MODELOS INSTRUCTIVOS Y DIDACTICA

Modelo tradicional

Este modelo nace de Ratio Studiorum jesustico basado en hablar, escribir, razonar y criticar (Ferrndez et als. p.49). Todo el proceso se
desarrolla en torno a los conceptos y explicacin del profesor. Este mtodo de aprendizaje requiere memorizar, imitar y repetir lo que el
estudiante ha visto y odo. Requiere que todos los estudiantes vayan al mismo ritmo y que alguien provea de los conocimientos al grupo.

Entre sus principales caractersticas est, que no existe la retroalimentacin que permita hacer ajustes para el logro de los objetivos
iniciales planteados. En este modelo de acuerdo a los autores no se genera una evaluacin en correspondencia a los objetivos de
aprendizaje.

Modelo de Flanders

Tambin llamado internacional de Flanders, se fundamenta en la interaccin verbal entre profesor y alumno, derivndose distintas
categoras.

Este modelo no tiene objetivos determinados a priori, los objetivos son resultado de la interaccin verbal entre el profesor y el alumno; y
los conceptos elementales en los que se apoya son:

La conducta docente Teaching behavioracontecimiento evento, modelo de conducta pattern. Acontecimientos repetidos que
interesan y por ltimo, interaccin en el aula.

Ferrndez, Sarramona y Tarn comentan que el modelo de Flanders ha sido muy til en la preparacin del docente a travs del modelo de
micro enseanza. Este modelo es muy similar al socrtico, ya que carece de objetivos, pero su esencia es que se adapta muy bien a las
caractersticas del estudiante (Ferrndez et als, p. 52).

Modelo temporal de Carrol

Este modelo est basado en el concepto de que el aprendizaje est condicionado por el tiempo y para su desarrollo en el comportamiento
inicial, requiere de una aptitud y una perseverancia, cualidades que en conjunto con la habilidad de comprensin respecto al mtodo y la
oportunidad, ms calidad de la instruccin, logran el objetivo buscado (Ferrndez et als, pp.52-54).

Los objetivos no estn definidos previamente, pero todo el modelo en s implica que deben estar definidos. Este modelo toma en cuenta el
comportamiento inicial del alumno aptitudes y el proceso mtodos y material, carece de evaluacin ya que no est planteada en
ningn momento y por lo tanto no existe la retroalimentacin, agente determinante en un sistema instruccional. En este modelo, segn
estos tres exponentes clsicos, intervienen los siguientes factores en el comportamiento inicial:

Aptitud o tiempo, perseverancia o tiempo que el estudiante requiere para lograr su objetivo y habilidad para entender la enseanza;
equivalente esa cualidad a la inteligencia.

Tambin toma en cuenta los mtodos de enseanza mtodos instruccionales como la oportunidad de aprender y la calidad de la
instruccin o grado de organizacin de la misma.

Modelo de Glaser

De acuerdo a los autores, ste es el diseo instructivo ms conocido e inspirador. Se consideran cinco factores:

1) Objetivos instructivos q sistema de objetivos

2) Conducta inicial q sistema de impacto

3) Procedimientos instructivos q sistema operativo

4) Evaluacin de la conducta q sistema de control

5) Investigacin

Este modelo tiene la caracterstica de que cada uno de estos cinco factores retroalimentan al modelo y sirven para apoyar a los dems.

Diseo de Kemp o tambin llamado Plan Didctico

Es un modelo instruccional basado en el modelo bsico, slo que ms disgregado, dando mayor importancia a cada parte, razn del
funcionamiento de este modelo. El modelo intenta dar respuesta a tres preguntas (Fernndez et als, pp. 55-57):

a) Qu es lo que el alumno debe aprender?

b) Qu mtodos y materiales se requieren para alcanzar el objetivo de aprendizaje?

c) Cmo se sabe que se alcanz el aprendizaje requerido?

Las respuestas a estas preguntas dan origen al plan que se estructura en ocho etapas. Etapas que van desde preguntarse qu mtodos
y materiales son ms necesarios para lograr las metas de aprendizaje planeadas? hasta la etapa ocho, que es la evaluacin del grado de
aprendizaje basado en la retroalimentacin en funcin de la realizacin de los objetivos.

Este modelo en principio no difiere al de Glaser. Se desglosan los elementos con diferentes nombres pero en s son equiparables.

La logstica instruccional de Garca Gonzlez.

Este modelo es de un diseo simplificado que proviene tambin del modelo de Glaser y que est basado en cuatro elementos:

1. Objetivos educacionales
2. Requisitos necesarios
3. Condiciones de aprendizaje
4. Evaluacin.

Elementos que interactan entre s con su logstica instruccional base de desarrollo del modelo.

El autor de este modelo incluye la retroalimentacin dentro de la evaluacin en el contexto

global del diseo (Ferrndez et als, pp.58-59).

El sistema Integral de enseanza-aprendizaje, (SIEA), de Alberto Bloch

Este modelo est construido alrededor del aprendizaje o enseanza. Aqu lo importante es saber cmo el individuo logra nuevas
capacidades y conocimientos mediante un proceso de cinco etapas; iniciando con la identificacin de un problema o los centros de
inquietud intelectual o espiritual, as como la necesidad de formacin del hombre. Analiza y evala el medio ambiente, resuelve el
problema mediante el conocimiento y seleccin de los instrumentos tcnicos requeridos adaptados a la realidad para efectuar la solucin,
evala el resultado alcanzado, los recursos utilizados para el logro y la comparacin mediante parmetros de evaluacin de una conducta
al inicio contra una conducta al final del proceso instruccional.

Dentro de la dinmica del modelo mismo se desarrolla la retroalimentacin de manera inherente.

Modelo ordenador.

En este modelo aparecen cuatro fases bsicas:

Objetivos
Conducta inicial
Mtodo
Evaluacin.

Es un sistema muy similar al de Glaser. Este modelo requiere de un ordenador computadora para la instruccin y su proceso instructivo
se divide en dos fases, pretutorial incumbencia nica del ordenador relacionada con los objetivos y comportamiento inicial delestudiante
y tutorial accin de un profesor quin ser el que lleve el programa a la prctica.

Los autores comentan que este modelo est basado en el esquema de Stolurow, esquema extrado de la obra de Fernndez Huerta
(1993).

El modelo de Gagne

El cual es muy utilizado en los procesos de enseanza de nivel bsico, modelo que est basado desde una etapa para generar la atencin
del estudiante hasta una novena etapa despus de la evaluacin para incrementar la generalizacin y la retencin mediante la tarea y la
investigacin; este modelo se desarrolla en tres fases del desarrollo de la clase con son la fase de inicio la de instruccin y la de
conclusin.

El modelo de Ralp Tyler.

Desarrollado en 1950 que se basa en tres elementos los especialistas, la sociedad y el alumno, de donde emanan las sugerencias y los
objetivos hasta llegar al desarrollo de las actividades de aprendizaje que son evaluadas para retroalimentar los resultados al origen del
modelo, reinicindose el ciclo. Y por ltimo sin ser exhaustivo.

El modelo de Roberto Pager

Modelo que partiendo de un objetivo especfico que al trmino de la clase el alumno logra mediante la presentacin del tema desarrollar
una conducta respecto a un contenido temtico en ciertas condiciones que le permiten el aprendizaje con un alto nivel de eficacia.