra operaiile de definire a obiectivelor,
coninuturilor, strategiilor de dirijare a nvrii, probelor de evaluare i a
relaiilor dintre acestea (Lazr Vlsceanu, Curs de pedagogie, TUB, 1988, pag.
250).
n aceeai ordine de idei, I.T. Radu afirm: ntr-o formulare sintetic am
putea defini proiectarea activitii didactice ca fiind un ansamblu de procese i
operaii de anticipare a desfurrii instructiv-educative (I.T.Radu, op. cit).
Proiectarea activitii didactice, indiferent de nivelul la care se realizeaz, are
un rol foarte important n asigurarea succesului oricrei aciuni instructiv-
educative. Se tie c n teoria i practica pedagogic sunt susintori ferveni ai
idei de proiectare, de anticipare, dar i contestatatori nrii ai acesteia. Dac
adepii nfocai ai elaborrii minuioase a proiectului de lecie/activitate scot n
prim plan cerinele lucrului bine fcut, meticulos pregtit n prealabil,
contestatarii mizeaz pe necesitatea eliminrii rutinei i introducerii elementelor
de creativitate n actul didactic, de inspiraie etc.
Noi considerm asemenea profesorului I.T. Radu, c problema nu trebuie
formulat n termeni tranani, exclusivi, mergnd pe principiul proiectm totul
sau nu proiectm nimic.
Adevrata problem nu const n a recunoate sau a respinge necesitatea
aciunii de proiectare, ci n identificarea componentelor activitii didactice care
fac necesar o aciune de anticipare a aciunii lor n desfurarea procesului, dar
i n relevarea aspectelor n care personalitatea educatorului, aptitudinea sa
pedagogic i gsesc teren de manifestare, conferind, n acest fel, actului
didactic eficien ct mai nalt (I.T. Radu, Pedagogie 1995).

Marin Manolescu
primar i precolar
3.3.2. Dimensiuni ale proiectrii didactice
Perioadele de timp pe care se realizeaz proiectarea pedagogic se ntind pe

cicluri de nvmnt, ani de studii, discipline colare, semestre, capitole,
sisteme de lecii i activiti. n funcie de perioada de timp la care ne raportm,
distingem:
proiectarea global
proiectarea ealonat
Proiectarea global reprezint activitatea de structurare a aciunilor i
operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a procesului de nvmnt
la nivel general. Acesta vizeaz instituiile colare i se opereaz cu obiective,
coninuturi i criterii de evaluare cu un grad mai mare de generalitate.
Proiectarea ealonat const n elaborarea programelor de instruire specifice
unei discipline i apoi a unei lecii/activiti. Acest tip de proiectare este specific
cadrului didactic (n principal).
3.3.3. Structur i caracteristici ale proiectrii unui program de instruire
Activitatea de proiectarea de concretizeaz ntr-un program de instruire.

Orice program de instruire trebuie s conin:
1. Componentele: obiectivele, coninuturile, strategiile de dirijare a
nvrii, probele de evaluare.
2. Precizarea relaiilor dintre componente, n funcie de criteriul de
optimalitate pentru care s-a optat.
3. Specificare condiiilor pedagogice, psihologice i sociale de realizare
a proiectrii.
Proiectarea pedagogic trebuie s aib cteva caracteristici:
1. s fie integral, adic s coreleze obiectivele, coninuturile,
strategiile i evaluare;

Marin Manolescu
primar i precolar
2. s fie optim, adic s respecte principiile procesului de nvmnt,

s tin cont de resursele materiale, informaionale i umane
implicate.
3. s fie strategic, adic s vizeze anticiparea rezultatelor n termeni
manageriali: intrri-ieiri. (Sorin Cristea, Dicionar de termeni
pedagogici, EDP, Buc, 1998).
3.3.4. Modele de proiectare
Modelele de aciune n timp n ceea ce privete proiectarea didactic sunt

urmtoarele:
a) modelul proiectrii tradiionale
b) modelul proiectrii curriculare (Sorin Cristea, Dicionar de termeni
pedagogici).
3.3.4.1. Modelul proiectrii tradiionale
Concepe criteriul de optimitate n limitele obiectivelor prioritar

informative.
Potrivit concepiei tradiionale, aptitudinile intelectuale ale elevilor sunt
distribuite inegal. ntr-o populaie colar foarte mare, distribuia se realizeaz
procentual potrivit curbei n form de clopot a lui Gaus. i anume: 70% dintre
elevii unei colectiviti se situeaz n jurul valorii medii, de o parte i de alta a
acestui interval se situeaz 13% dintre elevii buni, 13% dintre elevii mediocrii.
La extremele acestor intervale sunt situai elevii foarte buni (2%) i elevii foarte
slabi (2%).
Pornind de la aceast distribuie, n pedagogia tradiional se consider c n
activitatea didactic trebuie s existe standarde instructive foarte diferite de la
nivelul celor inferioare i accesibile tuturor pn la nivelul celor superioare i
accesibile unui grup foarte restrns de elevi (2%).

Marin Manolescu
primar i precolar
n consecin, criteriile de notare i probele de evaluare trebuie s fie

elaborate i standardizate astfel nct s se ajung la distribuirea elevilor ntr-
unul din intervalele de pe curba lui Gaus.
Acest mod de a proiecta activitatea didactic a impus aplicarea logicii de
tipul urmtor, care presupune urmtorii pai:
a) definirea, mai nti, n termeni relativi sau procentuali a performanelor
standard conform modelului teoretic impus de curba lui Gaus.
b) n funcie de aceste cerine i de distribuia relativ, se formuleaz
standardele instrucionale n termeni de coninut.
Aceste standarde de coninut sunt ns profund difereniate, ierarhizate ca
grad de dificultate, nct unii elevi s aib acces numai la nivelul standardelor
inferioare, iar alii s nainteze spre standardele superioare.
Practica educaional a demonstrat c aplicarea acestui mod de a proiecta
activitatea instructiv-educativ a condus la cea ce unii pedagogi au numit
efectele Pygmalion: elevii nii tind s se identifice de timpuriu cu o anumit
poziie pe curba distribuiei normale, iar ateptrile cadrelor didactice vis-a-vis
de performanele unui elev converg spre poziia acceptat de acesta.
3.3.4.2. Modelul proiectrii curriculare
Dezvoltat de didactica modern i postmodern este centrat pe obiectivele

activitii instructiv-educative. Prioritar devine corespondena pedagogic
dintre obiective-coninuturi-strategoo-evaluare.
Proiectarea curricular concepe criteriul de optimalitate la nivelul
corespondenei pedagogice dintre elementele componente ale procesului de
nvmnt i permite diferenierea pedagogic a standardelor de performan la
nivel minim, mediu, maxim. Are la baz teoria nvrii depline sau a
eficacitii generale de nvare propune o alt optic privind formularea
performanelor standard i a strategiilor instructive. Esena acesteia const n
faptul c opune instruirii orientate spre selecie a activitate educativ care s
ofere fiecrui elev posibilitatea de a-i dezvolta la maxim potenialul intelectual.

Marin Manolescu
primar i precolar
Performanele standard i strategiile pedagogice trebuie astfel definite. De

asemenea, practicile de instruire i nvare trebuie difereniate (vezi Teorii
aplicate n formularea performantelor standard).
n locul curbei n form de clopot trebuie promovat curba n form de J, n
conformitate cu care circa 95% dintre elevi vor atinge nivelul unor performane
acceptabile.
Modelul instructiv al nvrii depline are n vedere:

a) analiza performanelor standard cu referire la obiectivele (standardele) de
coninut;
b) ealonarea difereniat a timpului de instruire pentru fiecare elev sau
grup omogen de elevi;
c) evaluarea rezultatelor colare i nu a elevilor, nlturarea ierarhizrii,
distribuia uniform a rezultatelor. Performanele sunt generalizate i
uniformizate.
Modelul nvrii depline se concentreaz pe standardele de coninut.

Standardele de coninut pot varia de la nivelul minimal la cel maximal.
Standardele minimale de coninut corespund cerinelor fr satisfacerea
crora un elev nu poate fi considerat absolvent al unui ciclu de colarizare sau
promovat la o disciplin.
Pentru a formula standardele minimale trebuie s se rspund la urmtoarele

ntrebri:
ce trebuie s tie un elev?
ce abiliti trebuie s-i nsueasc?

Marin Manolescu
primar i precolar
3.3.5. Operaiile proiectrii
Operaiile implicate n proiectare sunt:

a) Operaia de definire a criteriului de optimalitate a programului de
instruire respectiv;
b) Operaia de analiz i corelare a componentelor programului de
instruire: obiectivele, coninuturile i strategiile de predate-nvare-
evaluare.
3.3.5.1. Definirea criteriului de optimalitate
Procesul de nvmnt este un proces finalist, fiind direcionat de obiective.

Rezultatele colare ale elevilor, raportate prin evaluare, la obiective prestabilite
dau msura performanelor n nvare.
Optimalitatea n activitatea instructiv educativ se refer la raportul dintre
nivelul ateptat al performanelor i nivelul realizat (Lazr Vlsceanu, idem).
Cu ct un numr mai mare de elevi realizeaz performana la nivelul
obiectivelor cu att procesul de nvmnt este mai eficient. Criteriul de
optimalitate al instruirii colare este reprezentat de creterea performanelor n
nvare al elevilor.
Performanele elevilor sunt apreciate prin raportare la standarde, adic la
uniti de msur etalon, stabilite pentru un elev, pentru o clas sau pentru toi
elevii dintr-un ciclu de colarizare.
Performanele standard sunt formulate n termeni relativi sau de coninut.
Formularea performanelor standard n termeni de coninut nseamn
stabilirea obiectivelor operaionale de tip cognitiv, afectiv i psihomotor la nivel
de disciplin de nvmnt, set de discipline sau arii curriculare etc. n aceast
situaie rezultatele colare ale elevilor, obinute n urma evalurilor sunt
raportate la obiectivele prestabilite i se obine msura concordanei lor.

Marin Manolescu
primar i precolar
Formularea performanelor lor standard n termeni relativi nseamn

compararea performanelor unui elev cu performanele altui elev. Acest gen de
analiz urmrete s stabileasc distribuia procentual a rezultatelor colare ale
elevilor exprimate prin note sau calificative n cadrul unei colectiviti.
Repartiiile procentuale sunt raportate la un criteriu standard i se apreciaz
gradul su de realizare.
n practica educaional cele dou modaliti de definire a performanelor
standard sunt corelate. Analiza n termeni relativi presupune n mod tacit
respectarea anumitor standarde de coninut, iar performanele de coninut nu
exclud i presupun realizarea anumitor standarde relative.
3.3.5.2. Analiza i corelarea componentelor
A. Precizarea obiectivelor instructiv educative

Fiind un proces finalist, toate etapele i componentele procesului de
nvmnt se desfoar n funcie de obiective.
Obiectivele sunt organizate taxonomic (domenii i clase
comportamentale).
Formularea clar (operaional) a unui obiectiv operaional trebuie s
ndeplineasc dou cerine:
de coninut;
de form;
Dimensiunea de coninut a unui obiectiv se refer la operaia logic sau
abilitatea mental ce trebuie activat prin asimilarea coninutului respectiv.
Dimensiunea referitoare la forma unui obiectiv este elaborat n funcie de
anumite norme (vezi Cerine de coninut i de form ale ????):
B. Cunoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare a procesului
didactic
Aceasta presupune:
cunoaterea condiiilor didactico-materiale;

Marin Manolescu
primar i precolar
timpul de instruire-nvare;
nivelul de pregtire al elevilor/copiilor i potenialul lor de nvare
C. Organizarea i pregtirea pedagogic a coninutului procesului
instructiv-educativ
Analiza instrucional a coninutului ce trebuie predat vizeaz contribuia
creatoare a educatoarei/nvtorului la analiza pedagogic a coninutului
nvmntului.
Competena tiinific i didactic a cadrului didactic se concretizeaz n
analiza pedagogic a coninuturilor nvrii din perspectiva proiectrii adecvate
a activitilor i a leciilor.
n analiza pedagogic a coninuturilor, educatoarea/nvtorul trebuie s in
seama de trei premise:
1. Nu toate coninuturile sunt la fel de importante. Importana coninuturilor
este ierarhic i trebuie s fie concepute ierarhii/taxonomii. Cadrul
didactic trebuie s realizeze o ierarhizare a informaiilor din punctul de
vedere al importanei i al valorii. Aceast ierarhizare se face n funcie
de cteva criterii de referin, printre care:
valoarea n cadrul domeniului coninutului de referin;
corelaiile cu alte informaii;
efectele formative probabile;
eventualele aplicaii practice.
2. Programarea n timp a predrii/nvrii conduce la naintarea progresiv
a copiilor/elevilor n nvarea coninuturilor preconizate. Avnd n
vedere desfurarea secvenial, pe activiti i lecie care se succed una
dup alta, cel mai adesea copii nu au capacitatea de a discrimina
cunotinele sau problemele eseniale de cele mai puin importante. n
final exist riscul s nu reueasc s reconstituie ct mai adecvat
raporturile logice dintre cunotine. De aceea cadrul didactic trebuie s
refac unitatea cunoaterii i s-o esenializeze.
3. Ceea ce se pred i respectiv se nva trebuie pus n relaie cu experiena
de via a copiilor/elevilor, accesibilizat i valorificat educativ.

Marin Manolescu
primar i precolar
Analiza pedagogic a coninutului nvrii presupune, urmtoarele activiti:

Identificarea structurii logice a coninutului;
Specificarea experienelor de nvare;
Programarea secvenelor de instruire;
Realizarea predrii/nvrii;
Stabilirea modalitii de evaluare.
nainte de a trece la predare, cadrul didactic identific unitile de coninut.
Acestea pot fi noiuni, definiii, enunuri (reguli, formule, teoreme etc),
demonstraii, descrieri, scheme, raionamente, probleme, interpretri i aplicaii.
Unitile de coninut sunt ordonate apoi pe o scar progresiv din punct de
vedere al reprezentativitii, al valorii tiinifice i formative. Astfel cadrul
didactic va ordona cunotinele de la foarte important la mai puin important i
neimportant.
Aceasta nseamn:
Identificarea unitilor de coninut cu valoare euristic maxim;
Definirea relaiilor de dependen logic dintre aceste uniti i dintre ele
i alte uniti subordonate;
Unitile de coninut cu valoarea euristic maxim sunt acele concepte,
enunuri, probleme i aplicaii fundamentale, eseniale i reprezentative pentru
disciplina predat (Lazr Vlsceanu, 1988).
Ele corespund standardelor minime ale nvrii ntruct exprim cerine fr
satisfacerea crora un elev nu poate fi considerat absolvent al unui ciclu colar
sau promovat la o disciplin.
A formula astfel de standarde nseamn a anticipa evaluarea i implicit
nseamn a rspunde urmtoarelor ntrebri:
Ce trebuie s tie un elev n mod necesar la sfritul unei perioade de
predare-nvare pentru a fi declarat promovat?
Care coninuturi trebuie asimilate de elev/precolar ntr-o etap de
instruire pentru a face fa solicitrilor n stadiul urmtor?

Marin Manolescu
primar i precolar
n acest demers un rol important l au standardele minimale. Ele pot fi

ridicate n funcie de nivelul clasei la care se pred, dar nu pot fi coborte sub
nivelul solicitat de treapta colar/precolar n care se afl elevul/copilul.
Standardele maximale au un caracter opional (nu sunt obligatorii pentru
fiecare elev) i vizeaz coninuturile cu grad nalt de dificultate i care
faciliteaz nvarea n etapele urmtoare (E. Noveanu, Probleme de tehnologie
didactic, 1987).
Evaluarea este corelat cu coninuturile i dintr-o alt perspectiv nc n faza
analizei instrucionale a ceea ce urmeaz s se predea de ctre cadrul didactic.
Dup ce au fost identificate unitile de coninut sunt integrate n relaiile
orizontale i verticale pentru a li se reda coerena problematic (Dan Potolea,
Curs de pedagogie, 1998).
Se tie faptul c fiecare disciplin dispune de un coeficient de organizare a
coninutului. Acest indice este minim atunci cnd ntre unitile de coninut nu
exist nici o relaie i maxim atunci cnd fiecare unitate este interdependent cu
toate celelalte. n funcie de mrimea gradului de coeziune dintre coninuturi,
specialitii au formulat mai multe moduri de predare i aferente lor mai multe
modaliti de evaluare:
Fiecare unitate de coninut constituie obiectul independent al predrii,
nvrii i evalurii
Unitile de coninut sunt ierarhizate ca valoare euristic, i, n
consecin strategiile de predarenvare-evaluare sunt difereniate i
interdependente
Dependena unitilor de coninut este accentuat, de aceea transmiterea
cunotinelor trebuie fcut n blocuri compacte, iar evaluarea este de tip
sumativ (Lazr Vlsceanu, Curs de pedagogie, 1988)
Dup elaborarea organigramei structurii logice a disciplinei trebuie s se
stabileasc raporturile de coresponden dintre obiective, coninuturi i evaluare.
Concret, corespondenele se stabilesc astfel:
Se alctuiete un tabel cu trei coloane: n prima coloan vor fi
menionate obiectivele, n coloana urmtoare unitile de coninut, iar n

Marin Manolescu
primar i precolar
a treia se precizeaz standardele (minimale i obligatorii pentru toi

elevii i standardele opionale la nivelul maximal)
D. Stabilirea raporturilor de coresponden dintre obiective i coninuturi
A stabili aceste raporturi nseamn a stabili operaiile logice sau mentale care
sunt activate prin parcurgerea coninuturilor respective. Pentru aceasta se
elaboreaz tabele de specificaii.
Obiective Coninuturi Standarde
OI Tema I
O1 C1 Standarde minime
Standarde medii
Standarde maxime
O2 C2
O3 C3
On Cn
Aceasta presupune:
sistematizare coninutului prin delimitarea i ordonarea unitilor
informaionale;
identificarea pentru fiecare unitate informaional a unitilor de
coninut cu valoare euristic maxim (stabilirea elementelor
eseniale);
organizarea coninutului pe sisteme de lecii i lecii/activiti;
stabilirea ritmului de parcurgere a coninuturilor;
ordonarea logic a coninutului.
E. Stabilirea strategiilor pedagogice. Reprezint de fapt aspectul activ,
dinamic prin care cadrul didactic dirijeaz nvarea.
Pentru elaborarea unei strategii didactice, profesorul trebuie s se raporteze n
principal la metodele i mijloacele folosite. Exist o varietate extrem de mare de
combinaii sau strategii pedagogice aplicabile pentru a dirija nvarea. Aceste
combinaii nu se realizeaz ntmpltor, ci n funcie de anumite criterii, ntre
care:

Marin Manolescu
primar i precolar
organizarea elevilor;
organizarea coninuturilor;
modul de evaluare etc
n construcia unei strategii didactice se manifest creativitatea cadrului
didactic (vezi Strategii de instruire).
F. Stabilirea activitilor de predare-nvare susceptibile s asigure
realizarea obiectivelor propuse (ealonarea n timp a situaiilor instructive)
Aceast etap presupune:
precizarea tipurilor de nvare ce urmeaz a fi realizate;
modalitile de lucru cu elevii;
metodele, procedeele i mijloacele de nvmnt utilizate;
seturi de exerciii, teme de lucru, activiti practice pe care le vor
efectua elevii/precolarii.
G. Modaliti de evaluare a rezultatelor obinute de elevi (ntruct
problematica evalurii a fost tratat ntr-un capitol distinct, nu vom dezvolta
aceast problematic)
3.3.6. Proiectarea activitii didactice la nivelul educatoarei, nvtorului,

profesorului
Proiectarea este un proces realizat n mai multe faze. Activitatea de proiectare

nu este un atribut exclusiv al cadrului didactic, ci i al altor factori de decizie, al
instituiilor de specialitate.
Proiectarea la nivelul cadrului didactic se concretizeaz n:
proiectarea anual a predrii unei discipline;
proiectarea semestrial;
proiectarea unitii de nvare;
proiectarea la nivelul unei activiti/lecii.
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa. Aceasta
reprezint un document normativ. Ea stabilete intele ce trebuie atinse.

Marin Manolescu
primar i precolar
Proiectarea activitii didactice presupune:

a) lectura/studiul programei;
b) planificarea calendaristic;
c) proiectarea secvenial a unitilor de nvare;
d) proiectul unei activiti/lecii.
3.3.6.1. Lectura programei
Programa se citete pe orizontal n succesiunea urmtoare: obiective

cadru-obiective de referin-activiti de nvare-coninuturi-evaluare.
n demersul su, cadrul didactic trebuie s aib n vedere faptul c fiecrui
obiectiv cadru i sunt asociate mai multe obiective de referin. Pentru
realizarea obiectivelor de referin se pot realiza mai multe tipuri de activiti de
nvare.
Unele dintre activitile posibile sunt recomandate n program. Acestea au
caracter orientativ, n sensul c educatoarea/nvtoare poate opta pentru
folosirea unora dintre aceste activiti propuse sau poate construi, gndi,
imagina activiti proprii (Documentele programului de abilitare curricular,
Botoani, 2000).
3.3.6.2. Planificarea calendaristica. Concept, etape,

structura
Planificarea calendaristic a activitilor de predare/nvare face parte

integrant din programare, ca activitatea de organizare a coninurilor. Timpul
disponibil de instruire se confrunt cu timpul necesar unei grupe de copii/clasei
de elevi pentru a atinge anumite performane de nvare. Rezult planificarea
calendaristic. Trebuie precedat de o analiz/evaluare diagnostic pentru a
aprecia:

Marin Manolescu
primar i precolar
timpul mediu realmente necesar grupei de copii/ clasei de elevi

pentru a realiza sarcinile de nvare corespunztoare obiectivelor
terminale i a atinge performanele anticipate;
tipurile de strategii pedagogice optime adecvate dirijrii nvrii
copiilor/elevilor din grupa respectiv;
tipurile de activiti i ealonarea lor n timpul de instruire;
succesiunea probelor de evaluare formativ i sumativ.
Pe baza rezultatelor diagnozei pedagogice se procedeaz la planificarea
calendaristic semestrial n form de tabel.
Din perspectiv curricular, planificarea calendaristic nu este un document
administrativ, ci un instrument de interpretare personal a programei.
Planificarea presupune o lectur atent i personal a programei.
Elaborarea planificrii parcurge urmtoarele etape:
citirea atent a programei;
stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor;
corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin vizate;
verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de educatoare i
oferta de resurse didactice de care dispune (ghiduri metodice, ndrumtoare etc)
alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut n concordan
cu obiectivele de referin vizate.
Rubrica planificrii calendaristice poate fi urmtoarea:

Nr. crt. Uniti de Obiective Nr. ore Sptmna Observaii
nvare/teme de alocate
referin
vizate

Curriculum pentru nvmntul primar i
Marin Manolescu
precolar
a) PLANIFICARE pentru nvmntul primar ( exemplu).

Institutor: Iuliana Drgan
LIMBA ROMAN
Nr. Unitatea de nvare Obiective de referin Nr. de ore Sptmna Obs.

crt.
1. Evaluare predictiv. 1.1 1.2 1.3 8 s1
Cunoaterea clasei de elevi
2.
Perioada prealfabetar
1.1 1.2 1.5 2.1 2.3
Suntem colari
3.2
- familiarizarea cu manualul i
direciile de orientare
- exersarea actului vorbirii prin
discuii libere despre prima i
2 22. IX
de coal, drumul spre coal,
reguli de circulaie rutier,

Marin Manolescu
precolar

crt.
comportare civilizat la coal
i acas (pag 3 5)
3. n familie
- propoziia n comunicare (pag 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2 23.IX
6-7)
- liniua pe un spaiu, liniua
alternat cu punct
- propoziia format din dou 2 24.IX
cuvinte. Linia pe dou spaii
rnd i suprarnd (p8)
- propoziia format din trei 2 25.IX
cuvinte. Linii pe 1 2 spaii
(p9)
4. Animalele, prietenele copiilor
- cuvntul bisilabic. Linia pe 1.3 1.5 2.3 2 29.IX
dou spaii rnd i subrnd (p
10)

Marin Manolescu
precolar

crt.
- cuvntul trisilabic. Bastonata 2 30.IX
cu ntorstura n sus (p 11)
- cuvntul monosilabic.
Bastonata cu ntorstura n jos 2 1.X
(p 12)
- dialogul ntre dou sau mai
multe persoane n situaii 2 2.X
speciale (p 13), prezentarea
unei ntmplri din viaa
proprie
5. Bucuriile copiilor
- familiarizarea cu vocala a; zala 1.3 1.2 1.5 2.1 3.2 2 6.X
(p 14)
- familiarizarea cu vocala e; 2 7.X
bucla (p15)
- familiarizarea cu vocala i; 2 8.X
crligul (p 16)

Marin Manolescu
precolar

crt.
- familiarizarea cu vocala o; 2 9.X
repetare zala, bucla, crligul (p
17) 2 13.X
- familiarizarea cu vocala u ;
noduleul (p 18) 2 14.X
- familiarizarea cu consoana s;
semiovalul (p 18) 2 15.X
- familiarizarea cu consoana r; 2 16.X
ovalul (p 20) 1 20.X
- familiarizarea cu consoana z (p 1 20.X
21)
- programul zilnic al elevului
- evaluare (p 23)

Marin Manolescu
precolar
5. 1.1 1.3 2.1 3.1 3.2 4.1

Perioada alfabetar
4.4
S comunicm cu ceilali
- Sunetul i litera a (p 24)
2 21.X
- Litera A (p 25)
2 22.X
- Sunetul i litera m. Cuvntul
2 23.X
mama
- Litera M (p 27)
2 27.X
- Sunetul i literan r (p 28)
2 28.X
- Litera R (p 29)
2 29.X
- Consolidarea literelor nvate
1 30.X
(p 30)
- Dialogul n situaii concrete (p
1 30.X
31)
Vac. intrasem.
6. Cum petrecem timpul liber? 1.2 1.3 3.1 3.2 3.4
- sunetul i litera u (p 32) 4.1 4.2 4.3 4.4 2 10.XI
- sunetul i litera U (p 33) 2 11.XI
- sunetul i litera n 2 12.XI

Marin Manolescu
precolar
- sunetul i litera N (p 35) 2 13.XI

- sunetul i litera e 2 17.XI
- sunetul i litera E (37) 2 18.XI
- consolidare; 2 19.XI
- evaluare (p 39) 2 20.XI
7. Prietenia 1.3 3.1 3.2 3.4 4.1
- sunetul i litera i (p 40) 4.2 4.3 4.4 2 24.XI
- sunetul i litera I 2 25.XI
- sunetul i litera c (p 42) 2 26.XI
- sunetul i litera C 2 27.XI
- sunetul i litera l (p 44) 2 1.XII
- sunetul i litera L 2 2.XII
- sunetul i litera o (p46) 2 3.XII
- sunetul i litera O 2 4.XII
- consolidarea literelor nvate 2 5.XII
(p 48,49);
- evaluare 2 8.XII
8. Utilitatea obiectelor 1.3 2.3 3.1 3.2 3.3
- sunetul i litera p (p 50) 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 2 9.XII

Marin Manolescu
precolar
- sunetul i litera P, diftongul ia 2 10.XII

(p51)
- sunetul i literele , (p52) 2 11.XII
- diftongul u (p 53) 2 12.XII
- test de evaluare: capacitatea de 2 15.XII
lectur (p 54, 55)
- sunetul i litera t (p 56) 2 16.XII
- sunetul i litera T, diftongul oa 2 17.XII
(p 57)
- consolidare, evaluare (p 58,59) 2 18.XII vac. de iarn
9. Iarna 1.3 3.1 3.2 3.4 4.1 4.2
- Sunetul i litera s (p 60) 4.3 4.4 2 5.I
- sunetul i litera S, diftongul ie 4 6,7.I
- sunetul i litera v, diftongul ea 2 8.I
(p 62)
- sunetul i litera V 2 12.I
- consolidarea literelor nvate 2 13.I
(p 64, 65)
- sunetul i litera d (p 66) 2 14.I

Marin Manolescu
precolar
- sunetul i litera D 2 15.I

- sunetul i literele , (p 68) 2 19.I
- consolidarea literelor nvate 2 20.I
(p 69)
- Evaluare: capacitatea de 2 21.I
lectur(p 70-71), capacitatea
de exprimare oral (p72-73), 2 22.I
capacitatea de scriere (p 74-75) 2 26.I
- Ex de recuperare/dezvoltare 2 27.I
10. ara mea, oraul meu 1.3 3.1 3.2 3.4 4.1
- sunetul i litera 4.2 4.3 4.4 2 28.I
- litera (p 79) 2 29.I
- sunetul i literele , 2 2.II
- consolidare , (pag 81) 2 3.II
- sunetul i litera b 2 4.II
- litera B (p 84) 2 5.II
- sunetul i litera g 2 9.II
- litera G 2 10.II

Marin Manolescu
precolar
- Grupul de litere i sunetul ce 4 11,12.II

- consolidarea literelor nvate 2 16.II
- evaluare 2 17.II
11. n lumea povetilor 1.3 2.3 3.1 3.2 3.3
- sunetul i litera f 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 2 18.II
- litera F (pag 89) 2 19.II
- grupul de litere ci (p 90, 91) 4 23,24.II
- sunetul i litera h 2 25.II
- litera H (p 93) 2 26.II
- grupul de litere ge (p 94, 95) 4 1,2.III
- sunetul i litera j 2 3.III
- sunetul i litera J 2 4.III
- grupul de litere gi (p 98, 99) 4 8,9.III
- consolidarea literelor nvate 2 10.III
- evaluare 2 11.III
12. Talent i nelepciune 1.3 3.1 3.2 3.4 4.1
- sunetul i litera z, diftongul ua 4.2 4.3 4.4 2 15.III
- sunetul i litera Z 2 16.III
- grupul de litere che (p 102, 4 17,18.III

Marin Manolescu
precolar
103)
- sunetul i litera 2 22.III
- sunetul i litera (p 105) 2 23.III
- grupul de litere chi (p 106, 4 24,25.III
107)
- grupul de sunete i litere x, X 2 29.III
(p 108)
- Vederea (p 109) 2 30.III
- consolidarea literelor nvate 2 31.III vac. de prim.
- evaluare 2 1.IV
13. Acas 1.3 2.3 3.1 3.2 3.3
- sunetul i grupul de litere ghe 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 4 19,20.IV
(p 110, 111)
- sunetul i literele k, K 2 21.IV
- sunetele i literele y,Y, w,W, 4 22,26.IV
q, Q (p 113, 114)
- sunetul i grupul de litere ghi 2 27.IV
- consolidarea literelor nvate 2 28.IV
- test de evaluare capacitatea 2 29IV

Marin Manolescu
precolar
de scriere(p 117)
- Alfabetul (p 118) 2 3.V
- Poezia Alfabetul, de T. 2 4.V
Arghezi
- Alfabetul aplicaii 2 5.V
- Relaia imagine cuvnt, 1 6.V
propoziie (p 121)
- Consolidarea literelor nvate 1 6.V
- Evaluare 2 10.V
14. PERIOADA 1.3 2.3 3.1 3.2 3.3
POSTALFABETAR 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3
S ocrotim animalele! 4.4
- Somnoroase psrele 2 11.V
- Un cine credincios 4 12,13.V
- Gt cenuiu 2 17.V
- Lizuca 4 18,19. V

Marin Manolescu
precolar
15. Prietenii naturii 1.3 2.3 3.1 3.2 3.3

- Livada 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4 20, 24.V
- Pe cmpia verde 4.4 2 25.V
16. Cum trim, cum ne purtm? 1.3 2.3 3.1 3.2 3.3
- Tatl i feciorii 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 2 26.V
- Semaforul 4.4 2 27.V
- Pcal i mincinosul 4 31.V,1VI
- Scrisoare ctre bunica 2 2.VI
17. Ne distrm citind! 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4
- Povetile anului 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 2 3.VI
- Limba romneasc 2 8.VI
18. S revedem! 3.1 3.2 3.4 3.5 4.1
Recapitulare, consolidare, evaluare 4.2 4.3 4.4 12 9.VI-
17.VI

Marin Manolescu
precolar
b) PLANIFICARE pentru nvmntul precolar( exemplu)

Educatoare : Mijache Camelia
TEME I SUBTEME ALE PLANIFICRII ACTIVITILOR INSTRUCTIV- EDUCATIVE
GRUPA MARE
T E M A SUBTEMA
1. GRDINIA a. NCPERILE I ACTIVITATEA FIECRUI
ANGAJAT AL GRDINIEI
b. EVELUARE- GRDINIA
2. TOAMNA a. CARACTERISTICILE ANOTIMPULUI

b. .FRUCTE DE TOAMN
c. LEGUME DE TOAMN
d. FLORI DE TOAMN
e. TOAMNA- EVALUARE
3. OMUL a. NFIARE, IGIEN PERSONAL

b. MESERII

Marin Manolescu
precolar
c. PROTECIA VIEII I A SNTII

d. OMUL-EVALUARE
4. ARA a. TRECUTUL ISTORIC

b. ORAUL BUCURETI
c. OBICEIURI I TRADIII DE IARN
d. ARA- EVALUARE
TEMA TOAMNA
SUBTEMA- FRUCTE DE TOAMN
Ziua Categoria de Obiective prioritare urmrite Tema Activiti alese propuse

activitate etapa I III
L 1.EDUCAREA S recite o poezie Toamna de D. a) Jocuri de mas:
U LIMBAJULUI S alctuiasc propoziii Botez sorteaz jetoane cu
N folisind cuvinte i expersii - memorizare- fructe de toamn
I din poezie; roade bogate; b) Exerciiu senzorial: Ce
bucate; panere. culoare, form, gust
2.EDUCAIE Consolidarea are?

Marin Manolescu
precolar
FIZIC S execute corect diferite mersului organizat c) Vizit la magazinul de

forme de mers i alergare i a alergrii legume-fructe
S respecte comenzile Joc: Prinde-
primite m, dac poi
M 1.ACTIVITATE S recunoasc nsuirile Ce tii despre a) tiin: Cum se
A MATEMATIC pieselor geometrice -joc logico- pstreaz fructele
R S denumeasc nsuirile matematic- iarna ?
pieselor geometrice b) Construcii : Ldie
I pentru fructe
2.EDUCAIE S foloseasc formulele de c) Art : Audiie, cntece
PENTRU politee te rog, Cuvntul fermecat de toamn
SOCIETATE mulumesc -lectura educatoarei-
M 1.CUNOATEREA S descopere asemnrile i Coul cu fructe a) Joc de rol: De-a
I MEDIULUI deosebirile fructelor -observare- gospodinele, De-a
E S explice ceea ce observ vnztorii de fructe
R b) Art : Modelm fructe
C S formeze pluralul Eu spun una, tu de toamn
U 2. EDUCAREA substantivelor spui multe c) Jocuri de micare n
R LIMBAJULUI S alctuiasc propoziii cu -Joc didactic- aer liber

Marin Manolescu
precolar
I substantive la numrul plural
J 1.ACTIVITATE S ordoneze elementele Ordoneaz a) Biblioteca: Frmntri

O MATEMATIC mulimii de la obiectele cele elementele mulimii de limb
I mai mici, la obiectele cele (mic, mare) b) tiin : Alege i
mai mari -exerciii cu material grupeaz..
S exprime n limbaj individual c) Art: desene pe asfalt
matematic aciunile efectuate
S exprime plastic, prin

2.EDUCAIE degradeuri ale culorilor,
PLASTIC tema
S aprecieze propria lucrare Fructe de toamn

i pe cea a colegilor - pictur-

Marin Manolescu
precolar
V 1.ACTIVITATE S exerseze deprinderea de a Mrgelele ppuii a) Construcii : Tem

I PRACTIC nira -nirare- aleas
N S finalizeze lucrarea b) tiin: Rezolvm fie
E c) Jocuri de micare in
R S respecte tonalitatea aer liber
I 2.EDUCAIE cntecului Toamna
MUZICAL S interpreteze n grup i -cntec-
individual
3.3.6.3 Proiectarea unitii de nvare. Concept, structur, exemple
Conceptul de unitate de nvare

Acest concept este relativ recent n teoria i proiectarea pedagogic romneasc. Dei este proaspt introdus, a produs
deja o seam de confuzii, care se menin la nivel semantic dar i la nivel practic, aplicativ. Sensul real si iniial al unitii
de invatare este de unitate curriculara, care are obiective proprii bine definite, un coninut bine precizat si corespondent
competentelor vizate prin obiective, se realizeaz prin strategii instructiv- educative adecvate, iar evaluarea solicita/
cheam metode, tehnici si instrumente specifice.

Marin Manolescu
precolar
n concepia grupului care a avansat conceptul, o unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe activiti. In
practica colar, n prezent, se pune, n mod eronat semnul egalitii ntre unitatea de invatare i unitatea de coninut.
Alocarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin planificarea anual.
O unitate de nvare are urmtoarele caracteristici:

este coerent din punct de vedere al competenelor vizate;
este unitar din punct de vedere al coninutului tematic;
se desfoar continuu pe o perioad de timp;
se finalizeaz prin evaluare.
Proiectarea unitii de nvare

n elaborarea unui asemenea demers trebuie s se aib n vedere:
centrarea demersului pe obiective, nu pe coninuturi;
implicarea n proiectare a urmtorilor factori:
a) obiective (de ce?): obiective de referin
b) activiti de nvare: Cum?
c) evaluare: Ct? (descriptori de performan)
d) resurse: Cu ce?

Marin Manolescu
precolar
In practica colar s-a propus urmtorul tabel pentru integrarea proiectrii unitii de nvare:
Grdinia/coala__________
Activitatea/Disciplina_________ Educatoare/nvtor/ institutor/ profesor
Grupa/Clasa_____________ Sptmna/anul
Proiectul unitii de nvare
Unitatea de nvare:.
Nr. ore alocate:..
Coninuturi Obiective Activiti Resurse Evaluarea Observaii
-detalieri- De de instrumente
referin nvare

Marin Manolescu
precolar
Proiectarea unei uniti de nvare pentru nvmntul primar/exemplu
Disciplina: Limba romn Institutor Iuliana Drgan

Clasa I Sptmnile 14-17, anul colar 2003-2004
Proiectul unitii de nvare: Iarna
Nr. Detalieri de Obiective de Activiti de nvare Resurse Evaluare

crt. coninut referin
1. - sunetul i - s disting - exerciii de delimitare a Forma de Instrumente
literele s i cuvintele dintr-o cuvintelor din propoziii; organizare a de evaluare:
S; propoziie dat, - jocuri de ordonare logic a activitii: Observarea
- diftongul ie; silabele dintr-un cuvintelor n propoziii; - Frontal sistematic
- sunetul i cuvnt i sunetele - exerciii de stabilire a poziiei - Grupal Analiza
literele v V; dintr-o silab; unui cuvnt ntr-o propoziie; - Individual; produselor
- diftongul - jocuri de identificare a poziiei Resurse de elevilor (caiete);
ea ; silabelor n cuvnt; timp: 26 ore Examinarea
- sunetul i - s identifice - exerciii de asociere a sunetului Materialul oral;
literele s, D; literele, grupuri cu litera; didactic: Proba

Marin Manolescu
precolar
- sunetul i de litere, silabe, - exerciii pentru lrgirea - Plane: scris;

literele d, D< cuvinte i cmpului vizual prin identificarea Jocuri de Tema de
- sunetul i enunuri n textul (cmpului) silabelor structura iarn cas;
literele i, I; tiprit i n textul cuvintelor i a cuvintelorn La munte Dialog n
- poezia Omul scris de mn; structura propoziiei , recunoaterea La aeroport cadrul grupului;
de zpad de unor cuvinte care se repet ntr-un La spectacol Forme de
ion Sebastian text, prin recunoaterea unor Sporturi evaluare
modele repetitive; - Plane cu a) Frontal
- exerciii de punere n literele nvate: individual
coresponden a cuvintelor cu - Alfabetar b) Formativ
imaginile corespunztoare; - Tblia liniat Tipuri de
- s deprind - exerciii de citire selectiv; i evaluare
metode
semnificaia - exerciii de citire la prima procedeu didactic: - oral
global a unui vedere, n contexte familiare, a - metoda - scris
text citit; unor texte scurte; fonetic
- exerciii de citire selectiv; analitico
- exerciii de citire pe roluri; sintetic;
- formulare de ntrebri
i - conversaia;
rspunsuri pe marginea textului - explicaia;

Marin Manolescu
precolar
citit; - exerciiu oral

- s citeasc n - exerciii de citire inegral a i scris;
ritm propriu un cuvintelor; - demonstraia;
text cunoscut - exerciii de citire a unor texte - povestirea;
cunoscute; - jocul
- exerciii de citire n lan, didactic;
selectiv ; - dramatizarea.
- s scrie corect - exerciii de adoptare a poziiei
lizibil i ngrijit corecte a poziiei pentru scris;
propoziii scurte; - exerciii de scriere a literelor,
silabelor, cuvintelor i
propoziiilor;
- exerciii de ncadrare corect n
pagin a textului;
- exerciii de ordonare corect a
cuvintelor ntr-o propoziie;
- exerciii de alctuire de
propoziii folosind cuvinte date;
- s utilizeze - exerciii de folosire a punctului,

Marin Manolescu
precolar
convenii ale semnului ntrebrii i a scrierii cu

limbajului scris majuscul;
(punctul, semnul - exerciii de plasare a semnelor
ntrebrii, de punctuaie ntr-un text;
scrierea cu - exerciii de copiere/transcriere a
majuscul); unor substantive proprii a unor
propoziii enuniative i
interogative;
- dictri de cuvinte i propoziii;
- s manifeste - expunerea tuturor lucrrilor,
interes pentru caietelor elevilor n vederea
exprimarea scris ncurajrii performanelor
individuale.

Marin Manolescu
precolar
Proiectarea unei uniti de nvare pentru nvmntul precolar/ exemplu
Educatoare: Elena Vdean

PROIECTUL UNITII DE NVARE: TOAMNA
Nr. Coninut tiinific Obiective de Activiti de Strategii didactice Evaluare

Crt. referin nvare resurse-
1. STRUCTURA ANULUI: cele patru - s identifice i s - exerciii de FORMA DE INSTRUMENT

anotimpuri precizeze identificare a ORGANIZARE E DE
povestire: Povestea btrnului An. elementele unor A ACTIVITII: EVALUARE
joc didactic: Cnd se ntmpl? caracteristice ale caracteristici, - individual - dialog n
fiecrui anotimp denumiri - pe grupuri microgrupuri
- s precizeze - exerciii de - frontal - analiza
legturile dintre descoperire a produselor
anotimpuri prin unor aspecte MATERIAL (desene, colaje,
compararea noi i de DIDACTIC: confecii)
acestora distingere a - ilustraii - fie

Marin Manolescu
precolar

- s deduc evoluiei unui - diapozitive - observarea

transformrile fenomen - diafilme sistematic
ciclice specifice - jetoane
anotimpurilor - exerciii de - fie de lucru FORMA DE
punere n - jucrii EVALUARE
coresponden - casete audio - frontal
2. FENOMENE ALE NATURII - s identifice i s i de stabilire - materiale din - individual
observare: Grdina toamna precizeze a natur
principalele aspecte asemnrilor TIPURI DE
din natur: vnt, i deosebirilor METODE I EVALUARE
ploaie, desfrunzire PROCEDEE: - oral
3. PLANTELE - s observe i s - exerciii de - jocul - scris
observri cu materiale din natur precizeze asociere - conversaia
principalele aspecte pentru - demonstraia
legate de plante: stabilirea - observarea
legume, fructe, raporturilor - exerciiul

Marin Manolescu
precolar

flori, pomi, copaci cauzale - povestirea

4. ANIMALELE SLBATICE I - s descrie modul - problematizarea
DOMESTICE n care animalele - exerciii de - ntrecerea
slbatice se percepie a (competiia)
convorbire Animalele se pregtesc pregtesc pentru caracteristicil - plimbri
pentru iarn iarn, prin or
comparaie cu RESURSE DE
animalele TIMP:
domestice innd cont de
5. - s exploreze i s specificul
OMUL exerseze activiti planificrii
- activiti specifice n anotimpul gospodreti activitilor din
toamna grdini, o
observri dup ilustraii unitate de
memorizri nvare se poate
activitate gospodreasc: Pregtim desfura n timp,

Marin Manolescu
precolar

6. legumele pentru iarn - s-i dezvolte prin alternare cu

PROPOZIIA DEZVOLTAT capacitatea de a activitile care
povestIRe creat dup un ir de povesti cursiv, au o programare
ilustraii: Toamna n pdure coerent, expresiv, prealabil (ex:
joc didactic: Spune mai departe folosind propoziii activiti
dezvoltate matematice), n
- s se exprime n funcie de
acord gramatical particularitile
7. - s utilizeze culori grupei de copii i
CULORI I NUANE corespunztoare de modul n care
pictura: Frunze de toamn pentru a reda i nsuesc
desen: Coul cu legume (fructe) de plastic frunzele de cunotinele.
toamn toamn * nu mai mult de
- s realizeze 2-3 sptmni
combinaii de
culori pentru a

Marin Manolescu
precolar

obine nuane ct
mai apropiate de
realitate
* a se vedea planificarea.

Marin Manolescu
primar i precolar
3.3.6.4. Proiectul pedagogic al activitii / leciei sau

proiect de activitate/ lecie; structura, exemple
Proiectul de activitate este structurat n trei pri:
I. Date de identificare
II. Construcia propriu-zis
III. Criteriul de optimalitate
I. Date de identificare. Se precizeaz:

data;
grupa/clasa;
tipul de activitate /disciplina;
aria curricular;
tipul leciei/activitii (transmitere nsuire de noi coninuturi, formare de
priceperi i deprinderi, recapitulare i sistematizare, evaluare, mixt);
obiectivele de referin;
obiectivele operaionale;
strategii didactice folosite;
bibliografie.
II. Construcia propriu-zis

Construcia ( poate) include cinci indicatori, aezai n coloane:
ealonarea n timp a situaiilor instructive (secvenele leciei/activitii),
obiectivele operaionale;
unitile de coninut;
strategiile didactice;
modaliti de evaluare.
ntre aceti 5 indicatori trebuie s existe relaii de coresponden. Proiectul
trebuie s aib coeren att pe orizontal ct i pe vertical.
Marin Manolescu
primar i precolar
Grafic tabelul se prezint astfel:
Tabel de specificare a corespondenelor
Ealonarea Obiectivele Coninuturi Strategii Evaluarea

n timp a operaionale didactice
situaiilor
de
instruire
Indicatorii prezentai mai sus se elaboreaz n urmtoarea ordine:

a) se formuleaz obiectivele, care trebuie s aib un caracter concret,
operaional, s fie n strns legtur cu unitile de coninut rezultate n
urma analizei logice i pedagogice a acestuia;
b) se opteaz pentru strategia pedagogic adaptat la obiectivele de coninut
activat;
c) se stabilesc modalitile i instrumentele de evaluare;
d) se ealoneaz n timp situaiile de instruire.
Etapele mari ale unei lecii/activiti sunt, n general, urmtoarele:
captarea ateniei;
organizarea activitii;
verificarea temei;
enunarea obiectivelor;
predarea noilor coninuturi;
fixarea acestora;
transferul cunotinelor;
tema pentru acas.

Marin Manolescu
primar i precolar
III. Criteriul de optimalitate precizeaz:

distribuia standardelor de coninut de la nivelul minimal la nivel maximal;
repartiia ateptat sau dezirabil a performanelor elevilor sau modul de
realizare (distribuie) a performanelor relative.
Structura proiectului este aceeai pentru orice tip de activitate/lecie (n
general).( Sursa: Lazar Vlasceanu, Curs de pedagogie, TUB, 1988).
Calitile unui proiect de lecie/ activitate:

s ofere o perspectiv global i complet asupra leciei/activitii;
s aib un caracter realist;
s fie simplu i operaional;
s fie flexibile;
Proiect de lecie pentru nvmntul primar/ exemplu:
Institutor Iuliana Drgan
PROIECT DE LECIE
Clasa I
Disciplina de studiu: Limba i literatura romn
Aria curricular: Limb i comunicare
Subiectul leciei: Familiarizarea elevilor cu propoziia
Tipul leciei : comunicare- nsuire de noi coninuturi
Obiective de referin vizate in activitatea cu elevii:
s construiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical;
s disting cuvintele i sensul lor n propoziii date;
s sesizeze intuitiv corectitudinea gramatical a propoziiilor
ascultate;
s pronune clar i corect sunetele i cuvintele.
Marin Manolescu
primar i precolar
Obiective operaionale: Pe parcursul i la sfritul leciei elevii vor fi

capabili:
Obiective cognitive:
O 1: s formuleze propoziii, pronunnd corect cuvintele, pe baza
poeziei citite, avnd ca suport jetoane sau pe baza imaginilor din manual.
Obiectivul va fi considerat realizat cnd fiecare elev va alctui cel puin
cte o propoziie n legtur cu materialele prezentate.
O 2 : s exprime numrul cuvintelor dintr-o propoziie, ajutndu-se de
bti din palme pentru fiecare cuvnt. Obiectivul va fi considerat realizat
dac fiecare elev va determina numrul de cuvinte din cel puin o
propoziie dat sau creat de el.
O 3 : s indice locul cuvintelor ntr-o propoziie, dup modelul dat de
nvtor. Obiectivul va fi considerat realizat dac elevul specific cel
puin cuvntul de la nceputul propoziiei, de la sfritul acesteia,
eventual i un cuvnt din interiorul propoziiei date.
O 4 : s formuleze propoziii noi, schimbnd topica unei propoziii date,
pe baza modelului nvtorului. Obiectivul va fi considerat realizat
atunci cnd fiecare elev va putea s alctuiasc cel puin o propoziie
schimbnd topica celei iniiale.
O 5 : s formuleze propoziii logice cu cuvinte date sau alese de elev, pe
baza suportului intuitiv i a experienei personale. Obiectivul va fi
considerat realizat atunci cnd fiecare elev va alctui cel puin o
propoziie logic sau atunci cnd va fi n stare s corecteze o propoziie
ilogic.
O 6 : s reprezinte grafic propoziia printr-un segment de dreapt urmat
de punct, dup model dat. Obiectivul va fi considerat realizat cnd toi
elevii vor putea reprezenta corect, n mod independent pe caiete, o
propoziie enunat.

Marin Manolescu
primar i precolar
Obiective afective:
O 7 : s manifeste dragoste fa de animale, interes fa de ngrijirea
acestora, pornind de la poezia utilizat n lecie i pe baza jocurilor
didactice desfurate. Obiectivul va putea fi considerat realizat atunci
cnd elevii vor formula, din proprie iniiativ, cel puin o ntrebare n
legtur cu animalele despre care se va vorbi n lecie.
Obiective psihomotorii:
O 8 : s scrie corect, respectnd spaiul i nclinaia, liniua pe un spaiu,
avnd ca suport intuitiv modelul nvtorului i explicaiile acestuia.
Obiectivul va fi considerat realizat dac toi elevii vor scrie cel puin un
rnd cu semnul grafic respectnd regulile de scriere: form, mrime,
distan, nclinaie.
O 9 : s adopte o poziie corect la scris, conform explicaiei i
demonstraiei nvtorului. Obiectivul va fi considerat realizat cnd toi
elevii vor scrie respectnd poziia specific acestei activiti.
Strategii didactice:
metode i procedee : metoda fonetic, analitico-sintetic, conversaia
euristic, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul didactic, lucrul cu
manualul, munca independent, jocul de micare, jocul muzical;
materiale didactice: jetoane, jucrii de plu, fie de lucru, plastilin,
figurine decupate, lipici, creioane colorate, beioare (4-5);
organizarea activitii: frontal, grupal, individual. n urma evalurii
predictive se vor constitui pentru o perioad de cteva sptmni grupe
de lucru (G1- grupa elevilor care au frecventat grupa pregtitoare la
grdini i cei care au un ritm rapid de lucru, G2 grupa elevilor care
au frecventat grupa mare la grdini i cei care au un ritm de mediu de
lucru, G3 grupa elevilor care nu au frecventat grdinia i cei care au

Marin Manolescu
primar i precolar
frecventat-o, dar au un ritm mai lent) cu care se va lucra difereniat.

Obiectivele operaionale vor fi unitare pentru toi elevii, diferenierea
nvrii fcndu-se prin coninuturi, metode de lucru, organizarea
activitii.
Material bibliografic:
ndrumtor pentru folosirea abecedarelor alternative
ndrumtor metodic, educaia fizic la clasele I-IV
Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV
Jocuri pentru clasele I-IV

Marin Manolescu
precolar
.
TABELUL DE SPECIFICAII
Evenimen- Obiecti- Coninuturi Strategii Evaluare

tele leciei ve opera- didactice
ionale
Activitate Varianta I:
recreativ Joc de micare Numete animalul (6-7 minute): jocul de
15
(8 8 ) Conductorul jocului, care poate fi nvtorul sau un elev micare
O7 arunc mingea ctre juctorii aezai n cerc n jurul su, Frontal i
rostind n acelai timp pmnt, ap sau aer. Cel care jocul individual
prinde mingea trebuie s rosteasc numele unui animal (al unei muzical prin
psri sau al unei insecte) care triete n mediul respectiv, aprecieri
aruncnd mingea napoi. Dac greete, juctorul este eliminat. conversaia verbale
Ctig cel care rmne ultimul. explicaia,
Joc de micare Cocoii (3-4 minute): Elevii se grupeaz n demonstrai
O7 perechi. Sar ntr-un picior cu braele ncruciate la piept i a, exerciiul
ncearc s-i dezechilibreze partenerul, mpingndu-l. Pierde
cel care pune primul piciorul liber pe sol. Se repet de cteva
Marin Manolescu
precolar
ori.
Variant: Ambii elevi stau ntr-un cerc cu diametrul de 1m. Se
mping. Ctig cel care i scoate partenerul din cerc.
Joc muzical Hora mare (4-5 minute) versuri i muzic

Dumitru G. Chiriac. Elevii cnt i danseaz n pas de hor.
Varianta a II-a:
Joc de micare Zboar, zboar(4-5 minute): Conductorul
jocului rostete clar cte un nume de animal, plant, insect,
O7 pasre, obiect. Elevii imit zborul de cte ori aud numele unei
psri sau insecte, rostind n cor Zboar, zboar! . n caz
contrar minile sunt reinute pe lng corp i rostesc Nu
zboar!. Cei care nu greesc sunt apreciai de nvtor.
Joc de pantomim (5-6 minute): Pe rnd, cte un elev vine n
faa clasei i mimeaz o meserie, un proverb, un animal etc.
Ceilali trebuie s ghiceasc despre ce este vorba. Cel care a
ghicit l nlocuiete pe mim.
Joc muzical Bate vntul frunzele(A.M.Ionescu) (4-5
minute). n timp ce cnt elevii imit micarea crengilor btute
de vnt, nvrtirea morilor, zborul rndunicii, nlarea zmeului

Marin Manolescu
precolar
etc.
Pregtirea Organizarea locului de desfurare a activitii, de preferat a se
clasei pentru aeza mobilierul n form de careu, cu aranjare a celor trei conversaia
activitate grupe pe fiecare latur a acestuia.
Pregtirea materialelor i rechizitelor necesare n lecie.
Stabilirea liniti si disciplinei.
Discuie O1 Se citete poezia Pedeapsa mei de Elena Farago (sau se conversaia individual
introductiv O5 recit de ctre un elev care i-a nsuit-o la grdini). explicaia ,
O7 Conversaie pe marginea textului citit. Se cere elevilor se exerciiul frontal
comunice ceva despre m, Azor, os etc. oral prin
Li se explic elevilor c fiecare comunicare n parte, pe care au aprecieri
rostit-o reprezint o propoziie. verbale
Anunarea Obiectivele leciei vor fi prezentate ntr-un mod accesibil

obiectivelor elevilor: vor fi anunai c astzi vor nva mai multe despre
propoziie, din ce este alctuit ea i c o vor desena la explicaia
tabl.

Marin Manolescu
precolar
Transmiterea- Cu referire la poezia citit anterior elevii vor fi solicitai s grupal

asimilarea O7 formuleze ntrebri (G1)i s rspund la acestea (G2 i G3).
noilor Se conduce discuia astfel nct s se selecteze propoziia
cunotine Ma este animal domestic.
O6 nvtorul va pronuna rar i, n acelai timp, va desena la demonstraia
tabl, propoziia, fiind reprezentat printr-un segment de
dreapt urmat de punct. Se explic utilizarea punctului. explicaia individual
Elevii vor reprezenta propoziia n caietul cu foaie velin, , tem n
folosind creioane colorate, carioca, etc. Vor fi urmrii toi clas
elevii i ajutai mai mult cei din G3.
Se arat c propoziia este alctuit din cuvinte. Se repet n exerciiul
O2 cor propoziia Ma este animal domestic. Cu bti din
O3 palme odat cu rostirea fiecrui cuvnt. Se vor numra btile,
deci cuvintele, i se arat locul fiecruia n propoziie.
Se cere elevilor (G1) s ncerce a schimba locul cuvintelor n exerciiul
propoziia dat ( E animal domestic ma.). Se arat c ntr-o oral
O4 propoziie se poate schimba ordinea cuvintelor fr a se
modifica nelesul acesteia.

Marin Manolescu
precolar
Joc didactic Cine spune corect
O1 Sarcina didactic: Alctuirea de propoziii corecte, logice. jocul frontal i

O5 Reguli: Elevul trebuie s pronune clar, tare, n ritm propriu didactic individual
O6 propoziia pe care o alctuiete. prin
Desfurarea jocului: Un elev (G3) extrage o jucrie, i o explicaia aprecieri
arat colegilor. Ceilali se gndesc la o propoziie despre ea. Se demonstraia verbale
spun mai multe propoziii, reprezentndu-le grafic la tabl
(G3) i n caiete (G1, G2).
O4 Exemplu: Iepuraul are urechi lungi.
Complicarea jocului: Se cere elevilor (la nceput celor din G1, scule cu
apoi, dup modelul oferit de acetia, i celor din G2 i G3) s cteva
schimbe ordinea cuvintelor n propoziia alctuit de ei . jucrii de
Exemplu: plu, viu frontal i
Urechi lungi are iepuraul. colorate individual
Lungi urechi are iepuraul. exerciiul , prin
Are urechi lungi iepuraul. oral aprecieri
nvtorul i felicit pe elevi pentru rspunsurile date. verbale

Marin Manolescu
precolar
Joc didactic: Continu propoziia:

O1 Sarcina didactic: completarea unor propoziii lacunare cu
variante gsite de elevi. jocul
Reguli: elevul trebuie s exprime clar, tare propoziia didactic
completat de el avnd ca suport jetonul. explicaia
Desfurarea jocului: demonstraia
O5 nvtorul arat clasei un jeton i spune concomitent un 8-9 jetoane
cuvnt din propoziia ce trebuie formulat. Elevii gsesc una
(G3), dou (G2) sau mai multe variante de rspuns (G1).
Exemplu: Maria ..
O1 Maria are rochi roie .
Maria merge pe trotuar.
Maria e vesel.
Maria are o minge nou.
O1 Complicarea jocului: formulare de propoziii fr suport conversaia
intuitiv (G1). exerciiul
Ora a doua: oral
O1 Se deschide abecedarul i se lucreaz avnd ca suport pagina explicaia
corespunztoare temei.

Marin Manolescu
precolar
Li se explic elevilor c mai trziu vor nva s scrie demonstraia

propoziiile n caietele cu liniatur special, dar mai nainte va
trebui s se obinuiasc cu liniatura caietului, de aceea vor face exerciiu-joc
O9 azi exerciii de scriere a liniuei pe un spaiu. Li se explic i n
acelai timp se demonstreaz poziia corect la scris.
Se realizeaz sub form de joc nclzirea muchilor mici ai individual
minii pentru scris: se imit cntatul la pian, deschiderea i tem n
nchiderea unei flori, pendulul, croetatul, etc. clas
O8 n continuare se trece la scrierea semnului grafic urmrindu-se exerciiul
aspectele metodice binecunoscute: la tabl de ctre nvtor, scris
apoi de ctre elevi, cu stiloul nchis pe banc, n palm, n aer,
pe caietul cu foaie velin, folosind creioane colorate, apoi
ncadrarea n spaiul caietului (scrierea a numai trei semne,
urmat de verificarea nvtorului, cu preponderen a celor individual
din G3, i numai dup aceea completarea ntregului rnd). frontal,
Elevii vor completa unul-dou-trei rnduri (G1 un rnd, G2 prin
dou rnduri, G3 trei rnduri). Se vor face observaii fiecrui aprecieri
O9 elev cu privire la meninerea poziiei corecte n timpul verbale
scrisului.

Marin Manolescu
precolar
Fixarea i Joc didactic: Alege jetonul:

consolidarea O1 Sarcina didactic: formularea de propoziii corecte; stabilirea jocul
cunotinelor O2 numrului de cuvinte dintr-o propoziie. didactic
predate Regula jocului: Propoziiile trebuie s fie corect formulate i explicaia
rostite clar. demonstraia
Desfurare: Un elev (G3) alege de pe mas un jeton,
desemneaz un coleg care s alctuiasc o propoziie despre
obiectul reprezentat pe jeton (G2 i G3). Dup enunarea
propoziiei ceilali elevi ridic attea degete (beioare) cte
cuvinte are propoziia. Jocul continu cu ridicarea altui jeton. jetoane individual
O8 Complicarea jocului: vor fi ridicate concomitent dou jetoane, pe fie
O9 iar elevii (G1) vor alctui o propoziie care s realizeze o
legtur a elementelor din ambele jetoane. De exemplu, se
ridic un jeton care reprezint o fat i altul care reprezint o
floare. Elevii pot alctui urmtoarele propoziii:
Ana are o floare.
Ana a primit o floare.
Ana cumpr o floare.
Ana admir o floare.

Marin Manolescu
precolar
O2 Se stabilete prin ridicarea degetelor (beioarelor) i n aceste

cazuri numrul de cuvinte corespunztor fiecrei propoziii
Exerciiu-joc: completarea unor fie de activitate independent. activitate individual
Pe fie cu liniatur tip este desenat conturul unui animal, cu o independent pe fie
O8 suprafa mai mic pentru G3, cu o suprafa medie pentru G2, fie de lucru
si una ceva mai extins pentru G1 . Elevii vor umple prin
haurare cu liniue de un spaiu interiorul figurii.
Formularea unor propoziii despre membrii familiei i
desenarea lor pe caietul cu foaie velin.
Completarea a nc unui rnd ( G3 i G2 ) sau a dou
rnduri ( G1) cu semnul grafic nvat.
Activiti Varianta I:
recreative Joc de micare, Statuile(6-7 minute):
(15 minute) Elevii risipii n sal sau n curte alearg, sar, se joac. La
semnal, ei trebuie s se opreasc ntr-o poziie ce va fi jocul de individual
meninut cteva secunde. micare grupal
Variant: Statuile se pot forma i n perechi sau n grupuri de
3-4 elevi. Cele mai interesante vor fi prezentate clasei.
Joc de micare cu respiraie profundBalonaele (2-3

Marin Manolescu
precolar
minute): jocul de
Din poziia ghemuit, elevii se ridic n poziia stnd cu braele micare
ridicate trgnd puternic aer pe nas (Balonaele se umfl),
dup care revin n poziia ghemuit, expirnd puternic pe gur
(Balonaul se desumflat). Se repet de cteva ori.
Joc muzical:Muzicanii(4-5 minute) , versurile i muzica
Grigore Teodosiu, n cadrul cruia elevii imit cntatul la jocul
diferite instrumente muzicale. muzical
Varianta a II-a:
Joc de micare Oglinda(6-7 minute): Se formeaz perechi
de cte doi elevi. Unul este omul i execut micri diferite.
Alt elev este imaginea din oglind, imitnd ct mai fidel
micarea celuilalt, n acelai sens. Rolurile se schimb ntre jocul de
parteneri. micare
Variant: un elev este omul iar rolul imaginii reflectate
este jucat concomitent de ctre toi elevii clasei. Sunt
evideniai cei care imit ct mai fidel micrile impuse.
Joc de micare Pompa(2-3 minute): Exerciii de trecere jocul de
din poziia stnd n poziia ghemuit, cu rostirea cuvntului micare

Marin Manolescu
precolar
puf, apoi din poziia ghemuit n poziia stnd, cu rostirea

O7 cuvntului paf, imitnd astfel umflarea unei roi cu pompa.
Elementul-surpriz l constituie comenzile date de nvtor
care se vor succeda la intervale neregulate de timp, astfel c
ntre puf i paf pot exista 1-2-3 secunde.
Joc muzical Albinua(4 5 minute), melodie german. jocul
Elevii vor imita n timpul refrenului zborul albinei, i restul muzical
cntecului va fi nsoit de bti din palme.

Marin Manolescu
precolar
Proiect de activitate pentru grdini/ exemplu
GRDINIA NR.43.
NIVELUL II
GRUPA COMBINAT
EDUCATOARE: ELENA VDEAN
PROIECT DE ACTIVITATE
CATEGORIA DE ACTIVITATE: activitate matematic

TIPUL ACTIVITII: consolidare
TEMA ACTIVITII: Adunarea i scderea cu o unitate n concentrul 1-7
MIJLOC DE REALIZARE: joc exerciiu: CAUT RSPUNSUL CORECT!
OBIECTIVE DE REFERIN:
Cognitive
s numere corect, logic, cursiv n concentrul 1-7;
s constituie mulimi cu un numr dat i s raporteze cantitatea la numr i cifr;
s efectueze i s verbalizeze operaii de adunare i de scdere cu o unitate n concentrul 1-7;
s utilizeze limbajul matematic n verbalizarea operaiilor.

Marin Manolescu
precolar
Afective
s-i nsueasc n mod contient regulile i sarcinile de joc;
s participe activ la competiie;
s-i dezvolte ncrederea n forele proprii.
Psiho motrice
s utilizeze corespunztor materialele specifice activitilor matematice;
s observe cu atenie schimbrile propuse i s acioneze n conformitate cu cerinele jocului.
Reguli de joc
grupa se mparte n dou echipe;
reprezentanii echipelor trebuie s rezolve sarcinile cerute de variantele jocului;
fiecare rspuns corect este recompensat cu o bulin colorat;
ELEMENTE DE JOC
competiia, aplauzele, surpriza, nchiderea/deschiderea ochilor, pretextul.
NR. DE COPII: 22
OBIECTIVE OPERAIONALE
s numere corect, logic, cursiv in concentrul 1-7, pe baza cunotinelor anterioare i cu ajutorul materialelor;
O1
obiectivul este realizat dac fiecare copil numr, corect, logic, cursiv;
O2 s formeze obiecte, jetoane, cu un numr dat de elemente, pe baza cunotinelor anterioare;

Marin Manolescu
precolar
obiectivul este realizat dac fiecare copil alctuiete cel puin dou mulimi cu un numr dat de elemente;
s raporteze cantitatea la numr i cifra pe baza cunotinelor anterioare;
O3
obiectivul este realizat dac fiecare copil raporteaz cel puin dou cifre;
s se sesizeze schimbrile cantitative i s efectueze operaiile corespunztoare pe baza cunotinelor
O4 anterioare i a explicaiilor educatoarei;
obiectivul este realizat dac fiecare copil efectueaz corect cel puin 3 operaii;
s verbalizeze operaiile efectuate, folosind limbajul matematic corespunztor pe baza cunotinelor
O5 anterioare;
obiectivul este realizat dac fiecare copil verbalizeaz corect cel puin 3 operaii.
STRATEGII DIDACTICE
METODE: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, jocul;
MIJLOACE:
tabla magnetic, mulimi de jetoane i cifre cu magnei pentru activitatea frontal;
mulimi de jetoane i cifre cu magnei pentru activitatea individual;
fie de lucru, jucrii.
SARCINA DIDACTIC:
s alctuiasc mulimi cu un numr dat de elemente;

Marin Manolescu
precolar
s raporteze cantitatea la numr i cifr;

s efectueze operaii de adunare i scdere cu o unitate n concentrul 1-7 i s le verbalizeze;
ETAPELE OB.
CONINUTUL ACTIVITII STRATEGII DIDACTICE
ACTIVITII OP.
1. Organizarea aranjarea mobilierului
activitii pregtirea materialului
2. Introducerea n Se intuiete materialul individual i se stabilete tipul de
conversaia
activitate activitate.
7 pitici (siluete) felinare,
Descoperirea materialului surpriza, cei 7 pitici din
furculie, lingurie
povestea Alba-ca-zpada. Ei i-au amestecat felinarele i
conversaia
3. Captarea ateniei alte obiecte de uz personal pe care nu tiu s le mpart
explicaia
pentru c ei nu tiu s numere, s socoteasc, s formeze
exerciiul
mulimi.
surpriza
Piticii vor nva s mpart lucrurile dup ce vor urmri
4. Anunarea temei explicaia
jocul CAUT RSPUNSUL CORECT

Marin Manolescu
precolar
Precizarea sarcinilor i a regulilor de joc. Stabilirea conversaia

echipelor i a modalitii de recompensare explicaia
O1 JOCUL DE PROB
Cte un copil de la fiecare echipa vine la tabla

O2 explicaia
magnetic i alctuiete o mulime cu un numr indicat
exerciiul frontal i
de elemente, precizeaz i indic cifra corespunztoare
5.Desfurarea individual
mulimii constituite
activitii VARIANTA I
conversaia
O1 Concomitent, cte un copil de la fiecare echip aeaz explicaia
O2 pe tabl o mulime cu tot attea elemente ci pitici sunt n exerciiul frontal i
O3 poveste, de cte ori ncearc regina s o omoare pe Alba- individual
ca-zpada etc se repet de cte 2 ori
pentru fiecare echip

Marin Manolescu
precolar
O1 VARIANTA A II-A
O2
O3
Pe tabla sunt aezai 6 pitici i se stabilete prin particip cte doi
O4
numrare de ctre un copil cte elemente are mulimea i reprezentani de la fiecare
O5
ce trebuie fcut pentru a fi tot atia pitici ci sunt n echip
poveste. conversaia
Copiii nchid ochii, iar educatoarea modific numrul explicaia
piticilor, cernd copiilor s observe i s precizeze exerciiul
schimbarea, s schimbe cifra n funcie de numrul de problematizarea
elemente al noii , mulimi, s verbalizeze operaia se lucreaz frontal i
efectuat. individual
VARIANTA A III-A
particip cte 2 copii de la
O1
Un copil de la o echip aeaz pe tabl o cifr i cere fiecare echip
O2
reprezentantului celeilalte echipe s aeze mulimea explicaia
O3
corespunztoare. exerciiul
problematizarea

Marin Manolescu
precolar
VARIANTA A IV-A
Educatoarea propune enunuri care includ probleme de

tipul:
Dintre cei 7 pitici, unul nu s-a trezit de diminea. Ci
5.Desfurarea O4
au plecat la munc? conversaia
activitii O5
Patru pitici au 3 mere. Cte mere mai trebuie pentru ca explicaia
fiecare s mnnce cte un mr? exerciiul
Alba-ca-zpada a pregtit 6 ptuuri pentru 7 pitici. A problematizarea
procedat corect sau greit?
3 pitici au felinare albastre i 1 pitic are felinar galben.
Ci pitici au felinar?
Sarcinile fiei de lucru: Sarcinile se precizeaz pe
O1
S stabileasc numrul piticilor i numrul rnd, pe msur ce sunt
O2
merelor; rezolvate
6.EVALUARE O3
S deseneze sau s taie mere astfel nct s Conversaia
O4
corespund numrului de pitici; Explicaia
O5
S raporteze mulimea de pitici la cifra Exerciiul individual, scris

Marin Manolescu
precolar
corespunztoare; problematizarea
S identifice i s ncercuiasc operaia
efectuat.
Prezentarea unei fie corect rezolvat i a modului
corect de rezolvare. explicaia
7.NCHEIEREA
Stabilirea echipei ctigtoare prin numrarea bulinelor. exerciiul
ACTIVITII
Cte un reprezentant de la fiecare echip ordoneaz conversaia
lucrurile piticilor

Marin Manolescu
precolar
ACTIVITATE MATEMATIC adunarea i scderea cu o unitate n concentrul 1-7 fia de evaluare

Stabilirea prin numrare ci pitici i cte mere sunt, taie sau deseneaz mere astfel nct s fie tot attea ci pitici
sunt, unete mulimea piticilor cu cifra corespunztoare!
*Efectuarea operaiilor i ncercuiete-o pe cea potrivit cu sarcina anterioar, unete-o cu rspunsul potrivit!
(sarcina se adreseaz copiilor cu un potenial intelectual mai ridicat).
2 1
2
3
3
4+1= 4
4
31= 5
6+1= 5 6
71= 7
6

5 Curriculum Manolescu PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

5 Curriculum Manolescu PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MARIN MANOLESCU

Universitatea din Bucureti

Acest material este destinat uzului studenilor

Acest capitol face parte din lucrarea Curriculum

Universitatea din Bucureti

2 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

3. Perspectiva produselor sau documentelor curriculare

Din aceast perspectiv, un curriculum trebuie analizat n raport cu:

3.1. Documentele curriculare principale:

3.1.1. Planul de nvmnt

3.1.1.1. Definire/cadrul conceptual

Planul de nvmnt este un document oficial n care se structureaz

3 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

Importana planului de nvmnt este demonstrat prin efectele sale asupra

Proiectarea unui plan-cadru de nvmnt este un proces deosebit de

3.1. 1. 2. Principii de elaborare a noului Plan cadru de nvmnt

n cadrul Reformei nvmntului din Romnia, Comisia de elaborare

4 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

de predare, cursuri opionale, activiti de consiliere i de

Aria curricular Proporia la gimnaziu Proporia la

5 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

Pentru elaborarea Planului de nvmnt este necesar identificarea

3.1.1. 3. Obiectul de nvmnt

Obiectul de nvmnt sau disciplina de nvmnt este o unitate didactic

primul tip de relaie susine realizarea unui izomorfism ntre structura

Al doilea tip de relaie abandoneaz semnalarea cunoaterii academice

Al treilea tip (varianta disciplina academica precede disciplina colar)

6 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

tiinifice, restructurri ale celor din urma, n funcie de scopurile

3.1. 1. 4. Planul de nvmnt pentru clasele I-IV

Succesiunea obiectelor in Planul de nvmnt este condiionat de:

7 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

Pentru ciclul primar ciclul achiziiilor fundamentale ( anul colar 2003-

3.1.1. 5. Planul de nvmnt pentru nvmntul precolar

8 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

O analiza succint a Planului cadru pentru nvmntul precolar ne

sunt prezente curriculum-ul nucleu i curriculum-ul la decizia

schemele care se pot constitui prin nsumarea numrului de activiti

se ncearc asigurarea continuitii n cadrul aceluiai ciclu curricular (al

n interiorul segmentului precolar, apariia celor dou cicluri: 3-5 ani i

treapta pregtirii pentru coal (Programa, pag. 10);

se realizeaz o delimitare pe tipuri de activiti: activiti comune,

9 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

Pentru nvmntul precolar Planul cadru de nvmnt este urmtorul

10 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

11 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

Important: Schemele orare se constituie prin nsumarea numrului de activiti

Metodologia de aplicare a Planului pentru nvmntul precolar:

3.1.2. Programa colar

Programele colare sunt documente oficiale care redau sintetic coninuturile

12 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

O cerin pedagogic important n proiectarea procesului de nvmnt o

13 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

3.1.2.2. Structura programei

O program reunete (la modul general):

O program modern are urmtoarea structur:

14 Copyright DEPARTAMENT ID 2007

3.1.2.3. Perspective de elaborare a structurii tematice:

Structura tematic a unui obiect de nvmnt este elaborat dintr-o dubl

3.1.2.4. Relevanta, secventialitatea i coerenta unei

Cerinele psihopedagogice n elaborarea structurii tematice a unei discipline

a) Relevana semnific faptul c informaiile i problemele selectate pentru

15 Copyright DEPARTAMENT ID 2007