Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Unidad 6
1
Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet. Amorrortu. Buenos
Aires; 2005. Pg. 30.
2
Op Cit. Pg. 22.
Imagen -2-
Alumnos del Instituto Labat, de San Vicente, realizan hoy una muestra de fotos de celulares. Tambin innovaron en
estrategias con redes sociales de Internet.
Experiencia. Los alumnos preparan la muestra de fotos que inauguran hoy en su colegio de San Vicente (Sergio Cejas).
Aplicar las nuevas tecnologas y las redes sociales como herramientas en la educacin es esencial para atraer a las nuevas
generaciones y lograr que se interesen por el aprendizaje y adopten un papel activo en su formacin, as explican sus
objetivos los responsables del proyecto Enfocate, un taller de fotografa con celulares destinado a los alumnos de cuarto ao
del Instituto Mara Ignacia Navarro de Labat, de barrio San Vicente.
Con el grupo de gestin hicimos una investigacin en el colegio y observamos mucha apata y desgano por parte de los
alumnos a la hora de estudiar. Entonces surgi la idea de hacer el taller de fotografa con celulares porque consideramos que
la fotografa, trabajada de forma colectiva, favorece la participacin e intervencin social, relata Romina Castieira,
profesora suplente y coordinadora de Enfocate.
Florencia Navarro, integrante del proyecto, agrega que la eleccin del celular no fue arbitraria. Nos pareci una herramienta
accesible frente a la cmara y adems, ya est integrado a la vida de los jvenes, dice la docente.
Guadalupe Altamirano, tambin integrantes del grupo que llev adelante el proyecto, explic que las clases del taller
contaron con la participacin de los fotgrafos Manuel Pascual, Pablo Spollansky y Anbal Mangoni que no slo les brindaron
a los jvenes herramientas tericas referidas a la fotografa sino tambin les ensearon a utilizar el celular como herramienta
de expresin artstica.
Mangoni, director del Centro de Estudios Fotogrficos (CEF) de Crdoba y profesor del taller, se refiri a las clases: Fue una
experiencia muy buena y pude ver mucha produccin por parte de los chicos. Adems, me parece enriquecedor emplear las
nuevas tecnologas en la educacin porque abre cabezas, nos permite sentir desde otros lados y expresarnos.
Una red social de contacto. Al uso del celular para sacar las fotos se uni la red social Facebook, que se emple como
instrumento de contacto con los alumnos. Se cre una cuenta llamada Enfocate Taller de Fotocelulares y los jvenes se
hicieron amigos del taller.
As, se produjo una constante interaccin que se reflej en los comentarios de las fotos, en los mensajes que se enviaban con
consultas y tambin permiti a los docentes adelantar temas a tratar o invitados que venan en la clase siguiente.
Macarena Iudicello, alumna de cuatro ao, dice entusiasmada: Usar Facebook estuvo muy bueno. Antes de cada clase ya
sabamos qu bamos a hacer, entonces ya venamos preparados y con ms entusiasmo. Adems, la profe nos pona links de
pginas Web, videos, notas de concursos para participar.
Imagen -3-
EDUCACIN
El programa Enlaces, con un reforzado presupuesto, trabaja con universidades y autoridades de educacin para integrar una
mejor internet a las aulas. Segn los expertos, las claves para ello pasan por dejar de ver a la red como una enciclopedia y
conocer sus potencialidades y limitaciones.
Para el perodo 2007-2010, el programa Enlaces del Ministerio de Educacin dispondr de 220 millones de dlares.
Una cifra enorme si se considera que, sumando los diez aos anteriores, ha tenido 236 millones de presupuesto.
Esto es un signo que ilustra la relevancia que se le est asignando a las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) en las escuelas. "Queremos permear los colegios, que las innovaciones generen un ambiente enriquecido",
dice Hugo Nervi, jefe del rea de competencias de Enlaces.
Pero eso requiere que los profesores descubran el potencial educativo de internet. "Hoy le temen a la red porque los
alumnos puede copiar y pegar sus tareas", dice Hugo Martnez, gerente de programas acadmicos de Microsoft
Chile. Pero eso, asegura, es slo producto de la errada idea de que la web "es como una enciclopedia".
Para el experto, internet es un "espacio de investigacin y de generacin de opinin". Por eso, recomienda a los
docentes pedir trabajos de argumentacin a sus alumnos y no slo de recoleccin de datos. "De esa forma, el copiar
y pegar no sirve. Se lleva a los alumnos a analizar posiciones diferentes y a desarrollar una habilidad de anlisis
superior. Muchos educadores no ven esta oportunidad".
Tambin internet es una fuente inagotable de recursos para entregar contenidos de forma ms cercana y didctica.
"Hay acceso a animaciones, simulaciones de experimentos, grficos, etc. Si una imagen vale ms que mil palabras,
una animacin vale an ms", explica Ricardo Baeza-Yates, director de Yahoo! Research.
Varios actores
Para desarrollar esas competencias, buena parte del presupuesto de Enlaces se dedicar a capacitacin y recursos
para la docencia. Su mayor objetivo es que los profesores usen las TIC para ensear sus materias con la misma
naturalidad con que hoy usan la tiza y el pizarrn.
Por ello, se iniciaron conversaciones con las facultades de educacin para que se integren estas habilidades en el
proceso de formacin docente. De hecho, hace dos semanas parti un diplomado de Enlaces sobre el tema en el que
hay representantes de todas las universidades del Consejo de Rectores. "Esperamos que en 2008 ya haya cambios
en cmo se forma a los profesores", dice Nervi.
En este aspecto un referente es Mxico, donde existe el programa Red Escolar, que ha mejorado los resultados del
80% de los 12 mil colegios en que opera. Su principal smbolo es el "aula de medios", una sala en que convergen,
precisamente, toda clase de medios.
"Ante un contenido, unos alumnos buscan en internet, otros ven un video, etc. Despus debaten y llegan a una
conclusin que se les graba mucho ms que el aprender de memoria", explica una de las coordinadoras del
programa, Jenni Ostrosky, quien expuso sobre la iniciativa ante ms de 1.100 docentes en el IV Congreso
Iberoamericano de Educared, organizado este fin de semana por Fundacin Telefnica, en Santiago.
Tambin es clave que el mismo alumno aprenda a aprovechar las ventajas de internet: usar bien los buscadores
como Google o Yahoo!, que cuentan con herramientas de "bsqueda avanzada" que pocas veces se usan y que
permiten encontrar mejores resultados o ir hacia pginas con contenidos similares o que se citen entre s.
Baeza-Yates, por su parte, enfatiza que "es un error comn entre los jvenes el pensar que en internet est todo. Eso
quizs es vlido para cosas recientes, pero no para textos de hace 50 o ms aos. As que no hay que olvidarse de la
biblioteca".
Hugo Martnez incluso ve ventajas en la existencia de portales en que los alumnos entran a copiar trabajos que otros
han subido, como el famoso Rincn del Vago: "El que los jvenes sepan que su trabajo puede ser referenciado por
otros les significa asumir ms responsabilidad sobre la calidad del mismo".
De todos modos, para Ostrosky el papel central debe asumirlo el colegio: "El nio slo va a entrar a chatear o a la
pgina de Shakira o Ricky Martin. Para aprovechar la red debe tener la experiencia de la escuela".
HUGO NERVI
(Enlaces)
Capacitamos a docentes en uso de tecnologa, pero no podra asegurar que estn llevando eso a la prctica.
"Mi temor es que en los colegios se use internet slo como una enorme enciclopedia y no se vea su tremendo valor
en el desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis por parte de los alumnos".
HUGO MARTNEZ
"Internet hace muy fcil que otro le haga a uno el trabajo. Pero parte importante del aprendizaje es que uno haga el
trabajo. De lo contrario, se pierde el propsito de la educacin como proceso".
RICARDO BAEZA-YATES
"La red es una herramienta, no una solucin en s. Para aprovecharla se requiere de un modelo de uso basado,
principalmente, en premisas pedaggicas menos verticales y ms colaborativas".
JENNI OSTROSKY
Imagen -4-
Entorno virtual
Comunicacin
Para describir esta condicin sine qua non del ser humano, se considera el
concepto que Fainholc brinda al respecto:
3
Fainholc, Beatriz; Diccionario prctico de tecnologa educativa; Alfabrama; Buenos Aires
2009. Pg. 459.
No es posible no comunicarse.
Imagen -5-
4
Op Cit. Pg. 101.
5
Op Cit.
6
Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet. Amorrortu. Buenos
Aires; 2005. Pg. 136.
Del mismo modo que ocurre en las conversaciones que tienen lugar
en el aula, cuando pensamos la inclusin de los entornos
comunicacionales en la enseanza, es relevante centrarse en la
forma en la que los docentes guiarn las conversaciones que all se
desarrollen. (Litwin; 2005; Pg. 140)7
7
Op Cit. Pg. 140.
8
Op Cit. Pg. 141.
Fuente: 10 aos con Mafalda, Quino, Ediciones de la Flor, Buenos Aires, enero
1994.
a- La Copia.
b- Criterios distorsionados.
9
Op Cit. Pg. 224.
10
Op Cit. Pg. 228.
11
Op Cit. Pg. 229.
Entre otras.
Entre otros.
12
Op Cit. Pg. 235.
13
Moreno Bayardo, Mara Guadalupe; Investigacin e innovacin educativa; Revista de
Educacin y Cultura; http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm . Pg. 1.
14
Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet. Amorrortu. Buenos
Aires; 2005. Pg. 237.
Conclusiones
15
Op Cit. Pg. 243.
16
Op Cit. Pg. 214.
Bibliografa Ampliatoria
www.uesiglo21.edu.ar