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Actividades didcticas
MATEMTICAS
QUINTO GRADO
El Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Quinto grado fue elaborado en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos
de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
Redaccin
Mnica Schulmaister Lagos
Hugo Balbuena
Asesora
Renato Rosas Domnguez
Colaboradoras
Mara de los ngeles Olivera Bustamante
Irma Griselda Pasos Orellana
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Marta Lilia Prieto
Lourdes Escobedo
Diseo
Mauro Calanchina Poncini
Formacin
Julin Romero Snchez
Ilustraciones
Benito Antn Gracia
Gabriela Barahona Echeverra
Fotografa
Juan Francisco Ros
ISBN 970-18-6201-5
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
de la ficha
En negro se destacan
los ejes que se relacionan
con la ficha
Propsitos
Nmero de bloque
Ejes
Arriba:
Los nmeros, sus relaciones
y sus operaciones
Medicin
Geometra
Abajo:
Lnea de corte Tratamiento de la informacin
para desprender Procesos de cambio
la ficha La prediccin y el azar
ndice
1 Interpretar informacin numrica
2 La batalla naval
3 Las coordenadas de un punto
4 Cul es la figura?
5 Midiendo con fracciones de metro
6 Repartimos pasteles
7 El sorteo (I)
8 El sorteo (II)
9 Con una hoja rayada
10 Partes no iguales
11 Cunto falta, cunto sobra
12 Clculos mentales (I)
13 La equivalencia entre las unidades
14 Qu medimos?
15 Clculos mentales (II)
16 Operaciones en la calculadora
17 Cuntos son?
18 Descubre lo que falta
19 Cunto tiempo?
20 El 20 por ciento
21 Porcentaje
22 La estatura y la edad
23 Si aumenta una, aumenta la otra?
24 De qu nmero son tus zapatos?
25 Construccin de slidos
26 Decmetros, centmetros y milmetros (I)
27 Decmetros, centmetros y milmetros (II)
28 En el mercado
29 El taxi
30 El juego de las preguntas
31 Adivina el nmero
32 Unimos pedazos
33 Comparaciones
34 La fraccin como razn
35 Las fracciones mixtas
36 Suma y resta con la notacin decimal
37 Sumando fracciones
38 Si giro, cambio de direccin?
39 El transportador
40 Analizando tablas
41 Realizando divisiones
42 Representa nmeros en la recta numrica
43 Juguemos a los dados
44 Graficando la variacin
45 Las botellas y los vasos
46 Busquemos informacin
47 Comparacin entre nmeros decimales
48 El reparto de dinero
49 Divisin con decimales
50 Las figuras de ngulos rectos
51 Los tringulos
52 El rompecabezas (I)
53 Calculando el rea de figuras
54 La superficie de los polgonos (I)
55 La superficie de los polgonos (II)
56 Clasifiquemos figuras
57 Las propiedades de las figuras
58 La transformacin de las figuras
59 Rompecabezas (II)
60 Para medir superficies
61 Interpretando grficas de variacin
62 Inventando problemas
63 La escala
64 En qu se parecen?
65 Combinaciones
66 Roja o verde?
67 Localizando nmeros
68 El volumen por inmersin
69 Sumemos fracciones
70 Clculos mentales (III)
71 El permetro y el rea (I)
72 El permetro y el rea (II)
73 Reproduciendo trazos
Poblac
1
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4 000 000 ............
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.....
3 000 000
1. Se presenta el cuadro de la poblacin y se le pide
a los alumnos que lo completen con nmeros o con
letra, segn corresponda.
Despus de completar el cuadro, los alumnos 2 000 000
atienden las siguientes consignas:
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A=(1,1)
3
B=(2,3)
C=(5,1)
4
B
3
1
A C
0
1 2 3 4 5 6
1. Se pide a los alumnos que lean la siguiente les. En cambio, del rombo habra que decir que sus Finalmente, leen las caractersticas que agregaron
informacin y que reunidos en parejas nombren cuatro ngulos no son iguales, la igualdad se da para describir cada figura que dibujaron en
y dibujen la o las figuras que cumplen las siguien- solamente en los ngulos opuestos. el primer ejercicio.
tes caractersticas:
2. Otra situacin que se puede plantear, adems de
Es un cuadriltero, tiene dos ngulos iguales. las anteriores, resulta de variar el segundo elemento
Es un cuadriltero, tiene dos pares de ngulos del enunciado:
iguales.
Es un cuadriltero, tiene cuatro ngulos iguales. Puede tener dos ngulos rectos?
Es un cuadriltero, tiene dos pares de lados iguales. Puede tener tres ngulos rectos?
Es un cuadriltero, tiene cuatro lados iguales.
Si las respuestas son afirmativas, se le solicita a los
En los casos en donde pudieron dibujar dos o ms alumnos que dibujen los cuadrilteros que cum-
figuras, el maestro les pregunta qu informacin es plan con la condicin dada.
necesario agregar para describir solamente una.
Por ejemplo, en es un cuadriltero, tiene cuatro 3. Despus de que los nios hayan terminado los
lados iguales, pueden dibujar un cuadrado y un dos ejercicios de esta ficha, un nio de cada pareja
rombo. Pero si quieren slo describir el cuadrado, presenta al resto del grupo sus figuras y explica
tendrn que agregar que tiene cuatro ngulos igua- por qu las dibujaron.
5
Midiendo Los integrantes del equipo expresan cunto creen
que miden las lneas, utilizando fracciones de me-
tro, y uno de ellos anota en su cuaderno las diferen-
Para comprobar quin se acerc ms, cada inte-
grante mide una de las lneas trazadas con las tiras
de cartoncillo que cortaron en la clase anterior y
con fracciones tes aproximaciones que hacen. Por ejemplo,
1 metro ms un cuarto o cinco cuartos.
anota la medida que obtenga en un papelito. Los
alumnos podrn expresar de diferentes formas una
a cada nio?
de cada columna. Para calificar intercambian sus 100 000 y 199 999
Que los alumnos manejen cuadernos. 100 000 y 199 999
el sistema de numeracin decimal 200 000 y 299 999
4. Junto con los nios se escoge un nmero del 300 000 y 399 999
al escribir, leer, comparar y ordenar
anuncio para formar una serie corta sumando cada 400 000 y 499 999
nmeros de seis cifras. vez otro nmero; por ejemplo, si se escoge 122 050 500 000 y 599 999
y se le suma 25 cada vez, se puede formar la 600 000 y 699 999
siguiente serie: 700 000 y 799 999
800 000 y 899 999
900 000 y 999 999
122 050, 122 075, 122 100, 122 125,
1. Se muestra al grupo el anuncio y se le pide a
122 150, 122 175, 122 200
varios nios que lean en voz alta algunos de los A continuacin se hacen preguntas como stas:
nmeros.
La serie que resulte se escribe en el pizarrn y se Entre qu nmeros no salieron nmeros sor-
2. Otros nios leen un nmero del anuncio y dicen lee en voz alta. Poco a poco las series pueden ser teados?
en voz alta el antecesor y sucesor de este nmero. ms complicadas. Entre qu nmeros salieron ms nmeros
sorteados?
Entre qu nmeros salieron menos nmeros
sorteados?
Entre qu nmeros es probable que salgan
DE
20
CE
PR
25
EM
nuevos nmeros?
122 NT
EN
IO
S
971 050
AR
IO
S
232 551
CA
581 DA
816 51139
UN
696 8 O
551 1 578
547 17 628 375
80 381 200 7
602 996 410 93 78
872 094 36 214 211
147 23 109 169
075 6
597 92
474 68
30
8
El sorteo (II) siguieron para encontrar ambos nmeros. Se regis-
tra el procedimiento de cada equipo y se presentan
y discuten en el grupo. Lo importante de esta
Para repetir el ejercicio se cambia el nmero a
encontrar.
actividad es que los nios expresen y reflexionen 4. Una variante ms consiste en escribir en el
Que los alumnos trabajen sobre sus procedimientos. pizarrn un nmero del sorteo utilizando la nota-
el valor posicional cin desarrollada. Por ejemplo:
3. A continuacin se les pide que, entre los nme-
en nmeros de seis cifras.
ros del sorteo, encuentren cifras con: 58139=5 10000 + 8 1 000 + 1 100 + 310 + 9
no iguales
Que los alumnos
expresen el entero
como suma de fracciones
con igual denominador.
Material
15 tiras de papel de 16 centmetros de largo y 2
centmetros de ancho para todo el grupo y una hoja
rayada para cada integrante del equipo. 1
4
3
Frente al grupo organizado en equipos se hacen las 4
siguientes indicaciones:
Se trata de cortar cada una de las tiras en dos
partes que no sean iguales, pero antes de cortarlas
les indicar con qu fraccin trabajar cada equipo
(quintos, sextos, octavos, novenos o dcimos). Para
dividirlas pueden utilizar la hoja rayada con las
lneas paralelas marcadas. Traten de encontrar
diferentes formas de dividir cada tira en dos partes
diferentes. Por ejemplo, si un equipo trabaja con
cuartos, los alumnos pueden dividir la tira de la
1 3
siguiente manera: 4 + 4 .
Cuando la mayora de los equipos termine de
cortar sus tiras, cada uno anotar en ellas y en su
cuaderno las medidas que obtuvieron. Despus Si los alumnos apro-
intercambian sus medidas con otro equipo para vechan el procedimiento de divi-
que las ordenen de mayor a menor. Ambos equipos dir las tiras de papel en partes no iguales por
verifican si el orden es correcto, utilizando las tiras medio de las paralelas, deben seleccionar uno de
recortadas. los lados largos sobre el cual harn las divisiones.
11
Cunto falta, cunto sobra
Que los alumnos utilicen
la suma y resta de fracciones 1
para expresar la unidad. 5
4 3
3 4
1 4
3 4 4
2 4 3
1 2 2 5
2 1 5
2 5 5
4 5 1
3 3 7
3 6 8
2 5 6
3 6
3 1
7 6
6 6
5 5 2
5 1
5 9 9
7 9
5 8
3 8
8
8
1. Frente al grupo se coloca una tabla como la que 4. A continuacin se les propone a los alumnos
se muestra. que, con base en la informacin que obtuvieron en
Se hacen algunas preguntas con el propsito de el diccionario, se renan en equipos y deduzcan las
que los alumnos repasen las equivalencias que ya respuestas de las siguientes preguntas:
conocen.
Cuntos metros hay en 1 decmetro?
Cuntos decmetros tiene 1 metro?
Cuntos decmetros hay en 1 hectmetro?
Cuntos centmetros tiene 1 decmetro?
Cuntos hectmetros hay en 1 kilmetro?
Cuntos milmetros tiene 1 centmetro?
Cuntos decmetros hay en 6 kilmetros?
Cuntos metros hay en 2.7 kilmetros?
2. Se hacen preguntas del mismo tipo, pero con los
Cuntos centmetros hay en 80 metros?
submltiplos del gramo y del litro (decigramo,
centigramo y miligramo; decilitro, centilitro y
mililitro). 5. Despus de que los alumnos responden, se
promueve la reflexin sobre la semejanza entre el
3. Los alumnos leen en el diccionario el significado sistema de numeracin decimal y la equivalencia
de los mltiplos del metro: kilmetro, hectmetro entre los mltiplos, submltiplos y las unidades de
y decmetro. capacidad, peso y longitud.
6. Por ltimo, puede presentarse la siguiente acti-
vidad y, cuando los alumnos la terminen, se propi-
cia una discusin para que expliquen las maneras
en que obtuvieron las soluciones.
km hm dam
+ 9 3 5
en kilmetros
km hm dam m dm cm mm km hm dam m dm cm mm
3 5 0 7 6 9 7 0 0 7 6
8 5 6 9 2
1 3 0 4 8 9
8 5 6 3 4
5 6 7 2
Peso
Tiempo
Pulso
Capacidad
A 1.
7 le
15
falta
ento para lle n 3 dc Hay que agrandar el nmero
Clculos nc gar
menes el re a 2,
os 6 sulta
imos En el pizarrn se escribe un nmero, por ejemplo,
2.3 o 26.5, para que los alumnos lo agranden 10
veces.
mentales (II) dc d
imo o es 4
s
Es importante que al contestar 23 y 265, los
alumnos sepan justificar cmo llegaron a la solu-
cin o la regla que aplicaron.
Que los alumnos
utilicen el clculo mental El doble de...
para resolver En el pizarrn se escriben algunos nmeros. Los
alumnos deben encontrar mentalmente el doble
diferentes
de cada uno y anotar en su cuaderno la estrategia
situaciones. que aplicaron, expresndola numricamente o con
un grfico, para despus explicarla y discutirla con
sus compaeros. Por ejemplo:
el nio que escribi ms nmeros. Queda descali-
El doble de 1.7 es igual a 3.4, porque 1.5 + 1.5
ficado el que cometi un error.
es 3; entonces tengo 3.4.
Si los alumnos se organizan en equipos, uno de los
A 1.7 le faltan 3 dcimos para llegar a 2, enton-
integrantes toma el tiempo mientras los dems
ces el resultado es 4 menos 6 dcimos.
cuentan de 60 en 60 a partir, por ejemplo, del
El doble de 7 dcimos es 14 dcimos, entonces
nmero 120 durante 2 minutos.
me queda 3.4.
Gana el alumno que llegue al nmero mayor.
El doble de 17 dcimos es 34 dcimos.
Quin resuelve ms rpido? Es importante que cada nio
Se escribe en el pizarrn un clculo, por ejemplo, explique cmo obtuvo
127 4, para que los alumnos lo resuelvan mental- el resultado.
mente. En el pizarrn se anotan los resultados que
obtengan sin decir cul es el correcto. En el mismo
orden en que dieron sus resultados los alumnos
explican los procedimientos y estrategias que si-
guieron; stos se renen en el pizarrn y se aprove-
chan para mostrar a los alumnos diferentes escritu-
ras, grficas o clculos en que puedan expresarlos.
La carrera de las series Luego se analizan tanto los procedimientos como
Los nios pueden jugar en parejas, en equipos de los resultados. En el caso de los primeros, se podrn
cuatro integrantes o todos al mismo tiempo. evaluar los conocimientos sobre el sistema de nu-
A una seal todos los alumnos comienzan a meracin y sobre las operaciones y sus propieda-
escribir una serie numrica; por ejemplo, la del 8. des; respecto a los resultados, son los alumnos
Cuando se indique, todos paran de escribir. Gana quienes deben encontrar cules son los correctos.
16
Operaciones en seguida se plantean algunos problemas y se esta-
blecen un par de restricciones para resolverlos:
a) no se vale borrar, y b) debe utilizarse slo el
4. Se le pide a los alumnos que realicen en la
calculadora esta operacin: 45 798 4 526. Cuan-
do traten de resolver la operacin en la calculado-
la calculadora signo +. ra, aparecer el signo E (error) o un nmero con
punto decimal que no corresponde al resultado.
Que los alumnos Cambien a 7 el nmero de millares. En ese momento se les explica que el signo E
Cambien a 8 el nmero de las centenas. aparece cuando el resultado de una operacin
utilicen la calculadora Cambien a 4 el nmero de las decenas. tiene ms de ocho cifras y se les propone que,
para resolver problemas. Busquen el nmero que convierta las 7 unidades utilizando lo menos posible lpiz y papel, encuen-
de millar en 8. tren algn procedimiento para encontrar el resul-
Reflexionen sobre el sistema de Busquen el nmero que convierta en 0 las dece- tado correcto.
nas y las unidades. Como es seguro que los nios lleven a la escuela
numeracin decimal.
calculadoras diferentes, habr casos en los que no
Material Es necesario propiciar la comparacin y discusin aparezca E, sino el resultado en forma de potencia.
Una calculadora para cada pareja de nios. de los resultados en el grupo y plantear otros Para llegar al resultado los nios pueden aplicar la
problemas sencillos. propiedad distributiva y obtener as clculos par-
La actividad puede realizarse en diferentes mo- ciales que pueden realizar en la calculadora. Por
mentos del ao escolar, slo se sugiere cambiar los ejemplo:
nmeros y establecer restricciones ms complejas.
1. Dos preguntas que pueden plantearse a los nios Si no se cuenta con una calculadora para cada 45 798 45 = 2 060 910
con la calculadora son: Cul es el nmero ms pareja, el grupo puede organizarse en equipos. 2 060 910 100 = 206 091 000
grande que se puede escribir? Cuntas cifras tiene? 45 798 26 = 1 190 748
3. Se escribe el nmero 67.897 para que los 45 798 4 526 = 206 091 000 + 1 190 748
2. Los nios se organizan en parejas y escriben un alumnos lo transformen en el 6 759.7, efectuando = 207 281 748
nmero en la calculadora, por ejemplo: 6 399. En- las operaciones necesarias.
CE/C
ON
MARK
M+
UP
MC
M
M R
C
R
M+
M
M
M+
R
K
MC
UP
MAR
CE/C
ON
ON
CE/C
17
ab.
Cuntos son? 000 h
ab.
10 000 h
20
b.
000 ha
100
ab.
Que los alumnos 0 000 h
20
desarrollen la habilidad
de interpretar informacin
presentada en un pictograma.
PAS
Organicen CHIA
la informacin
en tablas y grficas
de barras.
O
R RER
GUE
Utilicen unidades
convencionales de tiempo
en la resolucin de problemas.
parcela de REYNALDO
1. Se dibujan en el pizarrn cinco cuadrados como
los de la ilustracin y se describe la situacin de la que
los alumnos deben partir para comenzar la actividad:
parcela de MATAS
NOMBRE
TAMAO DE LA PARCELA EN m2 250 000 160 000 90 000 40 000 10 000
3. Los alumnos dividen los lados de cada parcela en Todos dedican la misma cantidad del terreno al
diez partes iguales, trazan lneas de un lado a otro cultivo experimental?
y colorean 20 de los 100 cuadritos que resultan. Qu agricultores dedican menos de la mitad de
Se les explica que la parte que colorearon se su terreno al cultivo experimental?
puede expresar como 20 de cada 100, es decir
, o como 20 por ciento y se escribe simbli- 4. Se pide a los nios que expresen en metros
camente la ltima forma: 20%. Al colorear el 20 por cuadrados el 20 por ciento de cada parcela
ciento de parcelas de distintos tamaos, los alum- y comprueben si las respuestas que dieron antes
nos pueden observar que el tamao de las partes son correctas.
dedicadas al cultivo experimental es proporcional
al tamao de las parcelas. A continuacin se formu- Se debe explicar que para calcular la cantidad de
lan algunas preguntas: metros cuadrados que representa el 20% en cada
parcela, primero se divide el total de metros cua-
Todos los agricultores dedican el mismo porcen- drados entre 100, para saber cunto es del
taje de sus parcelas al cultivo experimental? rea. Despus, ese resultado se multiplica por el
porcentaje, que en este caso es 20, y as se obtiene
la cantidad de metros cuadrados que representa
el 20 por ciento. En el caso de Matas, 250 000 m2
entre 100 es igual a 2 500, y 2 500 por 20 es igual
a 50 000 m2; esta cantidad representa 20 por ciento
de su parcela.
1 21
8
Porcentaje
Que los alumnos resuelvan 50% 1
problemas de porcentaje, 4
expresado como fraccin
y analicen la proporcionalidad.
12.5%
El maestro organiza a los alumnos en equipos y les
presenta los siguientes problemas:
1. La poblacin de nios menores de 16 aos en 2. Cinco amigos compran 100 chocolates en Se puede sugerir a los alumnos que usen fraccio-
una ciudad es de 4 600. En la grfica se muestra su 60 pesos. La contribucin de cada uno ha sido de nes equivalentes para calcular el nmero de per-
distribucin por edades. 15, 3, 12, 18 y 12 pesos. Cuntos chocolates le sonas que respondieron correctamente y para el
Completa la siguiente tabla: tocan a cada uno? nmero de personas que ignoran la respuesta.
TABLA B TABLA D
Persona Edad Peso Das trabajados Salario
Mi pap 1
Mi mam 2
Yo 3 $225.00
Mi mejor amigo 4
El primero de la lista
El ltimo de la lista Finalmente, se le pueden plantear algunas pre-
guntas al primer alumno: Encontraste todas las
parejas? Cules s y cules no? Por qu? Qu
tablas se parecen ms? Por qu?
23
Si aumenta A
una,
aumenta la B
otra?
Que los alumnos
descubran las propiedades
de las magnitudes de
variacin proporcional directa.
TABLA 2
Tarifa en Distancia recorrida
Se pide a los alumnos que completen las tablas. pesos en metros
5 10 000
7
TABLA 1
10 20 000
Nmero de vueltas Nmero de vueltas
12
de la rueda A de la rueda B
20
2 3
3
6 TABLA 3
8 Masa en
14 gramos 8 24 80
24 Volumen
1.5 en cm3 10 11 20 50 100
Enseguida se plantean algunas preguntas: RUEDA A RUEDA B
diferencia 1{ 2 3
} diferencia 1.5
a. Cuando crece una de las magnitudes, qu 3 4.5
sucede con la otra? Por ejemplo, si crece el nmero 6 9
diferencia 1 { } diferencia 1.5
de vueltas de la rueda A, crece el nmero de vuel- 7 10.5
tas de la rueda B. Sucede lo mismo en las otras
tablas? Por qu? Sucede lo mismo en las otras tablas?
b. Cuando una magnitud crece el doble o el triple,
qu pasa con la otra? e. Selecciona un rengln de la tabla 1. Divide el
c. En la tabla 1, a la suma de valores de una nmero de vueltas de la rueda B entre el nmero
magnitud le corresponde la suma de valores de la de vueltas de la rueda A. Cunto obtienes? Qu
otra magnitud: representa esa cantidad?
Si haces lo mismo con los datos de un regln de
RUEDA A RUEDA B ms abajo, piensas que se debe obtener un nme-
2 3 ro mayor, menor o igual? Comprubalo.
+ 6 9 +
= 8 12 = Sucede lo mismo con las otras tablas?
d. A diferencias iguales en una magnitud, corres- Dos magnitudes son directamente proporcionales
ponden diferencias iguales en la otra magnitud. Por cuando, al aumentar una cantidad, la otra aumenta
ejemplo: en la misma proporcin. Tambin se puede decir
que dos magnitudes son directamente proporciona-
les si el cociente entre cantidades correspondientes
es siempre constante. En qu tablas las magnitudes
son directamente proporcionales?
As, de los cuatro ejemplos vistos, son magnitudes
directamente proporcionales el engranaje y la den-
sidad del aceite.
Por ejemplo, en la tabla 1 el cociente entre el
nmero de vueltas de la rueda B y el nmero de
vueltas de la rueda A siempre es igual a 1.5. Esta
cantidad se llama constante de proporcionalidad y
en este caso representa el nmero de vueltas de la
rueda B por una vuelta de la rueda A.
24
De qu 1. Los alumnos atienden las siguientes consignas:
Cul es el nmero de calzado ms grande?
Cul es el nmero de calzado ms pequeo?
Cul es el nmero de calzado promedio?
nmero a. Completa la tabla con el nmero de calzado de
Para calcular el nmero promedio se suman todos
los nmeros de calzado y se divide por el total de
son tus cada uno de los nios del saln.
2. En equipo observan las cajas y atienden las Cuntos vrtices tiene el cuerpo con el que se
indicaciones: est trabajando?
Cuntas aristas se cortan en un vrtice?
Toquen lo que limita a estos cuerpos... A esto le Cuntas caras llegan a l?
llamamos caras.
a. Hagan los cortes necesarios para abrir estos
Cuntas caras tiene cada uno? cuerpos, de tal modo que todos los puntos de sus
Qu forma tienen las caras de cada caja? caras toquen la mesa de trabajo y no se separe
Cmo llamamos a la cara sobre la que se apoya ninguna cara o alguna de sus partes.
el cuerpo?
Pueden reconstruir el cuerpo inicial?
Toquen el lmite de varias caras, uno por uno...
A esto le llamamos aristas. b. Comparen lo que les result con el trabajo de
sus otros compaeros y observen si les quedaron
Cmo puede considerarse una arista? Cuntas iguales.
caras se juntan en una arista?
Cuntas aristas tiene el cuerpo con el que se est Podran haber hecho los cortes de otra manera
trabajando? para que les quedaran otras figuras? Pueden
inventar otra plantilla?
Toquen los lmites de las aristas... A estos les
llamamos vrtices. 3. Se dibujan en el pizarrn las plantillas tal y como
se muestran arriba y se plantean las siguientes
Cmo pueden considerarse los vrtices? preguntas al grupo:
Ser posible formar cuerpos con todas ellas?
Cmo sern esos cuerpos?
En qu se parecern y en qu sern diferentes?
1. A cada equipo se le entrega una tira de cartoncillo, 4. En el pizarrn se anotan las medidas que apare- tros y milmetros, para que las tracen en el patio y
de un metro de largo por cinco centmetros de cen en seguida, para que los alumnos las copien en luego las escriban en su cuaderno de mayor a
ancho, para que la dividan en 10 partes iguales. Se su cuaderno y subrayen la que corresponde a la menor, utilizando el punto decimal.
les pregunta qu parte del metro representa cada lnea ms larga. Las medidas que son iguales las
uno de los segmentos; despus, se les explica que subrayan con el mismo color.
cada segmento es la dcima parte de un metro,
llamada decmetro y se anota as: de metro o lnea A: 1 dm
0.1 de metro. lnea B: 90 mm
lnea C: 5 dm
2. Ahora se pide a los alumnos que dividan un lnea D: 50 cm
decmetro en 10 partes iguales utilizando la regla, lnea E: 25 cm
y cuando terminen se les explica que cada parte es lnea F: 28 cm
la centsima parte del metro; se llama centmetro lnea G: 100 mm
y se anota as: de metro o 0.01 de metro.
5. Despus se les pide que tracen en el pizarrn o
3. Por ltimo, utilizando la regla tienen que dividir en el piso las siete lneas, usando la tira dividida en
un centmetro en 10 partes iguales. Qu parte del decmetros, en centmetros y en milmetros para
metro ocupa un centmetro? Qu parte del metro que comparen las longitudes y verifiquen si su
ocupa un milmetro? estimacin fue correcta o no.
Cada uno de estos segmentos es la milsima parte
del metro; se llama milmetro y se anota as: Finalmente, pueden darse las medidas de otras
de metro o 0.001 de metro. lneas expresadas en metros, decmetros, centme-
27
Decmetros, 1.
1.Cada equipo traza en el piso las siguientes lneas:
diferentes unidades. Suponiendo que mide 50
centmetros, tambin se puede escribir de las si-
guientes maneras:
centmetros lnea A: 140 cm Es necesario explicar el cuadro a partir de las
4. Se le explica al grupo que una misma longitud se Los nios comparan entre ellos sus respuestas y
Material puede expresar con diferentes unidades de medida hacen las correcciones necesarias.
Un metro graduado en decmetros, centmetros y y que el punto decimal, junto a la unidad de
milmetros para cada equipo. Es recomendable medida, indica la cantidad de unidades utilizadas.
que todos sean diferentes, pueden ser de madera,
cintas de costurera o sastre, los que ellos elaboraron 5. Los alumnos miden el ancho de su mesa de
en la ficha anterior, etctera. trabajo y observan que es posible representarlo con
0.5 m 0. 5
500 mm 5 0 0
7. Utilizando los instrumentos que tienen a la
mano, miden la estatura de cada integrante del
equipo y elaboran una tabla. Luego escriben cada
medida en tres unidades diferentes y las ordenan
de mayor a menor.
28
En el mercado Cuando los alumnos hayan completado las ta-
blas se plantean las siguientes preguntas, con el
propsito de que identifiquen las relaciones que
3. Las recetas son otro recurso que el maestro
puede aprovechar para que los alumnos trabajen
con cantidades que varan proporcionalmente. Por
se dan entre los datos de una tabla de variacin ejemplo:
proporcional.
Ins invit a 15 amigos a su fiesta de cumpleaos
Que los alumnos Si dos kilogramos de jitomate cuestan $..., cun-
y quiere hacer un pastel, pero la receta que tiene es
analicen las relaciones to cuestan 4? Y 8 kilogramos?
para 6 personas. Aydale y completa la receta para
Si tres melones cuestan $..., cunto cuestan seis
que se dan entre cantidades que melones?
15 personas.
varan proporcionalmente. Si medio kilo de manzanas cuesta $..., cunto PARA 6 PER
SONAS
cuesta 1 kilogramo y medio? harina
huevos 400 gramo
Cunto costaran 10 kilogramos de jitomate? s
Y 3 kilogramos de manzanas? Si 12 kg de azcar 6
1. Se pide a los alumnos que completen las tablas manzanas cuesta $3.00 y 1 kg $6.00 Cmo se 200 gramo
leche s
con los precios que ellos conozcan. puede obtener a partir de estos datos lo que 1
pasitas 4 litro
cuesta 1 12 kg? esencia de 50 gramos
vainilla
4 gotas
LLA PERSON
AS
CEBO IO JITOMATE PARA 15
PREC
MANZ KILO PRECIO
harina
ANAS KILO
KILO 2
huevos
1
1 4
PREC 3
azcar
2 IO 3
4
1 4
1 leche
1 1 1 5
2 1 2 pasitas
2 e vainilla
esencia d
Se sugiere formular, adems, preguntas sobre
cantidades que no aparecen en la tabla. En otro
momento se podr trabajar con tablas de cantida-
ES
ON des que varan proporcionalmente, dejando espa-
M EL PRE
CIO
cios vacos tanto en la primera como en la segunda
IDA
D columna.
UN 2. Posteriormente, los alumnos tendrn que elegir
1
cantidades que varan proporcionalmente y orga-
2
nizar los datos en tablas. Cuando los alumnos
3 terminen de completarlas, se les hacen algunas
4 preguntas para que identifiquen las relaciones que
se dan entre las dos cantidades.
29
El taxi
Que los alumnos reconozcan
$ 4.00
una situacin donde
las cantidades varan TAXMETRO
de manera no proporcional.
Se presenta la siguiente situacin problemtica Si aumentamos una cantidad al doble, por ejemplo doble, el precio no aumenta el doble. Si no consi-
para que los alumnos la resuelvan en equipo. $ 4, obtendremos $ 8. Sucede lo mismo con los deramos el banderazo, s estamos en presencia de
metros correspondientes? una situacin proporcional debido a que el precio
Juan tom un taxi y se puso a platicar con el Si buscamos la mitad de una cantidad, por ejem- aumenta de manera proporcional al aumento de la
taxista. Le pregunt cmo funcionaba el taxmetro. plo, 6 000 metros, el resultado ser 3 000 metros. distancia recorrida.
El taxista le dio la siguiente explicacin: Cuando Sucede lo mismo con el costo de los me-
sube un pasajero enciendo el taxmetro y marca tros recorridos?
$ 4 por el banderazo; luego marca $ 0.50 por cada Juan pag por su recorrido $ 7.50 Qu distancia
500 metros. en kilmetros recorri?
Cuando Juan lleg a la escuela intent hacer una Para obtener los 2 500 metros se puede sumar
tabla, pero no la pudo completar. 2 000 m + 500 m. Se puede obtener el costo del
recorrido de 2 500 m sumando lo que cuesta
Pueden ayudar a Juan a completarla? recorrer 2 000 m + 500 m?
Se puede decir que lo que Juan pag es propor-
cional a la distancia recorrida? Por qu?
METROS 0 500 3 000 4 500 Si no se cobrara el banderazo, cmo variaran las
cantidades? Hagan una tabla con esta situacin.
PRECIO $4 $5 $8 $ 10
Considerando lo que se cobra por el banderazo,
Con el propsito de que los alumnos analicen la lo que Juan pag no es proporcional a la distancia
tabla y puedan decir si corresponde o no a una recorrida, y esto se puede afirmar porque no se
situacin de proporcionalidad, se plantean las si- verifican las propiedades de la proporcionalidad
guientes preguntas. directa. Es decir, cuando la distancia aumenta al
ANFIBIOS REPTILES
30
647
600 597
El juego de 529
462
433
500
500
407
300
358
282
276
200 200
100
0
Que los alumnos interpreten
0
MXICO AUSTRALIA INDONESIA BRASIL INDIA BRASIL COLOMBIA ECUADOR MXICO INDONESIA
55
519
500 50
439 45
421
410 409
400 40
mero?
a d i v i na el n
Quin
32
Unimos
pedazos
Que los alumnos
utilicen la suma,
la resta y la
comparacin
de fracciones
al resolver problemas.
El maestro organiza a los nios en equipos y les que le toc a Carmen? Cunto medan juntas la
plantea el siguiente problema: parte de Juan y la de Carmen?
Cuando la mayora de los equipos terminan de
1. Pedro, Juan y Jos se repartieron una barra de resolver el problema se organiza una discusin en
chocolate y a cada quien le toc lo mismo. Mara, grupo para revisar las respuestas que se dieron por
Carmen y Rosa se repartieron dos barras de choco- cada pregunta. Las tres ltimas preguntas pueden
late como la de los nios. Qu parte de la barra le servir para verificar los resultados de las cuatro
toc a Juan? Qu parte de una barra le toc a primeras.
Carmen? A quin le toc ms, a Carmen o a Juan? As, pueden verificar que los 3 cm que le tocan a
Cunto ms le toc? Qu parte de una barra se Juan corresponden a 13 de la tira; los 6 cm que le
comieron entre Carmen y Juan? tocan a Carmen corresponden a 23 de la tira y los 9
Si las barras de chocolate que comieron los nios cm que obtienen entre Carmen y Juan correspon-
medan 9 centmetros cada una, cunto meda la den a una barra entera. La actividad puede repetir-
parte que le toc a Juan? Cunto meda la parte se con otros problemas similares.
33
Comparaciones Se copian en el pizarrn algunos de los siguientes
precio: uno puede ser de 100 g y costar $ 3, el otro
de 150 g , $ 3.50, el ltimo de 250 g, $ 7).
250 g
MANTEQUILLA
150 g
MANTEQUILLA
100 g
34
La fraccin 1. Se presentan los siguientes problemas:
15 y 64 aos y uno de cada quince habitantes tiene
ms de 64 aos. Responde lo ms aproximada-
mente posible:
como razn En el grupo A reprobaron 7 alumnos. En el
grupo B reprobaron 10. En qu grupo hay Qu fraccin de la poblacin del AMCM es menor
ms alumnos reprobados? de 15 aos?
Los alumnos utilizan Qu fraccin tiene entre 15 y 64 aos?
la nocin de fraccin Cuidado! Para poder contestar hace falta ms Qu fraccin tiene ms de 64 aos?
como razn en la resolucin informacin. Qu falta? Veamos. Cuntos habitantes del AMCM tienen menos de
de problemas. 15 aos?
El grupo A tiene 14 alumnos y reprobaron 7. El Cuntos habitantes tienen entre 15 y 64 aos?
grupo B tiene 50 alumnos y reprobaron 10. En
qu grupo reprobaron ms alumnos? Representen los tres sectores de edad en que se
El grupo C tiene 40 alumnos y reprobaron 8. dividi la poblacin del AMCM en un diagrama
Reprueban ms nios en el grupo B o en el C? circular.
7 reprobados Cmo lo averiguaron? Como se puede observar, adems de las frac-
En el grupo D reprob del grupo. En el grupo ciones la expresin x de cada y tambin per-
E reprobaron del grupo. En qu grupo repro- mite expresar qu parte de una cantidad es otra
baron ms alumnos? Qu parte del grupo A cantidad.
reprob?
1 chocolate
1 chocolate
1 chocolate
1 chocolate
200
190
36
180
Suma y resta 170
160
con la notacin 150
140
decimal 130
120
Los alumnos resuelven 110
algunos problemas 100
en los que es necesario 90
sumar o restar nmeros 80
decimales. 70
60
50
40
30
Se presenta una tabla como la de abajo y el siguien-
20
te problema:
El da 20 de noviembre los alumnos de sexto grado 10
organizaron una competencia de salto de longitud. 0
Cada participante salt tres veces. Para saber quien
qued en primer lugar deben sumarse los tres sal-
tos de cada nio y escribir el resultado en la tabla.
Antes de que los alumnos empiecen a calcular se les
pregunta quin creen que obtuvo el primer lugar y
quin el ltimo. Enseguida deben sumar los tres
saltos de cada nio y colocar el resultado en la parte
de la tabla en que dice total.
en partes iguales. Nora y sus cinco amigas se b. De un tanque lleno de gasolina se utilizaron dos
repartieron tambin una salchicha en partes igua- quintos y luego tres dcimos del combustible.
Que los alumnos utilicen les. Cunto le toc a Luis? Cunto le toc a Nora? Cunto se utiliz en total? Si el tanque tiene 100
la suma y la resta de fracciones A quin le toc ms, a Luis o a Nora? Cunto ms litros, cuntos litros quedan? Qu parte del tam-
en la resolucin de problemas. le toc? Cunto comieron entre los dos? bo ocupan?
c. En un club un tercio de la superficie del terreno
Si cada una de las salchichas meda 12 cm de se destinar al gimnasio, un sexto a los salones
largo, cuntos centmetros de largo tena el pe- sociales y la mitad a los deportes al aire libre.
dazo de salchicha que se comi Luis? Cuntos Quedar terreno para otras instalaciones?
centmetros de salchicha comi Nora? Cuntos cen- d. Dos vagones tanque descargan petrleo. El pri-
tmetros de salchicha comieron entre los dos? Para mero descarga un tercio de su capacidad y el
resolverlo pueden utilizar una hoja rayada (ver segundo tres quintos. Se puede saber cul descar-
ficha 9). g ms? Qu informacin se requiere para contes-
Cuando la mayora de los alumnos termine de tar a la pregunta? Si los vagones tienen la misma
resolver el problema se organiza una discusin capacidad, cul descarg ms? Cunto ms? En-
acerca de los procedimientos que se utilizaron. tre los dos, descargaron ms o menos de un vagn?
Despus se pueden presentar algunos problemas
de suma y resta de fracciones: Si se considera que debido a la discusin por
equipo y a la que se lleve a cabo con todo el grupo
a. Una rana dio tres saltos para llegar al charco. En la actividad es muy larga, se puede
el primero salt medio metro, en el segundo tres dividir en dos sesiones.
38
Pltano
Pe
direccin?
s
va
r a
U
Vaca
M
n
ot
e
Tr
o
te
G
an
at
ef
o
El
Que los alumnos usen la nocin de
ngulo como cambio de direccin y
representen su medida en fracciones
Manzana
Bicicleta
Mango
Perro
Avin
y en grados.
Pato
Material 1. Coloquen el crculo de ma-
Un cuarto de cartulina, una hoja blanca, un alfiler nera que la flecha seale ha-
o seguro y un comps por pareja. cia el perro. Qu otras cosas
o
est sealando la flecha?
Le
ej
on
n
Partiendo de esa direccin
Tr
he
Qu cosas seala la flecha cuan-
ic
oc
cl i
C
Pjaro
C
do se gira tres octavos de vuelta a
ya
ap
pa
El grupo se organiza en parejas; cada una traza en
ul
la derecha?
in
Pa
el pedazo de cartulina tres crculos que midan de
es
2. Coloquen la flecha apuntando hacia Camin
radio 4 cm, 3 cm y 2 cm, todos con el mismo centro. la vaca. Qu otras cosas seala la flecha?
Ya que estn hechos los dividen en medios, cuartos Hacia dnde apunta la flecha si se gira un Sanda
y octavos y escriben en cada lnea divisoria los cuarto de vuelta hacia la derecha? Hacia dnde
nombres de animales, frutas y objetos que apare- apunta la flecha si se gira un cuarto de vuelta hacia
cen en la ilustracin. la izquierda en lugar de girarla hacia la derecha?
En un pedazo de papel trazan despus un crculo 3. Antes de hacer los siguientes giros, apuntan
que mida de radio 2 cm, lo recortan, lo dividen en con la flecha en direccin al perro. Den cuatro
cuartos por medio de dobleces, marcan un puntito giros de un octavo hacia la izquierda. Hacia
negro en el centro y dibujan una flecha siguiendo dnde apunta la flecha? Den seis cuartos de
una lnea de los dobleces. vuelta hacia la derecha. Hacia dnde apunta la
A continuacin colocan el crculo que acaban de flecha?
hacer sobre los tres primeros y con un alfiler o seguro Se les hace notar que en ambos casos la flecha
hacen coincidir los crculos en su centro para que el apunt en direccin al pato; si no fue as, se
crculo con la flecha pueda girar sobre los otros. equivocaron en algo.
Con el instrumento que construyeron contestan 4. Escriban un giro diferente a los anteriores que
las siguientes preguntas; un nio de cada pareja tambin haga pasar la flecha de la direccin del
puede leerlas y el otro hacer los giros. perro a la direccin del pato.
Cuando se hayan hecho los cuatro ejercicios se Cuntos grados tiene un giro de un octavo de
comenta con el grupo que al girar se cambia de vuelta? Y uno de tres octavos de vuelta?
direccin y se empiezan a ver otras cosas, todas
aquellas que estn en otra lnea recta. Los giros Un giro de media vuelta mide 180 grados y se
hacen que se cambie de direccin y se produzca un llama ngulo llano.
ngulo entre la lnea que seala la direccin ante- Un giro de un cuarto de vuelta mide 90 grados
rior y la que seala la nueva direccin. Por ejemplo, y se llama ngulo recto.
el ngulo formado por el perro y la vaca es el mismo Los giros que miden menos de 90 grados se
que se forma por la bicicleta y el barco y por la llaman ngulos agudos.
manzana y el pltano. Los giros que miden ms de 90 grados y menos
Finalmente, los alumnos trazan en su cuaderno seis de 180 grados se llaman ngulos obtusos.
crculos de 2 cm de radio para representar los giros
Despus de cada actividad se organiza una discu-
que realizaron y expresar su medida en grados.
sin en grupo para analizar las diferentes respuestas.
Cuntos grados tiene un giro de media vuelta, si
la vuelta completa mide 360 grados? Cuntos
grados mide un giro de un cuarto de vuelta?
3 1 1
8 4 4
4 4 + 2 = 6
8 4 4 4
39
90
90
90
El A A B
0
transportador 180 0 0
270
I II III
Que los alumnos
B
90
construyan un transportador
90
90
45
60
5
y lo utilicen para medir ngulos.
13
30
Material 0 0
180
0
Por pareja, una hoja tamao carta de papel albanene A A 360
y una tapa de frasco grande.
22
31
5
5
270
Los alumnos construyen el transportador de acuer- IV V VI
do con las siguientes indicaciones: Despus de construir el transportador, el grupo se
organiza en equipos de cuatro o cinco alumnos
1. Tracen un crculo en un pedazo de la hoja de para resolver los siguientes problemas. Al terminar,
papel con una tapa grande de frasco y recorten el los equipos pasan a exponer sus resultados y todos
crculo. Dblenlo a la mitad tres veces para marcar sealan si estn de acuerdo o no.
los octavos de vuelta y el centro del crculo.
1. Don Luis quiere hacer una repisa de madera para
2. Tracen una lnea con regla y color rojo donde los poner un florero. Cuntos grados debe medir el
dobleces marcan los cuartos de vuelta y escriban ngulo que forman la repisa y la pared, para que
los grados, como se muestra en el dibujo I. el florero no se caiga? Qu pasara si don Luis
colocara la repisa con un ngulo de 45 grados en
3. Tracen el ngulo de 30 grados: marquen primero el lugar de colocarlo a 90 grados de la pared?
punto medio A en la lnea que indica 90 grados (II).
Enseguida, tracen la lnea horizontal AB (III). Tra- 2. Don Luis fue a la ciudad a visitar a su hijo que
cen un ngulo de 60 grados: se marca el punto estudia en la universidad. Su hijo lo llev al obser-
medio A en la lnea que marca 0 grados (IV) y se vatorio, un lugar donde hay aparatos especiales,
traza la lnea vertical AB (V). Finalmente remarquen como los telescopios, que sirven para observar los
los octavos que faltan (VI). planetas y las estrellas. Qu observara don Luis si
colocara el telescopio con un ngulo de 10 grados
y no estuviera el rbol? Qu observara si colocara
el telescopio con un ngulo de 30 grados? Y si el
telescopio tuviera un ngulo de 50 grados?
40
Analizando
tablas
Que los alumnos
analicen las propiedades
de magnitudes que
varan de manera
proporcional.
Se reproducen en el pizarrn las tablas que se tarda para recorrer 25 km y 100 km, cmo se puede
presentan abajo para que los alumnos las copien en calcular lo que se tardar en recorrer 125 km? (Tabla 1)
sus cuadernos y las completen. Para profundizar en este tema, consulte Proce-
2. Qu operaciones realizaste para calcular la sos de cambio, Libro para el maestro. Matemti-
Con el objeto de que los alumnos analicen las
cantidad de litros de gasolina que se necesitan para cas. Quinto grado.
relaciones entre las cantidades de cada tabla, se les
recorrer 18 kilmetros? (Tabla 2)
hacen algunas preguntas.
3. Si para 24 kilmetros se utilizaron 2 litros,
1. Si para recorrer 25 km un auto tarda 41 de hora,
cuntos se necesitan para recorrer 12 kilmetros?
cunto tardar para recorrer el doble? Si 50 km es el
doble de 25, cul es el doble de 41 ? Si sabemos cunto
TABLA 1 TABLA 2
DISTANCIA RECORRIDA TIEMPO EN HORAS KILMETROS LITROS
EN KILMETROS RECORRIDOS DE GASOLINA
1
25 4 12
50 18
3
4 24 2
100 2.5
1
125 1 4 3
1
1 2 39
175 4
2
41
Realizando Los alumnos resuelven los ejercicios y responden
organicen en equipos y estimen, es decir, digan
aproximadamente cul creen que ser el resultado
entero de la divisin. Los alumnos anotan su esti-
divisiones algunas preguntas. (Se sugiere que las actividades
de esta ficha se realicen alternadamente en diferen-
macin y se sigue el mismo ejercicio con las dems
divisiones, una a la vez.
tes sesiones.)
2 528 entre 500 7 200 entre 80,
Que los alumnos desarrollen
1. Calculen mentalmente el resultado de las si- 6 427 entre 900 27 000 entre 90
diversas estrategias para guientes divisiones: 6 852 entre 700 48 000 entre 60
calcular el cociente entero
Despus de que los nios hayan estimado todos
entre dos nmeros naturales. 5 000 entre 100 3 200 entre 10
los resultados, se propicia la discusin sobre los
56 000 entre 1 000 18 300 entre 100
diferentes procedimientos que siguieron.
2 210 entre 10
Para saber quin se aproxim ms los alumnos
obtienen el resultado entero de las divisiones con
Qu observan al dividir 2 210 entre 10?
lpiz y papel. Gana un punto el equipo que ms se
3 200 entre Qu sucede al dividir 56 000 entre 1 000?
Y cundo dividen 18 300 entre 100?
haya acercado al resultado entero.
75 890 19 32 = 8 432
2 584 16
28 = 33 600
3 297 28
84 = 193 284
42
Representa nmeros 1. Los alumnos dibujan en su cuaderno tres rectas
en la recta numrica de 10 centmetros y con una regla ubican la lista de
nmeros que aparece debajo de cada recta.
Que los alumnos ubiquen nmeros naturales, 2. Completan la recta numrica de la siguiente
fraccionarios y decimales en la recta numrica. forma: en las flechas que apuntan hacia arriba
escriben el nmero decimal correspondiente y en
1
las flechas que apuntan hacia abajo la fraccin. Se
0 sugiere que ubiquen primero las fracciones y luego
las transformen en nmeros decimales. Si alguna
fraccin tiene otra equivalente, se puede proponer
que la escriban debajo de esa fraccin.
3
1 3 , 1
2, 4 , 2
4 En la tercera recta numrica se debe partir de
contar los cuartos que tienen 2 enteros.
19
4 , 13 , 8 , 0
4 , 5 1
2, 1 , 10 5 10
5
4
15
5 , 11 , 7 , 4
3, 9 , 2 4 2
4
43
Juguemos
a los dados
Los alumnos se renen en parejas y atienden las tados obtenidos y observen qu sucede para los
consignas. nmeros pares e impares.
Otros ejercicios que se pueden presentar son los
a. Lancen un dado 40 veces y escriban todos los siguientes:
resultados en una tabla (tabla 1).
b. Comparen los resultados obtenidos con los de a. Registren en una tabla a todos sus compaeros,
sus compaeros y comenten. Por ejemplo: Qu de acuerdo con sus edades en aos y meses,
nmero sali ms veces? Cul sali menos ve- comenzando por el ms grande (tabla 2).
ces? Se puede decir de antemano qu nmero b. Completen la tabla de frecuencia de la edad de
saldr? los nios, considerando aos y meses.
c. Completen una tabla de frecuencia en la que
Es necesario hacer notar a los alumnos que la se considere el mes de nacimiento de cada nio
mayora de los resultados son diferentes y que esto (tabla 3).
se debe a que el nmero que sale al tirar un dado d. Pregunten a cada nio el sexo del primer hijo de sus
depende totalmente del azar. padres y escriban los datos en una tabla (en el pizarrn
Una variante del juego puede ser que los alumnos se dibuja una tabla como la nmero 4). Cuando
lancen un dado 50 veces, escriban todos los resul- Rebeca tenga un hijo, cul es el sexo ms probable?
TABLA 1 TABLA 3 TABLA 4 EL PRIMOGNITO
RESULTADOS FRECUENCIA MESES FRECUENCIA NOMBRE DEL ALUMNO SEXO
(NMERO DE VECES) enero - febrero 5 nios VARN MUJER
1 5 marzo - abril 2 nios Rebeca
2 12 mayo - junio Vctor
3 9 julio - agosto Guadalupe
4 8 septiembre - octubre Martha
5 4 noviembre - diciembre David
6 2
TABLA 2
NOMBRE EDAD
Juan M. 10 aos y 2 meses
Mara S. 9 aos y 11 meses
44
Graficando LITROS ENVASADOS TIEMPO EMPLEADO
EN MINUTOS
la variacin 120 20
60
240
Que los alumnos
15
elaboren grficas de
45
variacin proporcional
y no proporcional
a partir de los datos KILOGRAMOS DE HUEVO NMERO APROXIMADO
1
registrados en tablas. 2 8
16
3
4
1
1 2
Se le pide a los alumnos que completen las tablas, 20
que determinen cules corresponden a la varia- 32
cin proporcional, cules a la variacin no propor-
cional y que realicen las grficas correspondientes.
Para completar las tablas, en los casos del perme-
tro y el rea de figuras, los nios pueden realizar
dibujos.
Despus de que los nios representen los datos
en grficas, se les propone que establezcan las
diferencias entre las grficas de variacin propor-
cional y no proporcional, y que intenten escribir
algunas conclusiones al respecto.
PERMETRO 6 12 20
REA 4 16
45
Las botellas c. Despus de que los alumnos encuentren la parte
que ocupan los vasos en cada una de las botellas, se
les propone que organicen la informacin en tablas
y los vasos como stas:
1. Se muestra la pgina 49 del Atlas de geografa Enseguida deben calcular la densidad de po- Si no se considera el Distrito Federal, cul es
universal (SEP, Mxico, 1993) y se plantean las blacin de cada estado, dividiendo con calcula- la densidad mxima, cul la mnima y a qu
siguientes preguntas: dora la cantidad de poblacin entre los kilmetros estados corresponden?
cuadrados y agregar estos datos en la tabla anterior
Qu significa en la grfica de barras que Hong como se muestra. Realicen una lista con los siete estados ms den-
Kong tenga 5 433 habitantes por kilmetro Es importante que los alumnos coloquen las fuen- samente poblados y otra con los diez estados con
cuadrado? tes debajo de la tabla. Una fuente es, en este caso, menor densidad de poblacin.
Qu tan grande es un kilmetro cuadrado? el documento del que se obtuvo la informacin. Identifiquen el estado con mayor superficie. Su
Despus de que completen la tabla con la densidad de poblacin es alta? Por qu? La
2. Los alumnos averiguan la extensin del munici- densidad de poblacin de cada estado, se les cantidad de kilmetros cuadrados
pio en donde viven y la cantidad de habitantes. A propone que representen los datos en una de un estado define una
partir de estos datos se calcula la cantidad de grfica de barras y que resuelvan las siguientes alta densidad de po-
habitantes por kilmetro cuadrado para conocer la preguntas y situaciones. blacin? Por qu?
densidad de poblacin. Despus se les puede
solicitar que busquen informacin sobre la canti- Qu estado tiene la mayor densidad de
dad de poblacin y la extensin de cada uno de los poblacin?
estados de la Repblica Mexicana para que la Cul tiene la menor?
organicen en una tabla.
4 7
0.
pide que escriban el nmero natural antecesor y 4. Un ejercicio ms consiste en escribir los signos >,
sucesor de cada uno de los decimales, por ejemplo: < o = entre las siguientes parejas de nmeros
de 4.05 el antecesor natural es 4 y el sucesor es 5. decimales segn corresponda.
D
0
El reparto IE
Z
$
10
DIE
Z $
de dinero DIE
Z$
0 0
10
D
IE
Z
$
$
DIE
Z
0
Que los alumnos resuelvan
problemas de divisin
al realizar problemas
de reparto de dinero. $100 $50 $20 $10 $5 $2 $1 50 10 5 TOTAL
3 5 10 8 7 4 6
3 10 8 1 3 2 2
1 8 5 7 1 1
754.35
207.40
58.75
El grupo se organiza en equipos de cuatro alumnos. monedas? Cmo conviene formar los $18 750
Se pide que realicen el reparto de dinero que se para repartirlos entre 3 personas? Sobr dinero?
indica. A todos les debe tocar la misma cantidad y Cuntas monedas sobraron?
debe sobrar lo menos posible. Antes de que los A continuacin se escribe en el pizarrn la tabla
alumnos comiencen a resolver los problemas por que se muestra, para que los alumnos la copien en
escrito, se les pide que escriban en su cuaderno sus cuadernos y la completen. En los primeros tres
cunto creen que le tocara a cada persona. renglones van a anotar el total de dinero que se
obtiene con los billetes y monedas que se indican.
$ 18 750 entre 3 personas En los siguientes renglones anotan la cantidad de
$ 9 625.40 entre 5 personas billetes y monedas que se necesitan para formar el
$ 22 699 entre 4 personas total de dinero sealado.
$ 72 375.50 entre 6 personas Cuando los alumnos terminen, se organiza la revi-
sin de los resultados y se comparan con las aproxi-
Es necesario permitir que los alumnos usen sus maciones hechas al principio. Algunos nios escriben
propios recursos para encontrar la solucin; los su resultado en el pizarrn, explican sus procedimien-
resultados se anotan en el pizarrn. Para iniciar la tos y se pregunta si los dems obtuvieron lo mismo. Si
discusin pueden formularse algunas preguntas: los alumnos llegan a resultados diferentes se discute
Cuntos billetes hay de cada valor y cuntas en grupo para analizar los procedimientos utilizados.
49
Divisin con Despus de que los alumnos lean el siguiente
en cortarlos en tantas partes como se indica en la
tabla.
Se recogen todos los papelitos y se pide a los
decimales problema y la tabla, se les pide que, en equipo,
anoten en un papelito, sin realizar ninguna cuenta
equipos que hagan una operacin para obtener la
medida de cada parte y completar la tabla.
escrita, cunto creen que mide aproximadamente Cuando los alumnos terminen se organiza la
cada parte. revisin de los resultados. Para comprobar quin se
Que los alumnos 1. Pablo trabaja en una maderera a la que llegan acerc ms al resultado correcto, se toman los
estimen y calculen tablones de diferentes tamaos y su trabajo consiste papelitos con las aproximaciones de los equipos y
el resultado de un problema se leen en voz alta.
de divisin con decimales.
3.25 m 5
2.60 m 13
3.60 m 3
4.60 m 4
50
Las figuras de ngulos rectos
Que los alumnos reconozcan los ngulos rectos, agudos y obtusos
de una figura mediante el uso de la escuadra y el transportador.
Material
18 tarjetas de cartoncillo de 15 cm de largo por 8 ste no es un ngulo recto
cm de ancho para cada equipo de cuatro nios. En
cada tarjeta debe aparecer una figura geomtrica.
Ninguno de los lados de las figuras ser paralelo a
los lados de las tarjetas (vese ficha 56).
m
4c
m m
2c 1c
Que los alumnos utilicen
la escala en la construccin m m
1c m 1c
de un rompecabezas. 1c cm
2
m
m 1c
2c
Material m
2c m
Tres cuartas partes de un pliego de cartoncillo, unas 1c m
1c
tijeras, una escuadra y una regla por equipo.
1. A continuacin se les explica que construirn un 2. Los nios dibujan sobre el cartoncillo las dems
rompecabezas igual al anterior pero ms grande. figuras del rompecabezas grande, las recortan y
Para ello slo se les da la medida del nuevo cuadra- arman el cuadrado; si no pueden formarlo, revisan
do (cada lado mide 6 centmetros) y ellos tienen las medidas de sus piezas y, si es necesario las
que averiguar cunto medirn las otras piezas. Se vuelven a hacer.
puede preguntar cuntas veces ms grandes son los
lados del segundo cuadrado, en comparacin con
los lados del original, para que despus calculen las
medidas de las dems figuras del rompecabe-
zas grande.
53
Calculando el
rea de figuras
Que los alumnos calculen
el rea de diferentes figuras
a partir de la descomposicin
en tringulos, cuadrados
y rectngulos.
Material
Dos figuras de cartoncillo como las que se muestran
arriba para cada equipo.
54
La superficie de Los alumnos reciben las indicaciones para calcular
Una clase despus los alumnos pueden calcular
el rea de un polgono regular con el mismo proce-
dimiento que siguieron para el cuadriltero; es
los polgonos (I) el rea de un cuadriltero a partir de la descompo-
sicin en tringulos.
decir, mediante la descomposicin del polgono
regular en tringulos iguales. La idea es que los
nios dividan el pentgono como se muestra, ob-
1. Para medir la superficie de cualquier polgono, tengan el rea de uno de los tringulos y la multipli-
como los cuadrilteros, se trazan tringulos dibu- quen por cinco.
jando una lnea de vrtice a vrtice. Los alumnos pueden comenzar o concluir la
Que los alumnos calculen el rea actividad calculando el rea de algunas partes de la
de polgonos regulares e irregulares 2. Despus se obtiene por separado la superficie de escuela que se presten para ello, ya sea una cancha,
a partir de la descomposicin en cada tringulo: primero se determina cul ser la un jardn, etctera.
tringulos. base del tringulo A, se pinta de rojo y se mide. La En el caso del jardn el clculo del rea puede
altura se traza con azul y se mide. Enseguida se combinarse con problemas que impliquen cons-
calcula la medida de la superficie del tringulo A. truir una cerca, saber cunta semilla se requiere
El mismo procedimiento se sigue con el tringulo B, para sembrar pasto, cuntos rosales pueden plan-
en el caso en que sea diferente al A. tarse si se colocan a una determinada distancia uno
de otro, etctera.
3. Se suman las superficies de los tringulos A y B Como tarea, pueden calcular el rea de dos
para conocer la superficie del cuadriltero. polgonos, uno regular y otro irregular.
55
30m
La superficie de
los polgonos (II)
10m
Que los alumnos calculen
20m
el rea del trapecio a partir
de la descomposicin
20m
en tringulos y rectngulos.
30m
30m
1. Se le entrega a cada nio un trapecio pequeo
como el que se muestra y se le pide que calcule su
rea siguiendo las instrucciones. 50m
10m
Material
Un juego de tarjetas con figuras por cada equipo.
TABLA 2
FIGURA 2 PARES DE 2 PARES DE 2 PARES DE TODOS SUS
LADOS NGULOS LADOS LADOS
PARALELOS OPUESTOS IGUALES IGUALES
IGUALES
X X
58
La transformacin de las figuras
Que los alumnos reflexionen
sobre la transformacin de
las figuras a partir de cambiar
la amplitud de uno de sus ngulos.
Material
Cuatro tiras de cartn de 10, 12, 14 y 16 centme-
tros, respectivamente, y una caja de tachuelas para
cada pareja.
59
Rompecabezas (II) El grupo se organiza en equipos de cinco nios,
Es importante que cada nio se encargue de hacer
la pieza que le toc. Cuando los cinco terminen
deben intentar armar el nuevo rompecabezas. Es
Que los alumnos utilicen recortan las piezas del rompecabezas y cada nio probable que algunos nios construyan las nuevas
la fraccin como razn del equipo se queda con una. piezas restando 2 centmetros a todas las medidas.
al construir un rompecabezas La actividad consiste en hacer un rompecabe- En tal caso es importante no interrumpir el proce-
zas que tenga la misma forma del que recortaron, dimiento de los nios. Cuando traten de formar el
a escala.
pero que sea ms chico, de manera que la parte de rompecabezas se darn cuenta de que siguieron un
Material 4 centmetros medir 2 centmetros en el nuevo camino equivocado y buscarn otras maneras de
Un rompecabezas como el que se ilustra, dibujado rompecabezas. resolver el problema. Cuando la mayora de los
en un pedazo de cartoncillo, regla y tijeras para equipos termine se organiza una discusin para
cada equipo. 6 cm compartir los procedimientos y resaltar el hecho de
que todas las medidas se redujeron a la mitad. Por
ltimo, los nios pegan en sus cuadernos ambos
4 cm rompecabezas.
Puede prepararse otro rompecabezas de tal ma-
nera que las medidas de sus piezas sean divisibles
entre tres y pedirle a los nios que lo reduzcan a la
A B tercera parte.
4 cm
E 10 cm
C
D
6 cm
7 cm
60
Para medir superficies
Que los alumnos descubran
la equivalencia entre el metro
cuadrado y sus submltiplos
en la resolucin de problemas.
Material
Un metro de madera o de cartoncillo, graduado en
decmetros y centmetros por equipo.
parte? Cuntos centmetros cua-
drados hay en la dcima parte
de un decmetro cuadrado?
1. Los alumnos se organizan en equipos y dibujan Cuntos milmetros cuadrados
en el patio un cuadrado de un metro de lado. hay en un centmetro cuadrado?
Y en la mitad de un centmetro
a. En cada lado marcan los decmetros y cuadriculan cuadrado?
la figura. Se debe mencionar que a cada cuadrado
de un decmetro de lado se le llama decmetro 2. Ya que han respondido las preguntas, se les
cuadrado, y se formulan algunas preguntas: Cun- propone que cada uno estime, sin hacer cuentas, la
tos decmetros cuadrados caben en un metro cua- cantidad de metros cuadrados del saln de clases.
drado? Qu parte representa un decmetro Individualmente hacen su estimacin en voz alta y
cuadrado en un metro cuadrado? la anotan en el pizarrn. Para comprobar quin se
b. Enseguida, se les pide que marquen los centme- acerc ms calculan el rea del piso. Es importante
tros en cada lado de un decmetro cuadrado y lo que se les d libertad de hacerlo como ellos quieran
cuadriculen. (pueden medir dos de los lados del saln y aplicar
la frmula del rectngulo, cuadricular el piso en
Se aclara que cada cuadrado de un centmetro de metros cuadrados, etctera).
lado se llama centmetro cuadrado, y se pregunta:
Cuntos centmetros cuadrados caben en un dec- En otra sesin podrn resolver los siguientes pro-
metro cuadrado? Qu parte de un decmetro blemas.
cuadrado es un centmetro cuadrado? Cuntos
centmetros cuadrados caben en un metro cuadra- 1. Para plantar csped se necesitan 15 gramos de
do? Qu parte del metro cuadrado es un centme- semilla por metro cuadrado. Si el jardn tiene 40
tro cuadrado? Cuntos decmetros cuadrados hay metros cuadrados, cuntos gramos de semilla se
en la mitad de un metro cuadrado? Y en la cuarta necesitarn?
2. De un pedazo de cartoncillo de 60 cm de largo por
50 cm de ancho se quieren cortar cuadrados de un
decmetro de lado, cuntos cuadrados se obtendrn?
Organicen la informacin que portan las grficas en tablas. 2. A continuacin los alumnos organizan la infor-
macin de las grficas por medio de tablas.
Analicen las propiedades de las magnitudes directamente proporcionales. 3. Despus de que todos los nios hayan terminado
se les plantea preguntas como stas:
0 lado en cm 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
1
1
12 2
1
22 3 kilogramos
El propsito de las preguntas es que los nios
2 identifiquen algunas propiedades
correspondientes a cantida-
des que varan propor-
tiempo en rea del cuadrado cionalmente.
horas 30 en cm2
12 25
9 20
15
6
10
3
5
0 0
30 60 90 120 150 velocidad en km/hora 1 2 3 4 5 lado en cm
62
Inventando 1. Se organiza a los nios en parejas, se escogen las
problemas tablas de variacin proporcional de la ficha 23 y se
propone a los alumnos que elaboren cuatro problemas
a partir de los datos de las tablas. Cuando las parejas
Que los alumnos elaboren terminen intercambian los problemas y los resuelven.
y modifiquen problemas Cuando todos hayan terminado, las parejas que
elaboraron los problemas y las parejas que los
de variacin proporcional. resolvieron pasan al pizarrn para que expliquen
de qu manera lo hicieron.
Otras alternativas para esta actividad es pedirle a
los nios que inventen tablas incompletas de varia-
cin proporcional y las intercambien para comple-
B
tarlas o que todos los equipos elaboren tablas de
variacin proporcional y las intercambien para que
inventen problemas a partir de ellas.
cm
7
2.
6.
3
cm
La escala
Que los alumnos 4.5
cm
apliquen la nocin
A 3c 2.9
2.1 cm
m cm
de escala en la resolucin
m
de problemas.
cm
3c
7
2.
Material
cm
Para cada equipo, dos figuras (A y B) como las que c m 2.1
3.2
B 3c
cm
se muestran a la derecha.
m
8
6.8
3.5 cm
Los alumnos se organizan en equipos y se les cm
plantean los siguientes problemas:
m
3c
1. Se les entregan las figuras A y B que representan
la superficie de dos salones de baile. Dichas figuras
estn hechas en una escala de 1 cm a 2 m. 5 cm
52. Deben encontrar las semejanzas y las diferen- 2. Se hacen las mismas preguntas para las figuras
cias que existen entre ambos cuadrados. que construyeron en la ficha 59.
Que los alumnos Ambas figuras conservaron la misma forma? En
qu se diferencia el cuadrado que ustedes constru- 3. Se presentan las siguientes figuras y se pide a
encuentren las semejanzas
yeron a escala con el cuadrado original? Es ms los alumnos que marquen con una cruz aquellas
y diferencias entre las piezas grande o es ms chico? Cambiaron las medidas de que estn a escala respecto a la figura A. Si los
de dos rompecabezas, sus lados? Aumentaron o disminuyeron las medi- alumnos ya han trabajado con escalas, se les
uno a escala de otro. das del cuadrado que ustedes realizaron a escala? puede pedir que digan qu escala se utiliz en
Cunto aumentaron? Cambiaron las medidas de cada caso.
Material
Por pareja, los rompecabezas construidos en las
fichas 52 y 59.
B
C
65
Combinaciones
Que los alumnos resuelvan
problemas de combinatoria
mediante diversos procedimientos.
1. Se plantea a los nios un problema como el 3. Cada equipo presentar al grupo el o los proce- Este problema podra resolverse con los siguientes
siguiente: 3 muchachos y 4 muchachas quieren dimientos que utilizaron y comentar con cul procedimientos:
bailar, cuntas parejas distintas pueden formarse? llegaron al resultado correcto. Es importante dejar que los nios utilicen los pro-
cedimientos que quieran, ya que para ellos no es
2. Individualmente, o por parejas, los nios buscan 4. Despus se presentarn diferentes problemas fcil asociar la multiplicacin con los problemas que
la solucin con el procedimiento que ellos deci- para que, individualmente o por parejas, los resuel- implican combinaciones. Si se les deja en libertad,
dan; algunos podran parecerse a los procedimien- van utilizando al menos dos procedimientos distin- poco a poco podrn establecer dicha relacin.
tos 1 y 2. tos, por ejemplo: En otra clase se les pueden plantear problemas
como los siguientes:
Gloria tiene 4 blusas y 6 faldas, de cuntas
1. En una pequea ciudad hay tan pocos autos, que
maneras distintas puede vestirse?
las placas que llevan tienen slo cuatro nmeros y
cada una tiene siempre un 1, un 2, un 3 y un 4.
El seor Gmez, que es el fabricante, tiene que
Procedimiento 1
hacerlas. Ya hizo unas cuantas, pero no sabe cmo
3 4
X4 4
12 4 4
X6 +4
Procedimiento 2 24 4
4
Procedimiento 3
24
seguir. Puedes ayudarle? Cuntas placas ms
tiene que fabricar y cules son?
V R
Se organiza a los nios en parejas y se les entrega Finalmente, cada pareja compara los resultados
V R V
una de las bolsas con corcholatas rojas y verdes, con los otros compaeros y discuten cuestio- c V
como se muestra en el cuadro 1. nes como las siguientes: Qu color ha salido con R
Antes de comenzar la actividad se les pregunta ms frecuencia considerando las extracciones
cuntas fichas rojas y verdes creen que van a salir y de todas las parejas? Se puede saber el color que d
completan el cuadro con su estimacin. Los nios sale en una extraccin? Comparan las estimaciones
revuelven las fichas y uno por uno extraen una realizadas y ven quin se acerc ms.
corcholata. Anotan en su cuaderno una R cuando En otra clase se muestra el cuadro 2 y se hacen
les sale una corcholata roja, y una V cuando les sale varias preguntas; por ejemplo:
una verde. Meten de nuevo la ficha en la bolsa y
realizan 20 extracciones cada uno. Despus de Es ms fcil obtener fichas rojas en a que en b?
realizar el experimento completan el cuadro con el Es ms fcil obtener fichas rojas en b que en d?
total de fichas rojas y verdes que salieron. Es ms fcil obtener fichas rojas en a que en d?
Es ms fcil obtener fichas rojas en a que en c?
ESTIMACIN Es ms fcil obtener fichas rojas en b que en c?
Rojas Justificar cada respuesta.
Verdes Si alguien elige una de estas bolsas para extraer
fichas y obtiene el siguiente resultado: R R V R R R
RESULTADO DE 20 EXTRACCIONES V R, con qu bolsas piensas que estaba jugando?
Nmero de veces Por qu?
Si en una bolsa hay 5 calcetines negros y 4 rojos,
Roja
cul es el menor nmero de calcetines que se debe
Verde sacar para obtener un par del mismo color?
67
Localizando M E TA
nmeros
Que los alumnos ubiquen
un nmero (natural, fraccionario
o decimal) entre dos nmeros
y ordenen una lista de nmeros.
1. Se plantea a los alumnos que se llevar a cabo a. Ordena los robots comenzando por el que tiene
una carrera de robots. Representa con fraccio- el paso ms largo hasta llegar al que tiene el paso
nes, sobre una pista diferente cada vez (recta ms corto.
numrica), una parte del recorrido de los ro-
bots. Cada robot da pasos de la misma longitud. 2. Se le pide a los alumnos que busquen en las
diferentes pistas de los robots:
A llega a 8 en 3 saltos
B llega a 12 en 5 saltos Fracciones equivalentes a nmeros naturales.
C llega a 4 en 2 saltos (Deben indicar qu nmero natural representa
D llega a 7 en 4 saltos en cada caso.)
E llega a 12 en 4 saltos Fracciones equivalentes entre s.
F llega a 8 en 10 saltos Fracciones mayores que la unidad.
G llega a 14 en 8 saltos
H llega a 12 en 6 saltos 3. Ahora se les pide que escriban una fraccin con
I llega a 18 en 9 saltos denominador 3 comprendida entre 1 y 3 y otra
4 4
J llega a 4 en 5 saltos con denominador 6 comprendida entre 4 y 5 ;
3 3
K llega a 7 en 7 saltos representan stas fracciones en la recta numrica.
L llega a 16 en 16 saltos
4. Buscan dos fracciones comprendidas entre 3 y
4 7 5
Hay robots que tienen pasos de igual longitud? , y 83 , 1 y 2, 3 y 4 (puede tratarse de fracciones
5 3
Indica cules son. equivalentes). Representa tus fracciones en la
A qu nmero llega cada robot con 10 pasos? recta numrica.
por inmersin 10 dm
8
3
aproximadamente, 7
10 dm
el volumen de una piedra 6
3
por inmersin. 10 dm 3
5
Material 10 dm 3
2
10 dm 3
0d
i. Registren el nivel del agua y antenlo en la
a. Vacen en la botella un litro de agua. tabla.
m3
b. Marquen alrededor de la botella el nivel hasta el j. Calculen la diferencia entre los dos niveles de
que llega el agua y vacen la botella. agua y anoten el resultado en la tabla.
c. Corten la botella con una segueta sobre la marca,
procurando que el corte sea lo ms recto posible. Cul es el volumen de la piedra? Con qu
d. Midan la altura de la botella y corten la tira de unidad se midi el volumen?
cartoncillo con esa medida.
e. Graden la tira de cartoncillo como se muestra k. Completen: Volumen de la piedra = ___decme-
en la ilustracin. tros cbicos.
f. Peguen la tira graduada en la botella. La actividad puede repetirse con otras piedras u
g. Llenen con agua la mitad del recipiente y anoten objetos.
dicha cantidad en una tabla como la de abajo.
Representen fracciones A E
en la recta numrica.
A F
Se dan las medidas de seis segmentos para que los 2. De la casa a la escuela recorro 34 de kilmetro;
alumnos los tracen: si voy por el mercado recorro 25 de kilmetro. Cul
de los dos recorridos es el ms corto? Calcular la
longitud de AB = 4 cm diferencia entre ambos.
longitud de AC = 6.5 cm
3. Ana se comi 38 de las galletas y Nina 2
. Qu
longitud de AD = 2 cm 6
parte de las galletas se comieron?
longitud de AE = 5 cm
Y si quedan siete galletas, cun-
longitud de AF = 3 cm
tas haba al principio?
longitud de la unidad = 6 cm
Si se quiere trazar un segmento cuya longitud sea
Enseguida deben atender stas indicaciones: la suma de las longitudes de los segmentos AF y AE,
cunto medir? Entre qu naturales estar su
a. Utilizando la unidad dada determinen la medida medida?
de cada uno de los segmentos dibujados. Pueden proponerse actividades similares con otras
b. Graden una recta con la unidad utilizada. El longitudes.
punto A es cero. Posteriormente, se plantean algunos problemas
c. Ubiquen la medida de cada segmento marcado de suma y resta de fracciones.
sobre la recta.
d. Asignen un nmero fraccionario a cada punto. 1. Elas tena una bolsa con 24 canicas. Le dio la
e. Ordenen de mayor a menor las longitudes de los mitad ( 12 ) a Eduardo y un tercio ( 13 ) a David. Qu
segmentos. Cul es la diferencia entre el segmento parte de las canicas regal Elas? Qu parte con-
ms largo y el ms chico? serv?
70
Clculos 1. Los alumnos forman grupos de dos, tres o cuatro
tante que los alumnos lleguen a expresar oralmente
que faltan 7 dcimos.
6 cm
1. El grupo se organiza en parejas y se entrega a los 5. Despus de que todos los alumnos terminaron
2
dos nios de cada pareja una copia de las siguientes se hacen algunas preguntas; por ejemplo: Con
figuras, tratando que su compaero no las vea. cuntas instrucciones lograron hacer la figura 1?
Con cuntas instrucciones lograron hacer la fi-
2. Cada nio observa la figura y escribe en una hoja gura 2?
las instrucciones necesarias para que su compaero
la reproduzca. Los alumnos comparan las instrucciones y aque-
llos que hayan construido la figura con el menor
3. Se intercambian las instrucciones y cada nio nmero de instrucciones pasan al pizarrn a escri-
traza la figura correspondiente, usando los instru- birlas. Entre todos los alumnos analizan cada lista
mentos de geometra. de instrucciones y escogen la ms adecuada. Por
ltimo el maestro les pide que justifiquen la elec-
4. Cuando ambos terminen comparan sus dibujos cin.
con los originales. Si el dibujo no corresponde con el La actividad puede llevarse a cabo con otras
original, buscan si el error estuvo en las instrucciones figuras ms complejas, con figuras ubicadas en ejes
o en la interpretacin de las mismas y realizan las de coordenadas cartesianas o en la construccin de
correcciones en las instrucciones o en el trazado. un cuerpo geomtrico.
Bibliografa consultada
Block, David, Irma Fuenlabrada y Hugo Balbuena, Dialogar y descubrir. Matemticas. Cuaderno de
Trabajo. Nivel III, Mxico, SEP-Conafe-Cinvestav-IPN, 1992.
Godino, J., et al., Azar y probabilidad, Madrid, Sntesis, 1987.
Rockwell Elsie (coord.), David Block, Irma Fuenlabrada y Hugo Balbuena, Dialogar y descubrir. Manual
del instructor comunitario. Nivel III, Apartado de Matemticas, Mxico, SEP-Conafe-Cinvestav-IPN, 1992.
Siz, Irma, Hugo Balbuena, Mara del Carmen lvarez y Raquel Domnguez, Introduccin de calculadoras
en primaria. Curso taller para maestros de primaria. Laboratorio de Psicomatemtica, Mxico, DIE-
Cinvestav, 1982.
Fichero. Actividades didcticas.
Matemticas. Quinto grado